Comment utiliser Comment utiliser le CECRL dans la le CECRL dans la

salle de classesalle de classe

Remerciements:Remerciements: Martin Megevin, Université de Paris 8Martin Megevin, Université de Paris 8 Valerie Lemeunier, CIEPValerie Lemeunier, CIEP Denis Cousineau et Diane Chouinard, Denis Cousineau et Diane Chouinard,

Ottawa-CarletonOttawa-Carleton Diamond Fotiadis, Responsable de Diamond Fotiadis, Responsable de

langues modernes, Banting et toute langues modernes, Banting et toute l’équipel’équipe

Plan de l’exposPlan de l’exposéé Les origines et la philosophie du cadreLes origines et la philosophie du cadre Les changements de paradigme pour Les changements de paradigme pour

l’enseignement de la langue française: l’enseignement de la langue française: (L’importance de la production orale, de l’emploi (L’importance de la production orale, de l’emploi des documents authentiques, l’apprenant en tant des documents authentiques, l’apprenant en tant qu’acteur social qui s’engage dans les actes de qu’acteur social qui s’engage dans les actes de parole pertinents à sa vie)parole pertinents à sa vie)

Comment élaborer des séquences pédagogiques Comment élaborer des séquences pédagogiques pour faire développer des automatismes pour faire développer des automatismes langagiers: l’emploi des activités interactives langagiers: l’emploi des activités interactives et/ou théâtrales en classe + activités et/ou théâtrales en classe + activités différenciéesdifférenciées

Discussion et création de séquences si le temps Discussion et création de séquences si le temps le permetle permet

L’historique du cadreL’historique du cadre

1000 professeurs de langue se sont 1000 professeurs de langue se sont réunis pour mieux comprendre comment réunis pour mieux comprendre comment apprendre une langue seconde entre apprendre une langue seconde entre 1989 et 19961989 et 1996

Le Cadre européen commun de Le Cadre européen commun de référence pour les langues est né de ce référence pour les langues est né de ce travailtravail

Aujourd’hui il forme la base de Aujourd’hui il forme la base de l’enseignement de langues secondes l’enseignement de langues secondes dans la plupart des pays en Europe.dans la plupart des pays en Europe.

Le cadre europLe cadre européen commun de éen commun de référence pour les langues divise référence pour les langues divise

les compétences linguistiques en 6 les compétences linguistiques en 6 niveaux différents.niveaux différents.

A 1

A2A2

B1B1

B2

C1C1C1-C2

C2

Échelle des niveaux du CadreÉchelle des niveaux du Cadre

A1 = niveau introductif ou de découverte A1 = niveau introductif ou de découverte A2 = niveau intermédiaire ou de survieA2 = niveau intermédiaire ou de survie B1 = niveau seuil (un certain montantB1 = niveau seuil (un certain montant

d’autonomie)d’autonomie) B2 = niveau avancé ou indépendant. B2 = niveau avancé ou indépendant.

L’apprenant peut communiquer dans L’apprenant peut communiquer dans

presque n’importe quel contexte presque n’importe quel contexte (Trim)(Trim)

mais il fait toujours des erreurs mais il fait toujours des erreurs (Wilkins)(Wilkins)

C Utilisateur efficace et avancé

C1 = Niveau Autonome: pour un usage régulier dans des contextes de difficulté

raisonnable: au travail ou dans les études

universitaires C2 = Niveau maîtrise: (Trim)

“maîtrise compréhensive”

Les recherches récentes effectuées par Les recherches récentes effectuées par Majhanovich, Faez, Smith, Taylor and Majhanovich, Faez, Smith, Taylor and Vandergrift (2010) montrent que le Vandergrift (2010) montrent que le CECRL s’aligne sur le curriculum actuel CECRL s’aligne sur le curriculum actuel de l’Ontario.de l’Ontario.

En effet, les attentes visant la production En effet, les attentes visant la production écrite sont plus exigeantes dans le écrite sont plus exigeantes dans le Curriculum pour l’enseignement de la Curriculum pour l’enseignement de la langue française en Ontario que dans le langue française en Ontario que dans le Cadre! (Paturel, Braunsch)Cadre! (Paturel, Braunsch)

Pour le texte du Cadre voir: Pour le texte du Cadre voir: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Sourcehttp://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source

/Framework_FR.pdf/Framework_FR.pdf

La philosophie:La philosophie: L’apprenant est un acteur social qui L’apprenant est un acteur social qui

s’engage dans un contexte social réel.s’engage dans un contexte social réel. Il participe à des actes de parole: le Il participe à des actes de parole: le

savoir-faire et savoir être deviennent savoir-faire et savoir être deviennent importants: importants:

Exemples: Comment se présenter, Exemples: Comment se présenter, comment décrire quelque chose, comment comment décrire quelque chose, comment négocier, comment présenter son avis, négocier, comment présenter son avis, dans quelles situations il faut être formel dans quelles situations il faut être formel ou informel en français ou informel en français

Les actes de paroleLes actes de parole: excellent site web! : excellent site web! http://www.sculfort.fr/articles/langueoralehttp://www.sculfort.fr/articles/langueorale/sepresenter.html/sepresenter.html

L’apprenant L’apprenant évite le évite le langage disjoint des langage disjoint des

exercices de grammaireexercices de grammaire Intérieur bourgeois anglais, avec des fauteuils Intérieur bourgeois anglais, avec des fauteuils

anglais. Soirée anglaise. M. Smith, Anglais, anglais. Soirée anglaise. M. Smith, Anglais, dans son fauteuil et ses pantoufles anglaises, dans son fauteuil et ses pantoufles anglaises, fume sa pipe anglaise et lit un journal anglais, fume sa pipe anglaise et lit un journal anglais, près d'un feu anglais. Il a des lunettes près d'un feu anglais. Il a des lunettes anglaises, une petite moustache grise, anglaises, une petite moustache grise, anglaise. A côté de lui, dans un autre fauteuil anglaise. A côté de lui, dans un autre fauteuil anglais, Mme Smith, Anglaise, raccommode anglais, Mme Smith, Anglaise, raccommode des chaussettes anglaises. Un long moment de des chaussettes anglaises. Un long moment de silence anglais. La pendule anglaise frappe silence anglais. La pendule anglaise frappe dix-sept coups anglais. Eugène Ionesco, dix-sept coups anglais. Eugène Ionesco, La La Cantatrice ChauveCantatrice Chauve, 1952 , 1952 Au théâtre de la Au théâtre de la HuchetteHuchette, Paris, Paris

La philosophie du cadreLa philosophie du cadre

Il travaille avec Il travaille avec un langage un langage authentiqueauthentique..

Il assume la responsabilité de Il assume la responsabilité de son propre apprentissageson propre apprentissage en en regardant les documents regardant les documents authentiques pour en faire l’analyse.authentiques pour en faire l’analyse.

Étape 1: L’élaboration d’une unité Étape 1: L’élaboration d’une unité didactique/séquence pédagogique didactique/séquence pédagogique

- écouter ou lire un document - écouter ou lire un document authentique:authentique: L’apprenant n’apprend plus de L’apprenant n’apprend plus de

grammaire hors de contexte, il grammaire hors de contexte, il commence toujours par regarder un commence toujours par regarder un document déclencheur authentique qui document déclencheur authentique qui l’aide à le familiariser avec un savoir-l’aide à le familiariser avec un savoir-faire et un savoir-être – comment se faire et un savoir-être – comment se comporter dans certains contextes comporter dans certains contextes sociaux (ex. comment se présenter, sociaux (ex. comment se présenter, comment formuler des hypothèses)comment formuler des hypothèses)

Changement de paradigme no. 1: le Changement de paradigme no. 1: le langage est authentiquelangage est authentique

Étape II: Les élèves se posent des Étape II: Les élèves se posent des questions sur le document questions sur le document

déclencheur et essaient de le déclencheur et essaient de le comprendre: comprendre:

L’apprenant regarde le document L’apprenant regarde le document déclencheur et se pose des questions là-déclencheur et se pose des questions là-dessus pour mieux le comprendre.dessus pour mieux le comprendre.

Cela peut se faire à l’aide des questions du Cela peut se faire à l’aide des questions du professeur. Ceci est comme une leçon professeur. Ceci est comme une leçon inductive – mais il ne s’agit plus d ’écouter inductive – mais il ne s’agit plus d ’écouter des phrases qui n’ont rien à faire les unes des phrases qui n’ont rien à faire les unes avec les autres, mais d’un texte ou d’un avec les autres, mais d’un texte ou d’un document cohérent et réel.document cohérent et réel.

Changement de paradigme no.2: l’apprenant Changement de paradigme no.2: l’apprenant crée son propre sens – il est plus autonomecrée son propre sens – il est plus autonome

Étape III: Étape III: Les élèves développent des Les élèves développent des

consignesconsignesplus souventplus souvent

C’est l’apprenant qui développe les C’est l’apprenant qui développe les consignes concernant les structures consignes concernant les structures langagières à regarder: lexiques, langagières à regarder: lexiques, temps/modes verbaux, registres langagiers.temps/modes verbaux, registres langagiers.

Cela peut/doit se faire avec l’aide du Cela peut/doit se faire avec l’aide du professeur.professeur.

Changement de paradigme no. 3: Changement de paradigme no. 3: l’apprenant crée ses propres consignes ou l’apprenant crée ses propres consignes ou règles.règles.

Étape de la Étape de la systématisation:systématisation:

L’apprenant essaie de créer des L’apprenant essaie de créer des automatismes langagiers en pratiquant automatismes langagiers en pratiquant les structures apprises.les structures apprises.

Avec le cadre, ceci se fait non seulement Avec le cadre, ceci se fait non seulement à l’écrit, mais beaucoup plus souvent à à l’écrit, mais beaucoup plus souvent à l’oral.l’oral.

Changement de paradigme no. 4: Changement de paradigme no. 4: l’emphase est plus sur l’oral et sur la l’emphase est plus sur l’oral et sur la création d’automatismes langagierscréation d’automatismes langagiers

Étape no. 5: finale: la production de la tâche:Étape no. 5: finale: la production de la tâche: L’apprenant doit produire quelque chose. L’apprenant doit produire quelque chose. La nature des tâches peut être extrêmement

variée et exiger plus ou moins d’activités langagières:

Elles peuvent être créatives (la peinture, l’écriture créative)

Fondées sur des habiletés (le bricolage) De résolution de problèmes (puzzles, mots

croisés), d’échanges courants mais aussi telles que l’interprétation d’un rôle dans une pièce, la participation à une discussion, la présentation d’un exposé, un projet, la lecture d’un message et les réponses à y apporter, etc.

Exemples de tâches et les niveaux Exemples de tâches et les niveaux auxquels ils s’accomplissent: auxquels ils s’accomplissent:

écrire une carte postale (A1) écrire une carte postale (A1) écrire un e-mail (A2) écrire un e-mail (A2) écrire une critique de film, écrire une critique de film,

négocier un prixnégocier un prix au marché (B1)au marché (B1)

défendre un argument (B2) défendre un argument (B2) faire la synthèse de plusieurs faire la synthèse de plusieurs

articles (C1)articles (C1)

Les tâches pédagogiques communicatives (contrairement aux exercices formels hors contexte) visent à impliquer l’apprenant

dans une communication réelle ont un sens (pour l’apprenant) sont pertinentes (ici et maintenant dans la

situation formelle d’apprentissage) exigeantes mais faisables

Ex. 1. A1: se localiser dans Ex. 1. A1: se localiser dans l’espacel’espace

Étape 1: Document Étape 1: Document authentiques/déclencheurs: le dialogue, authentiques/déclencheurs: le dialogue, demander son chemin demander son chemin http://video.about.com/french/French-Dialhttp://video.about.com/french/French-Dialogues--Directions.htmogues--Directions.htm

Étape 2: Questions de compréhensionÉtape 2: Questions de compréhension Étape 3: Consignes: Vocabulaire Étape 3: Consignes: Vocabulaire

nécessaire, grammaire nécessairenécessaire, grammaire nécessaire Étape 4: Systématisation: Demander son Étape 4: Systématisation: Demander son

chemin, donner des directives. chemin, donner des directives. Étape 5: tâche à produire: suggestions?Étape 5: tâche à produire: suggestions?

A1-A2-B1: se décrire, se A1-A2-B1: se décrire, se présenterprésenter

Compétence socio-linguistique: Comment se Compétence socio-linguistique: Comment se présenter: dialogue, compréhension, lexique.présenter: dialogue, compréhension, lexique.

http://www.sculfort.fr/articles/langueorale/sepresenter.htmlhttp://www.sculfort.fr/articles/langueorale/sepresenter.html http://www.tetesaclaques.tv/le_speed_dating_vid1721http://www.tetesaclaques.tv/le_speed_dating_vid1721 Le lexique nécessaireLe lexique nécessaire Systématisation: le tutoiement, le vouvoiement. Systématisation: le tutoiement, le vouvoiement.

Ensuite la bise ou comment se serrer la main. Ensuite la bise ou comment se serrer la main. http://www.youtube.com/watch?v=quV0o0bib-khttp://www.youtube.com/watch?v=quV0o0bib-k

Le Speed-dating, se présenter réchauffement pour le Le Speed-dating, se présenter réchauffement pour le théâtre.théâtre.

Pour l’écrit: le travail en pairsPour l’écrit: le travail en pairs (La clé: le vocabulaire, la grammaire et la (La clé: le vocabulaire, la grammaire et la

compétence sociolinguistique répété)compétence sociolinguistique répété) Tâche finale: les petites annonces pour hommes et Tâche finale: les petites annonces pour hommes et

femmes, une biographie écrite avec enregistrement femmes, une biographie écrite avec enregistrement sur xpresslab.com, une interview écrite ensuite sur xpresslab.com, une interview écrite ensuite enregistrée sur vidéo. Le produit demandé peut être enregistrée sur vidéo. Le produit demandé peut être différencié.différencié.

B1: Comment décrire B1: Comment décrire quelqu’unquelqu’un

Étape 1: le document authentique: la Étape 1: le document authentique: la description.description.

Étape 2: La compréhension du texte.Étape 2: La compréhension du texte.

Étape3: Le lexique important est Étape3: Le lexique important est différencié car les élèves choisissent différencié car les élèves choisissent les mots qu’ils veulent travailler + on les mots qu’ils veulent travailler + on analyse comment faire une bonne analyse comment faire une bonne descriptiondescription

B1: Comment décrire B1: Comment décrire quelqu’unquelqu’un

Étape 4: La systématisation: devinette: Étape 4: La systématisation: devinette: quelqu’un dans la classe, une star/feuille avec quelqu’un dans la classe, une star/feuille avec nom sur le front les autres posent des nom sur le front les autres posent des questions, sur le front/les compliments affichés questions, sur le front/les compliments affichés au dos, états, mimétats et carrefour d’états. au dos, états, mimétats et carrefour d’états. Vous pouvez leur donner le choix. Vous pouvez leur donner le choix.

Étape 5: Tâche finale: faire la description Étape 5: Tâche finale: faire la description écrite d’un personnage. Créez une bande écrite d’un personnage. Créez une bande dessinée pour décrire le personnage. Sculptez dessinée pour décrire le personnage. Sculptez un personnage avec sa description physique ou un personnage avec sa description physique ou morale en utilisant le playdo, écrire la morale en utilisant le playdo, écrire la description d’un personnage dans un chapitre description d’un personnage dans un chapitre d’un livre. d’un livre.

Comment formuler des Comment formuler des hypothèses: B1 vers B2hypothèses: B1 vers B2

Le document déclencheur: texte théâtral Le document déclencheur: texte théâtral ou dialogue: doit être authentique, ou dialogue: doit être authentique, pertinent, intéressant et approprié au pertinent, intéressant et approprié au niveau linguistique de l’élève. Lequel est niveau linguistique de l’élève. Lequel est meilleur?meilleur?

Questions de compréhensionQuestions de compréhension L’élève essaie de repérer les formes nécessaires L’élève essaie de repérer les formes nécessaires

et l’emploi des structures nécessaires pour et l’emploi des structures nécessaires pour formuler des hypothèses réalisables, générales, formuler des hypothèses réalisables, générales, imaginées ou passées. imaginées ou passées.

Activités pour créer des automatismesActivités pour créer des automatismes

Comment formuler des Comment formuler des hypothèses: La hypothèses: La systématisationsystématisation

L’élève doit systématiser ces L’élève doit systématiser ces structures:structures:

Exemple: les documents manipulables Exemple: les documents manipulables (pédagogie différenciée) ex. Merci (pédagogie différenciée) ex. Merci Cheryl Harper pour la bonne idée!Cheryl Harper pour la bonne idée!

Si j’étais riche…Si j’étais riche… Si j’avais su….Si j’avais su…. Si j’ai froid…..Si j’ai froid…..

Comment formuler des Comment formuler des hypothèses: la tâche finalehypothèses: la tâche finale

La tâche finale est de faire un sketch La tâche finale est de faire un sketch imaginant un dialogue réaliste. Les élèves imaginant un dialogue réaliste. Les élèves ont un choix de tâches…donc le produit ont un choix de tâches…donc le produit peut être différencié. peut être différencié.

Ils présentent ce sketch à l’oral et à l’écrit. Ils présentent ce sketch à l’oral et à l’écrit. Voir instructions sur la feuille.Voir instructions sur la feuille.

D’autres idées? _________________________D’autres idées? _________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Racontez une Racontez une histoire/biographie: A2-B1histoire/biographie: A2-B1

Texte sur la vie de Saint ExupéryTexte sur la vie de Saint Exupéry Questions de compréhensionQuestions de compréhension Questions sur le passé composé: règles de Questions sur le passé composé: règles de

formationformation Mettez les événements en ordreMettez les événements en ordre Écrivez votre propre biographie sur Écrivez votre propre biographie sur

quelqu’un d’intérêt. Changez le point de vue: quelqu’un d’intérêt. Changez le point de vue: sa mère, mémoires, autobiographie, son père, sa mère, mémoires, autobiographie, son père, son agent, son amant, créez un sketch…son agent, son amant, créez un sketch…

D’autres idées?_____________________________D’autres idées?_____________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Comment enseigner un Comment enseigner un point de grammairepoint de grammaire

http://www.appuifle.net/ppronperso.http://www.appuifle.net/ppronperso.htmhtm

Comment employer les Comment employer les pronoms personnels: B1-pronoms personnels: B1-

B2B2 Document déclencheur: Les pronoms personnels: Document déclencheur: Les pronoms personnels:

dialogues à trousdialogues à trous Questions de compréhensionQuestions de compréhension Analyse linguistique: placement, formes, le cod et Analyse linguistique: placement, formes, le cod et

le coi.le coi. Systématisation écriteSystématisation écrite Systématisation orale: (débutant): Je vous Systématisation orale: (débutant): Je vous

cherchecherche Systématisation orale: ‘Tu ne connais pas la Systématisation orale: ‘Tu ne connais pas la

dernière’ (accords)dernière’ (accords) Tâche finale: interview entre témoin et policier, Tâche finale: interview entre témoin et policier,

interview entre une star connue et un journaliste: interview entre une star connue et un journaliste: D’autres idées: _____________________________D’autres idées: _____________________________

Les activités théâtrales:Les activités théâtrales: Les activités de réchauffement : ex. se Les activités de réchauffement : ex. se

présenter pendant que les élèves se promènent présenter pendant que les élèves se promènent en pairs, le speed dating, le loto (qu’est-ce que en pairs, le speed dating, le loto (qu’est-ce que vous avez fait cet été).vous avez fait cet été).

Le travail en chœur: mouvement en 3, ensuite Le travail en chœur: mouvement en 3, ensuite en 5, ensuite en 7 etc, ensuite utilisé pour en 5, ensuite en 7 etc, ensuite utilisé pour illustrer un texte : illustrer un texte : La Page d’écritureLa Page d’écriture de Jacques de Jacques Prévert, Prévert, Je vous chercheJe vous cherche

Le professeur prononce un mot et les acteurs Le professeur prononce un mot et les acteurs doivent l’interpréter avec leur corps. Cette doivent l’interpréter avec leur corps. Cette activité est parfaite pour faire pratiquer les activité est parfaite pour faire pratiquer les adjectifs et la description de la adjectifs et la description de la personnalité…..Ex. adjectifs.personnalité…..Ex. adjectifs.

Pour travailler la prononciation et la fluidité du Pour travailler la prononciation et la fluidité du langage, on peut demander aux élèves de langage, on peut demander aux élèves de mémoriser des sketches ou des poèmes qui leur mémoriser des sketches ou des poèmes qui leur plaisent (on les laisse choisir les poèmes)plaisent (on les laisse choisir les poèmes)

Avoir tort ou avoir raison, Je vous cherche, La Avoir tort ou avoir raison, Je vous cherche, La Page d’écriture, l’Albatross, des chansons: Page d’écriture, l’Albatross, des chansons: Harmonium, Cabrel, Piaf etc.Harmonium, Cabrel, Piaf etc.

Les activités théâtrales:Les activités théâtrales: Le travail dans l’espace : exemple. Créez une Le travail dans l’espace : exemple. Créez une

cuisine et animer la scène. Une personne cuisine et animer la scène. Une personne peut également narrer ce qui se passe, s’est peut également narrer ce qui se passe, s’est passé ou se passera. Ceci peut aider aider les passé ou se passera. Ceci peut aider aider les élèves à interpréter des sketches plus tard. élèves à interpréter des sketches plus tard. Changez l’endroit ex. sur la terrasse d’un café, Changez l’endroit ex. sur la terrasse d’un café, une gare, un supermarché, la Tour Eiffel, une une gare, un supermarché, la Tour Eiffel, une patinoire pendant un match de hockeypatinoire pendant un match de hockey

Le travail des marionnettes : exemple : Le travail des marionnettes : exemple : Jacques Prévert Jacques Prévert Déjeuner du matin.Déjeuner du matin.

La machine infernale : un groupe de 2-5 La machine infernale : un groupe de 2-5 membres crée une machine, chacun en membres crée une machine, chacun en utilisant les membres de son corps. Il peut y utilisant les membres de son corps. Il peut y avoir des effets sonores.avoir des effets sonores.

Comment créer des automatismes Comment créer des automatismes langagiers de l’atelier proposé par langagiers de l’atelier proposé par Valérie Lemeunier au BELC, été Valérie Lemeunier au BELC, été

20102010 Des compliments : on écrit un Des compliments : on écrit un

compliment sur le dos de quelqu’un. Tu compliment sur le dos de quelqu’un. Tu es __________, tu n’est pas __________. es __________, tu n’est pas __________. (warm fuzzies). (SH)(warm fuzzies). (SH)

Biographie/raconter une histoire : Biographie/raconter une histoire : Remettre l’histoire en ordre : Prévert VL Remettre l’histoire en ordre : Prévert VL ou Saint-Exupéryou Saint-Exupéry

La grammaire : Travail à tour de rôle sur La grammaire : Travail à tour de rôle sur les accords avec le complément d’objet les accords avec le complément d’objet direct. VLdirect. VL

Comment créer des automatismes Comment créer des automatismes langagiers de l’atelier proposé par langagiers de l’atelier proposé par Valérie Lemeunier au BELC, été Valérie Lemeunier au BELC, été

20102010 Rapporter le discours : Rumeurs : Rapporter le discours : Rumeurs : discours indirect As-tu entendu la discours indirect As-tu entendu la dernière? VLdernière? VL

A la cantonnade : ex. mimes pour les A la cantonnade : ex. mimes pour les mots, lettres ou chiffres, le joueur qui mots, lettres ou chiffres, le joueur qui gagne marque un point. VLgagne marque un point. VL

Les métiers à tisser : créer une toile Les métiers à tisser : créer une toile d’araignée VLd’araignée VL

Bataille verbale (battle ship) VLBataille verbale (battle ship) VL Les objets insolites VLLes objets insolites VL

Pour les documents Pour les documents électroniquesélectroniques

Voir le site web de S. Hynscht.Voir le site web de S. Hynscht. http://www.tvdsb.ca/Banting.cfmhttp://www.tvdsb.ca/Banting.cfm Ensuite, Teacher WebsitesEnsuite, Teacher Websites Le site de Mlle HynschtLe site de Mlle Hynscht Teachers onlyTeachers only Le mot de passe est: teacherLe mot de passe est: teacher