comment construire les tâches selon le cecr? (atelier avenprof 2015)

Comment construire Comment construire les tâches selon le CECR? les tâches selon le CECR?

Par: M. Denis RODRIGUEZ Magister en Curriculum ÉducatifProfesseurUniversité Métropolitaine / Alliance française [email protected]

Objectifs Analyser à grosso modo les éléments du CECR. Étudier la tâche et ses typologies Présenter les différences entre tâche et exercice Savoir comment construire une tâche Savoir évaluer les tâches d’après le CECR

Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)[email protected]

Contenus PREMIÈRE PARTIE

CECR (Cadre Européen Commun de Référence) DEUXIÈME PARTIE

Définition de tâche Différences entre les tâches et les exercices Caractéristiques des tâches (selon Emilia Conejo López-Lago) Les types de tâches Les conditions et les contraintes d’une tâche Comment construire une tâche? Comment construire un exercice? Comment évaluer le but de la tâche? Conclusions Questions


PREMIÈRE PARTIE

CECRL CHAPITRES INTRODUCTIFS (1,2,3) CHAPITRES CONCEPTUELS (4,5) CHAPITRES PRAGMATIQUES (6,7,8,9) ANNEXES (A,B,C,D)

CECR (Cadre Européen Commun de Référence)


CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON CONTEXTE POLITIQUE ET ÉDUCATIF

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer

Document publié par le Conseil de l’Europe en 2001 qui présente les niveaux de maîtrise d’une langue étrangère en fonction du savoir-faire dans différents domaines de compétences.



CECRL 2002


Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer

Le CECR offre:une base commune pour l’élaboration de programmes des langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuelsles niveaux de compétence… des outils pour surmonter les difficultés de communication…des outils aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux enseignants, à leurs formateurs, aux jurys d’examen…



CECRL 2002


» OBJECTIFS

1.établir des échelles de niveaux afin de décrire de manière claire et transparente les compétences atteintes ;

2.définir des niveaux de référence ;

3.élaborer un système d'(auto)évaluation des compétences.



CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUE

» L’ approche actionnelle considère que communiquer, c’est:



CECRL 2002

Agir Vivre Manipuler Bouger

CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUE

3 Principes fondamentaux

1. L’action de communication dans sa totalité (les compétences linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques)

2. La classe comme une micro-société authentique et l’apprenant comme un acteur social (l’interaction comme la situation réaliste à reproduire)

3. La pédagogie par simulation ou par projets (projets, favoriser la collaboration)



CECRL 2002

CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUECECR (Cadre Européen Commun de Référence)


Perspective « Actionnelle » d’usage et d’apprentissage de une langue

Au moyen

Mises en œuvre à travers

Pour réaliser

Qui portent sur

Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE

CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE



CECRL 2002

CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE



ACTIVITÉ

Faculté ou fait d’agir

Exemple: Lire

COMPÉTENCE

Niveau de savoir-faire dans une activité

Exemple: Comprendre textes simples (A1)

CHAPITRE 4: L’UTILISATION DE LA LANGUE ET L’APPRENANT/UTILISATEUR



CECRL 2002

CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT



CECRL 2002

CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT.



CECRL 2002

CHAPITRE 6: LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT DES LANGUES



CECRL 2002

CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES



CECRL 2002

1

2

3

CHAPITRE 8: DIVERSIFICATION LINGUISITUQUE ET CURRICULUM

Options pour des constructions curriculaires• Diversifier à l’intérieur d’une conception d’ensemble• Du partiel au transversal

Vers des scénarios curriculaires• Curriculum et variations des objectifs• Exemples élémentaires de scénario curriculaires différenciés

Évaluation et apprentissage scolaires et extra-ou postscolaires• Place de curriculum scolaire• Portfolio et profil• Une orientation multidimensionnelle et modulaire



CHAPITRE 9: L’ÉVALUATION

• Contenus des tests et des examens • Critères

• Descripteurs• Niveaux de compétences

• A1,A2• B1,B2• C1,C2

• Types• Savoirs / Capacités• Formative / Sommative• Subjectif / Objectif• Analytique / Globale



ANNEXES ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS DE COMPÉTENCES ANNEXE B: LES ÉCHELLES DE DÉMONSTRATION ANNEXE C: LES ÉCHERLLES DE DIALANG ANNEXE D: LES SPÉCIFICATIONS DE ALTE



En groupes de 5

1. Construisez avec vos camarades un schéma des éléments du CECR en utilisant les matériels donnés par l’animateur de l’atelier

Activité de l’atelier


« Toute visée actionnelle pour parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. » CECR 2002

Définitions de tâche

DEUXIEME PARTIE

Nunan (1989)

Il faut prendre en compte la taxonomie de Bloom et ses 6 étapes.

Pour arriver à la tâche…

DEUXIEME PARTIE

Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)[email protected] (2015)

Différences entre tâches et exercices

DEUXIEME PARTIE


TÂCHE EXERCICE1. Activité: pour communiquer dans un

contexte réel ou simulé. 2. Caractéristique: elles sont peu

contraintes et plus communicatives.3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C24. Contexte: peut-être public, privé,

professionnel ou éducatif5. Compétence communicative

langagière: sociolinguistique, pragmatique et linguistique

6. But: communiquer (résoudre un problème de communication)

1. Activité: pour perfectionner la partie linguistique de la communication.

2. Caractéristique: ils sont très contraints et peu communicatifs

3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C24. Contexte: il n’a pas besoin d’un contexte

5. Compétence communicative langagière: linguistique

1. But: améliorer une des compétences linguistiques spécifiques


DEUXIEME PARTIE


TÂCHE1. Activité: téléphoner à un ami (contexte

simulé )2. Caractéristique: communicative3. Niveau: A14. Contexte: privé (un ami)5. Compétence communicative

langagière: sociolinguistique, pragmatique et linguistique

6. But: annoncer un événement important

P.103

14

6

5


DEUXIEME PARTIE


EXERCICE1. Activité: pour perfectionner la grammaire

2. Caractéristique: il est très contraints

3. Niveau: A1

4. Contexte: il n’a pas de contexte

5. Compétence communicative langagière: linguistique

1. But: améliorer la grammaireP.103

1. La tâche est un plan de travail.2. Elle est centrée sur le sens. 3. Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la langue.4. Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence linguistique

ou à plusieurs à la fois.5. Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.6. Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une tâche.

Caractéristiques des tâches (selon Emilia Conejo López-Lago)

DEUXIEME PARTIE


CECR Tâches authentiques (proches de la vie réelle / choisies en fonction des besoins) Tâches pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie réelle / visent a

développer une compétence communicative) Tâches méta-communicatives (réflexion et évaluation / elles se trouvent dans la tâche) Tâches complémentaires

Tâches didactiques Taches de répétition Tâche de la vie réelle

Les types de tâches

DEUXIEME PARTIE


mailto:[email protected]

Les conditions et les contraintes de la tâche

DEUXIEME PARTIE


Tâches d’interaction et expression

Tâches de compréhension

1. L’aide extérieure2. Le temps3. Le(s) but(s)4. La prévisibilité5. Les conditions matérielles6. Les participants

1. L’aide extérieure pour la réalisation de la tâche

2. Les caractéristiques du texte3. Les types de réponses

attendus.

CECRL 2002

mailto:[email protected]

1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel) 3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E) 5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )6. Support: (oral ou écrit)7. But: 8. Evaluation:

1. Composante sociolinguistique (10% de la qualification)2. Composante pragmatique (40% de la qualification)3. Composante linguistique (50% de la qualification)

Comment construire une tâche?

DEUXIEME PARTIE


1. Niveau:2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique3. Contenu4. Activité: Orale / Écrite5. Evaluation:

1. fautes

Comment construire un exercice?

DEUXIEME PARTIE


NIVEAU (A,B,C) Compréhension orale Compréhension écrite Expression orale Interaction Expression écrite

Pour chaque activité langagière Savoir-faire Acte de parole Contenus grammaticaux Lexique Socioculturel Types de supports

Des livres qui pourraient nous aider…

DEUXIEME PARTIE


CECR PEL Tâches

En groupes de 5

1) Construisez une tâche pour vos étudiants en utilisant les pistes proposées par l’animateur de l’atelier.2) Construisez un exercice pour vos étudiants en utilisant les pistes proposées par l’animateur de l’atelier.3) Présentez à vos collègues la tâche et l’exercice que vous avez faits.4) Évaluez les tâches et les exercices des autres groupes

Tâches de l’atelier

DEUXIEME PARTIE


Pour toutes les tâches, il faudrait évaluer les trois composantes des compétences communicatives langagières.

Comment évaluer le but de la tâche?

DEUXIEME PARTIE


Composante Sociolinguistique (10%)

ComposantePragmatique (40%)

ComposanteLinguistique(50%)

Correction sociolinguistiquePeut utiliser les registres de langue en adéquation avec le destinataire et le contextePeut utiliser les formes courantes de …

Respecte la consigneCapacité à raconter et à décrireCapacité à donner ses impressions

Lexique/orthographe lexicaleMorphosyntaxe/ orthographe grammaticaleCohérence et cohésion

En groupes de 5

1) Construisez la grille d’évaluation de votre tâche et présentez-la à vos camarades.2) Évaluez les grilles de vos camarades.

Tâches de l’atelier

DEUXIEME PARTIE



ConclusionsConclusions

CECR1. Structure et objectifs2. Perspective actionnelle

1. Principes fondamentaux3. Niveau4. Domaine5. Compétences6. Activités langagières7. Stratégie

TÂCHE1. Définitions2. Types3. Différences4. Eléments5. Évaluation


MERCI À TOUS, MERCI À TOUS, MERCI BEAUCOUP!!!MERCI BEAUCOUP!!!


QUESTIONSQUESTIONS

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