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Magíster en Patrimonio CulturalPontificia Universidad Católica de Chile

Comité Interdisciplinario de Arquitectura, Urbanismo y Geografía; Artes; Ciencias de la

Ingeniería y de la Tierra; y Humanidades.

Diciembre de 2019

1.1. Antecedentes Generales del Programa.Institución: Pontificia Universidad Católica de Chile.Dependencia: Facultad de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos.Duración: 3 semestresDedicación: exclusivaModalidad: presencialJornada: Media, Diurna.Año de creación: 2015, primer semestreAño de inicio: 2015, segundo semestreProcesos de acreditación previos: No presenta

1.2 Informe del ProgramaEl Informe presentado por el Programa es muy completo y su descripción muy acorde con lasexigencias de un Magíster.

1.3. Evaluaciones externas (evaluadores).Evaluadores de Visita:Mg. Javier Andrés Ramírez HinrichsenDr. Marco Antonio Muñoz del CampoFecha de Visita: martes 20 de agosto de 2019Ministro de Fe: Francisca Mancilla Salas

1. Características del Proceso.

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• Si bien es un programa cuya propuesta se autodefine interdisciplinario, en tanto abordadiferentes campos disciplinares referidos al Patrimonio Cultural en los ámbitos de laIngeniería (Construcción Civil), la Arquitectura (Arquitectura, Estudios Urbanos y Diseño),la Historia (Historia, Geografía y Ciencias Políticas) y el Arte; esto no queda evidenciadoen las distintas actividades de formación del programa.

• El programa, pese a referirse al Patrimonio Cultural en general, tiene directa relación conel Patrimonio Cultural Arquitectónico, lo que se expresa en estudios y proyectosvinculados al territorio, la ciudad y el paisaje; orientados a su vez al desarrollo social ycultural en el contexto nacional e internacional, revelándose la carencia de la dimensiónintangible del patrimonio cultural.

• El programa se define como un Magíster de especialización orientado a la formación deprofesionales, en tanto se plantea como objetivo transferir experiencias prácticas a lagestión del Patrimonio Cultural en el país y a su vez, generar conocimiento nuevo.

• Aglutinar la Ingeniería, la Arquitectura, la Historia y el Arte en un programa, generandouna relación inter-facultad, articulados por el Centro de Patrimonio Cultural.

2. Aspectos relevantes del Programa

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F

Fortalezas

1. Se destaca la propuesta multidisciplinaria de las Facultades que integran el programa,su Cuerpo Académico y de sus estudiantes.

2. El Cuerpo Académico respalda una formación profesional con énfasis en el proyectoque incide en el Patrimonio Cultural Arquitectónico.

3. El programa se destaca en el ámbito del Patrimonio material (restauración,rehabilitación, proyectos arquitectónicos).

Otras fortalezas:

1. Infraestructura y apoyo institucional de alta calidad para sus estudiantes. La Facultadcuenta con espacios físicos e infraestructura para el desarrollo de las actividadesrequeridas.

4. Juicio Global del Programa.4.1 Principales Fortalezas:

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Debilidades:1. Se observa una concentración en la actividad de graduación, estando la totalidad de los proyectos

distribuidos en dos profesores.2. La intención de desarrollar el ámbito cultural del Patrimonio, no se materializa ni en el Plan de

Estudios ni en las actividades de graduación.3. Se evidencia falta de articulación entre las Facultades que tributan al desarrollo del Programa.4. Existiendo un Centro de Patrimonio Cultural para articular las líneas de investigación de un

programa interdisciplinar, se evidencia que la labor articuladora del Centro no se ve reflejada en elMagíster.

5. Existen algunas áreas de desarrollo deficitarias, fundamentalmente en los procesos de graduación.Por ejemplo, la museología, la arqueología, la antropología, la etnología, la lingüística, el folclore ydistintos ámbitos del arte en general; el derecho, las comunicaciones, los nuevos medios, laeducación artística, entre otras. El cuerpo académico no logra cubrir todas las disciplinas quetributan a la condición interdisciplinaria que declara el programa y que se requieren, en el contextode lo que ha sido hasta ahora la experiencia formativa, y en consecuencia, unas áreas cuentan conmenos productividad asociada.

6. El programa no cumple la interdisciplinariedad que se propone, esto se evidencia en lascompetencias adquiridas por los graduados, el cuerpo académico y en el Plan de Estudios.

7. De los estudiantes graduados, solo un estudiante (3,7%) lo logra en el tiempo teórico declarado porel programa (3 semestres).

4. Juicio Global del Programa4.2 Principales Debilidades:

5

5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.1. Definición conceptual

• La definición conceptual del programa y su denominación como Magíster en Patrimonio Cultural(MAPC), señala una plataforma que da respuesta a las demandas del medio en donde detonar unaactividad de investigación en el área, y la necesidad de capacitar personal profesional con capacidadtécnica, de gestión, para influir positivamente en políticas públicas en el área del patrimonio culturalde forma efectiva e innovadora en el país.

• Las líneas de investigación y áreas de desarrollo declaradas son pertinentes al propósito del programapero señala algunas áreas deficitarias del conocimiento interdisciplinar que propone el programa y quetributan en las investigaciones y, principalmente, en los procesos de formación.

• El programa posee líneas de investigación y creación en distintos campos disciplinares y sonconsistentes con las temáticas que abordan; sin embargo, gran parte de dicha producción aporta más ala multidisciplinariedad que a la interdisciplinariedad. Asimismo, se observa que los trabajos degraduación dan cuenta de proyectos que, aún formulados desde distintos ámbitos del PatrimonioCultural, expresan un tipo de intervención centrado en un campo en particular, el quemayoritariamente refiere a intervenciones arquitectónicas o urbanas.

• El programa se destaca en el ámbito del Patrimonio material (restauración, rehabilitación, proyectosarquitectónicos).

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D

F

5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.2. Contexto Institucional

Entorno institucional:• Para la PUC la creación, desarrollo, funcionamiento y modificaciones de los programas de magíster se

rigen por el Reglamento de Magíster PUC 11 y el Reglamento del Alumno de Magíster UC, 12aprobados por los Decretos de Rectoría N° 273/2011 y N° 31/2012 respectivamente, que modificaronel Reglamento de Postgrado vigente a esa fecha. Estas modificaciones actualizaron el reglamento,adecuándolo a la realidad del desarrollo de los postgrados a nivel nacional e internacional de acuerdocon la legislación nacional vigente; lo que cumple ampliamente los requerimientos formales de unareglamentación para postgrado.

• El Programa es pertinente por su aspecto multidisciplinar, y por el carácter de investigación yprofesional que sostiene.

• El programa se desarrolla en una relación administrativa y académica entre cuatro facultades, lo queresulta a veces descoordinada y difícil de llevar ya que no están situadas en los mismos campus.

Sistema de Organización Interna:

• El Reglamento de Magíster define las normativas referidas a: Carácter, Creación, Modificación, CuerpoAcadémico, Admisión, Estructura Curricular, Graduación, Articulación, Acreditación y EstructuraOrganizativa de los programas, así como el Rol de la Vicerrectoría Académica y de la ComisiónAcadémica de Magíster, organismo que asesora al Vicerrector en la formulación, desarrollo eimplementación de las políticas generales sobre los programas de esta especie y proponeorientaciones para su mejora. Lo que devela una estructura jerárquica y coordinada.

• Así también existe un Reglamento del Alumno de Magíster, define las normativas referidas a Calidadde Alumno, Tutoría y Bienestar, Evaluación Académica, Normas y Promoción, Sanciones,Reconocimiento y Convalidación de Cursos, Infracciones Académicas y Disciplinarias, Traslado,Suspensión y Renuncia, Actividades de Graduación, Egreso, Examen de Grado y Matrícula. Lo que dacuenta de un cuerpo normativo riguroso. 7

D

• Carácter: El programa define su carácter como Profesional.

• Objetivos: Tanto generales como específicos no considera las dimensionesinmateriales o intangibles del patrimonio cultural, como partes constituyentesdel marco de referencias multidisciplinar para la conservación, preservación eintervención del patrimonio cultural, sobretodo cuando declara desarrollar elpensamiento crítico frente a la problemática del patrimonio cultural ante losdesafíos del contexto contemporáneo.

• Perfil de graduación: El perfil declarado es claro y pertinente a la definición deegreso del programa, aceptando licenciados y titulados de carreras endisciplinas afines al patrimonio, pero los datos analizados demuestran que losingresados al programa corresponden en su mayoría a arquitectos ehistoriadores.

5. Juicios evaluativos del Comité de Área 5.3 Carácter, Objetivos y Perfil de Graduación

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• El proceso de selección de se realiza dos veces al año, posibilitando con esto el acceso al programa dealumnos extranjeros.

• El Comité Académico del Magíster, liderado por el Jefe de Programa realiza el estudio de losantecedentes de cada candidato y elabora una evaluación a través de una rubrica que determinará unpuntaje ponderado de postulación, con lo que se decidirá su aceptación o rechazo.

• En esta rúbrica se evalúan los antecedentes académicos (25%), antecedentes profesionales (25%),declaración de interés (25%) y potencialidad (25%) para los profesionales postulantes (alumnosexternos); y el promedio ponderado acumulado de notas (30%), la carpeta de trabajos (50%) y la cartade motivación (20%) para los estudiantes de continuidad (alumnos de articulación). Ambasevaluaciones son presentadas a la Comisión Técnica de Admisión de la Universidad, la cual confirmaque el postulante cumple los requisitos de admisión.

• Los postulantes externos requieren estar en posesión del grado académico de licenciado, o títuloprofesional universitario equivalente a una Licenciatura de la Pontificia Universidad Católica de Chile,obtenido en una universidad reconocida por el Estado de Chile o, en el caso de institucionesextranjeras, por el Estado del país correspondiente, en áreas afines a la del programa (Arquitectura,Arte, Historia, Ingeniería, Arqueología, Geografía, entre otras); haber presentado los antecedentes depostulación y haber realizado una entrevista presencial con el Jefe del Programa.

• Es exigible el nivel intermedio de habilidad lectora (ALTE2) de Idioma extranjero: Inglés.

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área 5.4 Requisitos y proceso de selección

• La estructura del programa esta basado en tres semestres en los cuales se toman cursosObligatorios (mínimos) correspondiendo estos a 50 créditos UC, Cursos Electivos quecorresponden a 40 créditos PUC, y Proyecto de Tesis que corresponde a 30 créditos PUC, dandoun total para los casos de ingreso regular de 120 créditos UC. Para los casos de ingreso porarticulación: Obligatorios 80 créditos PUC, electivos 40 créditos PUC, y Proyecto de Tesis 30créditos UC, dando un total de 150 créditos UC. El Programa de Magíster en Patrimonio Culturalse constituye como opción de salida al plan de estudio conducente al grado académico deLicenciado en Arquitectura y al título profesional de Arquitecto. Los estudiantes seleccionadospueden ocupar hasta 5 vacantes semestrales para graduarse y titularse a través del programa.

• La estructura curricular del Magíster en Patrimonio Cultural de la PUC es coherente con elcarácter del mismo (profesional). Por ello, se evidencia la consistencia en la progresión de losdos Talleres Interdisciplinares con el Proyecto de Graduación.

• Específicamente, en lo que concierne a mecanismos de evaluación aplicados al Plan de Estudiosen donde se evidencia como fortaleza la forma de trabajo en las asignaturas denominadas“Talleres” u otras en donde se utilizan sistemas de evaluación, tales como informes escritos,ensayos discusiones bibliográficas, proyectos de patrimonio, incluyendo planes de gestión,elaboración de láminas, presentaciones visuales y presentaciones orales, situación quepermitiría adquirir competencias al alumno en distintos ámbitos aplicables a un trabajoprofesional futuro, propio del carácter del programa. Además de indicar que el trabajo conequipos docentes interdisciplinarios es un elemento a destacar como fortaleza y la interacciónentre alumnos provenientes de distintas áreas.

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.5 Estructura del programa y plan de estudios

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.6 Actividad de Graduación

• Proyecto de Graduación (ARQ3205), conforman una secuencia de cursos que sefocaliza en la gradual adquisición de conocimiento y habilidades específicas,cumpliendo con la exigencia de Magíster para la realización de proyectos deintervención en el ámbito del Patrimonio Cultural. Los requisitos de graduaciónestán debidamente normados y estipulados bajo reglamento del postgrado.

• Los temas de las actividades de graduación son diversos, pero algunos de ellosquedan desprovistos de asesoría de algunas áreas del conocimiento que aún noestán integradas al espíritu multidisciplinar del programa.

• Con respecto al impacto del programa en el medio, se constata un unaempleabilidad aceptable y competencias reales en la realización de algunostrabajos, como así también algunos desconocimientos en áreas convergentes alPatrimonio Cultural, que corresponden principalmente a áreas de estudio delpatrimonio intangible.

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Tasa de graduación: 54% Tasa de deserción y/o eliminación: 5,8% De 27 estudiantes graduados, 1 (3,7%) lo hacen en el tiempo teórico declarado

por el programa.

• Es necesario mejorar la tasa de graduación en los tiempos teóricos delprograma, sobre todo considerando a las y los estudiantes con articulación.

• Se evidencia que los mecanismos de seguimiento, en cuanto a la progresión, nofuncionan adecuadamente. Asimismo, no son declarado explícitamente.

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.7 Progresión de estudiantes y evaluación de resultados

D

• El número de Académicos para el programa aparece adecuado al nivel de éste.• Se evidencian algunas debilidades de productividad en algunas áreas de

desarrollo, ya que no todas están cubiertas por el núcleo.• Existe una concentración evidente en dos académicos en (1 miembro del núcleo

+ 1 profesora colaboradora) el desarrollo de los proyectos de graduación.• De los 7 académicos que conforman el Núcleo, 6 cumplen con las orientaciones

de productividad del Comité de Área, alcanzando así el estándar requerido porla CNA.

• No queda explícito la designación de guías para el desarrollo de los proyectosde graduación.

• No está declarado mecanismos de evaluación docente, más allá de lasencuestas a los estudiantes, para sostener una autoevaluación permanente.

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.8 Cuerpo AcadémicoD

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.9 Cumplimiento Orientación de Productividad Científica

Para Magíster Profesional del Área de Arquitectura, Urbanismo y Geografía / Arte: • Publicaciones en los últimos 5 años: - Experiencia profesional destacada en el área de especialización y/o 1 publicación (ISI, Scopus o equivalente) y/o 1 libro con referato externo y/o producción y circulación de obra. - 2 de otras publicaciones y/o 1 libro sin referato externo y/o producciones artísticas u otras equivalentes con circulación. • Participación como investigador responsable o coinvestigador y/o líder de una disciplina específica en un

proyecto con financiamiento externo y/o dos proyectos con financiamiento interno respectivo a cada institución y/o 1 obra reconocida y/o 3 asistencias técnicas.

Nombre AcadémicoAño ingreso al programa

Total Total otras publ.

indexadas

Total otras publ. no

indexadas

TotalTotal proy. Fondecyt

como investigador responsable

Total proy. financiamiento externo



como co-investigador

Otros tipos de proy.

Cumple SI/NO

publ. WoS/ISI

proy. Fondecyt

Claustro/ núcleo

1 Germán Hidalgo 2016 4 8 15 3 2 0 0 2 SI

2 Elvira Pérez 2015 3 4 6 1 1 0 0 5 SI

3 Fernando Pérez 2015 3 6 25 3 2 1 3 4 SI

4Francisco

Schwember2017 0 0 3 0 0 2 1 2 NO

Para Magíster Profesional del Área de Humanidades:

• 5 años de experiencia profesional (asistencia técnica, consultorías, jefe de proyecto) y 5 años de

docencia, en los últimos 10 años;

• o 1 publicación ISI, Scopus o Scielo, en el área, en los últimos 5 años.

Nombre AcadémicoAño

ingreso al programa

Total

Total otras publ.

indexadas

Total otras publ. no indexadas


como investigado

r responsabl

e


como investigado

r responsabl

e


como co-investigado

r


Cumple SI/NO

publ. WoS/ISI

proy. Fondecyt

Claustro/ núcleo

1 Joseph Gómez 2015 2 3 5 0 0 5 2 1 SI

2 Olaya Sanfuentes 2015 9 9 3 1 1 0 1 1 SI

Para Magíster Profesional del Área de Ingeniería y Ciencias de la Tierra:

• En los últimos 5 años:

• 3 Publicaciones ISI. Una de ellas puede ser reemplazada por dos publicaciones incluidas en otros

índices de publicaciones científicas o por dos artículos de Proceedings de Conferencias con referato.

• Más al menos una de las siguientes alternativas: -Dirección de un proyecto de investigación, como:

Fondecyt, Fondef, Innova Corfo, u otro de apoyo al fortalecimiento de la Ciencia y la Tecnología, o -

Una patente otorgada, o -Dirección de 2 proyectos profesionales de alto grado de especialización,

indicando: duración, cliente y título del informe.

Nombre AcadémicoAño ingreso al programa

Total Total otras publ.

indexadas

Total otras publ. no

indexadas






como co-investigador


Cumple SI/NO

publ. WoS/ISI

proy. Fondecyt

Claustro/ núcleo

1 Cristián Sandoval 2015 8 13 3 3 1 3 2 2 SI

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.10 Sustento de líneas de investigación o áreas de desarrollo

Áreas, líneas de investigación, áreas de desarrollo o creación

Nombre profesores claustro que trabajan el área o línea

Nombre profesores colaboradores que trabajan el área o línea

Número de académicos relacionados

Patrimonio Urbano (Centros Históricos/Zonas Típicas)

Germán Hidalgo Elvira Pérez

Dino Bozzi Juan Camilo PardoJosé Rosas

Claustro/ núcleo: 2

Colaborador: 3

Total: 5Patrimonio Arquitectónico

(Monumentos /Inmuebles deFernando Pérez

Elvira PérezOlimpia Lira Christian

MatznerClaustro/ núcleo: 2

Conservación Histórica) Macarena Cortés Colaborador: 3

Total: 5

Paisajes culturales (Rutas culturales) - (*)

Eugenio Garcés Elisa Izquierdo Emilio de la

Cerda


Colaborador: 3

Total: 3

Intervención/Construcción/Restauración (Análisis de materiales)

Cristián SandovalFrancisco Prado Lorena Pérez Marco Barrientos

Claustro/ núcleo:1

Colaborador: 3

Total: 4

Museología/HistoriaJoseph Gómez Olaya

Sanfuentes

Goncalo de Carvalho Triana Sánchez Francisca

Jurgensen Daniela Serra Mónica Bahamóndez


Colaborador: 5

Total: 7

Patrimonio Indígena

Joseph Gómez Olaya Sanfuentes

Francisco Schwember

Jacinta Arthur Diego González


Colaborador: 2

Total: 5

Estudios Críticos del Patrimonio

Fernando Pérez Elvira Pérez Joseph

Gómez

José de Nordenflycht Adolfo Albornoz Marisol

Saborido


Colaborador: 3

Total: 6

Apoyo Institucional:

• La Institución cuenta con políticas de aseguramiento de la calidad, consignadas en reglamentos quevelan de forma consistente por el cumplimiento de normas, funcionamiento y coordinación deprogramas de Magíster (Reglamento de Magíster – Reglamento del Alumno de Magíster –Reglamento del Académico – Políticas de Gestión del Cuerpo Académico, entre otros).

• Se evidencia un claro apoyo institucional, tanto con a nivel de infraestructura y equipamiento, como anivel normativo antedicho y de gestión. La Facultad cuenta con espacios físicos e infraestructura parael desarrollo de las actividades requeridas.

• El programa cuanta con becas, para estudiantes del programa que no vengan de articulación, y nocuenten con otro tipo de becas reduciendo el arancel de 5 % a 20%.

Vinculación con el medio

• Desataca en la existencia del Centro de Patrimonio Cultural, orientado a fortalecer la produccióncientífica de académicos y la docencia en el ámbito del Patrimonio Cultural; y de ser el eje principal devinculación con el medio como es declarado, pero así también se evidencia la poca participación deeste Centro en el proceso formativo de los estudiantes.

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.11 Recursos de Apoyo

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F

Capacidad de autorregulación

• La PUC, es una institución que permanece constantemente en procesos de autoevaluación de suscarreras, más aún aquella de la facultad de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos, en donde estáinserto este programa de Magíster, ya que ella está evaluada por la acreditación extranjera, The RoyalInstitute of British Architect- RIBA, y en en la mayoría de sus programas por la CNA.

• Estos procesos institucionales se subscriben a los dictámenes de las políticas del plan de desarrollo dela PUC.

• Se evidencia también que la institución maneja un flujo continuo de información acerca de lascarreras y programas, tanto administrativa como académicamente, en procesos en linea y bases dedatos , que permiten establecer un monitoreo de todos los actores en el proceso formativo.

• La institución PUC, goza de alta credibilidad en el ámbito nacional e internacional.

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.12 Capacidad de Autorregulación

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Pedagogía en CastellanoUniversidad Católica Silva Henríquez

Comité de Educación Media Área Humanidades

Situación actual de acreditación:

Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

4 años Aespigar 28 diciembre, 2015 28 diciembre, 2019

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución. Universidad Católica Silva Henríquez

Nombre de la Carrera Pedagogía en Castellano

Título / Grado que otorga Profesor(a) de Educación Media enCastellano. Licenciado(a) enEducación

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 5 años

Año de inicio de la carrera 1992 (UCSH) (1983 como UniversidadBlas Cañas)

CONTEXTO DEL PROGRAMA

ORIGENUCSH 1992U Blas CañasPedagogía en Castellano y Licenciatura en Educación

1983

DEPENDENCIA• 1990• Facultad de Educación

Escuela de Educación enCastellano.

REDISEÑOS2014 2018

ACREDITACIONES2006: 3 años.2009: 3 años.2012: 3 años.2015: 4 años.

Convenio de Desempeno

en Innovacion Academica

(UC1306) desde el 10 de

diciembre de 2013.

Pedagogía en Castellano

OTROS

CIFRAS GENERALES

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018 Año 2019

Matrícula Total 153 135 135 138 148

Matrícula Nueva 1er año 24 32 36 40 48

Cohorte 2014

Cohorte 2015

Cohorte 2016

Cohorte 2017

Cohorte 2018

Tasa Retención 1do Año 75% 58,3% 75% 86,1% 82,5%

Tasa Retención 3er Año 62,5% 45,8% 50% - -

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Cohorte 2013

Cohorte 2014

Titulación teórica 8,8% 0% 0% 0% 25%

Titulación oportuna 44,1% 52,2% 64,5% 78,3% -

Titulación acumulada 52,9% 63% 71% - -

PLANTA DOCENTE

NÚCLEO DOCENTE

DOCENTES 2015 2016 2017 2018 2019*

Académicos de 44 hrs. 23 19 23 22 12

Académicos de 22-43 hrs. 8 18 18 14 13

Académicos < 22hrs. 51 40 50 62 41

TOTAL 82 77 91 98 66

Cantidad Doctorados 14 13 20 21 17

Cantidad Magister 44 46 49 48 33

Porcentaje posgraduados 71% 77% 76% 70% 76%

TOTAL 58 59 69 69 50

DOCENTES 2019

Académicos de 44 hrs. 2

Académicos de 22-43 hrs. 5

TOTAL 7

Cantidad Doctorados 4

Cantidad Magister 3

TOTAL 7

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE CARRERAS DE EDUCACIÓN

Propósitos

Integridad

Perfil de Egreso

Plan de estudios

VcM

I. PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE

• Claras manifestaciones del cumplimiento de la mision salesiana, asociadas a la responsabilidad social, tanto

en la accion, como en el discurso de alumnos y egresados.

• Logro Perfil de egreso: La carrera funciona con dos plan de estudios: 2014/Perfil de egreso que data de 2007

(formulado en función de 12 objetivos de aprendizaje )y el plan de estudio 2019/Perfil de egreso. Resolución

Nº2018/057 (orientado por competencias: 3 genéricas y 7 específicas) expresado en SCT. Toma como referentes

los lineamientos del MINEDUC como los Estandares Orientadores.

• Las actividades curriculares del plan de estudios de la carrera (2019) se encuentran agrupadas en cinco ejes

de formacion: General, Comun, Practicas, Investigacion y Especifico.

• Marco conceptual de las prácticas: Plan de estudio 8 y 9, entre los Talleres Pedagógicos I, II y III y las

Prácticas Profesionales I y II hay dos años de discontinuidad. Didácticas específicas: Lengua y Literatura (PE

8) y solo Lengua (PE 9).

• Vinculación con el medio. Estas politicas de vinculacion se operacionalizan organicamente mediante la creacion

de la “Direccion de Vinculacion con el Medio” (Res. 2013/042), dependiente de la Vicerrectoria de Identidad y

Desarrollo Estudiantil. La carrera participa en las areas de Gestion Cultural y Area de Responsabilidad Social

Universitaria.

Fortalezas

• La carrera encarna un sello institucional

asociado a la responsabilidad social e inclusión,

que se concreta en en su Modelo formativo y en

la acción de los docentes.

• En el Plan 2019, se destaca la organización del

eje de Lengua.

• Se destaca la existencia de un curso de Ética

(9ºs).

Debilidades

• Falta definicion e instalacion de un sistema de monitoreo de plan de estudio

con perfil de egreso.

• Las didácticas están disociadas de las prácticas.

• La resolución 019, no coincide con la Malla curricular 9. Si, con la resolución

VRA 2014/045

• El eje pedagógico evidencia poca claridad respecto de su lógica y progresión

curricular.

• Respecto a la vinculación con el medio con el mundo escolar, falta mayor

participación con empleadores (P:67).

MALLA CURRICULAR – plan 9

MALLA CURRICULAR –

plan 8

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE

- La carrera realiza un Plan anual de trabajo (PAT) que enlaza actividades proyectadas y presupuesto, el cual es evaluado

en su cumplimiento por la Direccion de Planificacion y Desarrollo, Unidad de Planificacion y analisis institucional, como se

pudo comprobar en el documento entregado durante la visita “Informe de seguimiento del plan de trabajo anual yejecucion presupuestaria de la escuela de Castellano”.

- Plantel docente: 7 docentes que atienden las necesidades de la Escuela de Castellano, con alta demanda de tareas académicas de docencia, investigación y vínculo con el medio.

- La plataforma institucional es conocida y utilizada en forma progresiva por los estudiantes y docentes, aumentando

anualmente el porcentaje de uso.

- Unidad de Recursos de Aprendizaje se considera el Aula Virtual, como una extension de la sala de clases que haaumentado su porcentaje de uso, desde un 3%, el 2014 a 86%, el 2018. Estudiante tienen otra concepción.

- Centro de Estudios en Educacion y Aprendizaje basado en la Comunidad, con el respaldo de la Resolucion No

2018/080. Este Centro cuenta con cuatro grupos: Aprendizaje basado en la comunidad; Liderazgo colaborativo para la

mejora educativa; Practicas lectoras y escritura academicas; Educacion e interculturalidad para la justicia social; mas otros

dos grupos en conformacion, como son el de Estudios Curriculares y subjetividad y el grupo destinado a la E-A de las

matematicas.- Creación de material docente e investigación aplicada al proceso de formación. Existen equipos con trayectoria en

investigación. Y, a través de redes interuniversitarias se han publicado artículos. Además, poseen una Rvta., de corriente

principal: Literatura y Linguistica (L&L)

Fortalezas

• Los distintos reglamentos son actualizados en

respuesta a cambios curriculares u otros,

internos o externos. Es el caso del

Reglamento del Academico que cuenta con

una actualizacion al 2018, entre otros.

Debilidades

• Los estudiantes consideran insuficientes los espacios

de recreacion y casino. Campus está sobrepoblado.

• Sistema de comunicación con las autoridades de la

carrera y escuela los estudiantes lo consideran

insuficiente.

Organización y administración

Personal docente

Infraestructura y recursos

Participación y bienestar

estudiantil

Creación e investigación

formativa

Efectividad y resultados

Autorregulación

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓNCumplimiento general de la dimensión: CUMPLE PARCIALMENTE

- Matrícula, retención, titulación y empleabilidad. La mtrícula ha ido en acenso, la retención a nivel de 1er

año es normal subiendo en los últimos años.

- Proceso de autoevaluación actual: El informe es autocrítico, incluye debilidades en Plan de mejora. No

obstante, respecto a las Mallas curriculares se observan diferencias entre lo entregado y publicado en

página web. Posteriormente. sacada la información.

• Requisito de titulacion: Profesor(a) en Castellano es la aprobacion de todas las actividades curriculares del

Plan de estudios. Y el de Licenciatura en Educación corresponde a la realización y defensa de una

investigación-acción.

Fortalezas

• Resultados END 2017/18: Los resultados han estado en

la media nacional o levemente por sobre ella. Durante el

2º semestre 2019, se consideraba realizar un Plan de

Nivelación.

Debilidades

• Falta instalar instrumentos de diagnostico de caracter

disciplinar en los estudiantes nuevos. (Se reconoce en

Plan de mejora)

• El avance en el PAT 2019 de la carrera en funcion del

cumplimiento del PDE 2019-2020, alcanzaría solo un

60% promedio.

• La retención de a nivel de 3er año es baja.

• No hay seguimiento efectivo a los egresados (Plan,

2015).

• No se explica el porqué del cambio de las

prácticas respecto a lo presentado en el Informe.

• Lenta capacidad de reacción frente a la debilidades

de la acreditación anterior (Solo 8 de 16 superadas).

AVANCES RESPECTO AL ANTERIOR PROCESO DE ACREDITACIÓN

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

1. Se aprecia que el Perfil de Egreso del ano 2007 ha

tenido modificaciones que no han sido formalizadas en

resolucion.

2. Se observa que, no obstante corresponder a

decisiones institucionales, la formalizacion definitiva del

nuevo Plan de Estudios esta considerada para 2017.

1 y 2. La carrera Pedagogia en Castellano, con

posterioridad al 2015, formaliza el perfil de egreso y

el plan del ano 2007.

Superadas

3. Falta la implementacion de instrumentos de diagnostico

de ingreso a la carrera.

3. Se aplican instrumentos que miden las habilidades

de comprension lectora y matemática. Además, se

realiza una caracterizacion sociodemografica de

ellos.

Superada

4. No existen procesos de seguimiento de egresados y

egresadas, impulsados por la carrera como articulacion

de la politica institucional del area.

4. Se instaló la red Alumni y se tiene un registro de

egresados a cargo de la Coordinación de Prácticas.

En proceso de superación

5. Se estima que la escasa relacion de directivos con

sostenedores, no colabora con la necesaria

retroalimentacion del proceso.

5. Esto continúa siendo una debilidad por lo que se

ha considerado en el Plan de mejora de la carrera.

No superada.


6. Insuficiente numero de docentes de jornada para

una mayor participacion en actividades de la

carrera.

7. El Cuerpo Academico es considerado insuficiente

para asumir las diferentes tareas que requiere la

Unidad Academica.

6 y 7. La actual Direccion de la carrera (II-2019) ha

establecido un organigrama interno con las

funciones para ser cumplidas por los academicos de

la carrera (conocida por la Decanatura

correspondiente). Existen 7 docentes que cubren

docencia, pero falta tiempo para atención de

estudiantes. EN PROCESO DE SUPERACIÓN.

8. No se observan mecanismos que permitan

alternancia en el cargo de Direccion de la

Carrera.

9. No se observan mecanismos que permitan dar

cuenta de actividades de los docentes de la

Unidad con otros profesionales.

8 y 9. De acuerdo a la estructura organizacional de

Institucion, existe una clara normativa para regular

los procesos de seleccion y contratacion de

autoridades de las unidades academicas. Asimismo,

la decanatura insta que se oriente el trabajo de los

docentes de la unidad con otros profesionales de la

Universidad, a través comunidades de aprendizaje,

en cumplimiento de propositos institucionales

declarados. SUPERADAS

10.La bibliografia complementaria es considerada

insuficiente por los estudiantes, aunque reconocen

como un esfuerzo institucional, el disponer acceso

a material donde las referencias electronicas son

bien valoradas para su formacion.

10. Los estudiantes tienen una opinión positiva

porque se ha adquirido un importante numero de

bases de datos que pueden ser consultadas en linea.

SUPERADA.

11. Los estudiantes consideran insuficientes los

espacios de recreacion y casino.

11. Esta realidad no ha cambiado.

No superada.


12.La Unidad se encuentra en proceso de ajuste curricular,

por tanto, no se puede observar con claridad los

resultados de los mismos.

12. Debido a que la unidad academica ha reformulado el perfil de

egreso y el plan de estudios correspondiente, con un curriculo

orientado por competencias y SCT (Iniciado el 2019). Además,

los resultados END (Plan 2015) ha sido adecuado.

SUPERADA

13. La Unidad no ha ajustado su plan de mejoramiento a

fecha y el cumplimiento de indicadores coherente con

los cambios que ha venido implementando.

13. Se puede observar que pese a las debilidades en el diseño del

plan este se cumplió, al encontrarse la mayoría de las debilidades

superadas e implementando un nuevo curriculum. No obstante, el

plan de mejora actual, si bien establece fechas el comité de pares

considera los plazos insuficientes.

EN PROCESO DE SUPERACIÓN

14.Respecto de la dimension de integridad se señala que

como la Unidad se encuentra en proceso de instalacion

de mecanismos de mejora (...). Por ende, no se puede

evaluar el cabal cumplimiento de los mismos.

14. Existen mecanismos institucionales de aseguramiento de la

calidad en el ambito de la Integridad que requieren de regulación

adecuada de los procesos academicos.

NO SUPERADA.

15. La Unidad declara que se encuentra trabajando en el

Plan Estrategico de la unidad (…) por tanto, no se

cuenta con objetivos estrategicos que permitan

conocer su Plan de Desarrollo, en coherencia cierta

con la Mision y Vision de la unidad.

15. La carrera cuenta con un Plan de Desarrollo Estrategico

bianual operacionalizado en el plan de trabajo anual (PAT); todo

ello en concordancia con los lineamientos estrategicos

establecidos por la Institucion y por la Facultad de Educacion.

SUPERADA

16. La Unidad presenta un Informe de Autoevaluacion con

deficiencias que impiden conocer con claridad los

avances presentados durante el proceso anterior.

Junto con ello, se observa una ausencia de analisis

cualitativos de los mismos.

16. En el presente informe, resultante de la autoevaluacion 2018,

el Comite de Pares observa que esta debilidad en parte ha sido

superada, pero se mantiene en el análisis de Plan de estudios

2015 y 2019.

EN PROCESO DE SUPERACIÓN

EN SÍNTESIS

• SUPERADAS: 8• EN PROCESO DE

SUPERACIÓN: 5

• NO SUPERADAS: 3

TOTAL: 16

CUMPLIMIENTO DE LEY 20903

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Cumple con rendir ambas pruebas. Debe apoyarse más los planes de

nivelación en ambos casos (Inicio y END).

Requisitos de admisión

Cumple con lo exigido.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Tienen convenios con los establecimientos Salesianos y otros centros educativos,pero no se adjuntan protocolos o convenios.

CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN

• La Universidad es una institucion de educacion superior de la Iglesia Catolica y de identidad

salesiana (por Decreto N° 75 de 7 de enero de 1993)

• La UCSH es sucesora para todos los efectos legales, academicos y administrativos de la

“Universidad Catolica Blas Canas”; antes Instituto Profesional de Estudios Superiores Blas

Canas.

• La Universidad, puede ser nominada con el nombre de “Universidad Catolica Cardenal Raul

Silva Henriquez” o las expresiones genericas “Universidad Salesiana” o “Universidad

Salesiana de Chile”.

• La Escuela de Educacion en Castellano de la UCSH, anhela ser reconocida en el medio

educativo del pais como un espacio academico orientado a la formacion de profesores

dedicados a la ensenanza de la lengua y la educacion literaria, que se muestren reflexivos,

criticos y comprometidos con la promocion humana en sus futuros entornos

socioprofesionales.

COMITÉ DE PARES

Integrante Profesión Institución/Cargo

Elia Mella Garay Profesora de Estado en CastellanoMaster en Investigación Educativa y Calidad de la Enseñanza, Universidad de Valencia

UMAG

César Díaz Cid Profesor de Castellano y Filosofía, Universidad Austral de ChileMaster of Arts (Romance Languages) PhD (Romance Languages), The University of Washington

USS

Mabel García Barrera Profesor de Estado en Castellano, UCHMagister en Literatura mención en Literatura Hispanoamericana y Chilena, UCH

UFRO

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA HUMANIDADES

Integrante Profesión Institución / Cargo

• Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad deInvestigación y Desarrollo Docente, Dirección deDocencia. Profesor Titular.

• Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

• César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, ProfesorAdjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

• Marcela Oyanedel Fernández Profesora de Castellano y Alemán Pontificia Universidad Católica de Santiago. Profesora

• Carmen Montes Molina Profesora de InglésUniversidad Diego Portales, Directora Pedagogía enInglés

• Carlos Muñoz Labraña Profesor de Historia y GeografíaUniversidad de Concepción. Profesor Asociado. CarreraPedagogía en Historia y Geografía. Facultad deEducación

• Rodrigo Henríquez Vásquez Profesor de HistoriaPontificia Universidad Católica de Santiago. ProfesorAsociado


Programa de Formación de Profesores para la Educación Técnico Profesional (PTP)

Universidad Austral de Chile

Comité de Educación Media Área Ciencias




2 CNA 15-12-2017 15-12-2019


Institución Universidad Austral de Chile (UAch)

Nombre de la Carrera Programa de Formación de Profesores para la

Educación Técnico Profesional (PTP)

Título / Grado que otorga Profesor(a) de Educación Técnico Profesional,

Mención (especialidad de origen)/ Licenciado(a)

en Educación

Sede(s) Valdivia y Puerto Montt

Jornada(s) Diurna


Duración en años del programa 5 semestres

Año de inicio de la carrera 1993

CONTEXTO DEL PROGRAMA

ORIGEN 1993, en respuesta a demanda de docentes de

EMTP de las Regiones de Los Rios y Los Lagos

DEPENDENCIA Centro de Educación

Continua (CEC) de la Facultad de Filosofía y Humanidades

REDISEÑOS 2005, adopción diseño curricular por competencias 2009, ajustes perfil de egreso a partir de Proyecto Chile Califica. 2018, evaluación plan de estudios e incorporación a Programa

Fortalecimiento FID

ACREDITACIONES 2009, 2 años-Akredita QA 2012, 5 años-AcreditAcción 2017, 2 años-CNA Chile

OTROS Proceso de innovación

curricular en marcha.

Programa de Formación de Profesores para laEducación Técnico Profesional (PTP)

ANTECEDENTES FORMACIÓN DIFERENCIADA TÉCNICO-PROFESIONAL

Circunscrita a los dos últimos

años de enseñanza media.

Cobertura 2019: 36.8%

Organizada en 15 sectores

económico y 35 vías de

especialidad. Decreto 452, 2012.

Atendida por 6.355 docentes a

nivel nacional. 59% con título en

áreas distintas a educación

Norte Centro Sur

Adm y Com 135 544 256 935

Constr 22 106 19 147

Metalmec 121 327 94 542

Elect 88 251 106 445

Minero 64 37 18 119

Grafico 17 23 15 55

Quimica 17 14 17 48

Confec 0 10 5 15

Tel y Progrm 7 41 72 120

Aliment 48 281 107 436

Educ y Salud 36 197 65 298

Hot y Tur 16 102 17 135

Mader 1 44 1 46

Agrop 38 263 19 320

Marit 7 80 0 87

Total 617 2,320 811 3,748

Sector

Macro-Zona Total

país

Distribución geográfica de

docentes TP titulados en

otras áreas, según sector

de especialidad. 2018.

Docente TP con título

en educación. 52%

tiene 50 años o más

CIFRAS GENERALESInformación actualizada por la Carrera en octubre de 2019


VAL PTO VAL PTO VAL PTO VAL PTO VAL PTO


Matrícula Total 82 36 78 51 87 35 92 53 100 42

Matrícula Nueva Ingreso 31 S/A* 24 22 30 S/A 35 28 32 S/A

Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017 Cohorte 2018

Tasa Retención 1do Año 78,3% 97% 87,1% S/A 100% 86,4% 83,3% S/A 88,6% 71,4%

Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016

Titulación teórica 0% 0% 0% S/A 0% 0% 3,2% S/A 8,3% 0%

Titulación oportuna (+1) 11,1% 29,4% 22,2% S/A 34,8% 30,3% 12,9% S/A 58,3% 27,3%

Titulación acumulada a la fecha 50% 47,1% 27,8% S/A 39,1% 39,4% 19,4% S/A N/A N/A

*En la sede Puerto Montt el Programa tiene ingreso cada dos años.

DOCENTES 2016 2017 2018 2019

Académicos de 44 hrs. 1 3 3 3

Académicos de 22-43 hrs. 0 0 0 0

Académicos < 22hrs. 12 12 11 11

TOTAL 13 15 14 14

Cantidad Doctorados 1 5 4 4

Cantidad Magister 12 10 10 10

TOTAL 13 15 14 14

Porcentaje posgraduados 100% 100% 100% 100%

PLANTA DOCENTE

DOCENTES 2019



Académicos < 22 hrs.* 3

TOTAL 4


Cantidad Magister 1

TOTAL 1

NÚCLEO DOCENTE 2019

El Programa los reporta como parte del núcleo y dado el contexto en el que este sedicta se consideraron como tal.

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

El programa en las dos sedes que se imparte cumple con los propósitos que persigue, teniendo como activo un plan de estudioque vincula la teoría y la práctica a lo largo del proceso formativo de los estudiantes, y que es resultado de una serie demejoras realizadas en el tiempo. No obstante, algunos elementos en la implementación de este plan de estudios y su relacióncon el perfil de egreso al cual tributa requieren fortalecerse para el cumplimiento cabal de esta dimensión. A ello se suma, unapolítica de vinculación con el medio del programa limitada al sector escolar y con bajo nivel de participación de estudiantes.

Fortalezas

Plan de Estudio organizado en ejesintegradores de actividades teóricas yprácticas facilita la experiencia de losestudiantes en contextos realesdurante el proceso formativo.

Pasantías en empresas que permitenla actualización y/o nivelación de losconocimientos de la profesión deorigen validan la mención que otorgael título.

Acoplamiento del programa a laFacultad de Filosofía y Humanidades yel CES permite su integración a lasmacro actividades de vinculación conel medio de la UACh.

Debilidades

Inconsistencia entre lo establecido en el reglamento de prácticas deVinculación inicial y en el reporte de los estudiantes respecto a la realizaciónde dichas prácticas en cuanto a su duración y mecanismos de evaluación.

Insuficiente precisión en los programas de estudio sobre la correspondenciaentre aprendizajes esperados de los módulos y competencias del perfil deegreso. No es posible evaluar con los instrumentos evaluativos de cadamódulo el logro de las competencias a las que el módulo tributa.

Escasa consideración en los planes de estudio de estrategias metodológicas yevaluativas propias de los procesos formativos para la ETP.

Acciones de vinculación con el medio limitada a establecimientos escolares,sin gestarse alianzas con el sector de formación de técnico de nivel superioren CFT e IP, ni con el sector productivo.

Escasa participación directa de estudiantes del programa en las acciones devinculación con el medio convocadas por la Universidad y/o la facultad a laque pertenece.

MALLA CURRICULAR


Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayormente

El programa cuenta con un equipo directivo y una comisión curricular con funciones y atribuciones claramentedefinidas, así como también con la infraestructura adecuada y funcional a sus necesidades. Su cuerpo docente,reforzado recientemente con nuevas contrataciones, posee las calificaciones académicas y experiencia profesionalapropiada para el ejercicio de la docencia directa en el aula; sin embargo, no hay evidencia que este resulte suficientepara el cumplimiento de otras actividades criticas de gestión del programa y producción académica científica en elárea.

Fortalezas

Equipo docente comprometido ycalificados en temáticaseducativas del programa.

Conformación reciente de ungrupo de investigación en ETP queinvolucra a docentes del programaen el marco del Plan deFortalecimiento de las carreras deFID.

Debilidades

Alta proporción de docentes del programa con contrato en actividades dedocencia directa, y sin tiempo de dedicación a labores de gestióncurricular, y atención presencial a estudiantes fuera del aula.

Inexistencia de producción académica de carácter científico sobre temasrelacionados a la ETP de parte de académicos del programa.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayormente

Egresados y titulados del programa altamente valorados por sus empleadores (liceos EMTP de la zona), asemejándose laformación pedagógica que obtienen a la de los docentes de carrera. El programa desde sus inicios ha realizado procesosde mejora continua y se beneficia al estar inserto en una institución que aplica sistemáticamente procedimientos ymecanismos de autorregulación. Sus tasas de titulación, aunque bajas, tienden a la mejora como resultado de accionesconcretas que la institución ha implementado. Sin embargo, la promesa de formar a un profesor para la educacióntécnico-profesional con mención en la especialidad de su carrera de origen, requiere no solo asegurar una formacióndisciplinar, sino también el conocimiento de las dinámicas del mundo productivo relacionado, lo que demanda considerarcomo requisito de admisión también la experiencia laboral en el área.

Fortalezas

Único programa de sutipo en la macro-regióndel sur.

Alto grado devaloración de losempleadores por eldesempeño deegresados y/o titulados

Debilidades

Bajas tasas de titulación oportuna, aún cuando se evidencia una tendencia a la mejora. Ausencia de requisitos de admisión al programa que permitan asegurar una base de

conocimientos relevantes sobre las dinámicas del mundo productivo, lo que difícilmentepuede ser logrado con las pasantías en las empresas contempladas en el plan de estudio.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior


INTEGRIDAD “Los estudiantes de la sede de Puerto Montt, en

cuanto a biblioteca y a personal administrativo, noson equiparables a la sede de Valdivia”, además “enrelación con la atención administrativa, acceso aequipamiento computacional, a biblioteca y otrosservicios, se evidencia una disparidad en la sede dePuerto Montt en relación a la sede Valdivia”.

Mejora de servicios y facilidades para estudiantesde la sede de Puerto Montt, logrando equiparar lascondiciones brindadas en la sede de Valdivia.SUPERADA

PERFIL EGRESO “No se evidencian mecanismos sistemáticos de

monitoreo y evaluación del cumplimiento del perfilde egreso declarado más allá de las evaluacionesfinales de cada módulo, e indicadores indirectoscomo tasas de empleabilidad y percepción de losempleadores”

El programa ha implementado como piloto unaevaluación intermedia del perfil de egreso enfunción de las competencias a las que tributa cadamódulo del programa. Asimismo, aplicó unaencuesta piloto a estudiantes para evaluar el logrode este perfil. Ambas acciones permiten constataravances para aminorar el déficit existente. ENPROCESO DE SUPERACION.



PLAN DE ESTUDIOS “El programa posee una matriz que especifica la

competencia que tributa cada módulo. Sin embargo,en los programas de asignaturas la consistencia de losaprendizajes esperados y las competencias del perfilde egreso planteadas no es precisa, por lo que no estáclara la progresión de las competencias por parte delos estudiantes”.

Aún cuando los programas de los módulos especifican lascompetencias a las que tributan, no se constata una correlacióndirecta de sus aprendizajes esperados con estas competencias,así como tampoco se evidencia la pertinencia de las estrategiasmetodológicas y evaluativas para el logro de las mismas. Noobstante, estos aspectos están siendo abordados en los nuevosplanes de estudio del programa EN PROCESO DE SUPERACIÓN.

“Por otra parte, las estrategias metodológicasimplementadas en los programas de estudio noconsideran la diversidad de los contextos propios de laEducación Técnica Profesional”

Nuevo plan de estudios, en proceso de elaboración, incorporamódulo de didáctica con enfoque de competencias para la ETP,asimismo se han realizado talleres remediales de esta didácticapara los estudiantes. EN PROCESO DE SUPERACIÓN

“El grado de Licenciado en Educación se obtiene trasaprobar los módulos de las cuatro líneas deformación, sin considerar las tres prácticas. No hayevidencias concretas de que los estudiantes manejenlas estrategias propias de la investigación educativanecesarias para la obtención de dicho grado”.

Reordenamiento de las competencias del perfil de egreso,evidencia importancia transversal en el currículum decompetencias investigativas propias de un licenciado eneducación y su abordaje en distintos módulos a lo largo del plande estudio, y no solo en el Proyecto de Intervención Pedagógica.SUPERADA

Avances respecto al proceso de acreditación anterior Debilidad proceso anterior Evaluación actual

VINCULACIÓN CON EL MEDIO “Si bien el perfil de egreso es revisado anualmente por la Comisión

Curricular del Programa, su retroalimentación y evaluación por partedel medio externo es más bien informal y no se observan aportesconcretos que ello haya generado”. En el mismo tenor se plantea:“La vinculación con el medio externo para retroalimentar y actualizarel Plan de estudio es insuficiente”. A la que se le agrega: “Elprograma no mantiene vínculos permanentes y sistemáticos con susegresados y actores del medio ocupacional”.

Constatación con distintos actores de la implementaciónreciente de mecanismos formales de parte del programapara mejorar la retroalimentación y evaluación del perfilde egreso, el plan de estudios y fortalecer los vínculoscon el medio externo. SUPERADA

PERSONAL DOCENTE “De la totalidad de docentes, sólo uno tiene una vinculación

contractual de jornada completa; los demás mantienen unavinculación por horas, centrada en la docencia directa. Lo anteriorimplica la inexistencia de un cuerpo académico que desarrolle otrotipo de actividades como evaluación de la gestión curricular, eldesarrollo de investigación que enriquezca a la docencia y laatención y guía formal de estudiantes fuera del aula”.

Intencionalidad de robustecer el área investigativa delprograma con la contratación de docentes conDoctorado adscritos formalmente al mismo; sinembargo, aún no se evidencia la existencia deactividades formales de vinculación fuera de la docenciadirecta. EN PROCESO DE SUPERACIÓN



PARTICIPACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL “La Universidad dispone de un conjunto de

beneficios estudiantiles y de instancias de serviciode apoyos formales y complementarios a ladocencia, no obstante, la mayoría de estos no sonaccesibles el día que los estudiantes asisten aclases”

Implementación de instancias de atención a losestudiantes en horario compatible con su jornadalectiva y ampliación de los canales de informacióna través de páginas web específicas para elPrograma. SUPERADA

INVESTIGACIÓN FORMATIVA “El incentivo para formular proyectos de

investigación sobre temas relacionados con laEducación Técnico Profesional es escaso, lo que serefleja en la nula publicación en el área o en eldesarrollo de actividades de investigaciónrelacionadas con la disciplina por parte del cuerpodocente”

Constitución reciente de grupo de investigaciónen ETP en el marco del Programa deFortalecimiento de las carreras de FID, pero que ala fecha no evidencia producción académica en elárea. EN PROCESO DE SUPERACIÓN.



EFECTIVIDAD Y RESULTADOS DEL PROCESO FORMATIVO “Los requisitos de admisión no contemplan un

reconocimiento formal de los conocimientos previos desus estudiantes con respecto a los requisitos del Plan deEstudio. Tampoco se evidencia que el Programa provea deactividades de nivelación formales para sus estudiantes”.

Avance en la aplicación de pruebas diagnósticas deconocimientos disciplinares de la especialidad y dedetección de competencias verbales ycomunicativas. Asimismo, para subsanar lasprimeras se contempla el alargar la duración de laspasantías en las empresas. SUPERADA

“Los indicadores de retención son similares a losindicadores de carreras comparables, no así los detitulación que resultan inferiores”.

Reconocimiento de la debilidad de parte delPrograma, desplegándose una serie de accionespara revertir dicha situación y comprometiendootras en su Plan de Mejora. EN PROCESO DESUPERACIÓN

AUTOREGULACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTÍNUO “El proceso de autoevaluación fue poco participativo.

Estudiantes, empleadores y egresados tienen escasoconocimiento del informe de autoevaluación y el procesomismo.

Intencionalidad del programa de involucrar en laetapa de autoevaluación a distintos actores; sinembargo, no se constata una sociabilización efectivade los resultados de dicho proceso en losparticipantes . EN PROCESO DE SUPERACIÓN.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903


El programa ha puesto en marcha pruebas diagnósticas disciplinares en la especialidady de competencias verbales y comunicativas. Asimismo, sus estudiantes han rendido laEvaluación Nacional Diagnóstica con altas tasas de participación.


Cumple con lo establecido en la Ley.


Existen protocolos de colaboración con establecimientos educativos para prácticas devinculación inicial y profesionales.

ANEXOS

COMITÉ DE PARES


Silvia Calvo Juan Profesor de Estado para la Educación Técnico Profesional Independiente

Eduardo Aguirre González Profesor de Estado para la Enseñanza Industrial Universidad de Los Lagos, profesional

Alejandro Olave Dinamarca Profesor de Estado en Enseñanza Media en Educación Tecnológica Inacap Talca, docente


Carrera: Pedagogía en Educación Técnica y Formación Profesional

Universidad Católica Silva Henríquez

Comité de Comité de Educación Media Área Ciencias




4 AEspigar 22-12-2015 22-12-2019


Institución Universidad Católica Silva Henríquez

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Técnica y

Formación Profesional

Título / Grado que otorga Profesor(a) de Educación Técnica y

Formación Profesional / Licenciado(a)

en Educación

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Vespertina


Duración en años del programa 2 años

Año de inicio de la carrera 2011

CONTEXTO DEL PROGRAMAORIGEN2011 Ped. de Ed. Técnica y Formación Profesional

DEPENDENCIAFacultad de Educación

REDISEÑOS2019 Rediseño curricular (Res N°2018/017) a partir de Proyecto Chile Califica

ACREDITACIONES20-11-2012 al 20-11-2015 por A. Acreditadora de Chile22-12-2015 al 22-12-2019 por A. AEspigar

OTROS2012 al 2014 FONDEF Modelo Gestión de Calidad2014 al 2014 MINEDUC fondo Articulación sector comercio2016 MINEDUC Fondo fortalecimiento EMTP2017, 2018, 2019 MINEDUC-CPEIP instrumentos de evaluaciónAlianzas con Federación de Establecimientos de Educación Particular (FIDE); Tknika del País Vasco y la Universidad de Mondragón, de España

Pedagogía en Educación Técnicay Formación Profesional

CIFRAS GENERALESInformación actualizada por la Carrera en agosto de 2019*



Matrícula Total 30 11 18 31 24

Matrícula Nueva 11 Sin ingreso 16 14 7

Cohorte 2014

Cohorte 2015

Cohorte 2016

Cohorte 2017

Cohorte 2018

Tasa Retención 1er Año 93,3% 72,7% No aplica 100% 92,9%

Cohorte 2013

Cohorte 2014

Cohorte 2015

Cohorte 2016

Cohorte 2017

Titulación teórica 0% 0% 0% No aplica 43,8%

Titulación oportuna 81,8% 80% 63,6 No aplica No aplica

Titulación acumulada 81,8% 86,7% 63,6% No aplica No aplica

DOCENTES 2016 2017 2018 2019

Académicos de 44 hrs. 3 2 4 4

Académicos de 22-43 hrs. 2 3 1 3

Académicos < 22hrs. 10 10 12 9

TOTAL 15 15 17 16

Cantidad Doctorados 2 0 1 3

Cantidad Magister 6 9 9 6

TOTAL 8 9 10 9

Porcentaje posgraduados 53% 60% 58,8% 56%

PLANTA DOCENTE

DOCENTES 2019



TOTAL 3


Cantidad Magister 1

TOTAL 1

NÚCLEO DOCENTE

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

La formación de docentes para la educación técnica es reconocida como una importante debilidad del país. Esta Carrera enfrenta directamente esta debilidad.El nuevo perfil de egreso es consistente con la misión, visión y propósitos institucionales y, en general, es ampliamente conocido salvo por los empleadores. Elnuevo plan de estudios está alineado con las necesidades del sistema educativo. La vinculación con el medio se ha fortalecido, incluyendo convenios conentidades nacionales e internacionales. Sin embargo, existen importantes espacios de mejora, en particular en la implementación del nuevo programa entérminos de la calidad del proceso formativo, la articulación de los ámbitos pedagógicos y disciplinar, la implementación de mecanismos de evaluación ymonitoreo y la vinculación con los empleadores y el mundo productivo.

Fortalezas

• El proceso de formulación delnuevo perfil de egreso estábien estructurado ysistematizado dando cuenta delos requerimientos nacionalesen cuanto a formación deprofesores de educacióntécnica y formación profesional

Debilidades

• Los instrumentos para determinar el grado de progresión de las competencias del perfil de egreso son insuficientes.• Un porcentaje importante de estudiantes encuestados expresa disconformidad con la calidad del proceso formativo,

por ejemplo, un 40% indica no estar de acuerdo con que los profesores contribuyan a que pueda elaborarplanificaciones curriculares o instrumentos de evaluación pertinentes y un 43% no está de acuerdo con que la carrerainterviene con estrategias de apoyo.

• No existe perfil de egreso del licenciado.• Si bien se avanzó en un nuevo perfil y plan de estudios, no se aprecian acciones de remediación para los alumnos que

permanecen en el perfil anterior.• Necesidad de una mayor articulación entre los ámbitos pedagógico y disciplinar, incluida una mayor coordinación

académica entre los docentes que dictan asignaturas en esos ámbitos.• Los empleadores declaran bajo nivel de conocimiento del perfil de egreso y falta de participación en su elaboración.• Si bien existen sistemas de control con indicadores académicos y de gestión, estos no constituyen un sistema

evaluativo que permita comprobar con claridad el logro de los propósitos fundamentales en sus diferentes etapas.• Si bien la Universidad cuenta con mecanismos de evaluación de impacto de las actividades de vinculación, no se

aprecia que estos se utilicen para las actividades de vinculación de la Carrera.• Falta mayor vinculación y articulación de actividades con el mundo productivo.

MALLA CURRICULAR 2019


Cumplimiento general de la dimensión: Cumple Parcialmente

Existe un núcleo de dedicación a la Carrera que ha logrado proyectos importantes en materias de docencia en la educación técnica y que cuenta convínculos con entidades nacionales e internacionales de reconocido prestigio. Sin embargo, el fuerte foco en estos proyectos, su poca difusión y elinsuficiente número de docentes, dificultan las condiciones de operación de la Carrera, generando sobrecarga en el Director de Escuela y en el cuerpodocente. Esta situación se ha mantenido en el tiempo. Por otra parte, el horario vespertino de la carrera se traduce en servicios limitados para losalumnos tanto en el acceso a actividades como seminarios y charlas, pero también a la atención administrativa y a los servicios de apoyocomplementarios. En Chile, muchas ocasiones, la educación técnica es vista como una educación de segundo nivel; es imperioso que tanto la Institucióncomo la Carrera busquen formas de dar mayor prioridad a los alumnos de esta Carrera.

Fortalezas

• Participación del equipo disciplinar enactividades externas de capacitación enexperiencias innovadoras.

• La Carrera cuenta con una sala de recursosdidácticos especiales y propios para desarrollaractividades curriculares que lo requieren.

• La unidad tiene proyectos asociados a laEducación Técnico Profesional (FONDEF,evaluaciones docentes con MINEDUC).

• Los académicos de la Carrera pertenecen a unasólida red interna y externa a la UCSH.

Debilidades

• Se aprecia una clara y persistente sobrecarga de trabajo en el director, que no ha sidoenfrentada ni por la Carrera ni por la Institución.

• El número de docentes adscritos a la Carrera es insuficiente, generando en ellos una sobrecarga que afecta las actividades de atención y su compromiso personal con los estudiantes.

• No todos los servicios de apoyo complementarios a la docencia, ni la atención administrativa,ni de actividades como reuniones estudiantiles, seminarios y charlas, se encuentrandisponibles o se agendan en horarios compatibles para los estudiantes de la jornadavespertina.

• La sistematización y divulgación dentro de la comunidad y en el medio externo delconocimiento y experiencia de los proyectos adjudicados ha sido limitada, reduciendo suimpacto en la docencia.

• Si bien existen y se desarrollan proyectos de investigación asociados al campo profesional, noexisten evidencias de cómo impactan al proceso formativo de la Carrera.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: cumple parcialmente

La Carrera ocupa un nicho clave en el sistema educativo chileno que solo debiera tender a fortalecerse. Los indicadores generales de la Carrera sonpositivos, tanto en términos de titulación, empleabilidad, resultados de la END, entre otros. La Carrera realiza periódicamente procesos de revisión de suprograma, él que debiera tender a mejorar continuamente. Sin embargo, en el proceso de mejora continua hay debilidades en relación a la evaluación yapoyo de estudiantes para el mejoramiento de los resultados. Así mismo, existe debilidad en los procesos de autoevaluación ya que no se consideran losresultados de la END y la participación de actores claves como estudiantes y empleadores es insuficiente.

Fortalezas

• La Carrera dispone de una oferta de nicho,especializada, escasa en el sistema deeducación superior, que podría aumentar sudemanda, y que permite a sus tituladosacceder a contar con título de docente paraejercer en la educación media técnico-profesional.

Debilidades

• No existen políticas y mecanismos sistemáticos propios destinadosal monitoreo y a apoyar la progresión y resultados de losestudiantes.

• Si bien existe un análisis de los resultados de la END conpropuestas de acción, estás no se incorporan en el plan de mejorade la Carrera.

• La Carrera no considera en sus conclusiones de la autoevaluaciónni en el plan de acción, aspectos débiles revelados por losestudiantes.

• Los resultados de la autoevaluación de la Carrera no son conocidospor los actores clave, en particular estudiantes y empleadores.



Perfil de Ingreso

Se aprecia incipiente trabajo de la Carrera sobre la planificación yevaluación de competencias laborales.

En proceso de SuperaciónLa Carrera presenta instrumentos de planificación y evaluación, por ejemplo, portafoliode práctica profesional, no obstante, aún se evidencia una escasa sistematización de losmismos.

Se observa una débil la presencia de indicadores sobrecompetencias y habilidades de carácter indagativo e investigativo enel contexto de la disciplina específica

En proceso de SuperaciónLa Carrera ha realizado acciones para fortalecer el desarrollo de competencias yhabilidades de carácter indagativo e investigativo como, por ejemplo, mejorar lacoordinación entre las asignaturas relacionadas; sin embargo, aun, no se pueden medirlos efectos de su efectividad dada su reciente implementación.

Estructura Curricular

Se aprecia una débil presencia en la formación del desarrollo deactitudes o conductas relacionadas con: formación ciudadana,discernimiento estético, conciencia ambiental, inclusión, diversidad,Interculturalidad y multiculturalidad.

SuperadaEstos contenidos han sido incorporados en el ajuste a las asignaturas del nuevo plan.

Se observa tanto en el Informe de Autoevaluación como en elInforme de Pares, cierta desarticulación en la relación de laformación pedagógica y la formación disciplinar

No está SuperadaNo existen instancias formales y permanentes que permitan la articulación eficaz entrela formación pedagógica y disciplinar

Se aprecia escaso desarrollo de convenios de colaboración concentros de práctica, que permitan potenciar las prácticas

SuperadaExisten convenios suficientes para los requerimientos de la Carrera, los cuales se venfortalecidos por la relación laboral que tiene la mayoría de los estudiantes y las redes dela propia Unidad.



Efectividad proceso enseñanza aprendizaje

Las y los estudiantes consideran que la Universidad nocuenta con los espacios y mobiliario adecuados para losrequerimientos de la Carrera.

SuperadaLos egresados y los estudiantes entrevistados opinan que la Carrera cuenta con espacios ymobiliario adecuados para el desempeño de la Carrera, lo cual fue evidenciado durante elrecorrido por las instalaciones de la Universidad.

En un 43% las y los estudiantes reconocen ciertasdebilidades respecto a la cantidad de bibliografíaactualizada que posee la Biblioteca en relación a educacióntécnica.

SuperadaLos estudiantes encuestados opina que la biblioteca cuenta con recursos de formación físicos ovirtuales recomendados por sus profesores. También ratificado en reuniones con egresados yestudiantes

Resultados del proceso de formación

No se observa que se disponga de instancias formales deseguimiento de egresados; la relación con ellos se realizade manera informal y personalizada, vía teléfono o correoelectrónico.

No está SuperadaLa Carrera continúa utilizando como mecanismos de seguimiento a sus egresados, el contactopersonal de sus docentes a través de teléfono y correo electrónico.

No se aprecia que la Carrera ponga en prácticamecanismos para actualizar y perfeccionar los planes yprogramas de estudio, a través de la relación conegresados.

No está SuperadaLa retroalimentación de los egresados a la Carrera no es permanente ni sistemática.

Vinculación con el medio

Se observa que los convenios o mecanismos formales de laCarrera en su relación con el medio, aparecen débiles en suarticulación permanente.

SuperadaLa Carrera presenta convenios formales con entidades nacionales e internacionales del ámbitopúblico y privado, tales como instituciones de educación superior, establecimientoseducacionales, redes de investigación, entre otros.



No se observa que la Carrera disponga de desarrollo de líneas deinvestigación en relación con áreas prioritarias y dotación derecursos

Superada (*)La Carrera realiza proyectos de asistencia técnica, aportando al desarrollo de políticaseducativas del ámbito de la EMTP

D2. Condiciones de operación. RRHH

A pesar de que la Unidad incentiva la participación en programasde perfeccionamiento, actualmente no hay docentes en ello

SuperadaLa Unidad tiene acceso a perfeccionamientos específicos y permanentes en institucionesde reconocido prestigio internacional.

Las y los estudiantes establecen diferencias entre la docenciaimpartida por los profesores de la Unidad y los del Plan común;el perfil de las y los alumnos de la Carrera, es distinto en relaciónal que tienen las y los estudiantes de otras carreras

Esta debilidad, a consideración de este Comité (pares), es un juicio y por tanto esteComité no se pronunciará al respecto.

Infraestructura, apoyo técnico y recursos para el aprendizaje, la enseñanza y servicios

La Biblioteca carece de bibliografía complementaria señalada enlos programas de asignaturas de la Carrera

SuperadaDe acuerdo al informe de autoevaluación, la biblioteca cuenta con el materialbibliográfico complementario requerido por el plan de estudios

D3. Resultados y Capacidad de Autorregulación . Propósitos

Se considera que la formación profesional que ofrece la Carrerano incluye el desarrollo de competencias relacionadas con áreasemergentes de la disciplina que se orienten a responder a lasnecesidades educativas especiales de las y los estudiantes

SuperadaLa Carrera ha actualizado los planes de estudio y se encuentra en proceso de ajuste delperfil de egreso, incorporando áreas emergentes de la disciplina

* Cambio en relación a evaluación de pares



Existe una sobrecarga de trabajo para el Director de Escuela, dadoque él realiza actividades administrativas, de apoyo docente,seguimiento y control de los procesos de enseñanza aprendizaje

No está SuperadaEsta debilidad se mantiene; no observándose cambios ni acciones de mitigación en elplan de mejora

Integridad

La Unidad no ha desarrollado una infraestructura exclusiva yadecuada para contar con laboratorios y talleres prácticos

SuperadaLa Unidad dispone de infraestructura y espacios propios y adecuados

La Unidad no ha logrado superar las dificultades de articulaciónentre el plan de la Institución con el del Perfil de Egreso definidobajo el enfoque por competencias laborales

SuperadaEl conjunto de la universidad está transitando a un enfoque orientado por competenciasen mayor sintonía con el enfoque por competencias de la Carrera, lo cual se refleja, porejemplo, en el Perfil de Egreso y su Matriz de Tributación.

Proceso de Autoevaluación

La Unidad presenta un desarrollo incipiente de los mecanismos quepermiten garantizar por parte de los estudiantes, docentes,egresados y empleadores, mayores niveles de participación y unamejor socialización del proceso de autoevaluación, sus acciones yresultados.

No está SuperadaLa situación se mantiene, no observándose suficientes cambios al respecto.

RESUMEN: 19 Debilidades11 Superadas 2 En proceso 5 No superadas 1 No se pronuncia Comité

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903


100% de los estudiantes de las cohortes 2017 y 2018 participó del proceso de la END, obteniendo resultados satisfactorios.


Cumple con la Ley 20.903.


La Carrera cuenta con convenios con centros de prácticas que permitirían proveerespacios para la práctica de los docentes, teniendo en cuenta que la mayoría de losestudiantes trabajan en establecimientos educacionales por lo que ya cuentan conlugares para práctica.

ANEXOS

COMPARACIÓN MALLA CURRICULAR 2010-2019Rediseño 2019 Plan de 2010

Horas de Clases Horas de ClasesNiv

elAsignatura Eje Pres No Pres Créditos Nivel Asignatura Eje Pres No

Pres

Créditos

100 Optativo de Formación Teológica 1 4 4 4 100 Optativo de Formación Teológica 1 4 2 6

100 Transformaciones Socioculturales en el

Espacio Educativo

2 4 4 4 100 Teoría de la Enseñanza 2 4 4 8

100 Epistemología y Enfoques Curriculares 2 4 4 4 100 Teoría de la Educación 2 4 4 8

100 Diseño Curricular para la Formación con

Enfoque de Competencias

3 6 6 6 100 Diseño Curricular para la Formación Técnica

con enfoque de Competencias

3 4 4 8

100 Nuevas Tecnologías y Ambientes de

Aprendizajes

3 6 6 6 100 Nuevas Tecnologías y Ambientes de

Aprendizaje

3 4 4 8

100 Formación y Vinculación con la empresa 3 6 6 6 100 Formación y Vinculación con la Empresa 3 4 4 8

200 Optativo de Formación Teológica 1 4 4 4 200 Optativo de Formación Teológica 1 4 2 6

200 Psicología Educacional 2 4 4 4 200 Construcción Pedagógica del Aprendizaje 2 4 4 8

200 Fundamentos y Practicas Evaluativas 2 4 4 4 200 Gestión Escolar: Taller Pedagógico 2 4 4 8

200 Evaluación para Aprendizajes Técnicos 3 6 6 6 200 Evaluación de los Aprendizajes Técnicos 3 4 4 8

200 Ambientes de Aprendizaje y Cultura

Escolar Juvenil

3 6 6 6 200 Ambientes de Aprendizaje y Cultura Escolar

Juvenil

3 4 4 8

200 Inglés Para el Desarrollo de las

Competencia Lingüísticas

3 6 6 6 200 Inglés para el Desarrollo de las Competencias

Lingüísticas

3 4 4 8

300 Electivo 1 4 4 4 300 Electivo 1 4 0 4

300 Investigación Pedagógica 2 4 4 4 300 Investigación Educativa 2 4 4 8

300 Didáctica General en Contextos Diversos 2 4 4 4 300 Gestión de Aula: Taller Pedagógico 2 4 4 8

300 Didáctica Para la Educación Técnica 3 6 6 6 300 Didáctica para la Educación Técnica 3 4 4 8

300 Actualización Tecnológica de la

Especialidad

3 6 6 6 300 Actualización Tecnológica de la Especialidad 3 4 4 8

300 Pasantía Tecnológica en la Empresa 3 6 6 6 300 Pasantía Tecnológica en la Empresa 3 4 4 8

400 Ética Profesional 1 4 4 4 400 Optativo de Formación Ética 1 4 2 6

400 Seminario de Grado 1 4 22 25 400 Seminario de Grado 2 6 14 20

400 Práctica Profesional 3 4 22 25 400 Práctica Profesional 3 6 14 20

COMITÉ DE PARES


María Eugenia Zúñiga González Profesora de Estado en Educación

General Básica

UTEM, Académica

Marcela Arellano Ogaz Socióloga DUOC, Dirección de Calidad Académica

Eduardo Benítez Oyarzún Profesor Área Técnico Profesional INACAP/ Coordinador Evaluación Institucional

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académica Pensionada

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Mauricio Farías Ingeniero Civil Industrial Fundación I-Tek, PresidenteRafael García Lovera Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos Hernández Tapia Profesor de Estado en Química y Ciencias UMCE, Académico

Paola Sevilla Buitrón Ingeniera Comercial Universidad Alberto Hurtado, Académica

Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias mención Matemáticas

Universidad de Chile, Académico

Mario Valenzuela Estrada

Profesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

comisión nacional de acreditación de sesiones/actan1533.pdf4. existiendo un centro de patrimonio...

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