combattre le décrochage au luxembourg à l'interface de l'école, de la famille et du...
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Combattre le décrochage au Luxembourg à
l'interface de l'école, de la famille et du marché de
l'emploi : l'Action Locale pour Jeunes
Claude Houssemand, Raymond Meyers, Alice Stoffel
Université du Luxembourg
16ème congrès de l’Association Mondiale des Sciences de l’Education (AMSE)
Monterrey – Mexique (31/05/2010 - 04/06/2010)
• Système économique luxembourgeois• Luxembourg : taux de chômage 4-5%• Création nette d’emplois• Force de travail : 1/3 Luxembourgeois, 1/3 étrangers, 1/3
frontaliers
• Système scolaire luxembourgeois• multilinguisme• ± 38% d'étrangers• ± 18% de jeunes quittent sans diplôme
Contexte
• Littérature reconnait deux décrochages : interne et externe- Décrocheurs « internes »
- Elèves encore à l’école, mais n’y progressent plus- Sont en grande difficulté- Phénomène « fond de classe »- Avant fin de la scolarité obligatoire
- Décrocheurs « externes » - Jeunes ayant abandonné prématurément la scolarité- Sans certification ou diplôme- Après fin de la scolarité obligatoire
Contexte
• Littérature reconnait origine multifactorielle à décrochage
Contexte
Famille et Histoire familiale
Apprentissages scolaires et aspects psychologiques
Sociabilité juvénile et rapports avec les pairs
Parcours de relégation Difficultés scolaires et comportements a-scolaires
Ruptures scolaires
• Préoccupation nouvelle relative au décrochage• Intérêt pour le décrochage scolaire interne :
– Parcours scolaires chaotiques– Absences et retards répétés– Ecole buissonnière– Oublis répétés de devoirs ou matériel scolaire– Agressivité– Impertinences et perturbations répétées en classe– Refus d’obéissance et de travail actif
• Création de nouvelles classes :– Classes mosaïque ou relais (6 semaines à 3 mois)
• Intervention de nouveaux acteurs :– Approche différentielle et individuelle des enseignants, d’éducateurs et
de psychologues
Contexte
• Profils des jeunes en décrochage interne• Enquête qualitative par entretiens auprès de 18 jeunes de classes
relais ou mosaïque• Tendances relativement marquées :
– Redoublement(s) et relégation dans la plupart des cas– Age de scolarité obligatoire atteint– Langue maternelle différente du luxembourgeois ou de l’allemand– Famille monoparentale ou avec problèmes relationnels– Peu ou pas de soutien scolaire à la maison (rôle important pour scores
PISA)– Addiction plus ou moins importante et parfois délits
Contexte
• Historique– Conçu en 1984 comme projet pilote du MEN participant au 2e programme
«Transition de l’école à la vie active» de la Commission Européenne– But : Développer la fonction nouvelle de « l’éducateur-orienteur » ou
« tuteur de transition» appelé à favoriser, par le biais d’une action d’animation locale, l’insertion professionnelle des jeunes sans qualification initiale
– Début en 1984, prolongation en 1988, élargissement à l’ensemble du pays en 1993
– Reçoit sa base légale qu'en 2008
• Origine– Transition école – vie active– Orientation personnalisée en phase de transition– Accompagnement / tutorat– Information complète et accessible– Approche globale– Ouverture de l’école sur le monde du travail– Utilisation des ressources existantes– Participation de la collectivité locale
L'Action Locale pour Jeunes (ALJ)
• Mission– Organisation “d’autres mesures facilitant la transition de l’école à la
vie active […], avant l’expiration de l’obligation scolaire”– Actions d’information, d’animation et de sensibilisation des jeunes et
de leur milieu social– Actions de mise en contact périodique avec le monde du travail
• Intervenants– Equipes d’éducateurs /-trices rattaché(e)s au Service de la Formation
Professionnelle du MEN œuvrant à l’extérieur des écoles– Instituteurs /-trices des centres d’enseignement complémentaire– Ayant une formation spécialisée dans les domaines de l’orientation et
de l’animation socio-professionnelles
L'Action Locale pour Jeunes (ALJ)
• Actions internes et externes à l’école• Interventions dans les lycées
– Organisation de stages en entreprise pour les élèves en fin d’obligation scolaire
– Dépistage des adolescents de 15 ans au moins ne pouvant plus continuer leurs études au cycle inférieur de l’EST
– Information, conseil et encadrement de ces élèves en vue de les orienter vers les cours d’orientation
– Organisation de stages de préparation à la vie active dans les classes du cycle inférieur et du régime préparatoire
– Dépistage des décrocheurs scolaires en vue de les orienter vers un autre dispositif
• Interventions en milieu ouvert– Prise en charge individuelle des adolescents à partir du moment où
apparaissent des difficultés– Suivi personnalisé des élèves des cours d’orientation pendant les deux ans
consécutifs à la fin de la formation et enregistrement de leurs cursus professionnels à des fins d’évaluation statistique
– Elaboration d’un parcours individuel d’insertion en vue d’unaccompagnement individuel
L'Action Locale pour Jeunes (ALJ)
• Interventions au niveau national– Suivi quantitatif et qualitatif des décrocheurs scolaires dans
l’enseignement secondaire en vue des mesures et actions futures à mettre en œuvre
– Organisation de partenariats et d’échanges de pratiques socio-pédagogiques
• ALJ a rôle :• Au niveau micro : élève (intervention personnalisée)• Au niveau méso : lycée (recherche de mesures diverses)• Au niveau macro : système scolaire (monitoring des mesures)
L'Action Locale pour Jeunes (ALJ)
Logiques d'acteurs
Famille Ecole Entreprise
Activité principale Socialisation, relationnel,
consommation
Formations (disciplinaires)
Production de biens et services
Acteurs détenteurs de l'autorité
Parents Enseignants Chefs d'entreprises
Produit les sujets en tant que...
Enfants socialisés Diplômés Travailleurs compétents
Dysfonctionnements Mal-socialisation Décrochage scolaire
Démission, licenciement pour
manque d'intégration
Transitions et tensionsFamille - école Ecole - entreprise Famille - entreprise
Réussie Socialisation primaire réussie
Investissement de la famille dans la carrière
scolaire de l'enfantSuivi adéquat de
l'enfantCapacité de répondre
aux exigences scolaires (devoirs, etc.)
Jeunes ayant les qualifications demandées
dans l'entrepriseJeunes ayant les
compétences sociales demandées dans
l'entreprise
Jeunes ayant une socialisation primaire réussie
Jeunes ayant les compétences sociales demandées dans les
entreprises
Pas réussie
Socialisation primaire insuffisante
DésinvestissementSuivi inadéquat ou
insuffisant de l'enfantIncapacité de répondre aux exigences scolaires
(devoirs, etc.)
Jeunes n'ayant pas les qualifications demandées
dans l'entrepriseJeunes n'ayant pas les compétences sociales
demandées dans l'entreprise
Jeunes ayant une socialisation primaire
insuffisanteJeunes n'ayant pas les compétences sociales demandées dans les
entreprises
Remé-diations
Compétences socialesCompétences disciplinaires
Compétences professionnelles
Compétences sociales
Compétences sociales
Transitions et tensions
Ecole
Famille
IndividuEntreprises
ALJRégulation
Médiation
• Question de recherche– Pour réaliser ses missions, l’ALJ doit gérer les différentes
images et représentation des décrocheurs et du décrochage scolaire au Luxembourg
– Existe-t-il un décalage important entre ces visions?– Différentes facettes d’un même problème
• Entretiens qualitatifs– Enseignants (internes)– Chefs d'entreprises (externes)– Parents– Jeunes décrocheurs et raccrocheurs (internes et externes)– Educateurs gradués de l'ALJ (internes et externes)
Méthodologie de l'enquête
• Enseignants– Long parcours de difficultés scolaires depuis le primaire– Désinvestissement par apports au travail scolaire régulier– Encadrement à la maison insuffisant, manque de contrôle– Evénements de vie négatifs– Mauvaise influence des pairs– Manque de but dans scolarité– Orientation insuffisante ou mauvaise, l'élève a des
représentations déformées du monde du travail, de ce qu'il veut faire
– Problèmes de personnalité (dépression, agressivité, mauvaise estime de soi, se connaissent mal, désorganisés)
– Immigrés : difficultés avec les langues
Résultats de l’enquête
• Entreprises : manques constatés aux niveaux– compétences professionnelles considérées comme
essentielles– compétences académiques– compétences d’autorégulation– compétences socio-affectives– compétences de résolution de problèmes
– En résumé, un manque dans les ressources internes des individus et dans la capacité à combiner à bon escient les ressources disponibles (mobilisation efficace)
Résultats de l’enquête
• Parents– Ecole est responsable d’une grande partie des problèmes des
enfants– Recherche d’une solution par eux-mêmes sans concertation
avec les autres acteurs– Changement de pays de scolarisation (France ou Belgique) :
• Elimination ou atténuation du problème linguistique• Gain d’une année de scolarisation en France par rapport au
Luxembourg
• Décrocheurs-raccrocheurs– Niveau d’étude lors du décrochage est primordial– Prise de conscience du manque de préparation au monde du
travail– Inadaptation des solutions pour réintégrer le système de
qualification (cours du soir, école de la deuxième chance)– Contraintes liées à vie familiale et privée– Solutions trouvées à l’étranger
Résultats de l’enquête
• Educateurs gradués de l’ALJ– Deux types de décrocheurs au Luxembourg se différenciant au
niveau des compétences, de la personnalité et du parcours de vie
– Compétences• Pour le type I : les compétences et aptitudes cognitives ne joue un
rôle sur le décrochage qu’en interaction avec les dimensions conatives
• Pour type II : peu d’influence des compétences et aptitudes cognitives
– Personnalité
Résultats de l’enquête
Type I Type II Auto-efficacité Estime de soi Intérêts Niveau d’aspiration Motivation Consciencieux Endurance Projection dans l’avenir Type d’attribution
- -
Par rejets Pas réaliste
Démotivation - - -
Externe
+ +
Intérêts Réaliste
+ + + +
Interne
• Educateurs gradués de l’ALJ– Deux types de décrocheurs au Luxembourg se différenciant au
niveau des compétences, de la personnalité et du parcours de vie
– Situation familiale et événements de vie
Résultats de l’enquête
Type I Type II Situation familiale
* Soit surprotégés (« gâtés ») * Soit laissés à eux-mêmes * Parents peu présents, peu exigeants, démissionnaires
Parcours scolaire
* Parcours scolaire plus chaotique * Accrochages avec un ou des profs * Passivité ou révolte * Influence du groupe des pairs (-)
Evénements de vie
Grossesse, maladie, dépression, maladie parent, décès parent, divorce parents, etc.
Grossesse, maladie, dépression, maladie parent, décès parent, divorce parents, etc.
• Educateurs gradués de l’ALJ– Deux types de décrocheurs au Luxembourg se différenciant au
niveau des compétences, de la personnalité et du parcours de vie
– Isomorphisme entre types décrocheurs et parcours scolaires
Résultats de l’enquête
• Création d‘un espace d‘encadrement favorisant le passage de l‘école à la vie active des jeunes particulièrement vulnérables (à faible qualification scolaire et professionnelle, en fin de formation, en rupture scolaire (abandons, renvois), en situation d’instabilité professionnelle et/ou sociale), en quête d’informations sur des questions liées à la vie active ou aux formations professionnelles
• En vue de leur insertion socio-professionnelle durable :– Conclusion d‘un contrat d’apprentissage ou d'un CDI/CDD dans une
entreprise artisanale, commerciale ou du marché de l'emploi subventionné ("économie solidaire")
– (Ré-)intégration d’une formation scolaire au Luxembourg ou à l’étranger
– Inscription aux COIP/ CNFPC/ IPDM– Engagement dans un service volontaire d’orientation– Participation à une mesure d’insertion professionnelle proposée par
l’ADEM ou une entreprise de l‘économie solidaire
Actions de l’ALJ
• Intérêt d'une position d'extériorité par rapport aux acteurs– Vue générale englobant les différentes facettes de la
problématique– Indépendance institutionnelle
• Intérêt d'une position d'intermédiaire entre acteurs– Prise en compte des lacunes de chacune des logiques des acteurs– Créateur de liens entre les acteurs
• Tiers indépendant– Neutralité par rapport aux acteurs– Obligation de moyens mais pas de résultats
• Médier entre les ressources et les exigences de trois domaines– Interaction entre les positions de chaque partenaire– Reprise de communication souvent coupée
Conclusions
Merci pour votre attention