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ÁREA DE INGLÉS

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO

CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01

ÁREA INGLES FECHA: Marzo de 2013Página 2 de 88

1. ENCABEZADO2. JUSTIFICACIÓN3. DIMENSIONES (PROCESOS Y ACCIONES)4. OBJETO DE ÁREA (Principio Fundamental)5. PROCESO GENERAL DEL ÁREA6. SUBPROCESOS (Fases para llegar al Proceso)7. COMPETENCIAS

BÁSICAS: Interpretativa, argumentativa y propositiva. LABORALES: Generales y específicas CIUDADANAS: Desarrollo moral, estado y comunidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

8. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA E INDICADORES DE DESEMPEÑO

9. REFERENTES CONCEPTUALES (EJES)10. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS11. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DEL ÁREA12. TRANSVERSALIDAD13. EVALUACIÓN

CRITERIOS INSTRUMENTOS

14. PROYECTO DE AULA15. BIBLIOGRAFÍA

ASIGNACIÓN ACADÉMICACOORDINACIÓNACADÉMICA: Adriana Hernández


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JEFE DE ÁREA: Fernando Angarita Polentino

DOCENTES:Adela Eva Rincón Méndez (sede C)Ludy Susana Álvarez (sede A)Fernando Emilio Angarita (sede A)Milena del Pilar Ortiz (sede A)Luz Helena Gómez V (sede A)Ofelia Camacho Sandoval(sede A)Claudia Patricia Campo (sede A)Laura Patricia Ruiz González (sede D)Yolima Astrid Camacho Becerra (sedeD)

GRADO DOCENTE

PREESCOLAR Cada docente del gradoPRIMERO Cada docente del gradoSEGUNDO Cada docente del gradoTERCERO Cada docente del gradoCUARTO Cada docente del gradoQUINTO Cada docente del gradoSEXTO Luz Helena Gómez.SÉPTIMO Luz Helena Gómez.OCTAVO Milena del Pilar Ortiz.NOVENO Milena del Pilar Ortiz y Fernando

Angarita.DÉCIMO Ludy Susana Alvarez y Fernando

AngaritaONCE Ludy Susana Alvarez y Fernando

Angarita


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IDENTIFICACIÓN

ÁREA IDIOMA EXTRANJEROAÑO 2019TIEMPO POR CURSOS Y POR GRADOS

GRADOASIGNATUR

AI.H.S. No. CURSOS No. SEMANAS TOTAL

11

Inglés

3 8 40 96010 3 9 40 10809 3 7 40 8408 3 9 40 10807 3 10 40 12006 3 10 40 12005 3 7 40 8404 3 7 40 8403 3 8 40 9602 3 7 40 8401 3 7 40 8400 3 7 40 840

I.H.S INTENSIDAD HORARIA SEMANAL


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DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

2. JUSTIFICACIÓN

Los procesos de globalización y apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico ejercen presión sobre nuestras vidas y exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de partencia a nuestra cultura. Como respuesta a esta realidad se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura para trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano. Por esta razón es fundamental capacitar a las nuevas generaciones en el manejo de una segunda lengua, con miras a:

Brindar la posibilidad de enriquecimiento y desarrollo del individuo mediante el intercambio cultural.

Desarrollar la competencia comunicativa para integrar saberes que permitan comprender mejor la realidad mundial en el contexto colombiano.

Hacer que la segunda lengua no sea exclusiva de un estrato socio-económico y privilegiado, sino que sea asequible a todos los niveles y sin mayores costos. Todo esto conlleva a cambiar una nueva realidad trascendental plasmada en su proyecto de vida.


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El Ministerio de Educación Nacional considera el bilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la enseñanza del idioma inglés desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los demás procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica secundaria y educación media. Aprender una lengua es también aprender a escribir y valorar otras culturas, es un elemento de calidad de vida ya que permite un manejo adecuado de las nuevas tecnologías y el logro de una plena integración social y cultural.

El municipio de Floridablanca requiere adecuar prospectivamente un programa de inglés como Lengua Extranjera sembrando la semilla desde la infancia, cultivarlo en la juventud para ver cómo ésta se hace viva en la vida profesional y personal del adulto.

El Colegio Técnico Vicente Azuero, inicia este proceso formativo para la aprehensión del inglés como Lengua Extranjera y busca que a partir de los Lineamientos Curriculares se establezcan logros alcanzables en el desarrollo de la Competencia Comunicativa en Lengua Extranjera.


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3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO INDIVIDUAL

COGNITIVA: Comprende la capacidad que tiene el ser humano de aprehender, interpretar, comprender y transformar la realidad a través de los procesos de pensamiento que le permitan interactuar con el medio utilizando el lenguaje

CORPORAL: Resulta de la interacción que tiene el ser humano con su entorno en un proceso que permite el crecimiento físico, el desarrollo o complejización de las estructuras funcionales corporales, y la maduración o progreso a lo largo del ciclo vital del ser humano.

TRASCENDENTE:


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Contemplar en plenitud las aspiraciones de una persona para ir más allá de lo que su entorno social, político, afectivo y cultural le permita desarrollar.

COMUNICATIVA:Contiene las distintas formas de interacción que posibilitan a los niños establecer diálogos que permiten expresar, sentimientos, emociones, necesidades, pensamientos e interacciones. El lenguaje no solo hace referencia a la palabra escrita o hablada, esta aparece cuando se ha alcanzado la maduración física requerida, la estructura mental apropiada y una comprensión del mundo e interacción socio-afectiva que lo permiten.

ÉTICA: Comprende la capacidad que tiene el ser humano de relacionarse con los demás para, de esta forma, irse construyendo a sí mismo mediante un proceso personal y social siguiendo ideales, valores y pautas que son comunes a todas las personas.

SOCIO POLÍTICA: Este desarrollo se entiende en términos de la construcción de sujetos desde el punto de vista individual (ética, autoestima, y autonomía) y social (relación con los otros, sujetos políticos y participativos). La configuración de los rasgos de la personalidad así como la introducción en las actitudes,


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valores y costumbres de una sociedad, de la familia, los adultos, cultura, son aspectos básicos del desarrollo infantil. La familia, los adultos, otros pares y, en general, el medio ambiente ejercen una influencia de vital importancia para estructurar el desarrollo personal y social en los primeros años de vida.

SOCIO-AFECTIVA Por medio de esta dimensión se busca facilitar la expresión de sus emociones, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de relaciones de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación.

ACCIONES PARA CADA DIMENSIÓN

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Actividades de expresión oral y escrita. Interpretación de la realidad circundante a través de

diferentes lenguajes (pintura, mimo)


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Encuentros culturales que promuevan la participación artística, folclórica y literaria.

Participación en chats y actividades que impliquen el uso de tecnologías de la comunicación.

DIMENSIÓN COGNITIVA: Exposición de temas. Desarrollo de talleres y Guías Actividades lúdicas

DIMENSIÓNESTÉTICA: Organizar y dirigir la ambientación de cada uno de los

espacios de la Institución. Organizar concursos del mejor cuaderno de apuntes. Publicar los mejores trabajos en cartelera general.

DIMENSIÓN CORPORAL: Organización y dirección de actividades lúdicas y de juego de

roles. Dirigir el aprendizaje de canciones, poesías, coplas,

trabalenguas, etc. Organización y dirección de actividades donde se utilice el

lenguaje gestual.

DIMENSIÓN TRASCENDENTE:


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Expresar en el idioma Inglés su contexto cultural, a personas que pertenecen a una sociedad diferente a la suya y con pensamientos e ideas muy variadas.

DIMENSIÓNÉTICA: Utilizar un lenguaje asertivo para motivar, incentivar,

congratular y animar. Organizar equipos que trabajen sobre los valores éticos y

morales, vivenciándolos en el aula de clase. Usar las normas de cortesía en el trato con los demás.

DIMENSIÓN AFECTIVA: Promover el intercambio de mensajes escritos entre padres e

hijos y entre compañeros. Organizar actividades lúdicas y juego de roles que

incentiven la búsqueda de la identidad de género dentro del respeto a sí mismo y del otro.

Crear espacios que promuevan la participación desinhibida en el uso de la lengua fomentando los valores como la tolerancia y el respeto.

DIMENSIÓN SOCIOPOLÍTICA: Enmarcar todas las actividades del área dentro de las normas

del respeto y la sana convivencia.


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4. OBJETO DEL ÁREA

El Área busca la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera a partir de la Básica Primaria como herramienta que permita al estudiante alcanzar ciertos niveles de desempeño para comunicarse en otra lengua, construir conocimiento, acceder a aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se ofrecen en inglés, valorar y respetar las diferencias en las manifestaciones artísticas, culturales, científicas etc. propias de la cultura de los países de habla inglesa frente a su propia lengua como respuesta a los retos que impone el mundo moderno.


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5. PROCESO GENERAL DEL ÁREA

Se pretende lograr que el estudiante adquiera y desarrolle la competencia comunicativa en inglés de tal manera que lo utilice para relacionar saberes, comprender e interpretar la realidad circundante y compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación que le permitan su autoconocimiento y autorrealización y un mejor desempeño en el campo laboral y social.

6. SUBPROCESOSDurante el aprendizaje de la lengua inglesa se desarrollan en forma integral dos tipos de habilidades: de comprensión y de producción que son las mismas habilidades aplicadas al aprendizaje de la lengua materna. Estas incluyen:

Comprensión auditiva Comprensión lectora Producción Oral (Monólogos y Conversaciones) Producción escrita (Monólogos y Conversaciones)


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7. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

INTERPRETATIVASe refiere a acciones orientadas a encontrar sentido de un texto, de una imagen o de una situación específica en un contexto de comunicación.

ACCIONES INTERPRETATIVASEs importante que los estudiantes desarrollen la habilidad para la buscar información general y específica. Entre las más comunes se pueden mencionar la identificación de ideas principales y secundarias en un texto. En cuanto a los personajes es necesario identificar sub-jerarquización, sus voces y discursos.

ARGUMENTATIVASe refiere a acciones que tienen como fin afirmar, articular y organizar elementos lingüísticos significativos en diferentes contextos de habla.

ACCIONES ARGUMENTATIVAS


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Las actividades de clase incluyen la mención o recreación de diferentes contextos para que los estudiantes utilicen el vocabulario y las normas aprendidas teniendo que cada situación requiere un registro diferente. De esta manera, al realizar un ejercicio escrito, una presentación oral o al responder una pregunta reafirma la gran variedad de asociaciones que el lenguaje tiene con su vida diaria y con el mundo que lo rodea.

PROPOSITIVA

Se refiere a acciones donde a partir del uso del inglés en forma oral y/o escrita resuelva situaciones en contexto y amplíe su discurso.

ACCIONES PROPOSITIVAS

Estas se pueden observar en la narración y producción de textos y en la realización de proyectos. Así mismo en la exposición de trabajos. Por medio de ellas se busca que el estudiante no se convierta en repetidor de los contenidos sino que asuma una postura crítica, lo cual da la posibilidad de observar su propuesta en los temas expuestos.

COMPETENCIAS LABORALES

a) De tipo intelectual Toma de decisiones: Establecer juicios argumentativos ante situaciones del entorno para definir acciones


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adecuadas mediante el reconocimiento de diferentes formas de solución.

b) De tipo personalDominio personal: Definir mi proyecto de vida, aprovechando mis fortalezas, superando mis debilidades para establecer acciones que permitan alcanzar dicho proyecto.

c) De tipo interpersonalTrabajo en equipo: Consolidar un equipo de trabajo expresando ideas, emociones, aportando conocimientos y experiencias para definir y alcanzar objetivos colectivos con proyección hacia el mejoramiento de la comunidad.

d) De tipo OrganizacionalOrientación al servicio: Utilizar el lenguaje para comprender, orientar y apoyar acciones que den solución a las necesidades y expectativas de otros grupos sociales, con quienes compartimos labores cotidianas.

e) De tipo tecnológicoGestión y utilización de herramientas informáticas: ingeniar y crear herramientas tecnológicas haciendo uso de los aportes lingüísticos para dar solución a problemas laborales.

f) Empresariales y para el emprendimiento


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Elaboración de planes de negocio: Diseñar documentos con el plan de acción para crear empresa, definiendo estrategias de mercadeo, ventas de producto y de servicio de la misma.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas son aquellas habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y comprendan la pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o a nivel internacional.

Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres ámbitos temáticos:1.Construcción de la Convivencia y la Paz2.Participación y Responsabilidad Democrática y3.Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.

Cada uno de estos grupos representa una dimensión fundamental de la ciudadanía y por este motivo, se encuentran articulados en el marco del Respeto, la Promoción y la Defensa por los Derechos Humanos


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TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, para la formación ciudadana es indispensable adquirir ciertos conocimientos específicos, pero también ejercitar diferentes competencias ciudadanas. Estas son: Competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.

COGNITIVAS: las competencias cognitivas se refieren a una serie de capacidades mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano, tales como:

la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las otras personas involucradas,

la capacidad de reflexión y análisis crítico y la habilidad para identificar las consecuencias que podría traer una decisión.

EMOCIONALES las competencias emocionales son aquellas habilidades necesarias para identificar las emociones propias y las de los demás, para así responder constructivamente ante éstas. Un ejemplo de ello, es reconocer los sentimientos de dolor o rabia y tener empatía frente a lo que sienten los demás.

COMUNICATIVAS Las competencias comunicativas son las habilidades requeridas para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar y comprender los argumentos ajenos a pesar de no compartirlos, y la capacidad para expresar con claridad, firmeza y sin agresión los propios puntos de vista.


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INTEGRADORAS las competencias integradoras reúnen en la acción misma todas las demás. En el caso específico del manejo de conflictos pacífica y constructivamente, se requiere integrar las competencias cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas, las competencias emocionales como la autorregulación de la rabia y las competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Leer, escribir, hablar, escuchar

El acto de “leer” se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector.

En una perspectiva orientada hacia la significación, la lengua no puede entenderse sólo como un instrumento decodificador, sino como un medio para...; la lengua es el mundo, la lengua es la cultura.

En esta orientación, respecto a la concepción sobre “escribir”, ocurre algo similar. No se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e indivi clasedual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y


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que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo.

Respecto a los actos de “escuchar” y “hablar”, es necesario comprenderlos de manera similar. Es decir, en función de la significación y la producción del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado.

En síntesis, es necesario re-conceptualizar permanentemente lo que estamos entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función social y pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución, y respecto al desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales.


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DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Las competencias asociadas a los procesos de significación tienen sentido, en el campo de la educación formal, si se evidencian en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares; por otra parte, esta noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para”. Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de lenguaje. Es importante anotar que la orientación hacia la significación y la comunicación deberá estar presente en cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.

Con lo anterior se ponen en relieve las propuestas curriculares que se organizan en función de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias.

8. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA E INDICADORES DE DESEMPEÑO


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8.1 INDICADORES GENERALES DE INCLUSIÓN GRADO 6° A 11° (LEY 1421 DE 2017)

Atiendo a los conceptos básicos de la asignatura y los aplico en determinadas situaciones

Reconoce el significado de algunas palabras propuestas en el vocabulario de la asignatura

Manifiesto empeño y dedicación en las actividades propuestas

Cumplo con los compromisos asignados. Reconozco el significado de algunas palabras

propuestas en el vocabulario de la asignatura. Practico con sencillos ejercicios que me permiten

interactuar en clase. Me esfuerzo realizando pequeños trabajos en

clase de Inglés. Valoro y respeto las distintas actividades

trabajadas en la clase de Inglés Utilizo de manera organizada y responsable el

material de trabajo. Sigo instrucciones dadas por el docente

relacionadas con las actividades de la clase. Utilizo expresiones sencillas relacionadas con

situaciones de la cotidianidad. Presento a tiempo los trabajos y actividades

asignadas a lo largo del periodo. Escucho con atención cuando se me habla en

Inglés. Utilizo frases sencillas para intercambiar

información personal.


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Relaciono el lenguaje icónico con el verbal en situaciones del quehacer diario.

Participo en juegos y actividades lúdicas qioneue me permiten intercambiar con el grupo.

Transcribo palabras de uso frecuente en el aula de clase.

Pronuncio las palabras acorde a los modelos fonéticos.

Transcribo ideas de textos asignados y copio las notas del tablero.

Participo en diálogos con mi escucha y atención. Entiendo algunas ideas en ejercicios orales y en

las interacciones del grupo. Muestro una actitud respetuosa y tolerante

cuando escucho a mis compañeros. Interpreto situaciones con base en la gestualidad,

es decir, apoyado en el lenguaje corporal y el uso de imágenes.

Leo y comprendo títulos, avisos, mensaajes, si ellos están acompañados de imágenes.

Sé consultar el diccionario y encontrar significados que se ajusten al contexto.

Puedo expresarme con ayuda de mis compañeros, apoyándome en el lenguaje corporal y gestual.

Uso las palabras que conozco para comunicar mis necesidades, gustos e ideas pertinentes a la clase.

9. REFERENTES CONCEPTUALES (EJES TEMÁTICOS)


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PREESCOLAR - PRIMARIASECUNDARIA - MEDIA VOCACIONAL


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ÁREA: DIMENSIÓN PREESCOLAR

TEMAS Y SUBTEMASPRIMER PERIODO

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA:

TEMAS DIMENSIÓNGreetings; Presentation: my name is;My family: (father, mother, baby).My house, My classroom.

INDICADORES DE DESEMPEÑODimensión socio-afectivaIncorpora a su vocabulario palabras en inglés relacionadas con los saludos y elementos del salón de clase.Discrimina y pronuncia en inglés vocabulario con los miembros de la familia y objetos de la casa.Ejecuta órdenes sencillas en inglés y aprende canciones según las actividades de clase.Reconoce instrucciones sencillas relacionadascon su entorno inmediato, y responde a ellas deManera no verbal.

SEGUNDO PERIODOESTÁNDAR DE COMPETENCIA:

TEMAS DIMENSIÓNPersonal careMy faceThe color.Commands

INDICADORES DE DESEMPEÑODimensión corporalEnuncia e identifica oralmente en inglés colores primariosSeñala y pronuncia correctamente algunas partes de la caraComprende el significado y uso de sus expresiones. Listen, stand up, silence, sit down.

TERCER PERIODO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA:

TEMAS DIMENSIÓNOpposites; Geometric shapes (Square, triangle, rectangle, circumference); primary colors; The numbers (1 to 10); Dress, pants, shirts, shoes, short, socks, the color.

INDICADORES DE DESEMPEÑODimensión cognitivaSelecciona la acción que prefiere realizar en cada caso.Identifica elementos del mismo tamañoIdentifica algunas prendas de vestirSelecciona las figuras geométricas diferenciándolas.Enuncia números dígitos y vocabulario de su entorno.Identifica colores secundarios

CUARTO PERIODO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA


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TEMAS DIMENSIÓNPets; chicken, dog, cat, hen, the week; Actions and hobbies. My school; Commands.

INDICADORES DE DESEMPEÑODimensión socio-políticaIdentifica en ingles el nombre de algunos los animales.Relaciona el concepto de singular y pluralBusca objetos de la misma forma.Reconoce y pronuncia el nombre de cada día.Identifica, repite y utiliza palabras asociadas consu entorno inmediatoIdentifica en ingles el nombre de algunos los animales.

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: PRIMERO

EJES TEMÁTICOS

Uso de la habilidad lecto-escritora

Uso de la gramática Uso de vocabulario en contexto

Interacción con su entorno

ESTÁNDAR DE

COMPETENCIA

•Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.• Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

• Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

• Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.• Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

PER

IOD

O 1

Indi

cado

r de

de

sem

peño

•Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con Frecuencia en el salón de clase.

• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

• Respondo a saludos y a despedidas.•Participó activamente en juegos de palabras y rondas.

Com pete

ncia s

Competencia lingüística y pragmática.

Competencia lingüística y pragmática. Competencia comunicativa. Competencia lingüística, sociolingüística y pragmática.

TEM

AS

• Greetings.My name is…• My teacher is…•I ask questions with What and where.

What is your name? Where is / are…? ! I am… Hello! Hi! Good morning. ! My father is....

• Greetings and farewells;• Family members: Mother, mom, father, dad, baby, brother, sister.• School.

I practice greetings

PER

IOD

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Indi

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mpe

ño

•Relaciono ilustraciones con oraciones simples.•Menciona algunas cualidades físicas propias y delas personas

Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

Co

mp

ete

nciCompetencia lingüística y

pragmática.Competencia lingüística y pragmática. Competencia lingüística y

pragmática.Competencia lingüística, sociolingüística y pragmática

TEM

AS

•What color is it?• What fruit is it?• Numbers 1 to 20•My school; My classroom;•Face parts: Alphabet.

How are you today? Fine, thank you. /Commands.Fruits.Numbers.What is it?Face parts.

In the classroom. / Sit down, stand up, come here open Classroom commands; Eyes, nose, mouth, ears. See, smellFruits: Apple, pear, orange, tangerine.Face parts: mouth, eyes, nose, ears, head, and hair.

Writing and reading: Class room, blackboard, teacher, desk, book, pencil, eyes, nose, mouth, ears, see, smell, touch, hear, taste.

• Reconozco y sigo instrucciones sencillas si están

• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.

• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera

•Lee en voz alta los números, el abecedario y frases cortas sobre el salón de clase.


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COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: SEGUNDO

EJES TEMÁTICOS

Uso de la habilidad lectoescritora



ESTÁNDAR DECOMPETENCIA

Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

• Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.• Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

PERI

OD

O 1

Indi

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des

empe

ño

•Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. •Responde preguntas sencillas sobre informaciónPersonal básica.•Intercambia información personal como sunombre, edad y procedencia con compañerosy profesores, usando frases sencillas,

•Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

•Expreso mis sentimientos y estadosde ánimo

•Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.

Co mpe ten

cias


Competencia lingüística y pragmática Competencia sociolingüística Competencia pragmáticaCompetencia lingüística y pragmática


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TEM

AS

•Greetings. •My presentation (personalinformation) •How are you?•Numbers1-50.

Questions with: Who…? This is… She/he is my…This/That; Is this/that a…? Yes, it is. No, it is not.

People around me; Classroom objects.

Reading and writing words that express family members and objects of class.

PERI

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Indi

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r de

de

sem

peño

Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.

•Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Identifica el•vocabulario en inglés delos alimentos comunesEn su contexto.

Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.

Com

pete

nci

as

Competencia Lingüística y pragmática

Competencia lingüística y pragmática Competencia Pragmática Competencia sociolingüística

TEM

AS

•My family members•My bedroom •Clothes.•Farm animals.•My face •Fruits

Who is my father?Who is my mother?• What day is today? •What fruit is it?

• Feelings I´m sad/happy.• Song “my family”.Adjective + Noun; what’s this/that?What are you wearing today?My mother is wearing ….Today I am wearing…Where is the goat?

•My family members: grandmother, grandma, grandfather, granddad, brother, sister, uncle, aunt, cousin.Clothes; Bedroom objects.•Face parts: face; eyelashes, cheeks, forehead, tongue, dark, wavy, curly, straight, blond.

•Farm animals goat, sheep, turkey, donkey, bulls, pigeon, quail, bees, fishes, pig, rooster, duck.Fruits: Banana, lemon, kiwi, grape, mango, cherry.Vegetables: tomato, potato, yucca, onion, beans.

Describing:My parent’s jobs.Reading and writing words that express objects of bedroom, my body parts.


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PERI

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Indi

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r de

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sem

peño

• Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.•Comprende la secuencia de una historia cortay sencilla sobre temas familiares, y la cuentanuevamente a

• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillo

• Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

• Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.•Menciona aspectos culturales propios de suentorno, usando vocabulario y expresionesconocidas.

Co mpe ten

cias

Competencia lingüística y pragmática

Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática Competencia pragmática y sociolingüística

TEM

AS

•Numbers from 1 to 50; The •Alphabet;•House places•Personal Information•My school•Class room’s objects• What color is it?•Where is he?• Usual expressions•Congratulations

What is your phone number?Where is your…? Where is …?It’s in the… She/He is in the here is your…? Where is…? It’s in the… She/he is in the

Numbers from 1 to 20; Alphabet; House places.

Reading and writing words that express places of the house.

PERI

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Indi

cado

r de

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sem

peño

Comprendo secuencias relacionadas con hábitosY rutinas.

Escribo información personal en formatos sencillos.

Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.

Com

pete

ncia

s

Competencia lingüística, pragmática, sociolingüística

Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática Competencia pragmática y sociolingüística

TEM

AS

•Describing people’s appearance;- I like /I don’t like this fruit.- What animal is it?- Where are you? (places)-Who is in the farm?

Questions with: Who is…? What color…? Where is…? What is…? Adjective + NounHow are you?I like… / I don`t like…Who is at school?

People’s appearance; The family; The house; Clothes; Numbers 1- 20, Classroom. PlacesPets: dogs, cats, chicken, hen, duck, horse, cow, turkey, rooster, bird,

Reading and writing adjectives, my bedroom, my dress.Jobs and places.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: TERCERO

EJES TEMÁTICOSUso de la habilidad

lectoescritoraUso de la gramática Uso de vocabulario en contexto Interacción con su entorno

ESTÁNDAR DECOMPETENCIA

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo

Desarrollo estrategias que me ayudan a comprender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.

Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


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• Expresa de manera verbal y escrita sobre características físicas de mi cuerpo, de otras personas y de los animales.• Asociar dibujos con la descripción efectuada y relacionarlos.

• Describir con oraciones sencillas las características de mi cuerpo.Construir oraciones sencillas donde incluya los posesivos.• Elaborar preguntas con where y responder correctamente.Elaborar frases donde incluya las preposiciones.

• Identificar palabras que mencionan temas que me son familiares.• Comparar la escritura de las palabras que uso con frecuencia.

• Cantar y recitar rimas, poemas que comprenda el tema visto.• Usar gestos, ruidos y movimientos para hacerme entender de mis compañeros cuando describo un animal.• Comprender lenguaje básico sobre animales, cuerpo y días de la semana al comunicarme con mis compañeros.

Lingüística Pragmática Pragmática Sociolingüística

•Wild animals; wild animals of Santander.•My body•Days of the week

Calificative adjective.In, on, under; where is…? It is… They are; Possessive adjectives: My, his, her; Days of the week.

Wild animals (Elephant, monkey, Kangaroo, turtle, hippo, bear, lion, giraffe, tiger, zebra) Wildlife santandereana (anteater, pajuil, partridge santandereana, condor of the Andes, spectacled bear, spider monkey).Parts body: neck, arm, hand, hands, knee, leg, foot, feet, fingers, toe, toes, shoulder, elbow, ankle, hip, thighs.

Talking about animals, parts of my body, days of the week with my classmates.Listen to simple stories that my teacher reads.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


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• Escribir el nombre de los lugares y elementos que reconozco en una ilustración.Describir los lugares de mi casa en forma sencilla y escrita.• Aparear las ilustraciones del reloj con la hora señala en forma escrita.

• Elaborar oraciones con la estructura del verbo to be en presente simple.Incluir dentro de las oraciones los posesivos en tercera persona.

• Elaborar correctamente la pregunta• ¿Qué hora es? Y responderla de acuerdo con la hora señalada.

• Utilizar las nuevas palabras aprendidas para elaborar oraciones sencillas.• Usar el vocabulario visto sobre las partes de mi casa para dar descripciones de ella.

• Reconocer palabras sobre objetos y lugares de mi casa al ser pronunciadas por mis compañeros.• Desarrollar habilidades de reconocer palabras vistas en clase al escucharlas en oraciones cortas al interactuar con mis compañeros en los juegos de mesa elaborados para tal propósito.

Co mpe ten

cias

Lingüística Pragmática Pragmática Sociolingüística.

TEM

AS

At homeThe time.

Verb “to be” in Present simple; Possessives for third person.What time is it?

Parts of the house; Furniture,Days of the weekTime: hours, minutes.

Listening and Talking about places on short sentences.I learn to ask to my classmates about time.

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• Escribir mensajes de invitación a mi fiesta de cumpleaños usando formatos sencillos.• Relacionar ilustraciones de miembros de mi familia, con oraciones cortas y sencillas.• Escribir y leer fechas, apropiadamente, usando los números y meses aprendidos.Seguir dictados de lista de productos del supermercado y sus precios.

• Aplicar las estructuras gramaticales aprendidas usando correctamente la pregunta con How… y responderla.• Emplear correctamente el verbo to be al escribir oraciones sobre información personal.•Comprende y describe algunos detallesen textos cortos y sencillos sobre temas familiares.

• Apropiar el significado de nuevas palabras.• Identificar y escribir el vocabulario basado en una ilustración del tema visto.

• Responder preguntas elaboradas por mis compañeros con lo aprendido sobre la edad, fecha de cumpleaños.• Felicitar a mis compañeros cuando cumplen años.• Hablar sobre los miembros de mi familia, reforzando con gestos lo que diga para hacerme entender.

Co mp

ete

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Lingüística Pragmática Pragmática Sociolingüística

TEM

AS

Susan’s birthdayMonths of the year;Numbers from 50 to 100.

How old are you? I’m … years old.Who are the party?

Birthdays Family members: son, daughter, wife, husband, children, niece, nephew, grandson, granddaughter.

Participate in dialogues with others about birthdays using new vocabulary.Answer questions about my family.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


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• Seguir las secuencias de un cuento apoyada en imágenes, sobre una salida de compras al supermercado.

• Entender breves historias en forma de frases cortas refiriéndose a las actividades y temas que se enseñaron y realizaron durante el año escolar.• Escribir dictados de lista de precios con los elementos de la tienda, animales, miembros familiares, preguntas y respuestas con wh.

• Elaborar con la estructura correcta preguntas con wh y responderlas.( quien, que, donde, qué edad, cuantos)• Usar los adjetivos siguiendo las estructuras gramaticales para ellos.Practicar el uso del verbo “to be”, en forma afirmativa y en forma negativa.Usar correctamente “How many” y practicarlo.

• Integrar el nuevo vocabulario aprendido durante el año escolar activamente a su léxico y estar en capacidad de usarlo con propiedad.• Seguir la secuencia en una historia corta acerca de los temas vistos y reconocer el vocabulario.

• Participar en dramatizaciones para jugar al supermercado para poder preguntar y contestar los precios de las diferentes comidas.• Comprender códigos y formas para expresar la información de la vida cotidiana con lo aprendido durante el año escolar a sus compañeros en pequeños diálogos.• Mostrar una actitud respetuosa y adecuada cuando escucho a otros expresándose en el idioma inglés.• Participar activamente en juegos de palabras y rondas.

C o m p et e nc ia Lingüística Pragmática Pragmática Sociolingüística

TEM

AS

At the supermarket.At the store.Fruits and vegetables.Consolidation.

Adjectives; Prepositions; Possessives; Verb “to be” in affirmative and negative sentences; Wh questions; Questions with “How many”May I help you? I want a/an… I want some.What do you want?

Food: Hamburger, hot dog, rice, sandwich, pasta, ice cream, pizza, sugar, eggs, salad, cheese, soup, yoghurt, cake, bread, chips, fish,chicken.Fruits: pineapple, strawberry, watermelon, peach, melon, blueberry, avocado, papaya, plum, guava.Vegetables: Carrot, lettuce, tomato, potato, cucumber, broccoli, cabbage, pea, spinach, cauliflower, garlic, onion.Fast food; Animals; Family; Months of the year; Objects of the house; Parts of the body; Numbers;

Listen to and Talk with my classmates about a shopping trip and listen.Dialogue about favorite foods with short sentences.Participate in rounds and games.

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCA


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


ÁREA: GRADO: CUARTOEJES

TEMÁTICOS

Uso de la habilidad lecto--escritora



ESTÁNDAR DE

COMPETENCIA

Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.

Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructura predecible.

Intercambia opiniones sencillas sobre tema de interés a través de oraciones simples y conocidas.

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aun se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar.

Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

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• Asociar un dibujo con su descripción escrita.• Escribir sobre temas de mi familia, y amigos, usando a la vez los adjetivos posesivos.• Leer palabras y oraciones cortas, atendiendo a la pronunciación trabajada.

• Elaborar oraciones empleando el presente simple y sus respectivas respuestas.• Elaborar correctamente y saber responder las preguntas con What, How many, Who.• Hacer oraciones con el verbo tobe and to have

• Identificar y escuchar vocabulario relacionado con el tema.

• Verificar la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

. Identificar el vocabulario en ingles relacionado con las principales sustancias dañinas para la salud en textos escritos cortos.

• Comprender historias narradas en un lenguaje sencillo.• Desarrollar estrategias que me ayudan a entender algunas palabras expresiones y oraciones.• Comprender el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos, y lugares conocidos, hablar despacio y pronunciar claro..

Com

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ncia Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

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Introducing my family; People who plays with me.Wild animals; wild animals of Santander

Health and lifeHealthy Food: Harmful foods:

Simple present tense; Pronouns; Possessive adjectives; Singular and plural nouns; Questions with WhatHow many and who; Verbs to be and to have. Action verb. Auxiliary verb. (Do-Does).Sentence with Subject, verb, and complement.Close the questions.

Family members; Games; People.Mother, father, dad, mommy, mammy, grandmother, grandfather, daughter, cousin, brother, family, sister, son, sister, niece, nephew ,law sister, law brother, mother lawFather law…Wildlife santandereana (anteater, pajuil, partridge santandereana, condor of the Andes, spectacled bear, spider monkey, jaguar…).Healthy food; fruits and vegetablesHarmful foods; sugar, caffeine, salt, fast food, sodas, balanced diet.

-Me and my family.(family tree-)-Writing and reading about the Family.-Time for a song-Time for a game.Balanced diet

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ño • Establecer comunicación de manera oral y escrita en sencilla y clara.• Leer y escribir preguntas acerca de los colores y las responde.• Escribir y leer su presentación personal en forma adecuada y fácil.

• Construir oraciones simples aplicando estructuras básicas al referirse a color u objetos.• Hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

• Utilizar el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.

. Utilizar vocabulario y estructuras en inglés para describir las cualidades propias y de los demás.

• Saludar en forma cortes de acuerdo con la edad del interlocutor.. Pedir y dar disculpas en ingles de manera sencilla, al reconocer un error o una falta

Com

pete

ncia Competencia lingüística. Competencia pragmática Competencia pragmática Competencia sociolingüística


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

AS

Colors; Greetings and introductions.

Coexistence and peace.

Using “To be” with the pronouns it and they; Expressions: What color is this? The…is… Appositive: Dark/ light…Numbers; Expressions: What number is this? It´s… How much is…? Connectors (but, and). /Simple questions to ask for someone’s opinion or appearance What do you think about ________? What is your opinion about______? What is he/she like?

Classroom objectsColorsFamily membersNumbersThe alphabetSorry. Please, don´t be disrespectfulSorry. I think this is mine ,not yours

Writing and Reading about Classroom objects, colors, numbers and family members.

Preparar en forma escrita pequeñas conversaciones que se presentaran después de forma oral en inglés.

- Hi Lucho, how are you? - I am fine and you? - Hey I think that pencil is mine. - Oh, I am sorry, please don’t be mad at me. - It is ok, don’t worry.

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ño • Manifestar la comprensión de diálogos en textos que lee seleccionando expresiones acertadas.• Enlazar frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.

• Escribir oraciones sencillas con coherencia y cohesión en presente simple.• Elaborar y responder correctamente preguntas cerradas.• Construir correctamente preguntas con where y la respondo.

• Aplicar la ortografía de las palabras y los patones gramaticales al construir oraciones sencillas.• Usar adecuadamente el vocabulario aprendidoHacer uso de vocabulario propio del medio ambiente

• Aplicar adecuadamente el presente simple de have, con I, You, He; She4, It, They.• Identifica el orden de las palabras, nombres, acciones, preposiciones, y adjetivos dentro de oraciones interrogativas, afirmativas y negativas.Reconocer la importancia del medio Ambiente

Com

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ncia Competencia Lingüística. . Competencia lingüística y

pragmáticaCompetencia lingüística y pragmática

Competencia lingüística, sociolingüística y pragmática


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

AS

Expressing possession; Confirming informationEnvironment

Present simple for “to have” ; Yes, No, questions; Prenominal adjectives;Plural nouns; Questions with “Where”Should, shouldn´t Imperatives: Wash (your hands), empty (water cans). Reduce / Recycle / Reuse Plant a garden... Don’t litter

Classroom objects: Colors; Family members; People.Vocabulary environment:Habitat, creatures, ecosystem clouds, plants, animals Ozone layer, gas emissions, pollution, smog

Make discussion about things that are happening.Utilizar expresiones para promover acciones:I want to help to reduce pollution. Let’s reuse old boxes and plastic bottles. I propose to.

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• Identificar y expresar mediante una oración lo observado en un dibujo.• Aplicar los patrones en oraciones acordes a la intención comunicativa.

• Progresar en la construcción autónoma de oraciones acordes a la situación planteada.• Asociar imágenes referentes a adjetivos y escribir las palabras correspondientes..Reconocer la estructura del presente continuo en ingles

• Hacer propio la ortografía del vocabulario.• Leer y comprender oraciones sencillas y completarla con vocabulario relacionado con prendas de vestir y con los colores.. Identificar en ingles vocabulario referente a la comunidad global

• Escuchar e identificar el nombre de algunas prendas de vestir.• Leer y escribir el nombre de algunas prendas de vestir.• Formular y responder oralmente preguntas relacionadas con adjetivos.• Escribir oraciones para describir objetos.Dramatizar un diálogo breve.

Com

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Competencia lingüística, pragmática, sociolingüística


Competencia pragmática Competencia pragmática y sociolingüística


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

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Clothes and style.The weather.The seasons.A global villageI live in a global village

Expressions: What is this? This is a… What color is the? What color is the pair? Of…? Adjectives; Expressions: The…is… The… is … Presente continuo Forma afirmativa, negativa e interrogativa The man is sweeping the floor We are not thinking about other communities in the world. Are you recycling?

Clothes; Colors.Actions Sweep, clean, dig, dust throw garbage study pass the exam.Globalization vocabulary global village, interdependency, connection, cause, consequence affect, relationships

Model their clothes to be described by their friends.

Representar con dibujos lo aprendido en clases.

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: QUINTO

EJES TEMÁTICOS


Uso de la gramática Uso de vocabulario en contexto Interacción con su entorno

ESTÁNDAR DE

COMPETENCIA

Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés

Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructura predecible.

Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia

Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aun se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar.Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


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• Escribir y leer oraciones sencillas y textos cortos.• Escuchar y seguir los pasos para lograr una buena pronunciación y lectura fluida.• Extraer información relevante de un texto y la presenta de forma y organizada.• Comprender descripciones cortas sobre lugares, personas y acciones conocidas.

• Aplicar las estructuras gramaticales básicas acorde a una situación propuesta.• Identificar la idea principal al igual que las estructuras de cuentos infantiles y canciones.. Identifica la estructura de una pregunta sencilla con What, who, y where. 3. Reconoce las estructuras I like / I don’t like para hablar de lo que le gusta y no le gusta Identifica la forma imperativa de verbos conocidos en inglés..

• Reconocer y escribir el vocabulario basado en una ilustración.• Identificar las palabras que uso en las canciones y rimas.• Enriquecer mi vocabulario a través de producción de textos cortos.Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés relacionadas con las actividades cotidianas y pasatiempos

• Liderar y se organizar en grupo para la participación en las dramatizaciones respectivas.• Cantar rimas y canciones con mis compañeros y las entiendo.

Co mp et en

Competencia Lingüística Competencia lingüística Competencia pragmática Competencia sociolingüística

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Places.I take care of my Languagedescription of people

Prepositions; expressions: What is this? This is…. /It’s a…; He/ she is in the …; Where are? They are in the… Plural forms Man / Men Woman / women Child / children

Places, objects and school implements.Place prepositions.Adjectives - synonyms and opposites Pretty = beautiful Fat = heavy / thin = slim Short / tall Kind / rude polite / impolite Intelligent = clever = smart Rich / poor Catholic Protestant Baptist Mormon

Writing and talking about places, objects and implements school.Expressions of rejection Stop it! Cut it out Not cool That was not funny That’s bullyingExpressions of apology It was not my intention You are right, sorry Sorry if I offended you.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


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• Hacer descripciones orales y escritas.• Desarrollar comprensión y sentido en la lectura de diferentes tipos de textos. (Escritos, graficas, mensajes,…) Atendiendo a la intención de la comunicación.• Elaborar escritos orales cortos y claros.. Elabora pequeños textos orales o escritos en inglés, basado en un modelo dado, en los que se refiere a una comunidad de su ciudad o municipio.

• Hacer uso del presente simple al expresarse sobre un tema sugerido.• Hacer uso del presente progresivo al expresarse sobre un tema sugerido.. Reconoce la estructura del comparativo de igualdad en inglés.

• Integrar su nuevo vocabulario a sus nuevos escritos.• Comprender el vocabulario básico sobre lugares, ocupaciones y trabajos, y lo escribo correctamente.. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés, relacionadas con las características de las personas y comunidades en las que interactúa.

• Participar en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación sobre los temas conocidos.• Responder preguntas a mis compañeros teniendo en cuenta el contexto.• Integrar al aprendizaje a juegos como elaborar loterías con animales y ocupaciones para desarrollar con mis amigos y así practico pronunciación.. Interactúa utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas relacionados con los lugares y / o personas de su contexto local.

Com

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Competencia lingüística Competencia Pragmática Competencia pragmática. Competencia socio lingüística.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


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Knowing People occupations; wild animals.We are all equalNounsComparative and superlative

Expressions: He/she Is a…. Is he /she a…? Yes, he/she is...No, he/she isn’t. Are they…? Expressions: What animals is this? This is a…It’s a ….Is it/this a….? Yes, It is. No, it isn’t Expressions to talk about hobbies What are your hobbies? What do you do in your free time? I play soccer… I read a book… I watch tv…

Jobs; architect, astronaut, baker, biologist, butcher, carpenter,cook,fireman,lawyer,dancer,dentist,doctor,nurse,mechanic,policeman,politician,psychologist,singer,farmer,teacher,taxi driver, etcWild animals. Pajuil, partridge santandereana, condor of the Andes, spectacled bear, spider monkey).Buffalo,jackal,chimpanzee,crocodile,cheetah,hyena,owl,leopard,hare,raccoon,platypus,panther,rhinoceros,shark,etc

Speak and read moderately, about people and their occupations, wild animals, jobs.Expressions for comparison I am taller. She is the tallest. They are richer than us.Respetar las diferencias y los contextos sociales.

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• Escribir las necesidades y preferencias diarias relativas a la comida.• Comprender e identificar mediante la lectura de un párrafo.- Las partes del cuerpo.• Leer y pronunciar correctamente expresiones como. I like I don’t like.• Escribir correctamente oraciones preguntando por la cantidad de dichos objetos.

• Usar correctamente el verbo to be en oraciones teniendo en cuenta plurales y singulares.• Construir oraciones en presente simple usando adecuadamente los auxiliares does y do.• Ubicar con facilidad la wh- question (How many) y el y el auxiliar indicado al momento de formular preguntas.• Reforzar el uso de How many y How much y lo práctico.

• Usar el vocabulario acerca de lo que le gusta y no le gusta para hacer oraciones simples.• Escuchar y escribir correctamente el vocabulario aprendido a través del dictado.

• Mantener conversaciones simples acerca de preferencias familiares sobre la comida.• Poner en evidencia mis gustos cuando hablo con mis amigos.• Construir minutas para desayunar saludablemente.Hacer en equipos un cuento sobre el cuidado del cuerpo.

Com

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CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

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Breakfast’s time; Body care, Expressing existence.I respect my body; La hora (en punto) - Repaso de números del 1-1000 Partes del cuerpo

Expressions: I like … I don’t like …; I like for breakfast; I don’t like for to breakfast.Expressions: What is this?It’s the…; How many…? There is/are… adverbs of frequency (always, every day, sometimes)Conectores, Adjetivos posesivos.Possessive pronouns mine, yours, ours, theirs, his, hers.

Breakfast; body care, Hobbies and daily activities Wake up, have a bath, have breakfast, brush my teeth, go to school, do the homework Tidy the room, clean the room go to the park, play soccer, play video games Relationships / Relationships brother, sister, uncle, aunt, grandmother, grandfather, best friend, etc. / Telling the time half past / and a half / thirty 7:30 - It’s half past seven / It’s seven and a half / It’s seven thirty a quarter past 8:15 - It’s a quarter past eight a quarter to 9:45 - It’s a quarter to ten

Talk and read, about that breakfast, I like that I do not like breakfast, as I am and take care of my body.

Elaborar una lista con las expresiones en inglés que expresan rechazo ante las acciones de otras personas. Identifique las planteadas en el video: “I don’t like kissing” “I don’t like my neighbour touching me” “No, it’s scary

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• Escribir una narración sencilla sobre mi última fiesta de cumpleaños para leerla en clase.• Estar en capacidad de seguir una secuencia de un cuento sobre “Happy Birthdays”.” Holidays celebrations.. Elabora preguntas sencillas en inglés, relacionadas con los hechos que presentan los medios de comunicación

• Seguir las estructuras gramaticales correspondiente al usar How….y responderla correctamente.• Saber felicitar empleando la estructura correcta a mis amigos. . Reconoce la estructura del pasado de los verbos de uso frecuente en inglés.

• Emplear el vocabulario aprendido en la construcción de sus oraciones.• Leer y escribir vocabulario referente a la edad de las personas, fiestas, cumpleaños y demás celebraciones.. Reconoce el vocabulario en inglés de los medios de comunicación e información con los que tiene contacto

• Compartir en un lenguaje sencillo sobre una fiesta de mi cumpleaños.• Poder preguntar y responder acerca de las diferentes celebraciones festivas.• Poder preguntar acerca de los años que cumplen y entender la repuesta.. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el relato de anécdotas propias de su contexto


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


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TEM

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Birthdays and parties; Likes.Holiday’s celebrations.

We are well informed

Expressions: Happy birthday! Congratulations!How old are you?I am …years oldHow old is he / she?He / she is… years oldPalabras que indican secuencia first, then, next, las. Good practices about the use of technology and its ele Pasado simple (verbos regulares) Used to Questions in the past: Did you…? Did he...? What did you do last Saturday? I walked around the park. ments.

Age; parties

Mass media vocabulary Television network, radio, newspapers, reality shows soap opera, documentary local news, news programmes music programmes, articles

Talking with his /her friends, on birthday parties and other parties of my interest.Keeping dialogues with his/her friends about age.

When I was younger, I used to play soccer but now I play basketball. I love reality shows. My grandparents did not have computers; they used radios to access information.

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO– FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: SEXTO

EJES TEMÁTICO

S




ESTÁNDAR• Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.• Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.

• Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras.

• Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.

• Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

• Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información más importante y sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, describir personas, lugares o de cómo me siento.

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peño

Comprendo instruccionesescritas para llevar a caboactividades cotidianas,Personales y académicas.

Completo informaciónpersonal básica en formatosy documentos sencillos.

Utilizo vocabulario adecuado paradarle coherencia a mis escritos

Comprendo mensajes cortos y simplesrelacionados con mi entorno, mis interesesPersonales y académicos.

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Competencia lingüística yPragmática.



Competencia lingüística, sociolingüística yPragmática.

TEM

AS

Diagnostic and inductionStarterCommandsDatesTalking about favorite…Countries and Nationalities

•What’s …Who’s?•What’s your favorite…?•Cardinal and ordinalnumbers•Subject Pronouns•Possessive Pronouns•Present simple verb to be

Greetings and IntroductionsOrders in the classroomClassroom ObjectsAlphabetNumbersDays and MonthsCountries and NationalitiesSports, Hobbies,The schedule

• Talk about different places and people.• Realize personal introductions usingdifferent types of questions• Express orders• Talk about skills

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peño

•Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.

• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.

• Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto

• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como gustos y preferencias.

Com

pete

ncia Competencia lingüística Competencia lingüística y Competencia lingüística Competencia lingüística y


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCA

ÁREA: GRADO: SÉPTIMOEJES

TEMÁTICOS




CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


Estándar Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés.

Escribo textos cortos que narran historias y describe personas y lugares que imagino o conozco.

Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves.

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peño

• Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en lenguaje sencillo.• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.

•Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repeticiones.

Co mp

ete Competencia lingüística y

pragmática.Competencia lingüística y pragmática Competencia lingüística,

pragmática y sociolingüística.Competencia lingüística y pragmática

TEM

AS

Review test Can squirrels ski? Talking about abilities Superhumans Animal smarts

Review test Modals(Can,Can`t)

Expressing ability: what can you do?

Pronunciation: CAN, CAN`T

Animal samrts Short report Contact juggling

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•Puedo extraer información general o especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.

• Describo en oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.

• Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como: Hablar sobre precios y lo que deseo comprar

Hablar sobre tecnologías e información que a menudo usamos.

Com

pet

enci

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Competencia lingüística y pragmática. Competencia lingüística y pragmática.

Competencia lingüística, pragmática y socio-linguística


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

AS

How much is this T shirt? Talking about prices Haggling Skiing in a shopping mall? A Moroccan market What are you doing? Talking about what

someone is doing? Robots and Microrobots How 3D printers are

changing lives A new photographer

• Present progressive• How much is…?• Would you like

this/these….?

Phrases for buying and selling

Present progressive: What are you doing?

Personal items Prices Verbs Technology Intonation in WH questions

and YES/NO questions

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sem

peño •Escribo un texto corto relativo a

mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.

• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.

•Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.

•Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación entre otros.

Com

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enci

as


Competencia lingüística y pragmática. Competencia pragmática y sociolingüística.


TEM

AS

Storm chaser Postcard Tornado chasers Travelers of the year Travel blog spot An amazing trip

Simple past (regular/irregular verbs)

Weather related vocabulary

Describing the weather and one´s favorite weather/season

Sharing one´s previous experience of a vacation or trip

Weather Seasons Holiday Verb phrases Sounds of ED Final Y sound

PERI

OD

Indi

cado

r de

de

sem

pe •Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

• Cuento o describo hechos o actividades familiares en una forma simple.

•Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos

• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

Co mp

ete Competencia lingüística y

pragmática.Competencia sociolingüística y pragmática.


Competencia pragmática.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


O 4 TE

MAS

Harbin ice and snow festival

Postcard Monkey festival

Expressing time: in, on, during

Recycling past tense.

Describing what people do during festivals and parties.

Talking about celebrations.

Festival Verbs Syllable stress

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: OCTAVO

EJES TEMÁTICOS




Estándar

Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.

En mis redacciones uso la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores.

En mis redacciones uso el vocabulario que conozco con cierta precisión.

Hago presentaciones breves para describir, narrar y explicar hechos.

PERI

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dica

dor

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peño

•Comprendo textos literarios académicos y de interés general, escritos en un lenguaje sencillo.•Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno.

• Organizo párrafos coherentes cortos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje.

• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.

Com

pet

enci

as

Competencialinguistica y pragmática.

Competencia pragmatica Competencia lingüística Competencia socio-lingüística

TEM

AS

DiagnosticsReading about: kidsWriting: Email

Verb to be, present and past tensesAsking about activities:What do you like to do?Do you like to play tennis?Expressing time and frequency:How often do you exercise?When do you have class?Adverbs of frequency:once, twice three times a week.

AdjectivesoccupationsHobbiesInterestsFavorite activities

Talking about yourself, jobs.Talking about present and past eventsTalking about one’s favorite hobbies.Talking about how often one does anactivity.Real English: I’m goodVideo

PERI

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O 2

INdi

cado

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peño •Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.

• Establezco comparaciones entre personas, lugares y objetos.

•Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.

Com

pet

enci

as

Competencia pragmática. Competencia lingüística y pragmática.



Readings:First impressions.Yarn BombWriting:Description. Article

Asking about and describing physicalappearance:What do you look like?Adjectives:

Physical appearanceClothesAccessories

Describing physical appearanceReal English: I’m on my wayIdentifying different types of clothingTalking about shopping


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: NOVENO

EJES TEMÁTICOS



Estándar

Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

En mis redacciones uso la gramática que conozco con cierta precisiónpero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.

Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses con una ortografía y puntuación aceptables.

Participo en conversaciones en las que expreso mis opiniones e intercambio información sobre temas personales y de mi vida diaria.

.

PERI

OD

O 1 In

dica

dor

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ño

•Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.•Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.

•Organizo párrafos coherentes cortos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje.

•Edito mis escritos en clase teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación de vocabulario y estructuras gramaticales.

•Me apoyo en mis conocimientos del mundo para participar en una conversación.• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

Com

pet

enci

as


Competencia lingüística y pragmática Competencia lingüística. Competencia sociolingüística

TEM

AS

DiagnosticsReadings :PersonalityWriting:Blog post

Verb to bePresent and past tensesPresent progressivePast tense:Regular and irregular verbs

VerbsAdjectivesOccupationsAdverb

Talking about yourselfTaking about life, jobs, interestTalking about present and past eventsAsking for/giving personal detailsVideo


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


PERI

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Indi

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peño

•Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.• Respondo preguntas en forma escrita acerca de textos que he leído.

• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

•Identifico ideas generales y especificas en textos si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

•Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y profesores.

Com

pet

enci

as


Competencia lingüística y pragmática. Competencia lingüística y pragmática.

Competencia lingüística,pragmática y sociolingüística..

TEM

AS

Reading about jobs, rules.Writing:A letterShort paragraph

Relative clauses:That lets + object +verb ( + want to be / do orwould like to +verb)Imperatives (rules)Have to ( obligation)Can (permission)

Jobs and job qualitiesPersonality adjectivesPublic placesRulesGeneral rules

Talking about about career, goalsExpressing opinionsTalking about advice to othersReal English:Why don’t you….?Talking about rules in public placesTalking about general and unusual rulesReal English:Kind of…

PERI

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Indi

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peño

.•Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.

•Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído.

•Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando el vocabulario adecuado.

•Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.

•Expreso mi opinión sobre asuntos de interés para mí y mis compañeros.

Com

pet

enci

as

Competencia lingüística, pragmática y sociolingüística.

Competencia lingüística y pragmática. Competencia lingüística, pragmática y sociolingüística.

Competencia pragmática y sociolingüística.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

AS

Reading about:Animals and projectsWriting:Short storyEmail

AdjectivesAdverbsPresent progressive and present continuous forfuture

AnimalsAnimals characteristicsVerb phrases activities

Describing how animals behave usinganimal similes.Real English:I know… !Talking about future events and future plans.Real English:I already have plansVideo

PERI

OD

O 4

Indi

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sem

peño

•Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.• Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.

•Me valgo de las estructuras gramaticales vistas en clase para elaborar oraciones y párrafos correctamente.

•Identifico ideas generales y especificas si tengo conocimiento del tema y del vocabulario.

•Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

Com

pete

ncia s


Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática y socio-linguistica

Competencia lingüística, pragmática y sociolingüística

TEM

AS

Reading about predictionsWriting:Short paragraphReview

Future with will (predictions)More, less, fewerRelative clauses:When...?

Tense Review

Global warming verbs Making predictionTalking about quantitiesReal English:ProbablyVideo

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO – FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: DÉCIMO

EJES TEMÁTICOS

USO DE LA HABILIDAD LECTO- ESCRITORA USO DE LA GRAMÁTICA USO DE VOCABULARIO EN CONTEXTO INTERACCIÓN CON SU ENTORNO

Estándar

- Escribo textos que explican mis preferencias como decisiones y actuaciones.- Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.

- En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.- Participo en conversaciones en las que puedo expresar mis opiniones e ideas sobre temas

- Con mi vocabulario trato temas generales aunque recurro a estrategias para hablar de hechos u objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

- En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puede explicarlo con mis compañeros.- Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


- Leo y comprendo textos de diferentes fuentes y estilos y capto la intencionalidad del actor.

generales, personales y abstractos.- Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.- Escribo textos atendiendo a los elementos de la lengua.

- Adiciono nuevas palabras en mis producciones orales y escritas.

- Cuando me hablan sobre lo que hago en el colegio o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

PERI

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• Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy yo qué sé del mundo.• Escribo textos de media longitud sobre los temas de estudio.

• En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura anglohablante.• Escribo mensajes y completo información en diferentes formatos sobre tópicos en los que estoy interesado.• Completo reglas gramaticales siguiendo modelos.• Entiendo y deduzco reglas gramaticales a través dela lectura, el diálogo y la consulta.

• Uso mis conocimientos previos y el vocabulario aprendido para participar en conversaciones.• Utilizo diversas estrategias para ampliar el vocabulario.• Deduzco el significado de las palabras por contexto.• Pronuncio correctamente las palabras acorde a los modelos fonéticos.• Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad.

• Relaciono información de las clases con publicidades, canciones, noticias etc.• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés de una forma natural.• Respondo preguntas teniendo en cuenta el contexto y el interlocutor.

Com

pete

ncia Competencia lingüística y pragmática. Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática Competencia pragmática


TEM

AS

• General review. diagnostics• Entertainment activities• Past events

• Present tense review.• simple past• present perfect• Simple past with in, ago, during, for andfrom…to

• Verbs• people and events• Regular and irregular verbs

• Talking about historical events• Watch a video• Questions – answers


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


PERI

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• Identifico la conexión de significado expresada en los textos sobre tópicos que me son familiares.• Uso planes o mapas diagramas para desarrollar mis escritos.• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

• Entiendo y aplico aspectos gramaticales en mis producciones orales y escritas.• Desarrollo las actividades propuestas para practicar la gramática en distintos ámbitos.• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como sintaxis, la semántica, ortografía, puntuación, coherencia y cohesión.

• Recurso al diccionario para aclarar significados.• Utilizo diversas estrategias para ampliar mi vocabulario.• Identifico la función de las palabras acorde al contexto.• Elaboro glosarios y diccionarios con el vocabulario nuevo de cada clase.• Evalúo continuamente mi progreso lexical realizando talleres y tareas.

• Identifico los roles de los hablantes que participan en conversaciones de mi interés.• Hago descripciones simples sobre tópicos cotidianos o de mi entorno.• Uso un lenguaje formal o informal en improvisados juegos de roles acorde al contexto.

Com

pete

ncia

s Competencia Lingüística y pragmática. Competencia lingüística y pragmática Competencia Pragmática Competencia sociolingüísticaCompetencia lingüística y pragmática

TEM

AS

• Readings about celebrations and festivals• Writing: E-mail• Describing past habit

• Present perfect with ever and beforeContraction: Have and hasFor - since• Used to

• Festivals and special occasions• verbs• Technology• trends

• Speaking: describing my habits• Videos• Role plays: Asking for information

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ño

• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos.• Identifico el punto de vista del autor.• Entiendo información explícita en textos relacionados con el currículo.• Doy mi punto de vista en los textos que escribo.

• Respondo con coherencia preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.• Escribo textos sencillos de diferentes tipos gramaticalmente correctos teniendo en cuenta a mi posible lector.• Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído.

• Comprendo el sentido general de un texto aunque no entienda todas sus palabras.• Usar las palabras aprendidas para hablar de eventos futuros.

• Opino sobre los estilos de vida de la gente, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.• Infiero en forma específica cuando escucho hablar a mi interlocutor.

Com

pete

ncia

s Competencia lingüística y pragmática. Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática Competencia pragmática y sociolingüística

TEM

AS

Reading: DinosaursMarketing• Writing: short paragraph• News story

Present perfect – simple past• first conditional

verbs• phrasal verbs

•Talking about recent and currentdiscoveries• Talking about marketing andAdvertisement


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


PERI

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• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla.• Hago inferencias a partir de la información en un texto.• Identifico elementos culturales presentados en textos simples.

• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje.• Edito mis escritos en clase teniendo en cuenta reglas de ortografía, estructuras sintácticas y gramaticales.

• Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.• Uso un plan para presentar tópicos relacionados con el entorno.

• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.• Reconozco información clave en conversaciones breves cuando están soportadas en imágenes.

• Puedo reconocer elementos de una cultura foránea y relacionarlos a la

nuestra.

Com

pete

ncia Competencia lingüística, pragmática,

sociolingüística.Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática Competencia pragmática y sociolingüística

TEM

AS

• Reading about space• Writing: personal statements

• Tense review• Use grammatical rules in oral and writtenproductions• Apply syntaxis

• Space inventionsVerbs

• Talk about space explorations• Planets•.Watch a video

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO – FLORIDABLANCAÁREA: GRADO: ONCE

EJES TEMÁTICOS

Uso de la habilidad lectoescritora Uso de la gramática Uso de vocabulario en contexto Interacción con su entorno

Estándar • Escribo textos que explican mis preferencias como decisiones y actuaciones.• Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.• Leo y comprendo textos de diferentes fuentes y estilos y capto la intencionalidad del actor.

• En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.• Participo en conversaciones en las que puedo expresar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.• Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y

• Con mi vocabulario trato temas generales aunque recurro a estrategias para hablar de hechos u objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.• Adiciono nuevas palabras en mis producciones orales y escritas.

• En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puede explicarlo con mis compañeros.• Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.• Cuando me hablan sobre lo que hago en el colegio o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


coherente.• Escribo textos atendiendo a los elementos de la lengua.

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ño

• Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy yo qué sé del mundo.• Escribo textos de media longitud sobre los temas de estudio.

• En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura anglohablante.• Escribo mensajes y completo información en diferentes formatos sobre tópicos en los que estoy interesad@.• Completo reglas gramaticales siguiendo modelos.• Entiendo y deduzco reglas gramaticales a través dela lectura, el diálogo y la consulta.

• Uso mis conocimientos previos y el vocabulario aprendido para participar en conversaciones.• Utilizo diversas estrategias para ampliar el vocabulario.• Deduzco el significado de las palabras por contexto.• Pronuncio correctamente las palabras acorde a los modelos fonéticos.• Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad.

• Relaciono información de las clases con publicidades, canciones, noticias etc.• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés de una forma natural.• Respondo preguntas teniendo en cuenta el contexto y el interlocutor.

Com

pete

ncia

s Competencia lingüística y pragmática. Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática Competencia pragmáticaCompetencia lingüística y pragmática

TEM

AS

-Friends and Family, reading strategies-Leisure activities, reading-writing process- Teens and Social Media, readingcomprehension

Present tenses review- Active voice- 0-1 Conditionals- Words and their functions

- Home, sweet home- Applying for a job- Events- Places and Culture

Role plays- ICFES keys- Culture corner- Interviews

PERI

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ño

• Identifico la conexión de significado expresada en los textos sobre tópicos que me son familiares.• Uso planes o mapas diagramas para desarrollar mis escritos.• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

• Entiendo y aplico aspectos gramaticales en mis producciones orales y escritas.• Desarrollo las actividades propuestas para practicar la gramática en distintos ámbitos.• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como sintaxis, la semántica, ortografía, puntuación, coherencia y cohesión.

• Recurso al diccionario para aclarar significados.• Utilizo diversas estrategias para ampliar mi vocabulario.• Identifico la función de las palabras acorde al contexto.• Elaboro glosarios y diccionarios con el vocabulario nuevo de cada clase.• Evalúo continuamente mi progreso lexical realizando talleres y tareas.

• Identifico los roles de los hablantes que participan en conversaciones de mi interés.• Hago descripciones simples sobre tópicos cotidianos o de mi entorno.• Uso un lenguaje formal o informal en improvisados juegos de roles acorde al contexto.

Com

pete

ncia

s Competencia Lingüística y pragmática. Competencia lingüística y pragmática Competencia Pragmática Competencia sociolingüísticaCompetencia lingüística y pragmática


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

AS

-Consumer Society, Reading Process-Products and Services, Reading and WritingStrategy- Global Issues

Past tenses-- Passive voice.- Reported speech- 2-3 Conditionals

Shopping-materials and substances- Trading- Products

Everyday English use- Culture Corner- A quiz – ICFES trainingTalk about Inventions, fashion, etc

PERI

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ño

• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos.• Identifico el punto de vista del autor.• Entiendo información explícita en textos relacionados con el currículo.• Doy mi punto de vista en los textos que escribo.

• Respondo con coherencia preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.• Escribo textos sencillos de diferentes tipos gramaticalmente correctos teniendo en cuenta a mi posible lector.• Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído.

• Comprendo el sentido general de un texto aunque no entienda todas sus palabras.• Uso las palabras aprendidas para hablar de eventos futuros.• Utilizo correctamente las palabra en sus campos semánticos

• Leo comprensivamente textos sobre temas globales• Infiero en forma específica cuando escucho hablar a mi interlocutor.• Comparto ideas y hago presentaciones orales sobre los temas planteados

Com

pete

ncia

s Competencia lingüística y pragmática. Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática Competencia pragmática y sociolingüística

TEM

AS

- Health- People experiences- World problems- Natural Disasters

- Future tenses- wishes- Relative clauses- Relative adverbs-Infinitives

All about people- Phrasal verbs- Climate, environment, global warming- Prepositions- Word formation

- A lecture- An interview- Talking about experiences- Towards ICFES

PERI

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ño

• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla.• Hago inferencias a partir de la información en un texto.• Identifico elementos culturales presentados en textos simples.

• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje.• Edito mis escritos en clase teniendo en cuenta reglas de ortografía, estructuras sintácticas y gramaticales.

• Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.• Uso un plan para presentar tópicos relacionados con el entorno.

• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.• Reconozco información clave en conversaciones breves cuando están soportadas en imágenes.• Puedo reconocer elementos de una cultura foránea y relacionarlos a la nuestra.

Co mpe

tenc Competencia lingüística, pragmática,

sociolingüística.Competencia lingüística y pragmática Competencia pragmática Competencia pragmática y sociolingüística


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TEM

AS

- Getting an education- Wishes- Dreams- Travels

- Superlatives- Comparatives- Tag questions- Embedded questions- Word creation

- The timeline- Places to go- Professional careers- talk about school, university

My personal profile- Works Jobs and professions- Points of view.-Comparing photos and situations


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


10. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

FASE DE INDUCCIÓNSe realiza una prueba diagnóstica para reconocer el nivel de los estudiantes, sus habilidades y sus ritmos de aprendizaje. Además, se realizan actividades de motivación y familiarización con la lengua extranjera para que el estudiante pierda el temor a hablar en público. Para ello son útiles el uso de dibujos coloridos, música y uso de los recursos físicos con que cuenta el colegio.

EXPLICACIÓNLa gramática y el vocabulario se presentan a través de un contexto que puede ser mediante las actividades diarias del estudiante o noticias sobre lo que ocurre tanto en su país como en otros. También se busca que tengan en cuenta las funciones comunicativas del lenguaje y su dependencia de cada situación.

CONCEPTUALIZACIÓNSe busca ofrecer significación a través de contextos, imágenes, historias y en algunos casos se toma como referencia la lengua materna para que comparen con los conceptos ya establecidos.

EJEMPLIFICACIÓN


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


Se utiliza tanto en el estudio como en la integración del educando en su vida social. Por lo tanto, es necesario, que conozca y desarrolle su competencia lingüística para que transfiera este conocimiento a la lengua extranjera en cuestión. El conocimiento y desarrollo de la lengua, ha de hacerse de manera más natural, a través del ejercicio continuo, el análisis de estructuras y la autocorrección.

APLICACIÓNSi bien en es difícil encontrar situaciones reales en las cuales aplicar el conocimiento que se tiene sobre la lengua extranjera, es posible darle al estudiante objetivos mediante los cuales hablar en inglés cumpla una función comunicativa. Por ejemplo al presentarse ante sus compañeros, solicitar y dar información, pedir permisos o favores, narrar anécdotas, expresar sus opiniones o al jugar. En este tipo de actividades tendrá la oportunidad de aplicar su conocimiento de la lengua extranjera en mención.

PRODUCCIÓNLa adquisición de estrategias de aprendizaje para desarrollar habilidades comunicativas, como vocabulario y gramática es uno de los objetivos del área. A los estudiantes se les dan herramientas cognitivas y metacognitivas de esta forma ellos pueden llegar a familiarizarse concienzudamente aprender a aprehender el nuevo idioma. Esto ayuda a que los jóvenes sean conscientes de sus necesidades, habilidades y desventajas


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


como también les da la oportunidad de adquirir herramientas necesarias para manejar su propio aprendizaje. Cuando ellos saben y manejan estrategias como herramientas de aprendizaje, ellos pueden leer y escribir por su propia cuenta. De esta manera los estudiantes pueden estar preparados para usar y entender diferentes tipos de textos de su vida diaria.

CORRECCIÓNEl docente constantemente debe emplear el error como herramienta de aprendizaje porque el estudiante debe pasar por varias etapas para ser capaz de hablar una lengua. Es todo un proceso el hablante casi no dice nada por miedo a cometer errores, después él pasa a otro estadio donde se hacen los primeros intentos para construir frases y el papel del docente esta en acompañarlo en este proceso.

CONCLUSIÓNEste periodo de la clase es el que se utiliza para observar y analizar hasta qué punto una actividad ha tenido éxito. La conclusión debe ser propuesta en conjunto y orientada por el docente. Para llegar a ella se pueden tener en cuenta diferentes conceptos como la comparación con otros temas vistos o con la lengua materna para concretar qué aspectos eran conocidos y cuales son nuevos para los estudiantes. Igualmente se obtiene información valiosa


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


para tener en cuenta en los temas y actividades a realizar en las siguientes unidades.

EVALUACIÓNLa evaluación se tomará como un proceso constante y continuo que mantiene observación sobre el trabajo que realizan los estudiantes para programar y preparar la dinámica de lo que se va a aprender. Aquí es fundamental tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, las diferentes habilidades que muestran para realizar ajustes en el proceso.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


11. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DEL ÁREA

Estrategias que complementan el trabajo del área en el año escolar: Proyectos, Salidas pedagógicas, Visitas Empresariales, Concursos, olimpiadas, Otros.

ESTRATEGIA Y/O ACTIVIDAD OBJETIVO GRADOS FECHA RESPONSABLES“Spelling Bee Contest”. Afianzar el vocabulario y

mejorar la pronunciación de la lengua inglesa.Involucrar a todos los estudiantes con su proceso de aprendizaje.

Todos los grados. Profesores del área y en primaria los profesores de cada grupo.

Elaboración de tarjetas, plegables, poemas, cartas alusivas a las fechas significativas.

Incentivar la lectura y escritura de textos cortos.

Todos los grados. Profesores del área y en primaria los profesores de cada grupo.

Participación en el Día de la Ciencia y la Creatividad.

Mostrar a la comunidad Vicentina algunas formas nuevas de complementar el aprendizaje de la lengua extranjera.

Grados de bachillerato.

Profesores del área y en primaria los profesores de cada grupo.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDAD


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: PRIMERO

HILO CONDUCTOR, PROCESO Y/O EJES TEMÁTICOS

GRADO COMPETENCIA (AS) A LAS QUE APUNTA

LO QUE QUEREMOS LOGRAR

COMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS)

OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR.

Interacción con su entorno.

PRIMERO

Competencia lingüística

• Actúa en forma concordante con instrucciones simples dadas, se manifiesta con sonidos y mímicas referentes a lo aprendido.

Con sociales: Descubre que su familia va creciendo y que tenemos más miembros.Con español: Escribo correctamente palabras que representan los útiles escolares y las prendas de vestir.

•Proyecto de día de la familia•Mi colegio un jardín.

Uso de la gramática

Competencia PragmáticaCompetencia lingüística

• Escribe palabras que le significan y algunas oraciones con sentido que puede entender.• Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a preguntas sobre sus preferencias.

Con español: Aprende a escribir oraciones cortas en forma correcta, y sabe que tienen una construcción idiomática y que significan algo. Aprende a escribir oraciones que manifiesten afecto, para expresar a sus compañeros alegría, tristeza, y otros estados de ánimo.

•Día del idioma.

Uso de vocabulario en contexto

Competencia sociolingüística• Se expresa por medio de canciones y rimas.

Con ciencias Naturales: El cuidado por cada una de las partes de mi cara, sabiendo que debo respetarme cuidándolas.

•Día de la tierra.•Fechas especiales.• “Spellingbeecontest”

Uso de la habilidad lectora. Competencia sociolingüística

• Escribe información personal en formatos sencillos.

Con Artísticas: Crea tarjetas y escribe mensajes para sus amigos usando otro idioma distinto al materno.

•Día de la mujer.•Día del amor y la amistad.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: SEGUNDO







SEGUNDO

Competencia lingüísticaCompetencia sociolingüística

• Reconoce que hay otras personas que como él se comunican en inglés.

Con sociales: Descubre que su familia va creciendo y que tenemos más miembros.Con español: Escribo correctamente palabras que representan los útiles escolares y las prendas de vestir.

•Día del Idioma.


Competencia PragmáticaCompetencia lingüística • Reconoce y sigue

instrucciones sencillas, si están en inglés.

Con ciencias Naturales: aprende a amar los seres vivos, sabiendo que existe el momento apropiado para reforzar estos hechos.

•Día de la tierra.


Competencia sociolingüística •Uso gestos y

movimientos corporales para hacerme entender mejor.

Con español: aprendiendo a expresarse correctamente en su contexto de manera apropiada.

•Fechas especiales. Canción inglesa.

Uso de la habilidad lectora.

Competencia sociolingüística

• Escribe y lee oraciones entiende su significado

Con Ética y valores: donde tiene la oportunidad de



CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


para relacionarse con otros donde se descubre en sí mismo que puede hablar otra lengua.

poder expresar sentimientos que significan amor, respeto y obediencia.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: TERCERO







TERCERO

Competencia lingüística

• Escribe palabras que le significan y algunas oraciones con sentido que puede entender.

Con informática: Usa las TIC; para poder descubrir las herramientas necesarias para poder aprender y avanzar en su conocimiento.

•Día del Idioma.



• Reconoce cuando le hablan en inglés y reacciona de manera verbal y no verbal.

Con ciencias naturales: conoce la diversidad de la riqueza colombiana en animales y aprende su nombre en inglés. Conoce su cuerpo y lo respeta.

•Día de la tierra.



• Se expresa por medio de canciones y rimas.• Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos y movimientos.

Con español: Escribe pequeñas historietas en su lengua materna que luego traduce al idioma inglés. Donde cuenta a sus compañeros como es su vivienda y su relación con el contexto.

•Fechas especiales.•Día del amor y Spelling Bee contest.

Uso de la habilidad lectora. Competencia

sociolingüística

• Escribe y lee oraciones entiende su significado para relacionarse con otros donde se descubre en sí mismo que puede hablar otra lengua.

Con valores y ética: Conoce que es necesario aprender a respetar a todas las personas aun en su diferencia.



CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: CUARTO







CUARTOCompetencia sociolingüísticaCompetencia lingüística

Pronuncia y escribe oraciones y pequeños diálogos entre varios personajes.


•Proyecto ambiental.•Proyecto de educación sexual.


Competencia PragmáticaCompetencia lingüísticaCompetencia sociolingüística

Escribe y entiende como se relacionan personas en otra lengua.


•Día del idioma.



Tiene la capacidad de tener abundante vocabulario que entiende y recuerda para poderse comunicar con sus compañeros.

Con informática: Usa las TIC; para poder descubrir las herramientas necesarias para poder aprender y avanzar en su conocimiento.Con valores y ética: Conoce que es necesario

•Encuentro de dos culturas.•Feria de la creatividad.•Spelling Bee contest.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


aprender a respetar a todas las personas aun en su diferencia.



Escribe pequeños diálogos, donde se recrea en otra lengua en forma confiada y segura.

Con español; Se interrelaciona con otros de su medio para crear y desarrollar su lengua.Con Informática: Usa las TIC; para crear comunicación saliéndose de su ambiente primario.

•Día de la mujer.•Día del idioma.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADOQUINTO







QUINTO

Competencia lingüísticaPronuncia y escribe oraciones y pequeños diálogos entre varios personajes.


•Día del Idioma.



•Escribe y entiende como se relacionan personas en otra lengua.


•Día de la tierra.•Proyecto ambiental.•Proyecto de educación sexual.


Competencia sociolingüística Tiene la capacidad de

tener abundante vocabulario que entiende y recuerda para poderse comunicar con sus compañeros.

Con español; Se interrelaciona con otros de su medio para crear y desarrollar su lengua.Con Informática: Usa las TIC; para crear comunicación saliéndose de su ambiente primario.

•Fechas especiales.•SpellingBeecontest.



Escribe pequeños diálogos, donde se recrea en otra lengua en forma confiada y segura.

Con informática: Usa las TIC; para poder descubrir las herramientas necesarias para poder aprender y avanzar en su conocimiento.Con valores y ética:



CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


Conoce que es necesario aprender a respetar a todas las personas aun en su diferencia.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: SEXTO







SEXTO

Competencia comunicativaCompetencia Pragmática

•Reconoce elementos comunes en las culturas tanto propia como extranjera.• Hace exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.

En sociales con temas como Fechas especiales y Países y nacionalidades. También se puede relacionar al dar y pedir información para encontrar direcciones y ubicar lugares en su región.

•SpellingBeecontest.• Fechas especiales de Colombia y de Los Estados Unidos.

Uso de la gramática Competencia lingüística

•Escribe textos que explican sus preferencias, decisiones y actuaciones.Maneja aceptablemente normas lingüísticas con interferencias de su lengua materna.

En el manejo de los tiempos horarios hay conceptos matemáticos que se requieren. Además, es importante aprovechar conjunto de galicismos que se trabaja en programas informáticos.

•Calendario matemático.


Competencia PragmáticaCompetencia comunicativaCompetencia sociolingüística

•Participa en conversaciones sencillas y coherentes.•Enriquece el vocabulario para tratar temas generales.•Reconoce elementos propios de la cultura.•Con el vocabulario aprendido tratar temas generales.

Con el área de Español se busca crear la necesidad de un orden y una coherencia en lo que se escribe. Para ello se recurre al uso de reglas determinadas por la gramática y en conjunto con el área de Sociales se comparten lecturas sobre mitos y leyendas y sobre

•Día del Idioma.•Día de la mujer.•Día del amor y la amistad.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


las actividades de una familia.


sociolingüísticaCompetencia lingüística

•Escribe textos que explican preferencias, decisiones y actuaciones.•Aplica estrategias de lectura.

En la formación de valores con el área de ética.Con tecnología e informática con el uso de plataformas virtuales.



CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: SÉPTIMO

HILO CONDUCTOR, PROCESO Y/O

EJES TEMÁTICOS



COMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS

(SUGERENCIAS)

OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON

LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR.


SÉPTIMO


• Identifica en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.• Hace exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.

En sociales con temas como Fechas especiales, países y nacionalidades. También se puede relacionar al dar y pedir información para encontrar direcciones y ubicar lugares en su región.

•Colombia tierra querida.• Fechas especiales de Colombia y de Los Estados Unidos.


•Escribe textos que explican sus preferencias, decisiones y actuaciones.•Maneja aceptablemente normas lingüísticas con interferencias de su lengua materna.

En el manejo de los tiempos horarios hay conceptos matemáticos que se requieren y es importante aprovechar el conjunto de galicismos que se trabaja en la mayoría de programas informáticos.

•Calendario matemático.


Competencia PragmáticaCompetencia comunicativaCompetencia sociolingüística

• Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos• Expresa de manera sencilla lo que le gusta y le disgusta respecto a algo.•Con el vocabulario aprendido trata temas

Con el área de Español se busca crear la necesidad de un orden y una coherencia en lo que se escribe. Para ello se recurre al uso de reglas gramaticales y en conjunto con el área de Sociales se comparten lecturas sobre mitos y



CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


generales. leyendas y sobre las actividades de una familia.



•Escribe textos que explican preferencias, decisiones y actuaciones.• Comprende textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.

En la formación de valores con el área de ética.

.Con tecnología e informática con el uso de plataformas virtuales.



CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: OCTAVO


EJES TEMÁTICOS




(SUGERENCIAS)




OCTAVO

Competencia PragmáticaCompetencia sociolingüística

• Identifica en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.• Hace presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

Con Sociales a través del conocimiento y promoción en su entorno más inmediato de los lugares turísticos de su región.

•SpellingBeecontest.•Día de la tierra.



• Comprende relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.•Reconoce los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.

Con ciencias para valorar la importancia de una dieta sana y el ejercicio saludable.Igualmente para llevar a la toma de conciencia sobre su lugar y su influencia sobre el medio ambiente.

•Calendario matemático.•Proyecto ambiental.•Proyecto de educación sexual.


Competencia PragmáticaCompetencia sociolingüística

• Produce textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.•Expresasu opinión sobre asuntos de interés general para él y sus

Con el área de español se busca llevar al análisis de las relaciones entre palabras teniendo en cuenta su significado y función comunicativa.



CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


compañeros.Uso de la habilidad lectora. Competencia


• Narra historias cortas enlazando sus ideas de manera apropiada.• Reconoce el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.

Con tecnología e informática con el uso de vocabulario de programas y plataformas informáticas, especialmente comandos y acciones.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: NOVENO


EJES TEMÁTICOS




(SUGERENCIAS)




NOVENO


• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

Con Socialespor medio de la búsqueda de información sobre lugares en otros países que pueden ser de su interés.

•SpellingBeecontest.•Día de la tierra.


• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.

Con ciencias para llevar a la toma de conciencia sobre su lugar y su influencia sobre el medio ambiente.


Uso de vocabulario en contexto Competencia Pragmática

Competencia comunicativaCompetencia sociolingüística

• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco.

Con el área de español se busca llevar al análisis de las relaciones entre palabras teniendo en cuenta su significado y función comunicativa.Con ética a través de las reglas de convivencia y los buenos modales.


Uso de la Competencia • Reconozco el Con tecnología e


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


habilidad lectora.sociolingüísticaCompetencia lingüística

propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.

informática con el uso de vocabulario para artículos tecnológicos y sus controladores, especialmente por medio del uso de comandos y acciones.

TRANSVERSALIDADÁREA: IDIOMA EXTRANJERO GRADO: DÉCIMO


EJES TEMÁTICOS




(SUGERENCIAS)




DÉCIMOCompetencia comunicativa:

.Participar en conversaciones sencillas y coherentes..Reconocer elementos propios de la cultura.

Sociales: en la parte cultural y geográfica con el área de sociales.

•Spelling Bee contest.•Día de la tierra.

Uso de la gramática. .Competencia

sociolingüística

Escribir textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones..Manejar aceptablemente normas lingüísticas con interferencias de mi lengua materna.

En la parte de fonética y emisión de sonidos con el área de ciencias naturales.


Uso de vocabulario en contexto.

Competencia Pragmática. Participar en conversaciones sencillas y coherentes..Enriquecer el vocabulario para tratar temas generales..Reconocer elementos

En la parte lingüística, gramatical y vocabulario con el área de Español.



CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


propios de la cultura.

.Uso de la habilidad lectora.

. Competencia lingüística

.Escribir textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones..Con el vocabulario trato temas generales..Manejar aceptablemente normas lingüísticas con interferencias de mi lengua materna..Aplicar estrategias de lectura.

Con tecnología e informática con el uso de vocabulario de programas y plataformas informáticas, especialmente comandos y acciones.

En la formación de valores con el área de Ética

TRANSVERSALIDADÁREA: GRADO: UNDÉCIMO


EJES TEMÁTICOS




(SUGERENCIAS)




UNDÉCIMO Competencia pragmáticaCompetencia lingüísticacompetencia sociolingüística

Participo en conversaciones, discursos sencillos y coherentes

Con ciencias naturales con lecturas sobre el medio ambiente: Save the planet, we can help animals, taking care of our planet Participación activa del estudiante en el mejoramiento del entorno ambiental con mensajes en inglés que inviten a cuidar el medio ambienteCon ética para reforzar los principios de respeto

•Día de la tierra.•Proyecto de educación sexual.•Proyecto ambiental.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


y convivencia.


Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones

Con lengua castellana en la comprensión e interpretación textual y manejo de reglas gramaticales.

•Día del Idioma.•Día de la mujer.

Uso del vocabulario en contexto

Competencia lingüística . Con mi vocabulario trato temas generales.. Manejo aceptablemente normas lingüísticas con alguna interferencia de mi lengua materna.

Con sociales en el reconocimiento de las manifestaciones culturales de los países de habla inglesa

•Día del amor y la amistad.• Fechas especiales de Colombia y de Los Estados Unidos.


Competencia lingüísticaCompetencia pragmáticaCompetencia sociolingüística

. Comprendo textos de diferentes tipos

. Escribo textos sencillos con ortografía y puntuación adecuada

Con informática para la utilización de la tecnología al realizar consultas del área. Utilización de este medio para realizar actividades en clase con el programa English Discoveries


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


13. EVALUACIÓNA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en el Colegio Técnico Vicente Azuero, se caracteriza por ser:

CONTINUA: se realiza de manera permanente con base en un seguimiento individual y grupal, lo cual permite detectar el progreso o las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.

INTEGRAL: tiene en cuenta los aspectos o dimensiones. Cognitivos, volitivos, praxiológicos, y socio afectivos de la y los estudiantes.

SISTEMÁTICA: se desarrolla a partir de los fines y objetivos de la educación, los principios pedagógicos, los lineamientos curriculares y los estándares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.

FLEXIBLE: valora el nivel de desempeño en los procesos de desarrollo de pensamiento de las y los estudiantes

PARTICIPATIVA: propicia la autoevaluación y la coevaluación de los actores inmersos en el proceso educativo.

FORMATIVA: permite orientar, fortalecer y mejorar de manera oportuna los procesos educativos de los y las estudiantes.

ESCALA NUMÉRICASe establece una escala de valoración numérica de 1.0 a 10.0 con una cifra decimal La equivalencia con la escala nacional se asocia así:

Desempeño superior: 9.0 a 10.0 Desempeño alto: 7.9 a 8.9 Desempeño básico: 6.5 -7.8Desempeño bajo: 1.0 a 6.5


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


Para las valoraciones definitivas de los cuatro periodos y el boletín final, el sistema aproximará a un decimal por exceso o por defecto. Se establecen las siguientes descripciones de cada desempeño.

Desempeño bajo:Se entiende como la no superación de los desempeños mínimo en relación con las asignaturas (áreas) obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones, lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional expresado en la escala numérica de 1.0 a 6.5, aun habiendo recurrido a las actividades de nivelación sin evidenciar progresos.

Desempeño Básico:Se entiende como la superación de los desempeños básicos en relación con las asignaturas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones, lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional expresado n la escala numérica de 6.5 a 7.8, aun habiendo recurrido a las actividades de nivelación evidenciando progreso en su desempeño.

Desempeño alto:Se entiende como la realización destacada de los desempeños expresados en la escala numérica de 7.9 a 8.9, evidenciando satisfactoriamente los estándares básicos establecidos por cada área.

Desempeño superior:Realización optima de los desempeños expresados en la escala numérica de 9.0 a 10.0, demostrando en forma excepcional su desempeño en los estándares básicos establecidos por cada área.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO VICENTE AZUERO

Se basa en dos componentes fundamentales que son el cognitivo y el actitudinal los cuales tendrán equivalencia del 75% y 25% respectivamente del total de la evaluación.

Componente Cognitivo: el componente cognitivo se refiere a las competencias propias de cada asignatura.

Apreciaciones cualitativas: hechas como resultado de la observación directa del trabajo individual o grupal, dialogo o entrevistas abiertas o formuladas con la participación de propio estudiantes, un profesor o un grupo de ellos.

Componente actitudinal: valorado en cada asignatura, se expresará unificadamente para todos los grados de primero a undécimo. Hace referencia a las responsabilidades y el cumplimiento en tareas, trabajos, informes y materiales necesarios, como también, los acuerdos de convivencia establecidos para el adecuado desarrollo de las clases. (Puntualidad, asistencia, presentación personal, participación, etc.)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPONENTE COGNITIVO: ………………………………………………………..……….… 55%

- Elaboración de material didáctico.- Presentación de vocabulario y estructuras.- Presentación de tarjetas de colores y números.- Respuesta física en juegos y actividades que lo requieran.- Manualidades.- Utilización de imágenes.- Ejercicios de completar el texto.- Relación entre imágenes y texto.- Trabajo individual, en parejas y en grupos.- Dinámicas, concursos y actividades manuales.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


- Role-plays e imitación de diálogos adaptándolos al contexto de los niños (as).-Desarrollo de guías de refuerzo-Evaluaciones.- Utilización de imágenes.- Trabajo individual, en parejas y en grupos.- Dinámicas, concursos y actividades manuales.- Role-plays e imitación de diálogos adaptándolos al contexto de los niños (as).- Demostración, observación e imitación.- Puesta en común.- Pruebas Orales y escritas.- Compromiso con la materia.

COMPONENTE ACTITUDINAL: …………………….………………….………………….………25%

- Participación en clase.- Puntualidad en la llegada y presentación de trabajos.- Colaboración con el desarrollo de la clase.- Respeto hacia sus compañeros, docentes y directivos.- Buen uso del uniforme.- Buen uso de los recursos y planta física del colegio.

Los componentes anteriores deben ser alcanzados en cada periodo del área con los siguientes porcentajes y escalas valorativas:

Primer Periodo: 25% Segundo periodo: 25%Tercer Periodo: 25% Cuarto Periodo: 25%

14. PROYECTO DE AULA

ÁREA: Idioma extranjeroASIGNATURA: InglésGRADOS: de 1° a 11°TITULO DEL PROYECTO: ENGLISH DAY


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


1. PROBLEMA: Nuestros estudiantes presentan un bajo nivel semántico (vocabulario), limitándolos en sus habilidades de comprensión y producción.

2. COBERTURA: El proyecto se desarrollará desde 1° de primaria hasta el grado 11°.

3. JUSTIFICACION: Se justifica porque contribuye al desarrollo de la habilidad oral y escrita, asimismo permite la participación de todos los estudiantes en toda la actividad propuesta.

4. OBJETIVO GENERAL: Integrar a todos los estudiantes de tal manera que intercambien el vocabulario que enriquece su léxico para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:- Pronuncia correctamente palabras facilitando la comprensión de las mismas.- Escribe correctamente las palabras ejercitando la habilidad de escucha.

6. COMPETENCIA. Lingüística y sociolingüística ACTIVIDADES

RESPONSABLES

RECURSOS

FECHA

Convocatoria e inscripciones

Cada profesor del grado

Lista de inscripción

Septiembre 15

Preparación de las descripciones y elección de presentadores


Fichas y recurso humano

Septiembre 18 a septiembre 22

Reunión de pre-ensayo con los presentadores y profesores de grado


Talento humano

Semana del 2 al 6 de octubre

Realización del Halloween Parade, y premiación del concurso

Profesores del área

Sonido, locación, disfraces, talento humano y

Octubre 27


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recursos económicos

7. FINANCIACION: La editorial que vendió el libro patrocina parte de los costos de la premiación, igualmente se hará requerimiento a la rectoría para la adquisición de los premios.

8. EVALUACIÓN: Cada profesor evaluará en los grados correspondientes y por niveles cuando se realicen las actividades programadas.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


15. BIBLIOGRAFÍA

ASHER, James. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York: Pergamon Press, 9-32. 1982.

BARRERA,Wey Pilar, and Maria Isabel Duque Romero. New Generation for Teenagers.2nded.Bogotá, Editorial Norma, 2010

BOLTON, David yotros. English Grammar in Steps. Ed. Richmond Publishing, 2003

CANDLIN, C. N. (ed.), The Communicative Teaching of English: Principles and Exercise Typology.Londres: Longman. 1981.

MEN, Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros, 2006,Imprenta Nacional

MEN. Estándares Curriculares, Área de Idiomas Extranjeros, 2006,Imprenta Nacional

Carmella Lieske y otro. Time Zones 1,2,3 . Ed. National Geographic Learning, 2nd edition . Boston.2017.


CÓDIGO: A-01-F02

VERSIÓN: 01


VERIFICÓ VALIDÓCumple con los lineamientos

curriculares del M.E.N. y el enfoque metodológico del Colegio

JEFE DE ÁREA

Los contenidos por grado son los convenientes para el colegio y los recursos para el aprendizaje son

suficientes.

COORDINACION ACADEMICA

Lugar de almacenamiento

Tiempo de retención Disposición final

Archivo de Gestión Tres años Reciclaje

colegio técnico vicente azuero - floridablanca€¦ · web view•lee en voz alta los números,...

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