colegio sagrado corazon reparadoras · 2020. 5. 11. · apoyo. se ha empleado gran parte del tiempo...

COLEGIO SAGRADO CORAZON REPARADORAS

MEMORIA CURSO 2018-19

1

Esta Memoria Anual, realizada con la participación de todo el Equipo Docente del Colegio, fue aprobada en las sesiones del Claustro y el Consejo Escolar desarrolladas el día 28 de junio de 2019



2

SUMARIO

1. VALORACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

1.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 1.2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS

2.1. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES: LA PROGRAMACIÓN DE AULA 2.2. ACTIVIDADES MES DE JUNIO

3.- VALORACIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE Y CLIMA DE CONVIVENCIA DEL ALUMNADO

3.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

3.2. CONVIVENCIA

4.- COORDINACIÓN GENERAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

4.1. REUNIONES GENERALES 4.2. COORDINACIÓN GENERAL DE CICLO Y CENTRO

5.- VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS:

5.1. SALIDAS DEL CENTRO 5.2. ACTIVIDADES INTERNIVELARES

6.- DEPARTAMENTO DE PASTORAL

7.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



3

1.- VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

1.1.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN : INFANTIL Y PRIMARIA

NÚMERO DE

ALUMNOS / AS PROMOCIONAN NO PROMOCIONAN

INFANTIL 179 178 1

PRIMARIA

1º 58 57 1

2º 55 55 0

3º 56 56 0

4º 72 71 1

5º 78 77 1

6º 62 60 2

TOTAL 381 376 5

100 % 98,7 % 1,3 %

Cuestión aparte, como es natural, son los alumnos y alumnas que promocionan al curso siguiente, pero con alguna asignatura suspensa.

AREAS PENDIENTES de superación:

1º 2º 3º TOTAL 4º 5º 6º TOTAL

Lengua 1 1 0 2 1 2 11 14

Matemáticas 1 1 0 2 2 4 4 10

C. Naturales 0 1 2 3 0 3 1 4

C. Sociales 0 0 0 0 5 3 3 11

Inglés 1 1 1 3 8 11 9 28

10 67



4

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA:

Los cursos donde se observan resultados más negativos en este curso escolar 2018 2019 son 5º y 6º.

Posiblemente son cursos donde se nota mucho la dificultad y la responsabilidad que se les exige. Es llamativo el

número de alumnos de 5º de Primaria que promocionan con alguna asignatura suspensa. Destaca la falta de

1 1

0 0

1 1 1 1

0

1

0 0

2

0

1

0

0,5

1

1,5

2

2,5

Lengua Matemáticas C. Naturales C. Sociales Inglés

ÁREAS PENDIENTES PRIMER CICLO 2018 2019

1º

2º

3º

1 2

0

5

8

2

4 3 3

11 11

4

1 3

9

0

2

4

6

8

10

12


ÁREAS PENDIENTES SEGUNDO CICLO 2018 2019

4º

5º

6º

2 2 3 0 3

14

10

4

11

28

0

5

10

15

20

25

30


Áreas pendientes en Primaria

1º ciclo

2º ciclo



5

estudio en el área de las Ciencias Sociales. Como siempre, la asignatura de Inglés tiene más suspensos que

ninguna. En Sexto hemos tenido unos alumnos con gran capacidad intelectual, pero con bajísimo nivel de

esfuerzo y trabajo. De ahí los resultados.

1º y 2º de Primaria: los resultados son buenos en general. Es cierto, que aquellos alumnos o

alumnas que no consiguen aprender a leer y escribir al ritmo de estos cursos se “descuelgan”

mucho del resto de compañeros. Es importante en estas edades la colaboración de las familias,

pero no siempre podemos contar con ellos por diferentes causas.

3º de Primaria: es un año complicado para los niños y niñas. Intentamos aumentar el nivel de

exigencia, puesto que así nos lo pide la LOMCE y las pruebas externas del último trimestre. Es por

ello que entendemos que haya algunos niños/as que no puedan mantener ese ritmo exigente de

aprendizaje. Aun así, creemos que han sido dos clases con un buen nivel académico.

4º de Primaria: en general estamos muy satisfechos con los resultados obtenidos. Hay que

continuar reforzando los problemas en Matemáticas, la expresión escrita y la ortografía.

5º de Primaria: los resultados obtenidos han sido bastante buenos. El número de alumnos con

alguna asignatura suspensa es bajo en relación a todo el grupo. Ha recibido apoyo un grupo

significativo de alumnos en distintas áreas. Hay que continuar reforzando los problemas en

matemáticas, la expresión escrita y la ortografía.

6º de Primaria: El rendimiento ha sido bueno en ambas clases, aunque por debajo de las

capacidades medias de los alumnos. Ha habido un gran número de alumnos/as que han requerido

apoyo. Se ha empleado gran parte del tiempo en solucionar los diferentes conflictos que han ido

surgiendo a lo largo del curso.

Se ha observado que ha habido poca responsabilidad por parte del alumnado a la hora de entrega de

trabajos, especialmente en el área de Artística, en 4º, 5º y 6º de Primaria.

Valoramos positivamente la revisión de contenidos que se ha realizado en las áreas de Lengua,

Matemáticas, Inglés, C. Naturales y C. Sociales.

2 1

9

23

19

0

7 5

16

27

0

5

10

15

20

25

30

INS SF B N SB

LENGUA 2º (2018) Y 3º (2019)

Lengua 2º

Lengua 3º



6

2 5

2

19

26

0

6 5

20

24

0

5

10

15

20

25

30

INS SF B N SB

MATEMÁTICAS 2º (2018) Y 3º (2019)

Matemáticas 2º

Matemáticas 3º

2

7

10

14

21

1

7 8

29

10

0

5

10

15

20

25

30

35

INS SF B N SB

INGLÉS 2º (2018) Y 3º (2019)

Inglés 2º

Inglés 3º



7

1

12

15 16

14

11

7

12

20

8

0

5

10

15

20

25

INS SF B N SB

LENGUA 5º (2018) Y 6º (2019)

Lengua 5º

Lengua 6º

5

9

18

15

11

4

14

10

17

13

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

INS SF B N SB

MATEMÁTICAS 5º (2018) Y 6º (2019)

Matemáticas 5º

Matemáticas 6º



8

9

6

14

26

3

9 9 9

27

4

0

5

10

15

20

25

30

INS SF B N SB

INGLÉS 5º (2018) Y 6º (2019)

Inglés 5º

Inglés 6º



9

1.1.2- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN, PRUEBAS EXTERNAS

3º: ECCA (EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS)

LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS

Nivel 1 2 4% 0 0 % 1 2 %

Nivel 2 2 4% 7 13% 9 17 %

Nivel 3 15 29% 14 26% 24 46 %

Nivel 4 16 31% 20 38% 15 29 %

Nivel 5 14 27% 7 13% 3 5 %

Nivel 6 3 5% 5 9% 0 0 %

52 53 52

POR NIVELES

POR NOTA

LENGUA

CASTELLANA INGLÉS MATEMÁTICAS LENGUA

CASTELLANA INGLÉS MATEMÁTICAS

3º A 4,2 3,9 3,1 3º A 7 6,4 5,2

3º B 3,6 3,7 3,2 3º B 6 6,2 5,4


Nivel MEDIO DEL COLEGIO 2019 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 3

Nota MEDIA DEL COLEGIO 2019 6,5 6,3 5,3

Nivel MEDIO DEL COLEGIO 2018 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4

Nota MEDIA DEL COLEGIO 2018 5,8 6 6,7

Nivel MEDIO DEL COLEGIO 2017 Nivel 3,1 Nivel 3,1 Nivel 3,3

Nota MEDIA DEL COLEGIO 2017 5,2 5,1 5,5

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EXTERNA de 3º P:

Se han presentado un total de 53 de los 56 alumnos/as.



10

Los resultados del centro están por encima de la media de la DAT OESTE en Lengua e Inglés, y por encima

también de la media de la Comunidad. Pero en Matemáticas estamos por debajo de ambas, la DAT OESTE y

la Comunidad de Madrid. Hemos mejorado en Lengua y en Inglés, pero hemos empeorado en Matemáticas.

Consideramos que los datos son satisfactorios, con respecto al curso pasado, a pesar de que seguimos

pensando que la prueba no fue apropiada ni en cantidad de actividades propuestas, ni en los contenidos

que eran demasiados, ni en el tiempo de realización de las mismas. Fue un examen difícil para la edad de

los alumnos. Matemáticas sigue siendo una prueba excesiva, dos días, cuarenta minutos cada día.

Destacar, que como la prueba ha sido en el mes de abril (en la última semana antes de Semana Santa…) y

en ella entran muchas preguntas del tercer trimestre, se han tenido que dar los contenidos más rápido y

sin poder profundizar al ritmo que necesitan los alumnos. Consideramos que todo ello va en perjuicio de

los alumnos. Hablamos de las áreas de Inglés y Matemáticas.

LENGUA:

INGLÉS

MATEMÁTICAS



11

6º: ECCA (EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS)

LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA

NIVEL 1 5 10 % 0 0 % 1 0 % 8 16 %

NIVEL 2 3 6 % 6 13 % 5 11 % 6 12 %

NIVEL 3 13 27 % 5 11 % 19 40 % 6 12 %

NIVEL 4 13 27 % 6 13 % 9 19 % 15 31 %

NIVEL 5 11 22 % 27 57 % 3 7 % 13 27 %

NIVEL 6 4 8 % 3 7 % 10 21 % 1 2 %

49 47 47 49

LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA

Nivel MEDIO DEL COLEGIO 2019 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 4

Nota MEDIA DEL COLEGIO 2019 6,2 7,2 6,3 5,7

NIVEL MEDIO DEL COLEGIO

2018 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 4

NOTA COLEGIO 2018 7 6,8 8,1 7,1

NIVEL MEDIO DEL COLEGIO 2017 4 4 3.8 3.4

NOTA DEL COLEGIO 2017 6.7 6.6 6.3 5.7

4 4

3

4 4 4

3 3 3

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5


COMPARACIÓN NIVELES TRES CURSOS 3º P

2019

2018

2017



12

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EXTERNA de 6º P:

Se han presentado en total 49 de los 63 alumnos y alumnas de Sexto de Primaria (en el momento de la

prueba ya eran 62). Los 12 alumnos/as que decidimos que no se presentaran eran 4 del Aula de Enlace y 8

de NEE. De los 49 alumnos presentados, cuatro son inmigrantes que acaban de salir del Aula de Enlace este

mismo curso.

Salvo en Ciencia y Tecnología, los resultados del Colegio están por encima de la media de la Comunidad y de la

media de la DAT OESTE. Resaltar que 6º B tiene mejores resultados que 6º A en Lengua y en Inglés; y al revés

ocurre en Matemáticas y Ciencia y Tecnología, donde los mejores resultados son de 6º A.

En Lengua los resultados son positivos, pero ligeramente peores que el curso pasado. Es verdad que

estamos por encima de la Comunidad y de la DAT OESTE, aunque eso no es suficiente para nosotros. El tipo

de prueba se ha centrado principalmente en la comprensión de textos y en expresión escrita. Entendemos

que los resultados tienen margen de mejora.

En Inglés los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios. La nota media obtenida está por encima de

la Comunidad, y de la DAT OESTE. Ha mejorado con respecto a nuestro nivel del curso pasado y eso siempre

es positivo. Es la nota más alta de todas las áreas.

En CC y Tecnología los resultados han sido regulares, y más en comparación con el curso pasado. Creemos

que varias preguntas no estaban ajustadas al currículo de Sexto, pero que han sido convenientemente

preparadas por los profesores encargados de esta asignatura. Los resultados están por debajo de la

Comunidad y de la DAT Oeste. Hemos bajado mucho con respecto a nuestro nivel del 2018.

En Matemáticas los resultados son también positivos. Este año, estuvo ajustado el número de preguntas

con el tiempo asignado. Los resultados están ligeramente por encima de la media de la Comunidad y de la

DAT OESTE. Creemos que podrían haber sido bastante mejores sabiendo los alumnos que teníamos, pero

en una prueba de un solo día pueden fallar fácilmente.

LENGUA:

MATEMÁTICAS:



13

INGLÉS:

CC Y TECNOLOGÍA:

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0NOTA POR NIVELES - COMPARACIÓN TRES AÑOS 6º

P

2019

2018

2017



14

PRUEBAS EXTERNAS DE INGLÉS

NIVEL Número de alumnos

PRESENTADOS 2018

Número de alumnos

PRESENTADOS 2018

Movers 8 17

KET 5 9

PET 10 10

FIRST 17 15

ADVANCED 4 12

44 63

Del total de los alumnos/as presentados, los 17 correspondientes a Movers, 7 de KET y 1 de PET han sido de

Primaria.



15

1.1.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN : SECUNDARIA

NIVEL Nº TOTAL PROMOCIONAN Porcentaje

PROMOCION

SUPERAN

TODAS LAS

ÁREAS

Porcentaje

SUPERAN

TODO

PENDIENTES

DE SUPERAR

UN AREA

PENDIENTES

DE SUPERAR

DOS ÁREAS

PRIMER

CURSO 79 79 100% 71 90% 8 0

SEGUNDO

CURSO 87 86 99% 81 93% 4 1

TERCER

CURSO 82 75 90% 60 73% 9 2

TOTAL 245 236 96% 212 86% 21 3

NIVEL

Nº

TOTAL

TÍTULO DE

GRADUADO EN ESO

PORCENTAJE

TITULACIÓN

CUARTO CURSO 57 53 93 %

TOTAL 295 242 82%

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS POR CURSOS:

1º ESO:

Los tres grupos han tenido buenos resultados finales a pesar de las dificultades iniciales. Se han

incorporado 25 alumnos nuevos procedentes de distintos centros educativos y el primer trimestre ha sido

difícil ajustar las necesidades educativas y los niveles académicos. Los refuerzos de Lengua Española y

Matemáticas han sido determinantes, así como la organización de las materias de Recuperación de Lengua

y Recuperación de Matemáticas para lograr los resultados académicos finales.

90%

10%

APRUEBANTODOUNA PEND



16

Se constata una vez más la necesidad de ajustar los requerimientos propios de la etapa de modo progresivo

para lograr que el alumnado sea capaz de lograr los objetivos y adquirir las estrategias y habilidades de

estudio, trabajo diario y atención en clase que permita superar los distintos cursos de ESO.

Sólo un grupo pequeño de alumnos/as promociona con un área pendiente de superación que es,

mayoritariamente, Matemáticas. Se propone la necesidad de que el Departamento lo tenga en cuenta para

proponer medidas de refuerzo desde comienzo del próximo curso para este alumnado.

2º ESO

Los tres grupos han sido claramente diferentes en su rendimiento. Ha habido un elevado número de

alumnos/as que repetían curso o precisaban medidas de refuerzo en las áreas instrumentales por sus

dificultades previas o por presentar necesidades educativas (8 alumnos) o de compensación (12) .

Los grupos han estado cohesionados y ha sido preciso desdoblar el número de grupos de refuerzo de

Lengua y Matemáticas (dos grupos de cada materia). El esfuerzo por lograr que el mayor número de

alumnos/as pudieran promocionar deberá ser sostenido con grupos de refuerzo en 3º de ESO pues se

constata la necesidad de

un grupo importante de

alumnado de recibir apoyo

en grupo pequeño con

atención a sus dificultades

de idioma o de capacidad.

Una alumna ha sido

propuesta para FP Básica y

otra alumna repite. El resto

del alumnado promociona

con una materia pendiente

de superación en su

mayoría.

92%

5% 1%

1% 1%

APRUEBANTODOUNA PEND

DOS

TRES

CUATRO OMÁS

76%

11%

3% 4% 6%

APRUEBAN TODO

UNA PEND

DOS

TRES

CUATRO O MÁS



17

3º ESO:

En 3º de ESO las dificultades van unidas a la edad del alumnado y al elevado número de materias que

deben cursar. Los resultados muestran un grupo de alumnos y alumnas con interés que han ido superando

las áreas por evaluaciones y han logrado un resultado satisfactorio. Sin embargo hay otro grupo que ha

precisado la evaluación extraordinaria para lograr la promoción.

Repiten curso 5 alumnos y otros dos han sido propuestos para FP Básica. Uno de los alumnos ha

promocionado por agotar repeticiones.

Ha habido un grupo estable de refuerzo de Matemáticas que ha atendido a un total de doce alumnos desde

comienzo del curso. También ha habido una hora adicional, en horario extraescolar, para resolver dudas de

Física y Química y Lengua Española y para recuperar Matemáticas pendientes de cursos anteriores.

A lo largo del cuso ha sido preciso poner en marcha medidas de refuerzo adicionales en Matemáticas, Física

y Química, Biología y Lengua Española para un pequeño grupo de alumnos/as con dificultades asociadas a

condiciones personales o de idioma por incorporación tardía.

PORCENTAJE DE ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON TODO APROBADO

Como se observa en 3º de ESO es donde ha habido un mayor número de alumnos/as con áreas pendientes

de superación que han precisado de la convocatoria extraordinaria para superar completamente el curso.

En 1º y 2º de ESO la diferencia entre los % de aprobados completos en ambas convocatorias es más

pequeña. Esto parece indicar que en 3º el ritmo de trabajo diario es algo inferior.

0

20

40

60

80

100

1º ESO 2º ESO 3º ESO

ORDINARIA

EXTRAORDINARIA



18

4º ESO

En el mes de enero un grupo de alumnos/as de 4º con situación de riesgo para obtener el título

comenzaron un programa de preparación del examen de acceso a módulos de FP por cumplir requisitos de

edad y situación. En horario extraescolar y escolar (como refuerzo) recibieron clase diaria de Matemáticas y

Lengua Española dirigidas a preparar dicha prueba. Por ello el 7% de alumnado que no titula se reparte

entre un alumno que repite y tres que han finalizado sin título pero aprobando el examen de acceso a FP se

incorporan a un Grado Medio.

La diferencia de titulación entre las

convocatorias ordinaria y extraordinaria viene

dada por la aplicación del criterio más amplio

que permite obtener el título con alguna de las

áreas pendiente de superación que sólo se

aplica en la convocatoria extraordinaria.

93%

7%

TITULAN

NO TITULAN

0

10

20

30

40

50

60

ORD EXTRAOR



19

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

NOTABLE

SOBRESALIENTE

Los resultados globales de ESO en cuanto a promoción se pueden resumir en los siguientes datos:

Repiten curso en ESO: 8 alumnos/as que es 3,2 %

AR: una alumna en 2º y 2 en 3º, derivados a FPB

Acceso a FP sin titular: 3 alumnos de 4º

VALORACIÓN DE RESULTADOS DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON TODO SUPERADO:

MEDIA NOTABLE %

SOBRESALIENTE %

1º ESO 35 6

2º ESO 42 3

3º ESO 31 2,5

4º ESO 37 5

El número de alumnos y alumnas que obtienen medias finales superiores a 7, entre Notable y

Sobresaliente, se sitúa en una media superior al 30 % del total en todos los cursos de la ESO. Estos datos

son importantes porque se observa una mejora de la media en 2º y 4º, cursos que, generalmente son

percibidos por los alumnos/as como más asequibles.

En 4º de ESO hay 4 alumnos/as propuestos para Mención Honorífica y 30 para Diploma de

Aprovechamiento.

0

1

2

3

4

5

REPITEN CURSO



20

RESULTADOS EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

NIVEL Nº TOTAL PROMOCIONAN Porcentaje

PROMOCION

SUPERAN

TODAS LAS

ÁREAS

Porcentaje

SUPERAN

TODO

PENDIENTES

DE SUPERAR

UN AREA

PENDIENTES

DE SUPERAR

DOS ÁREAS

1º 56 55 98% 46 82% 6 3

2º 69 67 97% 67 98%

TOTAL 125 123 97% 113 90 % 6 3

En este curso los resultados académicos de Bachillerato han sido muy satisfactorios. El alumnado ha trabajado

de manera continuada y efectiva lográndose un rendimiento muy adecuado, especialmente en 2º curso.

La edad y el mayor interés por obtener calificaciones y conocimientos que les permitan acceder a estudios

superiores ha sido un gran estímulo para el alumnado.

VALORACIÓN DE RESULTADOS DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON TODO SUPERADO

El número de alumnos y alumnas que

han obtenido una calificación media

final de Notable o Sobresaliente supone

más de un 60 % del total. En 1º hay un

57% de alumnado que supera ese nivel

de nota media y en 2º un 77 % de los

alumnos tienen notable o sobresaliente

siendo en 2º el porcentaje de alumnos

con calificaciones finales medias

superiores a 9 de un 41%.

82%

11% 5% 2% APRUEBAN

TODO

UNAPENDIENTE

DOSPENDIENTES

TRES O MAS

1º BACH

97%

1%

Todo aprobado

2º BACH

0

10

20

30

40

50

NOTABLE SOBRESALIENTE

1º BACH

2º BACH



21

PRUEBAS EXTERNAS.

En 4º de ESO el alumnado ha llevado a cabo la evaluación de competencias establecida en la LOMCE. Este

año la prueba ha sido externa, tanto en la aplicación como en la evaluación.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN ESPAÑOL curso 18-19

El nivel es algo más bajo que el pasado curso situándose en el mismo punto prácticamente que la DAT

Oeste.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS curso 18-19

Aunque los resultados mejoran los del curso anterior, aún se sitúan por debajo de la DAT Oeste, aunque

superen a la CAM. El análisis de los parámetros de dispersión revela grandes diferencias entre alumnos y

alumnas que se sitúan en el nivel más alto y otro grupo que es algo más bajo.

Competencia en comunicación lingüística: español

Alumno

Grupo A

Su Centro

DAT Oeste



22

COMPETENCIA MATEMÁTICA: MATEMÁTICAS ACADÉMICAS curso 18-19

El nivel sigue siendo claramente mejorable, si bien es similar al de cursos anteriores.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA curso 18-19

Un año más los resultados de esta competencia superan la media de la Comunidad y la Dirección de Área.

Los Departamentos han hecho valoración de estos resultados a la luz de sus Planes de Mejora y su

percepción del aprovechamiento del alumnado y la adecuación de la prueba.

En términos generales pueden decirse que los resultados individuales son coherentes con las calificaciones

académicas obtenidas, si bien se observa claramente que el tipo de prueba que se realiza en esta

evaluación externa no se corresponde exactamente con los medios de evaluación ordinarios que se utilizan

en el centro escolar.

Competencia matemática: matemáticas académicas

Alumno

Grupo A

Su Centro

DAT Oeste

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

300 355 419 483 548 612 700

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Competencia social y cívica

Alumno

Grupo A

Su Centro

DAT Oeste

300 354 426 499 571 643 700



23

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

Alumnado matriculado en 2º Bach

Alumnos/as presentados a EvAU

Convocatoria ordinaria Aptos Porcentaje

aptos en los

presentados

69 66 (95 %) 65 97%

2 2 100

69 67 67 100%

Valoración de los resultados

La valoración de la prueba de acceso a la Universidad no incluye los resultados de la evaluación

extraordinaria de julio pues aún no se dispone de los resultados.

Los resultados han sido positivos en general y especialmente positivos para el alumnado con calificaciones

de notable y sobresaliente. Se observa una discrepancia muy pequeña entre la nota media de bachillerato y

la nota de la fase general. En algunos casos algunos alumnos obtienen una calificación más alta en la

prueba que la media de bachillerato.

La práctica totalidad del alumnado se ha presentado a la fase específica. La calificación a efectos de acceso,

que incluye el cálculo de materias según su ponderación, ha sido muy elevada en un grupo importante de

alumnos/as permitiendo su libre acceso a los grados previstos.

Un 33% obtienen más de 8 de calificación en la fase general y un 29 % del alumnado que se ha presentado

ha obtenido una calificación final para acceder a los grados universitarios superior a 12. De ellos 8

alumnos/as superan la calificación de 13.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

menos 5 entre 5 y 6 entre 6 y 7 entre 7 y 8 más de 8 más de 9

Distribución de calificaciones fase general convocatoria ordinaria



24

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Los dos alumnos/as pendientes de superar la prueba han obtenido calificación positiva en la convocatoria

extraordinaria por lo que el porcentaje de alumnado que ha superado la EVAU es del 100% de alumnos/as que

se han presentado a la prueba y el 97 % del total de alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato. Sólo dos

alumnos no ha promocionado y uno de ellos ha sido porque decidió repetir y cambiar de opción de Ciencias a

opción de C. Sociales

0

2

4

6

8

10

12

mas de 13 mas de 12 mas de 11 mas de 10 mas de 9 mas de 8

Calificaciones finales de acceso con ponderaciones



25

1.2.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS

Valoraciones de cursos completos:

3º de Primaria: Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales: evaluación de los grupos completos

de clase y reuniones de valoración y devolución a tutoras.

3º de ESO: Batería de test DAT para determinar perfiles antes de optar por Sociales o Ciencias en

4º. Entrega de informes y entrevistas individuales

4º ESO: batería EXPLORA para descubrir preferencias y capacidades profesionales: entrevistas

individuales con todos los alumnos/as para orientación de final de etapa.

Valoraciones individuales:

Realizadas por el Departamento de Orientación a partir del reconocimiento de la figura de

Orientadora de E. Primaria que afecta a E. Infantil.

Cambio de etapa en Infantil: valoración de cinco alumnos/as, tres solicitudes de permanencia en la

etapa y dos cambios de modalidad pasando a ordinaria sin apoyos en Primaria.

Cambio de etapa en Primaria: valoración de 9 alumnos/as con determinación de una permanencia

en la etapa, dos cambios de modalidad a ordinaria sin apoyos en ESO y seis cambios de etapa.

Evaluación individual de once alumnos/as por presentar dificultades de aprendizaje, para

determinar adaptaciones en dichos aspectos. Solicitud de cambio de modalidad educativa para dos

alumnos/as de E. Infantil y dos de E. Secundaria.

PREVENCIÓN Y DETECCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL

LENGUAJE:

Un año más el Dpto de Orientación realiza en E. Infantil una valoración del alumnado que presenta retraso

en el lenguaje oral para descartar posibles trastornos y aconsejar derivación a servicios externos de

logopedia. Está dirigido, preferentemente, al alumnado del 2º curso de E. Infantil. El centro ofrece el

servicio de rehabilitación dentro de las extraescolares. En la misma línea el Departamento orienta la

realización de talleres de lenguaje oral en todos los cursos de la etapa. Este curso se ha llevado a cabo, por

parte de profesoras especialistas, un taller para alumnos de 2ª de E.I donde se ha trabajado todo lo

relacionado con las habilidades metafonológicas. El taller estaba formado por grupos de 7-8 niños de cada

clase realizándose dos veces a la semana.

PREVENCIÓN Y MEJORA DEL RENDIMIENTO LECTOR

Ante la constatación de las dificultades de lectoescritura que presenta un número importante de

alumnado de Primaria y ocasionalmente algunos alumnos/as de Secundaria, se ha procedido a

implementar el programa Dytective que trabaja herramientas básicas para mejorar el rendimiento en los

procesos de lectura, descodificación y escritura. Tras proceder a una prueba de detección de posibles



26

dificultades el alumnado seleccionado ha trabajado tres días en semana en el centro y el resto de días de la

semana en casa con la herramienta de estimulación para desarrollar las habilidades relacionadas con la

lectoescritura. Se trata de ejercicios online graduados según dificultad que se van adaptando al progreso

individual de cada alumno. Los alumnos/as fueron propuestos por los tutores de Primaria, evaluados por el

Dpto de Orientación y posteriormente el centro les proporcionó las licencias digitales individuales para el

acceso al programa. Lo han realizado un total de 60 niños de Primaria..

Las familias fueron informadas y tuvieron varias sesiones para ponerlo en marcha en casa y realizar el

seguimiento. Los resultados son satisfactorios y está previsto incrementar a más alumnos/as el uso de este

programa.

SEGUIMIENTO y COORDINACIÓN

Coordinación y seguimiento de las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades

educativas del centro escolar.

Coordinación y seguimiento del Aula de Enlace

Seguimiento del Proyecto de centro Preferente

Coordinación y seguimiento del profesorado y alumnado de E. Compensatoria: elaboración de

adaptaciones y horarios personalizados.

Organización de las pautas y niveles de adaptación de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas de todos los cursos del centro.

Seguimiento y control del absentismo escolar: realización de informes, asistencia a reuniones con

servicios externos, coordinación acción tutorial.

Colaboración con Servicios Sociales de Majadahonda en relación a diversas familias.

Coordinación de servicios externos que atienden al alumnado con n.e.e. del centro.

Coordinación con Equipo de Atención Temprana y Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica para la realización de evaluaciones y seguimiento del alumnado.

Reuniones semanales del equipo por secciones: Aula Enlace, ESO, EP y EI, Compensatoria

Coordinación con el Servicio Psicológico Municipal de Majadahonda: atención compartida de

consultas.

ATENCIÓN A FAMILIAS

A lo largo del curso se han realizado Más de cincuenta entrevistas personales con familias de

alumnado con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje que solicitaban

asesoramiento.

Organización de charlas para familias sobre seguridad en la red

AULAS CENTRO PROFERENTE ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

La estabilidad en el tiempo de las aulas de las diferentes etapas ha ido creando diferenciación entre las mismas

en su diseño, áreas y actividades de intervención que cubren, para dar respuesta a las necesidades cambiantes

de la población atendida.

En la etapa de E. Infantil la intervención se centra en el desarrollo de competencias básicas sociales y

comunicativas en un contexto de plena inclusión en el aula ordinaria (interacción social; juego social;



27

adaptación a las normas de la clase, etc.) y complementando mediante sesiones de apoyo las dificultades en

otras áreas (lenguaje, motricidad fina y gruesa, autonomía personal).

En la etapa de primaria el foco está más centrado en la continuidad de trabajo en el área social, la adecuación

a un contexto escolar más formal y las competencias de carácter más instrumental en el ámbito curricular

(comprensión lectora, escritura manual, matemáticas, etc.). En aquellos casos con desfase curricular

significativo la prioridad de la intervención se desplaza a los aspectos más funcionales del currículo (uso del

dinero, relojes, desarrollo de ámbitos de interés para el ocio incorporando la lectura y el interés por conocer).

Los objetivos extra-curriculares abarcan el área social (elaboración de historias sociales, guiones de conducta

para situaciones de la vida diaria, etc.) y la autonomía personal (gestión de pertenencias; organización del

trabajo, agendas, etc.).

En la etapa de secundaria, en continuidad con la etapa de primaria, cobran mayor relevancia las competencias

de gestión de conflictos, control emocional, competencias para gestionar mis dificultades sociales. En los casos

con desfase curricular significativo se plantea un trabajo de continuidad con la etapa anterior que va

incorporando nuevas actividades (actividades de funcionamiento en la comunidad –por ej. actividad de

supermercado, uso de transportes públicos, etc.-, actividades de conversación en grupo, talleres , etc.)

En este curso escolar se ha atendido a 18 alumnos previamente orientados por el Equipo de Alteraciones

Graves del Desarrollo para centro preferente. A mediados del segundo trimestre se produjo la marcha de un

alumno de 5º de primaria a su país natal (Argentina).

La distribución de los alumnos ha sido la siguiente: cinco en la etapa de infantil; diez en la etapa de primaria y

tres en secundaria. En la actualidad contamos con tres casos (dos en 1º de infantil y uno en 2º de infantil) con

los que vamos a iniciar los trámites el curso que viene para que los valore el Equipo Específico de Alteraciones

Graves del Desarrollo.

En el aula de apoyo de E. Infantil este año ha habido una baja de curso entero por maternidad de una

profesional del aula Tea. La adaptación de la persona nueva ha sido adecuada y el curso ha transcurrido con

éxito.

Este tipo de alumnado es muy sensible a los cambios en figuras de referencia y requiere una cobertura

continuada y activa durante todo el horario escolar. La disponibilidad y el uso flexible de los recursos del

profesorado de las distintas aulas Tea permite hacer frente a las incidencias de bajas de menor duración que se

producen de forma natural a lo largo del curso, implicando un continuo reajuste de la organización del trabajo.

Un alumno de 1º de infantil y otro de 2º han hecho el tránsito a la adquisición del lenguaje oral durante este

curso. Otro alumno de 2º presenta una ausencia de lenguaje oral, asociada además a dificultades motoras y

emplea actualmente sistemas alternativos de comunicación, precisando un apoyo muy continuado dada su

conducta activa de exploración y la ausencia de noción de peligro.

En 3º de infantil uno de los alumnos continúa presentando, pese a la intervención intensiva, dificultades

marcadas en la capacidad de aprendizaje de reglas gramaticales de uso del español, lo que unido a su retraso

en la comprensión lingüística ha motivado la solicitud de permanencia un año más en la etapa de infantil.

En el aula de apoyo de primaria dos alumno (2º y 3º de primaria) presentan marcados problemas de auto-

control conductual (alto nivel de inflexibilidad, crisis de descontrol muy pronunciadas y auto y hetero-

agresiones en un caso) que han requerido recursos especiales. La creación de un espacio de aula sensorial

dotada de colchonetas, puff, saltador, etc. ha constituido un apoyo estructural muy importante.



28

Se continúa realizando una intervención en el ámbito social en las aulas donde están ubicados alumnos Tea

que abarca no solamente el alumno sino toda la red social en los que esta englobado. Esto ha implicado la

intervención preventiva y la resolución de conflictos con otros casos; incluida una intervención más longitudinal

con casos que, sin presentar un diagnóstico completo de Tea tienen dificultades sociales y se suelen asociar, en

relaciones de mutua dependencia, a alumnos Tea.

En el aula de apoyo de la ESO por necesidades de organización interna se han atendido a dos alumnos de 6º de

primaria, ambos con un año de prórroga en su historial escolar y un nivel de desfase muy significativo, han

compartido espacio de aula de apoyo con dos alumnos de 1º y 3º de la Eso que presentaban niveles de desfase

similares. Combinar ambos grupos ha permitido dinamizar más el grupo resultante y participar en actividades

como las salidas a la compra o los talleres de reprografía.

La organización se ha llevado a cabo por áreas de competencia, distribuidas entre las 2 profesionales del

aula TEA para poder dar apoyos tanto en el aula de referencia en las diferentes asignaturas del currículo

ordinario, como en el aula pequeña los apoyos más específicos. Esta distribución ha permitido poder estar

siempre un profesional en el aula de apoyo y otro en el aula ordinaria.

La relación con los profesionales de la etapa de Secundaria ha sido muy cercana y satisfactoria a nivel

profesional, colaborando de manera bastante activa en la intervención de los alumnos del aula TEA.

A lo largo del curso se ha atendido a algunos alumnos de necesidades educativas con problemas

conductuales en algunos momentos en los que necesitaban apoyo social o emocional.

ALUMNADO CON MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (No se incluyen los alumnos con TEA que son objeto del epígrafe anterior)

E. INFANTIL Y PRIMARIA:

Durante el curso 2018/19 el equipo de pedagogía terapéutica y compensatoria ha atendido a 57 niños y

niñas de necesidades educativas especiales y a alumnado de necesidades educativas transitorias, así como

alumnado de compensatoria, generalmente procedente del aula de enlace, con desfase significativo en

lengua española.

Alumnado atendido

Un total de 57 alumnos/as entre las dos etapas. En algunos cursos la atención no ha sido todo el curso sino

para situaciones transitorias: alumnado con DEA y alteraciones de la lectoescritura en su mayoría.

Curso Curso Curso

1º EI 3 1º EP 5 4º EP 6

2º EI 4 2º EP 15 5º EP 7

3º EI 4 3º EP 7 6º EP 6

Valoración del curso

En general el curso se ha desarrollado de forma muy positiva. Dos especialistas se han centrado en E.

Infantil y en Primaria y otras tres han desarrollado su intervención en Primaria. Se ha contado con la

colaboración de dos profesoras del departamento de inglés que ha apoyado al alumnado con n.e.e en el

área de Lengua Inglesa.



29

Se ha seguido trabajando con la documentación realizada por el departamento de los objetivos de cada

curso para facilitar el trabajo y la evaluación de los alumnos.

Nuestro trabajo se ha centrado sobre todo en Lengua y Matemáticas, y a partir de 3º de primaria también

se ha trabajado Ciencias Naturales y Sociales.

El departamento de inglés ha realizado apoyos y adaptaciones de exámenes con todos los alumnos de

necesidades educativas especiales. Desde el departamento de orientación se ha considerado como algo

positivo.

En primaria se ha seguido con el control de agendas a niños de 2º a 6º de Primaria donde ha sido positivo

(muchos de los alumnos en el tercer trimestre no han necesitado el control de agendas ya que han

conseguido ser más autónomos).

También se ha realizado un taller de matemáticas donde se juntaban alumnos de 6º de primaria

pertenecientes al programa de NEE junto con alumnos de secundaria también pertenecientes al programa

de NEE. El taller se ha llevado a cabo una vez por semana, obteniendo muy buenos resultados.

Se ha continuado con los deberes adaptados a las necesidades de cada niño, ha sido muy positivo para los

niños y de cara a los padres para ubicarles en los contenidos que estamos trabajando.

Tenemos que seguir trabajando para conseguir una mejor coordinación con los profesores aunque cada vez

se está consiguiendo una mayor implicación.

Propuestas para curso 2019-20

1. Seguir con el control de agendas y en la medida de lo posible tener un lugar fijo donde poner los

deberes y una hora lo antes posible.

2. Seguir con los cuadernos de deberes individualizados.

3. Mayor coordinación con los tutores y personal docente.

4. De cara a E. Infantil consideramos importante realizar una mayor estimulación del lenguaje oral

(orofacial y conciencia fonológica) dentro del aula. Iniciándolo la A.L en el primer trimestre modelando a la

tutora para que continúe ella 2º y 3º trimestre.

5. También percibimos que el área psicomotora se le dedica poco tiempo y por ello proponemos hacer

mayor hincapié en esta área con una programación de objetivos.

6. Paredes de las aulas de apoyo forradas con corcho para poder y quitar materiales fácilmente.

7. Adquisición de material más específico para las aulas.

8. Un ordenador para el aula de infantil.

SECUNDARIA

En este curso escolar, se ha continuado el planteamiento de diversificar y ampliar los tipos de apoyo que se

brindan al alumnado que lo necesita. Se han realizado apoyos de muy variado tipo: grupos pequeños

estables con alumnos de NEE; grupos pequeños flexibles de educación compensatoria; atención individual,

apoyo específico dentro del aula y participación como co-docentes en las clases ordinarias y en las de

refuerzo; y atención en parejas para apoyos concretos en determinadas áreas.



30

Las agrupaciones en general han sido muy flexibles en cuanto a la incorporación de alumnos de distintos

niveles y edades, con una problemática muy heterogénea, en cualquier momento del curso.

Alumnos atendidos:

Alumnado con n.e.e : 16

Alumnado de compensatoria con desfase curricular: 23

Alumnado con TDAH, dificultades de aprendizaje(DEA) y emocionales: 21

Total de alumnos atendidos por el Departamento: 60

Esto implica que un 24% del total de alumnos y alumnas de ESO tienen algún tipo de necesidades

educativas que precisa una atención individualizada o en pequeño grupo y adaptaciones en la evaluación.

Distribución de los recursos de apoyo por cursos:

En 1º de la ESO, para Lengua se distribuyeron en 2 grupos flexibles que variaban en función de los

contenidos (gramática, escritura creativa, comprensión lectora y trabajo con textos) a lo largo del curso;

para Matemáticas, hubo un grupo estable para los alumnos de NEE, y otro, el de refuerzo, porque los

niveles eran muy diferentes.

Los alumnos que no cursaban francés tuvieron 2 horas de Refuerzo de Lengua en las que adquirieron

habilidades de estudio de las áreas de Geografía e Historia y Biología y Geología. Sigue valorándose como un recurso muy necesario para estos alumnos.

A comienzos del 2º trimestre causaron baja 2 alumnos de necesidades y 1 de compensatoria por traslado

de domicilio familiar. Entre el segundo y tercer se realizaron dictámenes de dos alumnos, de incorporación

reciente al centro, para incluirlos como alumno con NEE.

2º ESO:

- 1 grupo estable de NEE con 7 alumnos para LENGUA y MATEMÁTICAS.

- 2 grupos de refuerzo de MATEMÁTICAS. Uno de ellos con 3 alumnos con NEE incluidos con

apoyo de PT dentro del aula durante 4 sesiones a la semana.

- 2 grupos de refuerzo de LENGUA. Con 1 alumno con NEE.

- 4 grupos de refuerzo de Recuperación de Lengua con adquisición de habilidades de estudio.

Con un número alto de alumnos y 7 con NEE.

Gracias a estos refuerzos el número de aprobados ha sido muy alto y han mejorado en sus estrategias para

el trabajo escolar.

En el segundo trimestre se cambió de grupo a un alumno con NEE, tras atender la petición de la familia, por

motivos sociales.

3º ESO:

Durante la 1ª evaluación recibía apoyo 1 alumno con NEE (2 sesiones semanales).

Después de los resultados de la 1ª evaluación, se decidió crear un grupo de refuerzo para un número

limitado de alumnos seleccionando aquellos que más dificultades tenían y que pensamos su

aprovechamiento iba a ser positivo. Los resultados han sido satisfactorios superando todos ellos el curso

aunque con alguna asignatura pendiente.

- 1 grupo estable de 5 alumnos para apoyo en GEOGRAFÍA e HISTORIA, BIOLOGÍA y GEOLOGÍA y

FÍSICA Y QUÍMICA. (7 sesiones semanales)



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4º ESO:

En este curso 1 alumno con NEE recibió 4 horas semanales de refuerzo de MATEMÁTICAS.

Desde el 2º trimestre 5 alumnos recibieron clases específicas para preparación del examen de acceso a FP

de Grado Medio. Ha sido un éxito porque se ha dado respuesta a la necesidad educativa de un grupo de

alumnos en dificultad y los resultados de la prueba han sido muy positivos.

En reuniones de coordinación semanales del departamento de Orientación se hizo el seguimiento de los

alumnos que lo fuesen necesitando. Se ha mantenido contacto continuo con las familias a través de

entrevistas personales o mediante correo electrónico o whatsapp.

Observaciones El uso de las TICS sigue siendo esencial en los grupos de apoyo. Se ha dispuesto de 6 ordenadores con

conexión a Internet. También se ha hecho uso de las aulas de informática y tecnología y de las pizarras

digitales. Ha resultado muy beneficioso para todos los aprendizajes así como elemento motivador

metodológicamente.

Se sigue utilizando el programa Inspiration y otras plataformas y documentos en línea para realizar

esquemas y mapas conceptuales en las aulas de apoyo y mantenemos la propuesta de generalizar el uso de

este tipo de programas en la clase ordinaria porque es un buen sistema para optimizar y aumentar las

capacidades de aprendizaje, desarrolla la atención, concentración y organización.

Documentos relacionados con las Adaptaciones Curriculares. Como en cursos anteriores, se entregó a todo el profesorado implicado un listado en el que aparecían

todos los alumnos con alguna dificultad de aprendizaje y las medidas que se debían tomar en relación a los

tipos de adaptaciones curriculares que se debían llevar a cabo.

En los casos de alumnos con NEE asociados a alguna discapacidad en general los profesores tienen más

claro el tipo de Adaptación Curricular, pero en otros casos como NEE asociados a TDHA o trastornos

emocionales/de conducta les resulta más difícil y tenemos que insistir en la necesidad de sus adaptaciones

tanto metodológicas y de manejo, como en los exámenes. Este aspecto sigue siendo un reto para el

profesorado de Ordinaria.

Respecto al documento individual de adaptación curricular de los alumnos, implementado el curso

pasado, se ha seguido desarrollando la terminología exigida (contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje evaluable, ejemplos de actividades y grado de consecución, ficheros con

exámenes-tipo, etc). Ha sido una labor de todo un curso, porque estaban implicados muchos profesores de

muchas áreas, y la coordinación ha resultado complicada. Se va a aprovechar todo el material ya elaborado

para hacer los planes individualizados desde el mes de septiembre, concretándolos con cada profesor, de

modo que se tenga el documento impreso y sirva como referencia para todo el curso y para las medidas

para la evaluación.

Consideramos que es necesario facilitar la coordinación entre los profesores de la clase y las profesoras

especialistas, fijando una reunión por lo menos trimestral para concretar actividades, contenidos y tipos de

exámenes y valorar el progreso de estos alumnos.



32

Propuestas para el curso próximo, siempre y cuando los horarios lo permitiesen:

Consolidar la presencia simultánea del PT y el profesor titular en los grupos en los que haya

alumnos con NEE, con DEA, con TEA y de compensatoria.

Mantener y fomentar la coordinación con los profesores de aula ordinaria. Nos parece importante

fijar al menos una reunión trimestral con los profesores de los alumnos que requieren cualquier

tipo de adaptación.

Mantener el servicio de escucha y apoyo emocional llevado a cabo por la PT del aula TEA para

todos los alumnos que lo necesiten.

Mantener la organización entre PTs, dividida entre el área socio-lingüística y el área matemático-

científica. Si los horarios lo permitiesen valorar la posibilidad de distribución de PTs por grupos de

cursos 1º - 2º y 3º - 4º.

Solicitar la incorporación al horario de tablets de 1º de la ESO para los refuerzos.

Creemos que sería conveniente ofrecer la posibilidad al alumnado con dificultades académicas de

una hora de estudio supervisado a mediodía con un ordenador disponible, aforo limitado y un perfil

de alumno que pueda aprovecharlo. Puede estar abierto al alumnado en general con supervisión de

cada caso en particular.

AULAS DE ENLACE

Alumnos/as atendidos y país de procedencia

País de procedencia Nº Alumnos

Primaria Secundaria

Filipinas 1 1

Corea 3 1 2

China 3 2 1

Marruecos 2 2

Senegal 3 3

Camerún 1 1

Jordania 1 1

Indonesia 2 1 1

Irán 1 1

Nepal 1 1

Mongolia 1 1

Rusia 1 1

Georgia 1 1

Brasil 4 1 3

Total 25 9 16

Valoración: Los alumnos de primaria, desde su incorporación al centro, han permanecido en el Aula de Enlace

realizando tareas específicas para adquirir un nivel de competencia curricular en comprensión y

expresión oral, comprensión y expresión escrita así como un conocimiento inicial de Lengua y

gramática. Una vez adquirido un nivel básico, dichos alumnos se han incorporado a su aula de



33

referencia en las áreas de Educación Artística, Educación Física y Tecnología. El resto de la jornada han

permanecido en el A.E recibiendo refuerzo y apoyo tanto en Lengua Castellana como en Matemáticas.

Todos se han incorporado con un gran desfase curricular y sin conocimiento del idioma. Hemos

intentado que, paulatinamente, alcanzaran un nivel básico de comprensión y expresión oral para

poder valerse por sí mismos en situaciones cotidianas, y para ello, se han puesto a su disposición

todos los recursos disponibles del centro.

La acogida de estos niños por parte de sus compañeros ha sido muy buena. Han realizado excursiones,

actuaciones teatrales y han participado en las diferentes actividades temáticas del centro.

Todos los alumnos han aprovechado el tiempo en clase y han realizado las tareas sugeridas pero, en

muchos casos, ha faltado el seguimiento en casa por lo que su avance no ha sido siempre el esperado.

En el aula de enlace de primaria se han utilizado los siguientes materiales:

Los alumnos de secundaria pasan parte de la jornada escolar en el aula de enlace, en función de las

necesidades y objetivos de cada uno de ellos .Se ha realizado un horario individualizado que se ha ido

modificando a lo largo del curso según el nivel de español adquirido.

Su adaptación en el centro ha sido buena en términos generales, participando en las distintas

actividades propuestas. Se ha procurado incluir a los chicos en todas las actividades posibles para

favorecer su integración en el centro.

Han trabajado muy bien en el aula pero en muchos casos, al no existir seguimiento en casa, no han

hecho los deberes y por tanto su avance no ha sido tan bueno como se podría esperar dadas sus

capacidades. Algunos tienen mucho desfase curricular con respecto a sus grupos de referencia, en

estos casos se les han dado clases de apoyo y refuerzo (Matemáticas, Informática...)

Actividades complementarias: - Salidas extraescolares: Se han realizado varias salidas al pueblo de Majadahonda: una churrería de

Majadahonda (churrería, mercado, tiendas, Ayuntamiento…) fueron muy positivas y pudieron

practicar su español y ampliar su vocabulario.

Actividades realizadas en el centro:

- Los alumnos han realizado numerosas actividades con sus cursos de referencia: tutorías, salidas

temáticas, excursiones…

- También han participado activamente en las fiestas a nivel colegio (Navidad, Solidaridad, Fiesta

Sagrado Corazón…)

Acción tutorial: La acción tutorial ha requerido de un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado

para detectar las dificultades y las necesidades, para articular las respuestas educativas adecuadas y

recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

A su vez ha sido importante realizar un seguimiento personalizado de cada alumno tanto para

comprobar si su integración y adaptación al centro eran las adecuadas y también para atender a sus

demandas emocionales.

Se han realizado varias tutorías con los padres o en su caso tutores legales, con traductores

propuestos por ellos cuando ha sido necesario.



34

Se han mantenido reuniones semanales de coordinación entre el profesorado implicado siendo estas

de gran utilidad para intercambio de información y coordinación.

Se han realizado diferentes tutorías con los alumnos, tanto individuales como en grupo, usando como

introducción para ellas distintos materiales como: películas, libros de lectura, lecturas de textos

seleccionados, redacciones, etc. donde se han abordado temas sobre dificultades propias de

integración y adaptación de extranjeros y también de adolescentes así como de resolución de

conflictos y educación en valores.

La valoración del trabajo en el aula ha sido buena. Aunque han existido varios problemas puntuales de

falta de respeto entre algunos alumnos que se han atajado de inmediato. Se debe tener en cuenta la

gran dificultad que supone tener en el mismo aula alumnos tan diferentes no solo por su cultura sino

también por su edad (entre 11 y 17 años) y problemas personales.

Propuestas: -Tender a la mayor normalización posible en cuanto a horarios, tiempos y grupos. Lograr que el

alumnado se incorpore al entorno escolar y social en el menor tiempo y en las mejores condiciones

posibles.

Este año, los alumnos que iban adquiriendo el idioma de manera positiva, se han ido incorporando a

diversas asignaturas (Biología, Historia…) acompañados de un profesor de AE, posteriormente se ha

trabajado el contenido dado, de manera personalizada, en el Aula de Enlace. Han realizado exámenes

adaptados de dicho contenido obteniendo buenos resultados. De esta manera se han ido adaptando

paulatinamente a su clase de referencia por lo que cuando termine su escolarización en el aula de

enlace se incorporarán a su grupo con mayor facilidad.

Incidencias:

-Dos alumnos se fueron a su país a mitad de curso (coreano y ruso)



35

2.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS

2.1. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES: LA PROGRAMACIÓN DE

AULA

E. INFANTIL

METODOLOGÍA DE AULA:

Este año hemos trabajado simultáneamente los cuadernillos de trazos en 1º y 2º de Infantil, y

lectoescritura en 3º de Infantil. Además, hemos trabajado con cuadernillos de lógica- matemática.

También hemos utilizado metodología por proyectos, como en cursos anteriores, la cual nos ha

parecido muy motivadora y enriquecedora para los alumnos, ya que han aprendido a “investigar”, a

“tomar decisiones” sobre su propio aprendizaje, a utilizar la imaginación y a aprender de forma

más autónoma guiados por la maestra. Mencionar también que es una forma de trabajo que

respeta los diferentes ritmos de aprendizaje y características de todos los alumnos. Trabajar por

proyectos despierta el interés y la colaboración de las familias en el aprendizaje de sus hijos/as.

A su vez el trabajo por proyectos refuerza el trabajo en equipo así como favorece la inclusión del

alumnado de NEE.

Aprendizaje cooperativo: hemos introducido más actividades de trabajo cooperativo en las aulas

en determinados momentos de la jornada:

o Relajación.

o Abrocharse el babi unos a otros en fila.

o Presentación y elaboración de los proyectos por equipos.

o Juegos de mesa por equipos.

o Juegos de lecto-escritura por equipos: bingo, lista de la compra, frases, vocabulario…

o Juegos de matemáticas con Numicon.

o Juegos de psicomotricidad.

o Talleres de cocina.

o Trabajos de Educación emocional.

o Certamen literario.

o Decoración de los pasillos.

o Huerto.

Talleres internivelares: durante el tercer trimestre hemos participado en “El mercadillo solidario”.

Los niños de Primero, Segundo Y Tercero de Infantil nos hemos juntado para realizar una serie de

manualidades para posteriormente venderlas en el mercadillo. Consideramos que ha sido una

experiencia positiva para los niños donde aprenden a realizar acciones solidarias de forma

desinteresada y colaborando entre ellos.

Educación emocional: hemos continuado trabajando con el proyecto de Educación Emocional, de

forma transversal a lo largo de todo el curso. Ha ayudado a los niños/as a reconocer y poner

nombre a los sentimientos y emociones que experimentan, y a vivirlas de manera natural. También

les ha ayudado a reconocerlas en los demás, a ponerse en su lugar, facilitando así la resolución de

los conflictos. A su vez, también les ayuda a mejorar la atención y a vivir el “aquí y ahora”.



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Lo hemos trabajado partiendo de distintas actividades (cuentos, momentos de atención, espejo de

las emociones, etc.) e incorporándolo a la rutina del aula.

Todo este proyecto se desarrolla en determinados momentos del día. Siempre comenzamos la

jornada con meditación y durante el resto de la jornada realizamos las otras actividades.

Cada nivel ha utilizado un proyecto diferente para trabajarlo:

Ed. Infantil I: El tren de mis emociones.

Ed. Infantil II: Así es mi corazón.

Ed. Infantil III: El monstruo de colores.

• Recursos digitales: todos los recursos digitales de los que disponemos resultan imprescindibles

para desarrollar nuestra labor educativa.

Plan de acercamiento a la lectoescritura:

En 1º hemos comenzado fomentando la atención y la escucha a través de cuentos. Hemos

trabajado actividades de motricidad fina (pintura de dedos, plastilina, picar, rasgar, realizar

trazos…), reconocimiento y reproducción del nombre, vocabulario relacionado tanto con el

proyecto “el tren de mis emociones”, como con el proyecto “cachorros”, en inglés y

español, lectura de imágenes, así como actividades de motricidad gruesa (pelotas, aros,

trazos en arena, equilibrio…).

En 2º hemos trabajado el reconocimiento y reproducción de sus nombres a través de

tarjetas y palabras significativas del proyecto “Selva a la vista” y proyecto de emociones

“Así es mi corazón”, entre otros. Hemos reconocido y reproducido las vocales y

consonantes en mayúscula. Al mismo tiempo hemos repasado los trazos trabajados en 1º

de infantil así como ampliado a los trazos curvos.

En 3º el proceso lecto-escritor tiene un gran peso, ocupando la mitad de la jornada lectiva,

consiguiendo la lectura comprensiva y la escritura espontánea. Hemos realizado juegos de

lectoescritura que han facilitado la comprensión y la expresión escrita. Además, hemos

ampliado vocabulario a través de los proyectos (“El huerto en otoño”, “El espacio”, “La

Prehistoria” y “El monstruo de los colores”) y también con distintas lecturas que hemos

trabajado durante el curso. Hemos fomentado la escritura creativa a través de actividades

grupales e individuales.

En todos los niveles, damos prioridad a la expresión oral a través de canciones, cuentos, retahílas,

adivinanzas, trabalenguas, etc. Al mismo tiempo, favorecemos el interés, la curiosidad y el entusiasmo por

el significado de las palabras.

Animación a la lectura en 1º: viendo los cuentos de aula y llevando a casa “El Libro de la

Alegría” o el cuento del Certamen Literario.



37

Biblioteca de aula (2º y 3º): con cuentos que los alumnos/as han traído de sus casas y que

han intercambiado con los compañeros/as para llevarlos en el fin de semana para fomentar

el gusto por la lectura.

La elaboración conjunta de los cuentos, poesías, adivinanzas, etc. para el certamen literario con motivo del

“Día del Libro”, les ha permitido acercarse también de forma lúdica a la lectoescritura.

• Visitas de padres: como en cursos anteriores, han venido algunos padres a explicarnos algunos

temas referentes a sus profesiones y con los proyectos trabajados a lo largo del curso. El próximo

año continuarán las invitaciones de este tipo.

• Visitas de alumnos/as de otros ciclos:

A lo largo del curso han venido a Infantil nuestros hermanados, con los que hemos

realizado diferentes actividades como: manualidades, cuentos, canciones, festival de

navidad, juegos, obras de teatro, Día del Libro, etc.

Agradecemos mucho, tanto a los alumnos/as como a sus tutores/as, todas las actividades

que realizan los mayores con los alumnos/as de Infantil, fomentando así la colaboración.

A lo largo del segundo trimestre, los alumnos/as de 2º de Infantil han compartido el

Proyecto de Interioridad con los alumnos de Bachillerato.

Hemos compartido el Proyecto de la prehistoria con los alumnos de Primaria.

2.1.1.- VALORACIÓN DE LOS MATERIALES UTILIZADOS PARA DESARROLLAR EL TEMARIO.

PROYECTOS:

Debido a esta metodología hemos observado que se han desarrollado las capacidades de escritura y

algunos alumnos/as comienzan a escribir de forma espontánea.

También han desarrollado mucha creatividad y el trabajo cooperativo.

Se ha llevado a cabo en los tres cursos de Infantil los siguientes proyectos:

En 1º de Infantil, se ha desarrollado el proyecto “El tren de las emociones” relacionado con las emociones

básicas del niño. Por otro lado, hemos trabajado el proyecto “Cachorros”, en el que hemos trabajado los

animales domésticos y salvajes resultando muy atractivo.

En 2º de Infantil, se ha desarrollado el proyecto “Así es mi corazón”, relacionado con las diferentes

emociones. Lo han acogido con entusiasmo e ilusión y se ha mantenido a lo largo de todo el curso. Por otro

lado, hemos trabajado el proyecto “Selva a la vista” que les ha cautivado, han aprendido mucho

vocabulario, ha fomentado la creatividad y el trabajo con las familias.

En 3º de Infantil, hemos trabajado varios proyectos elaborados por las profesoras: “El huerto en otoño”,

“El espacio” y “La Prehistoria”. El trabajo por proyectos es una metodología muy motivadora tanto para

los alumnos como para las profesoras. Los alumnos han aprendido mucho sobre los temas trabajados. La

colaboración de las familias ha sido muy positiva y ha facilitado que los alumnos lo hayan acogido con

entusiasmo. En general, los alumnos han disfrutado de todos los proyectos por igual.

LÓGICO-MATEMÁTICA:



38

Hemos combinado distintos materiales para desarrollar las habilidades lógico-matemáticas: NUMICON,

cuadernillo de fichas y material manipulativo de la editorial SM, material de elaboración propia y recursos

digitales.

En 3º de Infantil, los niños/as han disfrutado muchísimo, reclamando el trabajo y juego de Numicón a

diario. Comprenden y manejan conceptos matemáticos de forma muy sencilla gracias a este método

manipulativo. Además, ha fomentado el aprendizaje cooperativo y han aprendido el valor de la espera, la

ayuda, superar sus frustraciones y la cooperación. No obstante, con el objetivo de desarrollar mejores

competencias lógico-matemáticas, se han utilizado también otros materiales manipulativos de elaboración

propia, así como recursos digitales.

INGLÉS:

La lengua extranjera se ha trabajado en Infantil tanto de forma oral (a través de canciones, cuentos y

juegos) como de forma escrita a través del método Monster phonics, reforzado con fichas y materiales

elaboradas por la maestra. Esto ha supuesto el desarrollo de las capacidades de lectura y escritura de una

manera efectiva.

El uso de la metodología Monster phonics ha sido positiva en 2º de infantil ya que se trata de libros

adaptados a niños y niñas cuya primera lengua no es el Inglés. Sin embargo, en 3º de Infantil el método ha

resultado poco motivador y el material proporcionado por la editorial nos parece insuficiente, por este

motivo nos planteamos cambiar la editorial de cara al próximo curso. Además, hemos decidido cambiar al

método Archies World Start play and Learn PK de Oxford en 1º de infantil, y en 2º y 3º de Infantil el Archies

World Phonics and readers porque abarca todos los fonemas y al comenzar Primaria pueden reforzarlos.

En todo momento la lengua extranjera ha ido acorde con los contenidos trabajados en español elaborando

nuestros propios materiales, relacionados con los diferentes proyectos y temas vistos a lo largo del curso.

GRAFOMOTRICIDAD:

Hemos combinado distintos materiales para desarrollar las habilidades grafomotoras: cuadernillo de trazos

“Mis trazos” de la editorial Santillana, material de elaboración propia y recursos digitales.

LECTOESCRITURA:

Los libros de Letrilandia nos resultan muy adecuados y atractivos para los niños, partiendo del fonema para

llegar a escribir frases completas e incluso cuentos, por lo que vamos a continuar con ellos.

Es el primer contacto que los niños y niñas van a tener con un libro de lectura. Pretende iniciarlos en esta

actividad de forma que la lectura y la escritura sea para ellos una actividad alegre y atractiva.

Presentamos la lectura a través de los personajes de Letrilandia: comenzamos con la familia de las vocales y

luego iremos conociendo los diferentes fonemas a través de los distintos personajes del método;

Estos libros de lectura se complementan con los cuadernos de lectoescritura, destinados a que el niño y la

niña adquieran progresivamente el dominio del trazo de las distintas letras.

Para el aprendizaje de cada fonema:

- Escuchamos las canciones y los cuentos

- Les enseñamos a articular correctamente el sonido: cómo se coloca la lengua, los labios…



39

- Buscamos palabras que empiezan o tienen el fonema que estamos trabajando

- Presentamos la grafía de la letra

- Formamos sílabas uniendo la letra con cada una de las vocales.

- Formamos palabras y explicamos su significado.

- Formamos frases sencillas.

- Creamos cuentos. Además del material de Letrilandia hemos trabajado con material manipulativo de lectoescritura realizado

por las maestras.

Tanto en inglés como en español, para fomentar la lectoescritura, hemos realizado juegos cooperativos con

material elaborado por las profesoras: pinzas de la ropa con letras, esponjas, letras magnéticas, tarjetas de

palabras, etc.

2.1.2.- MEDIA JORNADA EN INGLÉS, MEDIA EN ESPAÑOL:

Trabajamos la lectoescritura en inglés a través del método completo de “Monster Phonics” en 2º y 3º de

Infantil.

En toda la etapa, se ha compartido parte del trabajo con la compañera de nivel, distribuyéndose la tarea

de manera más o menos equitativa. Se han trabajado los conceptos y el vocabulario en ambas lenguas.

Este curso la nueva experiencia de conversación con Alexandra, la profesora nativa, ha sido muy

enriquecedora. Ha sabido captar la atención de los alumnos y alumnas, les ha motivado y han aprendido

mucho vocabulario.

Este año, debido a la mala organización y gestión que tuvo la compañía Improving and Co., decidimos

cambiar de compañía para realizar la jornada de inmersión lingüística. Sin embargo, el resultado ha sido

negativo. Por este motivo el año que viene proponemos cambiar de compañía o actividad.

Propuestas de mejora para el próximo año:

- Sugerimos que sería muy enriquecedor para los alumnos de 1º de Infantil que hubiera un auxiliar de

conversación nativo a partir del segundo o tercer trimestre en el aula, con la tutora, el tiempo que se

considere oportuno.

2.1.3.- Propuestas generales para el próximo curso.

- Sugerimos la instalación de distintas papeleras de reciclaje.

- Hermanados: Nos gustaría que los alumnos/as de Infantil tuvieran los mismos hermanados durante

toda la etapa.

- Se ha decidido cambiar para la etapa de Infantil los libros de Monster Phonics, con el objetivo de buscar

una editorial que proporcione recursos manipulativos y digitales más creativos y motivadores.

E. PRIMARIA: LOMCE

PRIMER CICLO (1º, 2º y 3º de Primaria)

VALORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO CURRICULAR



40

DEPARTAMENTOS

En los departamentos hemos llegado a acuerdos para establecer los objetivos, los criterios

metodológicos y de evaluación y las distintas actividades en las diferentes áreas. Para llegar a estos

acuerdos los departamentos son útiles y necesarios.

Necesitamos aprender a evaluar por estándares de aprendizaje y acostumbrarnos a ello.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Haciendo una revisión real del aprendizaje cooperativo, llegamos a distintas conclusiones:

Planificamos demasiadas actividades tanto de clima de aula como de cohesión de grupo y finalmente no las llevamos a cabo por falta de tiempo. La intención es buena pero la realidad es otra.

Aprovechamos las situaciones que surgen durante la jornada para mejorar la cohesión y el clima de aula.

Aplicamos algunas estructuras de aprendizaje cooperativo en distintas áreas porque nos parecen útiles, a los niños les gustan y enriquecen porque les ayudan a construir su propio aprendizaje.

El compañero de hombro es la agrupación de trabajo cooperativo que nos parece más adecuada para 1º y para comienzo de 2º de Primaria.

Hemos realizado actividades que fomentan la cohesión de los equipos base y de clima de aula, tanto en inglés como en castellano, fundamentalmente en septiembre. Nos ha resultado complicado realizar las dinámicas de grupo en inglés, ya que requieren una competencia lingüística elevada, que los niños y niñas todavía no han adquirido en estas edades. Aun así, hemos realizado alguna estructura como el folio giratorio, trabajos en equipo o trabajo en parejas en inglés, para repasar vocabulario y gramática.

PLAN PARA LA ADQUISICIÓN DEL HÁBITO DE “HACER DEBERES”

Se han puesto deberes diariamente en los tres cursos para conseguir el objetivo fundamental del hábito de

estudio en los alumnos.

RECURSOS MATERIALES 1º y 2º de Primaria

LENGUA:

Valoramos positivamente el material que estamos utilizando, tanto el texto como el material manipulativo

de aula. No funciona tan bien el material digital y no hemos tenido acceso al material de evaluación.

Está bien adaptado a los niños de nuestra edad:

- Bien estructurado, despejado y claro.

- Ilustraciones bonitas y atrayentes.

- Historias y cuentos adecuados a su edad y motivadores.

- Vocabulario adecuado.

- Instrucciones claras en las actividades y bien reguladas.

- Les acerca a diferentes tipos de textos.



41

Con respecto al material de aula que es abundante y estupendo el problema que nos encontramos es que

nos falta tiempo para utilizarlo más a menudo y en su totalidad.

Valoramos de forma positiva el uso de un cuaderno independiente para dictados. Se realizan con una

frecuencia de 2-3 semanales y recogen muy bien la evolución de los alumnos a lo largo del curso. (Grafía,

presentación, segmentación, ortografía natural, limpieza y claridad).

Trabajamos la lectura en voz alta, en gran grupo, que les gusta mucho. Tanto con los libros de lecturas que

proponen las distintas editoriales como con los pequeños libros de bolsillo, que las gustan un montón y les

gratifica sentir que son capaces de leer y comprender un libro completo.

Como el objetivo fundamental que nos proponemos es que adquieran una buena lectura expresiva y

comprensiva y una correcta expresión escrita, buscamos que utilicen la lengua de manera correcta, tanto

de forma oral como escrita, intentando proponerles situaciones los más funcionales posibles y partiendo de

su experiencia personal.

MATEMÁTICAS:

El material de aula que nos aporta la editorial nos parece estupendo, muy útil, manipulativo y divertido

para los niños. El problema es la falta de tiempo para utilizar todos estos recursos.

Sin abandonar la resolución de operaciones intentamos potenciar el cálculo mental y el razonamiento

lógico.

Valoramos de forma positiva los cuadernillos de operaciones y problemas que hemos utilizado este curso

para afianzar el cálculo y la resolución de problemas, así como el cuaderno de cuadrícula para deberes.

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES:

Durante este curso hemos quitado algunos contenidos de los que nos ofrecía la editorial ya que no nos

parecían adecuados para los niños de nuestro nivel, con temas muy alejados de su realidad y de su

capacidad madurativa.

Así mismo, nos hemos encontrado con que la editorial ha cambiado los textos de forma unilateral, los

actuales no presentan los contenidos con la misma claridad y cercanía que los anteriores. No nos ha

gustado y por lo tanto para el próximo curso cambiamos de textos y editorial.

3º de Primaria

LENGUA

Este año hemos tenido editorial nueva Edelvives, nos hemos encontrado con el mismo problema que en

matemáticas con los recursos multimedia, las historias de principio de tema no tenían audio y los que había

eran escasos como los dictados.

Los contenidos son muy recargados con mucha información en poco espacio y la forma en la que esta

presentada la ortografía no ha facilitado el aprendizaje. Las lecturas de introducción al tema son cortas y

poco adecuadas.

MATEMÁTICAS

Este curso hemos trabajado la misma editorial del año pasado con Edelvives, “La Leyenda del Legado”. Nos

ha resultado fácil adaptarnos al nuevo libro ya que no ha variado mucho ni el formato ni contenidos. Sin



42

embargo, no estamos satisfechas con los recursos multimedia que nos habían propuesto previamente. Ya

que no han estado activados o no han funcionado, dando siempre errores y con carpetas vacías.

CIENCIAS SOCIALES

Hemos echado en falta material manipulativo de aula.

PLAN DE MEJORA DEL ÁREA DE LENGUA

EXPRESIÓN ORAL

Hemos mejorado la expresión oral de nuestros alumnos implicándoles en las pequeñas exposiciones,

tanto espontáneas como preparadas previamente, que nos habíamos propuesto.

Insistimos en el respeto a sus compañeros durante las exposiciones y la escucha atenta, poniendo

especial cuidado con los alumnos más tímidos.

Hemos dado mucha importancia a que expresaran sus sentimientos, vivencias y hechos, con buena

pronunciación, estructuración de frases, entonación adecuada y con una correcta secuenciación.

Continuamos trabajando las poesías y la memorización de diferentes textos y reproducción de los

mismos.

Les sigue costando encontrar las ideas importantes de un texto.

EXPRESIÓN ESCRITA

La expresión escrita la hemos trabajado partiendo de su experiencia personal tanto a nivel emocional

como vivencial.

Les hemos presentado todo tipo de textos y han trabajado con ellos, incluso reproduciendo textos

según esos modelos.

Damos mucha importancia a la realización de los dictados (2-3 semanales). Notamos que son

necesarios porque les ayudan a mejorar su expresión escrita y la corrección ortográfica. Presentamos

modelos visuales por el conjunto de palabras que vamos trabajando.

En Segundo de Primaria han llevado a casa la “mascota de clase” y han realizado escritos contando lo

que han hecho con ella.

PLAN DE LECTURA

Hemos cumplido la media hora de lectura diaria y la lectura en voz alta para que los niños consigan

ritmo, entonación y fluidez. Cuando hemos detectado alumnos con problemas lectores hemos pedido

ayuda al equipo de orientación. Estos alumnos han recibido apoyo y se ha notado mejoría.

Realizamos ejercicios de comprensión lectora, oral y escrita, porque estamos convencidas de que es la

base de todos los aprendizajes.

PLAN DE MEJORA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

CÁLCULO:



43

Tanto el material digital como el material manipulativo del método es muy bueno y lo hemos usado en

las aulas con asiduidad. Hemos aprovechado mucho un material específico para el cálculo mental:

Menta – Atleta, los rotuladores y las pizarras, los bloques, etc. Ha sido muy rico para los alumnos, que

se enganchaban con facilidad.

PROBLEMAS:

Hemos mantenido las pautas que acordamos para la resolución de los problemas. Además, nos hemos

centrado mucho en “palabras claves” para que los niños vayan entendiendo qué tienen que hacer.

Hemos hecho hincapié en las preguntas de resolución de problemas para facilitar a los niños la

comprensión.

Este aspecto sigue siendo el que más les cuesta, por la dificultad que supone la comprensión de los

enunciados, la “prisa” que tienen por contestar y no pararse a leerlos con tranquilidad.

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA INGLESA

En estos tres primeros años de Primaria, fundamentales en la educación de nuestros alumnos/as y en

la buena adquisición de una segunda lengua, vemos importante realizar un gran esfuerzo, en todos los

sentidos, y seguir impartiendo un tercio de la jornada en inglés. Por ello, se le asignan cinco horas al

área de Lengua Inglesa; además, se imparten en inglés otras asignaturas: Tecnología (en los tres

cursos), Educación Artística (en Primero y Segundo de Primaria), y Ciencias Naturales (en Tercero de

Primaria). La lecto-escritura (en los dos primeros cursos de Primaria), estará incluida en la asignatura

de Tecnología, utilizando las nuevas tecnologías para adquirir fluidez en esta destreza.

En el presente curso, Primero, Segundo y Tercero de Primaria, hemos sido un Centro autorizado

Bilingüe y hemos continuado con las clases de conversación con auxiliar nativo.

En el área de Lengua Inglesa hemos trabajado para mejorar en las cuatro habilidades básicas:

Listening: hemos trabajado la comprensión oral por medio de cuentos, textos, canciones,

explicaciones, etc. En este aspecto, la asignatura de Plástica nos ayuda a que los niños comprendan y

ejecuten órdenes propias de la asignatura y la Música les ha ayudado a trabajar el oído musical, tan

ligado a la comprensión del idioma.

Speaking: la producción oral de estos alumnos va mejorando año a año y seguimos haciendo un gran

esfuerzo en las clases de conversación, juegos de preguntas/respuestas, asambleas, exposiciones en

tecnología etc.

Una vez a la semana, el profesor nativo de conversación ha presentado a los niños diferentes

exposiciones sobre temas propios de la cultura anglosajona que los niños han escuchado atentos y han

ido entendiendo poco a poco el contenido de las mismas; los niños han practicado también la

comprensión oral con diferentes acentos, esto fue un problema al principio, pero fueron adaptándose.

Writing: la escritura se ha trabajado como parte del método de High Five! en 1º, 2º y 3º Primaria,

conociendo vocabulario de forma global. En Tecnología, han seguido el método de Phonics. A partir de

segundo se ha hecho una introducción de dictados y pequeños relatos de escritura libre que se han

afianzado en tercero. Además, en tecnología en 3º han redactado escritos utilizando Word y Power

Point.



44

Reading: hemos conseguido que los niños/as trabajen esta destreza por medio de los libros de texto

asignados, la asignatura de Tecnología (leyendo textos y cuentos online) y con el uso de la biblioteca

de aula.

Hemos de destacar que sigue habiendo una buena relación y coordinación entre el profesorado de

Inglés y las tutoras.

Valoración del plan de mejora de Lengua extranjera (Inglés):

Este curso se han cumplido la mayor parte de los objetivos planteados en el plan de mejora. Se han

valorado algunos ítems más bajos puesto que no se han podido realizar satisfactoriamente. Este curso no

se ha dispuesto de la herramienta “Raz Kids” por lo que en las asignaturas de Science y Tecnología no se ha

trabajado la lectura de cuentos y libros online.

Por otro lado, los proyectos de final de cada trimestre no ha sido posible llevarlos a cabo por falta de

tiempo y porque las sesiones de final de trimestre se han dedicado a otro tipo de actividades utilizando

otros recursos.

Las rutinas del día se han hecho, pero no de forma sistemática ya que sobre todo al principio de curso,

quitaban mucho tiempo de la sesión. Además, los alumnos de 3º de este año tenían las rutinas diarias muy

asimiladas.

Se considera que, a pesar de lo anterior, los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos en un alto

grado tanto en comprensión como en expresión.

PLAN DE MEJORA DE LA ATENCIÓN

Este curso hemos mantenido los tres momentos de centrar la atención y hemos añadido actividades

de atención plena en el área de música.

Observamos que los niños cada vez llegan antes a ese momento de calma y concentración, aunque no

siempre les dure mucho tiempo. Una vez conseguido ese estado de tranquilidad favorece la actividad

siguiente ya sea la oración, la lectura, la explicación que proceda,…

Notamos que a los niños les sigue costando mucho estar en silencio, esperar y mantener la atención en

algo durante un periodo de tiempo largo; seguiremos trabajando para conseguir que los niños vean

estos aspectos como algo natural ya que nos parecen muy importantes.

Por otro lado, las maestras nos sentimos más a gusto dirigiendo estos momentos, nos vemos un poco

más seguras y con más recursos.

PLANES DE MEJORA

Valoración de los resultados Pruebas Externas e Internas - 3º P – curso anterior, 2018 / 2019 Consideramos que los Planes de Mejora en 3º de Primaria implantados en el curso 2018 2019 resultaron

eficaces y satisfactorios. Por ello, creemos que debemos continuar por el mismo camino y reforzar lo que

el curso pasado se hizo, para intentar mejorar aún más los resultados. Es cierto que no habíamos

conseguido realizar el 100 % de lo que nos habíamos propuesto, y eso es algo que nos tenemos que

replantear e intentar que sí lo logremos en este curso.



45

PRUEBA EXTERNA DE INGLÉS:Los resultados de la prueba ECCA han sido más satisfactorios a nivel general

en el grupo A. Aun así en ambas clases sorprenden algunos casos concretos que han bajado con respecto al

nivel que llevaban durante el curso.

El nivel general de las dos clases superaba el esperado en la prueba ECCA por la experiencia de otros años,

ya que la mayoría de contenidos que habían entrado anteriormente se enseñan en 2º de Primaria. De esta

manera, hicimos un repaso de 2º el último mes para refrescar los contenidos y las estructuras gramaticales.

Sin embargo, este año han incluido estructuras gramaticales y vocabulario que no se trabajan en este curso

o que no se habían dado aún porque otros años no lo habían pedido, como por ejemplo, el imperativo o el

tiempo pasado. Esto ha supuesto una dificultad a los alumnos puesto que no hacen la prueba con la misma

seguridad que si se incluyeran contenidos específicos de 3º de Primaria.

GRÁFICOS DE LOS PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS

RESULTADOS DE LA TAREA - 3º PRIMARIA

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) – 3º PRIMARIA

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA CASTELLANA 3º PRIMARIA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

VOCABULARIO YESTRUCTURAS

GRAMATICALES

LECTURA TEXTOS YCUENTOS ONLINE

COMP. TEXTOS ESC. ESCUCHA ACTIVA COMP. ORAL LECTURAS DEL TEMA ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Y

CONVERSACIÓN

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA RESULTADO DE LA TAREA



46

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

TEXTOS ESCRITOS CONCURSOLITERARIOCUENTOS

PLAN MEJORAATENCIÓN

DICTADOS

MEJORAR LA EXP. ESCRITA

RESULTADO DE LA TAREA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

LECTURAINDIVIDUAL

LECTURA VOZALTA

IDEA PRINCIPALTEXTOS

COMP. TEXTOSESC.

LEER CON RITMO Y ENTONACIÓN ADECUADA. COMPRENSIÓN TEXTOS




47

PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS 3º PRIMARIA

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

JUEGOSMANIPULATIVOS

CÁLCULO MENTAL GUÍA DE PASOS PARACÁLCULO MENTAL

CÁLCULO


0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA RESULTADO DE LA TAREA



48

SEGUNDO CICLO (4º, 5º y 6º de Primaria)

Religión

Como objetivos en este ciclo, establecemos como meta que los niños se familiaricen más con la Biblia,

tanto con el Antiguo Testamento como con el Nuevo Testamento. Se ha intensificado la reflexión en los

tiempos litúrgicos del año, realizando celebraciones para cada uno de ellos.

Hemos continuado el “Proyecto Oratorio”, para favorecer el encuentro de los niños y niñas con Jesús

durante la jornada escolar. Valoramos muy positivamente la preparación de los materiales y la posibilidad

de asistir con la mitad del grupo quedándose otra profesora en el aula con el resto.

No ha sido posible completar la programación general elaborada para toda la etapa, especialmente en el

tercer trimestre, por motivos de calendario y por dedicar sesiones para actividades organizadas desde el

Departamento de Pastoral.

Ciencias Sociales

En 4º de primaria se ha trabajado la asignatura en inglés. Continuamos con una metodología por proyectos

y sin libros de texto, estructuras de aprendizaje cooperativo, utilizando múltiples recursos TIC, etc.

En esta asignatura los alumnos/as han aprendido vocabulario específico de la materia, verbos, estructuras

gramaticales necesarias para poder entender los conceptos dados y se han practicado destrezas lingüísticas

relacionadas con la materia (como leer libros, escuchar, presentar trabajos de manera oral, interaccionar,

escribir, etc.).

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

PROBLEMAS ECCA PROBLEMASMANIPULATIVOS

GUÍA PASOS PARARESOLVER

PROBLEMAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS




49

Hemos realizado un proyecto por trimestre. Se ha abarcado un temario de gran interés para los

alumnos/as, que ha ido de temas más lejanos a ellos (el universo), a temas más cercanos (la Tierra).

Los alumnos/as han realizado proyectos, expuestos posteriormente en clase; investigación de preguntas

clave, etc.

Se valora muy positivamente el trabajo sin libro de texto, ya que, de esta manera, el temario es muy

flexible y los alumnos/as están mucho más implicados en su aprendizaje. Los niños y las niñas están

continuamente preguntando dudas que les son de gran interés y que se pueden ir resolviendo sobre la

marcha o realizando proyectos de investigación no planeados previamente. De esta manera, se van

encadenando conocimientos de forma dinámica y más personalizada con sus intereses.

En el curso de 4º esta área se imparte en inglés con los contenidos adaptados marcados en el proyecto

propio del centro. Los contenidos restantes se han añadido al temario de 5º y 6º.

Como propuesta para el próximo curso, queremos secuenciar los contenidos de estos tres cursos con

materiales propios.

Matemáticas

Hemos utilizado las tablets para repasar los diferentes conceptos matemáticos y reforzar de manera más personalizada los contenidos. A los alumnos/as les resulta muy atractivo y motivador trabajar de este modo, así como el uso de los recursos digitales que ofrece el libro de texto. En cuanto a la resolución de problemas, se ha trabajado al menos una sesión semanal. El trabajo en grupos o en parejas ha favorecido su comprensión y realización. Observamos la necesidad de seguir insistiendo en: - la comprensión del enunciado del problema. - la estructuración de manera esquemática del planteamiento. - la extracción adecuada de los datos necesarios del texto. - la comprobación de que el resultado o solución es lógico.

En 5º hemos contado con dos sesiones de apoyo semanales y en 6º con cuatro sesiones. Se trata de apoyos a alumnos con dificultades de aprendizaje, o bien de comprensión de conceptos matemáticos o bien de resolución de problemas. En todos los casos, la atención individualizada de estos apoyos es de gran ayuda para ellos.

Plan de fomento de la enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura Actividades previstas que se han llevado a cabo:

Todos los alumnos/as han leído, al menos, dos libros individualmente durante el curso escolar. En gran grupo, y de lectura en voz alta, se han leído tres libros en cada curso. Estos libros leídos en

clase han sido: En 4º de Primaria:

“Memorias de una gallina”. Ed. Anaya.

“Ahora somos tres”. Ed. SM.

“Este no es mi zoo”. Ed. Bruño En 5º de Primaria:



50

“El tesoro de Barracuda”. Ed. SM

“Querido hijo estás despedido”. Ed. Alfaguara

“Los perfectos”. Ed. Edebé En 6º de Primaria:

“El asesinato de la profesora de lengua”. Ed. Anaya

“Rumbo sur”. Ed. Edelvives

“Un verano en Borneo”. Ed. Anaya

Contar otro final para la lectura con o sin otros personajes añadidos.

Todos los alumnos/as han utilizado la biblioteca de aula y han ido anotando los libros leídos en un cuaderno de registro.

Comentario y crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto.

Lectura en clase de libros en voz alta con ritmo y entonación adecuados.

Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con un ritmo y entonación adecuada, conociendo y respetando los signos de puntuación.

Ejercicios de comprensión lectora.

En 4º, aprendizaje y manejo del diccionario; en 5º y 6º, uso y manejo del diccionario y otras fuentes para obtener información (internet).

En 4º, descripciones por escrito de un dibujo (personaje, lugar, diferentes escenas…).

Se han realizado diferentes trabajos de forma individual y en grupo, para los que han tenido que buscar información, fotografías, etc., para su posterior exposición oral del tema en la clase.

Además se han realizado trabajos y exposiciones de temas elegidos libremente por los alumnos/as según sus intereses.

Actividades poéticas: creación y declamación.

Dramatizaciones.

Actividades literarias con motivo del día del libro.

VI Concurso Literario de Primaria. El tema de este año fue: “Gracias”. Los alumnos y alumnas tenían que elaborar cuentos ilustrados.

Quince minutos de lectura silenciosa diaria en el aula.

Trabajo de la expresión escrita: elaboración por escrito de redacciones, cartas, entrevistas, etc.

Realización de resúmenes, esquemas, definiciones de conceptos clave de los diferentes temas estudiados.

Aprender a extraer las ideas principales de un texto.

Durante el curso escolar, los alumnos/as han intercambiado entre ellos libros traídos de sus casas.

Actividades extras de animación a la lectura: 4º y 5º de Primaria ha participado en una actividad de cuentos solidarios, promovida por el Ayuntamiento de Majadahonda.



51

Propuestas para el próximo curso

Fomentar la realización de redacciones limitando el espacio para conseguir una buena ortografía y la

utilización correcta de los signos de puntuación.

Realización de textos escritos con vocabulario temático.

Secuenciar el tipo de textos para cada curso y crear una rúbrica adecuada para cada uno.

SEMANA DEL LIBRO: Realizar diferentes actividades a lo largo de la semana (que no se reduzca solo al

día del libro como tal). Plantear la posibilidad de que en el concurso literario entren otro tipo de

escritos (poesía, cómic…) no solo cuento.

Procurar dedicar un día al mes a actividades de animación a la lectura (velocidad lectora,

cuentacuentos, cuenta chistes, adivinanzas, fábulas, mitos…)

“El vendedor de libros”: presentarán de forma audiovisual al resto de compañeros uno de los libros

que más les haya gustado.

Seguir insistiendo en la necesidad de priorizar la expresión escrita y oral del alumnado.

Incorporación de un taller de escritura creativa: a partir de una imagen, música… comentar noticias …

USO de Nuevas Tecnologías para facilitar el desarrollo curricular Pizarra Digital: su utilización resulta atractiva para los alumnos/as tanto para actividades como para

explicaciones. Además utilizamos este recurso para la presentación de trabajos desarrollados por parte de los alumnos. Tener acceso a internet dentro del aula facilita el acceso a contenidos interactivos y a hacer más atractivas las tareas de aprendizaje. Algunos profesores la utilizamos mayoritariamente como proyector.

Además hemos continuado con el área de Tecnología en los cursos de 4º, 5º y 6º que ha sido impartida íntegramente en lengua inglesa.

Los alumnos de 4º, 5º y 6º han traído auriculares y un pen drive para trabajar en el aula de informática.

En el área de Matemáticas de 4º, 5º y 6º se han adquirido licencias del libro digital para la realización de las tareas en casa y en el colegio.

Además, en las áreas de Naturales, Sociales y Lengua de 5º se han adquirido licencias del libro digital para el mismo fin.

Todos los alumnos de 4º, 5º y 6º se han registrado en la plataforma de Edmodo.

En 5º y 6º se han registrado en diferentes plataformas: Pixton, Thinglink y en Artgallery en el área de Tecnología.

Hemos utilizado tablets en 4º, 5º y 6º de Primaria para reforzar principalmente los contenidos de las áreas de matemáticas, lengua e inglés.

Propuesta de mejora de las TIC

Formación del profesorado en la utilización de la pizarra digital y elaboración de materiales.

Adquirir licencias de Smart notebook para realizar actividades y trabajar de manera conjunta la PDI y las tablets.

Seguir ampliando el uso de Edmodo, como, por ejemplo, empezar a trabajar por asignaciones en las que está el tratamiento de texto.

Limpiar las pantallas de las tablets más a menudo.

Sugerir que traigan un ratón de su casa para facilitar el uso de la Tablet en el aula.



52

Fomento de las Ciencias Experimentales

El uso de la pizarra digital con acceso a internet, ha favorecido y complementado el desarrollo de la asignatura de Social Science, C. Naturales y C. Sociales, contando con gran variedad de recursos, actividades, juegos, etc., que han hecho esta asignatura más atractiva y más participativa para los niños.

En 5º de Primaria hemos realizado y expuesto un proyecto: maquetas de circuitos eléctricos.

En 4º hemos realizado y expuesto un proyecto: Capas de la Tierra y de la Atmósfera

ÁREA DE INGLÉS

4º de Primaria

Temporalización y método

Este año, en 4º curso se han impartido 6 sesiones a la semana de inglés. Tres de dichas sesiones se han

dedicado a la parte oral con la ayuda del auxiliar de conversación. Los resultados han sido positivos, tanto en

expresión y comprensión oral como en expresión y comprensión escrita.

Este es el primer año que los alumnos de 4º de Primaria cursan la asignatura de inglés dentro del programa de

bilingüismo. Por este motivo, el método utilizado, New High Five 4 de MacMillan, es de un nivel superior. Esto

ha provocado que un número de alumnos más alto que el de otros años no haya alcanzado los mínimos del

curso, y que no se haya podido completar el temario.

Conversación

De las tres sesiones realizadas con el auxiliar de conversación, dos de ellas han sido fuera del aula. A final de

curso se han utilizado estas clases para preparar los exámenes externos de Cambridge. En 4º de Primaria, se ha

preparado la parte oral de Movers.

Atención a la diversidad

En el total de alumnos/as de 4º de primaria, este curso ha habido cinco alumnos con necesidades

educativas especiales. Dos de estos alumnos, han seguido la clase en el aula ordinaria.

Ha habido un grupo de refuerzo del que se han beneficiado una alumna de necesidades especiales y tres

alumnas con dificultades en esta asignatura.

El hecho de tener un desfase de más de dos cursos con respecto a los contenidos programados para el

resto de la clase, a pesar de los apoyos, dificulta la labor del profesor de aula a la hora de atenderles, de

explicarles o resolver dudas.

5º de Primaria


Este año se han impartido 6 sesiones a la semana de inglés.

El método utilizado ha sido Tiger Tracks 5, de la editorial Macmillan, y se ha completado el temario.

Además, hemos trabajado las destrezas orales especialmente en la clase de conversación.



53

A lo largo del curso los alumnos y alumnas han trabajado todas las destrezas de la lengua inglesa con el

objetivo de superar al final de curso el nivel A2 (Flyers en los exámenes de Cambridge). Todos han realizado

en clase las pruebas correspondientes a dicho nivel.

Al final de cada trimestre, se ha visionado una película en inglés.


En el total de alumnos/as de 5º de primaria, este curso ha habido cinco alumnos con necesidades

educativas especiales. Cuatro de ellos han recibido refuerzo fuera del aula dos sesiones semanales, aunque

no siempre coincidiendo con la hora de inglés.

Estos alumnos no han estado en todas las sesiones de inglés en el aula, por tener que recibir apoyo

específico de otras asignaturas. Han trabajado con la profesora de apoyo y se les ha evaluado según su

adaptación curricular.

El hecho de tener un desfase de más de dos cursos con respecto a los contenidos programados para el

resto de la clase, a pesar de los apoyos, dificulta bastante la labor del profesor de aula a la hora de

atenderles, de explicarles o resolver dudas.

6º de Primaria


Este curso hemos continuado con el método Prepare (Level 2), de la editorial Cambridge, incluyendo el

libro de ejercicios. Este método ayuda a los alumnos/as a alcanzar el nivel A2 de inglés (KET), si bien ha sido

necesario añadir contenidos no incluidos en el mismo.

En cada evaluación los alumnos han leído un libro y han realizado un trabajo sobre él. Además, al final de

cada trimestre, se ha visionado una película en inglés.


En el total de alumnos/as de 6º ha habido un grupo de 5 alumnos con necesidades educativas especiales.

Estos alumnos, con más de dos cursos de desfase curricular, han recibido refuerzo fuera del aula dos horas

a la semana y se ha utilizado para ellos material extra adaptado a su nivel.

5º y 6º de Primaria

Conversación

Una sesión a la semana los alumnos/as han salido del aula para asistir a clases con el auxiliar de conversación.

El resto de las sesiones se han desarrollado dentro del aula.

A final de curso se han utilizado estas clases de conversación para preparar los exámenes externos de

Cambridge. En 6º de Primaria, se ha preparado la parte oral de KET.

Jornada de inmersión en inglés

En el segundo trimestre, se celebró una jornada de inmersión en inglés con la temática The UK. La empresa

NatureEnglish realizó distintos talleres en las clases de Primaria. A través de las diversas actividades, impartidas

por monitores nativos en lengua inglesa, los alumnos pudieron conocer algunos aspectos de la cultura de Reino

Unido, tales como deportes tradicionales, la importancia del té, los inventos, etc.



54

Después de evaluar esta actividad, hemos visto que no se han alcanzado las expectativas depositadas en la

misma por estos motivos:

- Actividades poco adaptadas a las distintas edades de los alumnos. - Coincidieron dos o tres grupos en algunas actividades, por lo que el número total era superior a lo que se

había indicado anteriormente. - El tiempo total de cada actividad fue más breve de lo esperado, así como la duración total de la jornada. - Escasos recursos materiales.

PROPUESTAS:

- Se propone crear una biblioteca de aula con ejemplares de lectura en lengua inglesa. - Buscar nuevas actividades extracurriculares distintas a la jornada de inmersión en inglés.

.PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) - 6º PRIMARIA

OBJETIVO: Mejorar la expresión escrita de los alumnos afianzando la consolidación de las

estructuras gramaticales básicas.

INDICADOR DE LOGRO: Ccapaces de escribir diferentes tipos de textos, gramaticalmente correctos,

con el vocabulario adecuado y ajustados a su conocimiento y edad.

ACTUACIONES

1 Trabajar los contenidos gramaticales programados en las unidades

didácticas.

2 Realizar dictados semanales para corregir errores de ortografía y

puntuación.

3 Organizar actividades lúdicas para el aprendizaje de vocabulario.

4 Producir diferentes tipos de textos escritos.

5 Practicar los textos escritos requeridos en las pruebas externas.

TAREA

S

TEMPORALIZACI

ON

RESPONSAB

LE

INDICADOR

DE

SEGUIMIEN

TO

RESPONSAB

LE DEL

CONTROL

RESULTADO

TAREA

1. Cumplimiento

entre 0 y 25%

2. Cumplimiento entre 25% y

50%


75%


100%

1 Aprendizaj

e de las

distintas

estructuras

gramatical

Dos periodos semanales.

Isabel Moreno

Porcentaje de

frases y ejercicios

realizados en un

mes con esta

gramática.

Profesora de inglés:

Aitana Sempere 1 2 3 4



55

es.

2

Identificaci

ón de

frases o

textos

breves por

medio de

un dictado

para una

producción

escrita sin

error, con

la

ortografía

y

puntuació

n

adecuadas.

Quincenalmente, mitad de

la sesión.

Isabel Moreno

Número de

dictados en inglés

realizados en un

mes.



3 Práctica

del

vocabulari

o

aprendido

por medio

de juegos

o

actividades

: Bingo,

Stop, folio

giratorio,

canciones,

definicione

s.

Un día a la semana, mitad

de la sesión.

Isabel Moreno

Número de juegos

realizados en un

mes.



4.1 Producción

de un

texto

escrito a

partir de

un modelo

dado.

Sesión quincenal.

Isabel Moreno

Número de textos

escritos en un

trimestre.



4.2 Elaboració

n de un

trabajo en

grupo:

mural con

textos

breves e

imágenes

que

después

expondrán

al resto de

los

compañer

os.

Uno al trimestre

Isabel Moreno

Número de

alumnos/as que

participan en la

elaboración de

cada mural.





56

5 Aprendizaj

e y

práctica

periódica

de los

textos

escritos

planteados

en las

pruebas

externas

de inglés:

una carta-

respuesta;

invención

del final de

una

historia.

Dos al trimestre

Isabel Moreno

Número de textos

escritos a lo largo

del trimestre.



RECURSOS: Libros de texto, cuaderno, actividades interactivas en PDI, tabletas, aula de informática.

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)- 6º PRIMARIA

OBJETIVO: Mejorar la comprensión escrita de los diferentes tipos de textos.

INDICADOR DE LOGRO: Ser capaces de comprender textos escritos con una paulatina complejidad

en gramática y vocabulario.

ACTUACIONES

1 Practicar la lectura en voz alta para lograr fluidez, entonación y pronunciación

adecuadas

2 Leer y comprender diferentes tipos de textos

3 Realizar actividades de comprensión de textos

TAREAS TEMPORALI

ZACION RESPONSABLE

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSA

BLE DEL

CONTROL

RESULTADO

TAREA

1 Lectura en voz

alta de textos

breves

Distintos alumnos a lo

largo de la semana Isabel Moreno

Número de

alumnos/as que son

capaces de leer

correctamente





57

1.1 Preguntas

sobre el texto

leído para

responder en voz

alta

Distintos alumnos a lo

largo de la semana Isabel Moreno

Número de

alumnos/as que

responden

correctamente a las

preguntas sobre los

textos



2 Lectura de

textos sobre

deporte, cultura

inglesa, recetas,

historias breves,

blogs, emails,

conversaciones

cotidianas,

artículos de

revistas,

descripciones.

Lectura quincenal Isabel Moreno

Número de textos

leídos en un mes



2.1 Lectura de un

libro al trimestre y

actividades de

lectura

comprensiva:

preguntas,

resumen, ficha.

Un libro al trimestre Isabel Moreno

Porcentaje de

alumnos/as que han

sido capaces de leer

el libro y

comprenderlo



RECURSOS: Libro de texto, libros de lectura, recursos audiovisuales.

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)- 6º PRIMARIA

OBJETIVO: Mejorar la expresión de textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e

intercambia información.

INDICADOR DE LOGRO: Ser capaces de producir textos orales con la fluidez, pronunciación y

entonación adecuadas.

ACTUACIONES

1 Practicar conversaciones de situaciones cotidianas

2 Propiciar la participación en clase de los alumnos, siempre en lengua inglesa

3 Desarrollar situaciones comunicativas en grupo

TAREA

S

TEMPORALIZACI

ON

RESPONSAB

LE

INDICADOR

DE

SEGUIMIEN

RESPONSAB

LE DEL

CONTROL

RESULTAD

O TAREA



58

TO

1 Preguntas y

respuestas

orales

rutinarias:

la fecha,

cómo

están,

actividad

del día

anterior, el

tiempo,

planes.

Todos los días Isabel Moreno

Número de

alumnos/as que

participan en estos

diálogos



2 Práctica

oral en

parejas o

equipos

cooperativo

s de una

situación

comunicati

va

Una vez a la semana

Isabel Moreno

Número de alumnos

que se comunican

correctamente



3

Desarrollo

de un role-

playing

Una vez al trimestre Isabel Moreno

Número de roll-

playing realizados

durante el curso



RECURSOS: Libro de texto, recursos audiovisuales (vídeos…).



59

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA CASTELLANA - 6º PRIMARIA

OBJETIVO: Mejorar la expresión escrita de los alumnos y alumnas de estas edades en

evaluaciones internas y externas

INDICADOR DE LOGRO: Comprobar que escriben de forma legible diferentes textos

atendiendo a las normas ortográficas trabajadas; haciendo uso de frases sencillas bien

estructuradas, y con vocabulario adecuado a su edad, con textos de unas 20-30 líneas.

ACTUACIONES

1 Dedicar un día a la semana a la expresión escrita de diferentes tipos

de textos.

2 Organizar un concurso literario de toda la Primaria para el Día del

Libro.

3 Organizar distintas actividades para mejorar la ortografía

4 Incrementar actividades de expresión oral en clase

TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABL

E

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DEL CONTROL

RESULTADO

TAREA

1. Cumplimiento

entre 0 y 25%

2. Cumplimiento

entre 25% y 50%

3. Cumplimiento

entre 50% y 75%

4. Cumplimiento

entre 75% y 100%

1.1 Los alumnos

escribirán

diferentes tipos de

textos: resúmenes

de libros leídos,

cuentos, noticias,

descripciones,

poesías…

Una vez cada quince

días.

Aunque, todos los días

escriben oraciones en

sus ejercicios.

Marta Arroyo

Juanma

Velasco

Número de

textos que tienen

escritos los

alumnos/as al

cabo de un mes.

Rosana Calderón 1 2 3 4

1.2 Definición de

palabras y

términos nuevos Un día cada semana.

Marta Arroyo

Juanma

Velasco

Número de

palabras y/o

términos que se

definen en un

mes.


2 Concurso

literario de

cuentos ilustrados

con el lema de

pastoral del curso

(curso 2017 / 2018:

PALABRAS DEBIDAS,

PALABRAS DE VIDA)

Día del Libro

Cinco sesiones para

elaborar el cuento en

clase

Marta Arroyo

Juanma

Velasco

Jurado

compuesto

por profesores

de Lengua de

Primaria y

Secundaria

Número de

alumnos/as que

realizan el cuento

para este

Concurso

Rosana Calderón

Directora de

Primaria:

Marta Arroyo

1 2 3 4



60

TAREAS TEMPORALI

ZACION

RESPONSA

BLE

INDICA

DOR

DE

SEGUI

MIENT

O

RESPONS

ABLE DEL

CONTROL

RESULTADO

TAREA

1. Cumplimiento

entre 0 y 25%


50%


75%


100%

3.1 Realizar

juegos de

ortografía

Media sesión cada

quince días.

Marta Arroyo

Juanma Velasco

Número de

juegos que

realiza en

un mes


3.2 Realizar

dictados,

marcando cada

regla aprendida.

Tres al mes. Marta Arroyo

Juanma Velasco

Número de

dictados

realizados al

acabar el

mes


3.3 Escribir en

cartulina las

palabras más

difíciles o más

usadas para que

las aprendan bien

Una vez al trimestre. Marta Arroyo

Juanma Velasco

Número de

alumnos y

alumnas que

participan.

Número de

palabras

nuevas que se

incorporan a

lo largo del

trimestre


4.1 Memorizar y

recitar poemas

adecuados a su

edad

En el tercer

trimestre

Marta Arroyo

Juanma Velasco

Número de

alumnos /as

que

participan

correctame

nte en la

declamació

n de poesías


4.2 Exposición

oral a los

compañeros de

clase y/o de

niveles inferiores,

sobre diversos

trabajos de

investigación

(temas de C.

Naturales o C.

Sociales) o cuentos

Dos veces por

trimestre

Marta Arroyo

Juanma Velasco

Número de

exposicione

s orales que

realizan en

el trimestre

Ana Recio 1 2 3 4

4.3 Relatar

acontecimientos.

Resumir textos,

películas,… en voz

alta

Una vez por semana Marta Arroyo

Juanma Velasco

Porcentaje

de alumnos

/as que

participan

correctame

nte en los

resúmenes


RECURSOS: Libros de texto, actividades interactivas en PDI, aula de informática, libros de lectura,

tablet.



61

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA CASTELLANA - 6º PRIMARIA

OBJETIVO: Conseguir que los alumnos y alumnas tengan una mejor comprensión de los textos.

INDICADOR DE LOGRO: Mejorar la velocidad, la entonación y la comprensión lectora mediante

pruebas realizadas periódicamente

ACTUACIONES

1 Leer diferentes estilos de textos y de diferentes autores

2 Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación

3 Realizar actividades de comprensión de textos

TAREAS TEMPORALIZACI

ON

RESPONSA

BLE

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSAB

LE DEL

CONTROL

RESULTAD

O TAREA

1Lectura de

forma

individual Diaria. Diez minutos Marta Arroyo

Juanma Velasco

Porcentaje de

alumnos/as que son

capaces de terminar más

de un libro

individualmente al

trimestre


2 lectura en

voz alta de

libros

comunes (con

los que luego se

hará tanto

comprensión de

los mismos,

como expresión

escrita)

Un día a la semana. Marta Arroyo

Juanma Velasco

Número de alumnos/as

que han leído y

comprendido un libro al

trimestre


3.1 Encontrar la

idea principal

de textos

adecuados a

su edad

Un día a la semana. Marta Arroyo

Juanma Velasco

Número de alumnos y

alumnas que encuentran

la idea principal

individualmente o en

grupo (cuando sea así

trabajado)


3.2 Resumir

de forma oral

lo leído en voz

alta,

individualmen

te o en

pequeños

grupos

Dos días a la semana. Marta Arroyo

Juanma Velasco

Comprobar que es

mayor el número de

alumnos/as a medida

que avanza el curso que

comprende los textos

leídos.


3.2 Responder a

cuestiones

relativas a los

textos leídos Dos veces por semana

Marta Arroyo

Juanma Velasco

Porcentaje de alumnos

que responden

correctamente a dichas

cuestiones relativas a los

textos leídosNúmero de

ejercicios de

comprensión de textos

realizados en un mes


RECURSOS: Libros de texto, actividades interactivas en PDI, aula de informática, libros de lectura, tablet.



62

PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS - 6º PRIMARIA

OBJETIVO: Mejorar los resultados de cálculo en evaluaciones internas y externas

INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar sus calificaciones de cálculo desde el

principio hasta el final de curso.

ACTUACIONES

1 Trabajar el cálculo mental de manera manipulativa y en equipos

cooperativos

2 Incrementar los ejercicios de cálculo, mental o por escrito

3 Entrenar a los alumnos y alumnas en estrategias para el cálculo mental

TAREAS TEMPORALIZACI

ON

RESPONSAB

LE

INDICADOR

DE

SEGUIMIEN

TO)

RESPONSAB

LE DEL

CONTROL

RESULTADO

TAREA

1. Cumplimiento

entre 0 y 25%


50%


75%


100%

1 Realizar el

cálculo

mental en

equipos

cooperativos

con juegos

Una sesión a la semana Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de

alumnos/as que

participan en los

juegos, en cada

equipo

Paco Benito 1 2 3 4

2.1 Realizar

cálculo

mental

individualme

nte

Un día a la semana, 10

minutos, al comenzar o al

terminar la clase

Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de

alumnos/as que

realizan el cálculo

mental, con rapidez

y eficacia

Paco Benito 1 2 3 4

2.2 Los fines

de semana,

siempre

llevan una

ficha de

deberes

exclusivamen

te de cálculo.

Una vez a la semana,

deberes de los viernes

Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de fichas

realizadas a lo largo

del mes

Paco Benito 1 2 3 4

3 Establecimie

nto de una

guía de pasos

a seguir para

realizar

cálculo

mental

Explicar antes de comenzar

el cálculo mental o en el

transcurso del mismo

Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de

alumnos/as que van

comprendiendo las

estrategias para

realizar el cálculo

mental

Paco Benito 1 2 3 4

RECURSOS: Libros de texto, actividades interactivas en PDI, tablet, materiales manipulativos (cartulinas

con los números, pizarras blancas pequeñas…), aula de informática.



63


OBJETIVO: Mejorar los resultados de resolución de problemas en evaluaciones internas y externas

INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar sus calificaciones en la parte de problemas

matemáticos desde el principio hasta el final de curso

ACTUACIONES

1 Trabajar con mayor frecuencia los problemas matemáticos de forma

individual o en pequeño grupo.

2 Entrenar a los alumnos y alumnas en estrategias de resolución de

problemas

3 Incentivar el uso de la lógica

TAREAS TEMPORALI

ZACION

RESPONSAB

LE

INDICADOR

DE

SEGUIMIENT

O

RESPONSAB

LE DEL

CONTROL

RESULTAD

O TAREA

1.1 Resolver

problemas

matemáticos similares

a los planteados en la

ECCA

Un problema al mes Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de

problemas resueltos

a la semana

Paco Benito 1 2 3 4

1.2 Resolver

problemas

matemáticos de forma

manipulativa y

cooperativa

Una sesión de

matemáticas a la

semana

Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de alumnos

que participan en la

resolución de los

problemas en cada

equipo cooperativo

Número de

problemas

realizados por cada

equipo a lo largo de

cada mes

Paco Benito 1 2 3 4

2 Establecimiento de

una guía de pasos a

seguir para resolver

un problema.

Insistir en ello cada

día que se realicen

los problemas

Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de

alumnos/as que

siguen esos pasos

Paco Benito 1 2 3 4

3.1 Resolver

problemas con datos

innecesarios Una sesión al mes

Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de

problemas de este

tipo realizados en el

trimestre

Paco Benito 1 2 3 4

3.2 Resolver

problemas en los que

no sea necesario

cálculo complicado o

permitir el uso de la

calculadora.

Potenciando el

razonamiento lógico.

Una sesión cada

quince días, al

terminar cada

unidad

aproximadamente

Juan Manuel Velasco

Marta Arroyo

Número de

problemas de este

tipo realizados en el

trimestre

Paco Benito 1 2 3 4

RECURSOS: Libros de texto, recursos audiovisuales (vídeos e imágenes), actividades interactivas en

PDI, tablet, materiales manipulativos (dinero falso, pizarras blancas pequeñas,…), aula de informática.



64

PLAN DE MEJORA DE LAS CIENCIAS - 6º PRIMARIA

OBJETIVO: Mejorar los resultados en el ámbito de las ciencias y de la tecnología en evaluaciones

internas y externas

INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar sus calificaciones en estas áreas desde el

principio hasta el final de curso.

ACTUACIONES

1 Adquirir conocimientos propios del área y establecer relaciones entre

ellos.

2 Fomentar y potenciar la curiosidad por conocer su entorno más cercano.

3 Utilizar el método científico para aplicar los conocimientos adquiridos.

TAREAS TEMPORALI

ZACION

RESPONSAB

LE

INDICADOR

DE

SEGUIMIEN

TO

RESPONSAB

LE DEL

CONTROL

RESULTADO

TAREA

1. Cumplimiento

entre 0 y 25%


50%


75%


100%

1 Comprensión de

los nuevos

conceptos.

Dos días a la

semana

Ana Recio

Gonzalo Alonso

Paco Benito

Juanma Velasco

Número de

alumnos/as que

comprenden esos

conceptos nuevos


1.1 Realización e

interpretación de

esquemas o mapas

conceptuales con

los contenidos de

cada tema

Dos días a la

semana

Ana Recio

Gonzalo Alonso

Paco Benito

Juanma Velasco

Número de

esquemas

realizados a lo largo

del mes


1.2 Establecer

conexiones entre los

contenidos que se

van adquiriendo y

los conocimientos

previos

Una vez cada

quince días

Ana Recio

Gonzalo Alonso

Paco Benito

Juanma Velasco

Número de

alumnos que van

realizando las

conexiones entre

los contenidos


2 Investigar sobre

temas cercanos a su

experiencia y

relacionarlos con los

contenidos

Una vez cada

quince días

Ana Recio

Gonzalo Alonso

Paco Benito

Juanma Velasco

Número de

alumnos/as que van

mostrando interés y

curiosidad por

conocer su entorno


3 Realizar

experimentos

relacionados con los

contenidos dados

Una vez al trimestre

Ana Recio

Gonzalo Alonso

Paco Benito

Juanma Velasco

Número de

experimentos

realizados en el

trimestre


RECURSOS: Libros de texto, recursos audiovisuales (vídeos e imágenes), actividades interactivas en

PDI, tablet, materiales manipulativos (murales, mapas), materiales de laboratorio, aula de informática.



65

GRÁFICOS DE LOS PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS

RESULTADOS DE LA TAREA - 6º PRIMARIA

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) – 6º PRIMARIA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ESTRUCTURASGRAMATICALES

IDENTIFICARFRASES O

TEXTOS BREVES

JUEGOSVOCABULARIO

TEXTO ESCRITO MURAL OTEXTOS BREVES

EN GRUPO

CARTAS, HISTORIAS…

EXPRESIÓN ESCRITA

RESULTADO DE LA…

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

LECTURA VOZALTA

COMP. TEXTOESC.

LECTURADIFERENTES TIPOS

DE TEXTOS

LECTURA DE UNLIBRO Y COMP.

DEL MISMO

COMPRENSIÓN ESCRITA




66

PLAN DE MEJORA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA - 6º PRIMARIA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

PREGUNTAS ORALESSOBRE RUTINAS

PAREJAS O EQUIPOSCOOPERATIVOS

SITUACIÓNCOMUNICATIVA

ROLLPLAYING

EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES


0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

COMPRENSIÓNCONCEPTOS

NUEVOS

ESQUEMAS CONEXIÓN CONCONOCIMIENTOS

PREVIOS

INVESTIGAR YRELACIONAR

TEMAS

EXPERIMENTOS

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA




67

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA CASTELLANA 6º PRIMARIA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%MEJORAR LA EXP. ESCRITA


0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

LECTURAINDIVIDUAL

LECTURA VOZALTA

IDEA PRINCIPALTEXTOS

RESUMEN ORAL COMP. TEXTOSORALES

COMPRENSIÓN TEXTOS

RESULTADO DE LA…



68


0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

CÁLCULOMENTAL EN

EQUIPOSCOOPERATIVOS

CÁLCULOMENTAL

FICHA FIN DESEMANACÁLCULO

GUÍA DE PASOSPARA CÁLCULO

MENTAL

CÁLCULO


0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

PROBLEMASECCA

PROBLEMASMANIPULATIVOS

GUÍA PASOSPARA RESOLVER

PROBLEMAS

PROBLEMASDATOS

INNECESARIOS

PROBLEMASLÓGICA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS




69

USO DE TABLETS Y DE LA RED SOCIAL EDMODO

EN 4º, 5º Y 6º DE E. PRIMARIA. Las tablets se han utilizado en todos los cursos del segundo ciclo un promedio de dos horas semanales,

principalmente en tres áreas: Matemáticas, Lengua e Inglés. Esto ha sido posible al aumento de número de

dispositivos. Desde el comienzo del curso se estableció un horario de uso, y esto ha facilitado la implicación

de los profesores para usarlas de manera sistemática.

La gran parte de la actividad que se ha realizado con las tablets ha sido a través de Internet. La aplicación

HeyTech, con la que cuentan todas las tablets, y el entorno Middes se han usado poco. También se ha

utilizado poco como herramienta para elaborar trabajos con texto, imágenes y esquemas.

En todos los cursos se han realizado actividades similares:

- Actividades de repaso y afianzamiento de contenidos con diferentes páginas web.

- Actividades en libros digitales (usando la plataforma Edelvivesdigital).

- Uso de Edmodo:

o Inicio en el uso adecuado de una “red social”.

o Intercambio de enlaces para repasar los temas de las diferentes áreas.

o Envío de fichas y apuntes para repasar las asignaturas.

o Realización de pruebas con preguntas cortas o tipo test.

- Búsqueda de información.

- Juegos educativos.

Dependiendo del tipo de actividad, los alumnos/as han tenido la oportunidad de usar las tablets de manera

individual, en parejas o en pequeños grupos. Esto ha exigido al profesorado contar con una amplia batería

de actividades.

Para los alumnos/as es un material muy atractivo, les resulta motivador utilizar este recurso para la

realización de actividades. Han sido bastante responsables en su cuidado (se han implicado más al saberse

los únicos que usaban estos medios en todo el colegio). Al estar numeradas las tablets, se entregaba a cada

alumno la correspondiente con su número de lista. Esto ha favorecido la implicación de los alumnos en su

cuidado.

Se han mantenido reuniones semanales para formación, organización, planificación y búsqueda de

material.

La plataforma Edmodo ha favorecido la comunicación con las familias para:

- Conocer calificaciones de las pruebas realizadas en esta plataforma - Transmitir información que no era conveniente que quedara reflejada en la agenda - Facilitar la comunicación con padres que no pueden estar con sus hijos diariamente También ha favorecido la comunicación entre los propios alumnos:

- Recordatorios de tareas cuando han estado ausentes - Pregunta de dudas - Envío de recursos online y resúmenes para repasar contenidos de las asignaturas - Envío de mensajes de ánimo Propuestas:

Continuar con reuniones semanales para los profesores implicados.



70

Avanzar en el aprovechamiento de los recursos digitales que hay dentro del aula: integrar el uso de las

tablets con las PDI (serías necesarias licencias Smart Notebook).

Continuar usando la plataforma Edmodo.

Continuar actualizando el banco de recursos de actividades online.

Asignar un turno a cada una de las clases para limpieza de dispositivos.

Asegurarse de que los dispositivos estén bien apagados y bien conectados a la red eléctrica.



71

E. SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

Cumplimiento de objetivos propuestos en la Programación General Anual:

Desarrollo de las programaciones

Rendimiento

En la ESO el rendimiento ha sido bastante satisfactorio, excepto en 3º ESO debido a la falta de trabajo

(curso en el que ha habido una hora adicional de repaso). En Bachillerato, el rendimiento ha sido bastante

bueno, en 2º ha sido extraordinario ya que el grupo era muy participativo.

Metodología

En la ESO se ha continuado con el uso de la plataforma Edmodo para realizar pruebas, acceder a apuntes y

presentaciones, y entregar trabajos. Se ha seguido dando relevancia a las actividades de comunicación oral:

entrevistas, exposiciones con soporte audiovisual, monólogos, narración de historias y recomendación de

libros de lectura, preparación de discursos, grabaciones en vídeo de anuncios publicitarios, debates sobre

temas de interés escolar, preparación de discursos, y lectura dramatizada de teatro y poesía. Por otro lado,

se han realizado actividades de expresión escrita como composición de poemas con los tópicos de la

literatura y también de estilo vanguardista. En Bachillerato se han realizado exposiciones orales en soporte

audiovisual sobre temas de literatura, grabaciones en vídeo de fragmentos de obras literarias dramatizadas

por los alumnos, y lectura en clase y en casa. Se ha utilizado la plataforma Edmodo para dejar apuntes,

ejercicios y diversos materiales relativos a la asignatura (entre ellos, exámenes de la EvAU para 2º); de esta

manera los alumnos han podido resolver dudas, y realizar ejercicios de refuerzo y ampliación.

Materiales

Cada vez se utilizan más las TIC en todos los cursos.


En 2º ESO, un grupo de alumnos con NEE cursaron la asignatura con las profesoras de Pedagogía

Terapéutica y otros dos grupos de alumnos, con una profesora de Compensatoria, también desarrollaron

actividades con el conjunto de la clase; ha sido un alumnado receptivo y trabajador.

Las profesoras de apoyo se han implicado activamente en la preparación de la Prueba de Acceso a FP de

Grado Medio de Lengua: seis alumnos de 4º ESO se han presentado y todos han aprobado.

Evaluación

Las profesoras de cada curso se han reunido periódicamente para establecer los criterios básicos en los

exámenes globales, con el fin de que sean iguales en todos los grupos.

Valoración

Ha sido muy positivo seguir los mismos criterios y la misma metodología en cada curso.

Propuestas

El próximo curso no será obligatorio el libro de texto ya que las profesoras piensan que trabajar con

otro tipo de materiales puede dinamizar y enriquecer el aprendizaje.

Explotar todas las posibilidades que ofrece la plataforma Edmodo, así como otras TIC.

Formar un club de lectura para fomentar el gusto por la lectura entre los alumnos.

Dar más peso al trabajo diario y su progreso en la evaluación.

Desarrollar más la creatividad en sus textos tanto orales como escritos.

Aprendizaje cooperativo



72

En la ESO ha consistido fundamentalmente en trabajo en parejas en tareas de composición escrita o de

ejercicios más procedimentales, así como de corrección de ejercicios. Se seleccionaron estructuras

cooperativas adecuadas para los contenidos y estándares de aprendizaje de Lengua. Las dinámicas de

cohesión se llevaron a cabo a lo largo del primer trimestre.

Valoración

Esta metodología se va asentando poco a poco entre los alumnos.

Propuestas

Es necesario seguir implementándolo.

Actividades de junio

El Departamento se reunió para decidir todo lo relativo a los talleres y las clases de repaso para los

suspensos, así como para elaborar el examen de la convocatoria extraordinaria. Se acordó que cada

profesora estuviera en la actividad que desarrollara áreas de su interés en la medida de los posible (en

todos los talleres ha habido dos profesoras). Se intentó que el contenido de los talleres fuera los más

motivador y lúdico posible.

Talleres realizados

En 1º ESO se repite el taller de guiñol, dado que el curso pasado tuvo muy buena acogida. Los alumnos

crean los muñecos y el guion, partiendo de un refrán dado anteriormente. Se ha trabajado en grupos de 4 o

5 alumnos, con dos sesiones de dos horas. Se terminó el taller dando un diploma a los tres mejores grupos.

En 2º ESO se han llevado a cabo dos talleres: cuentos ilustrados y juegos de lenguaje (acertijos, logogrifos,

mensajes con emoticonos, resolución de enigmas, etc.), con tres sesiones de dos horas en un grupo y dos

sesiones de dos horas en el otro. Se hizo un taller de teatro con tres sesiones de dos horas cada una para 3º

ESO y de tres sesiones de una hora para 4º ESO, también participaron los alumnos americanos de

intercambio. El objetivo ha sido dar herramientas al alumno que le ayuden a superar el miedo escénico a la

hora de presentar trabajos en público, confiar en sus compañeros e improvisar ante el público. La

metodología de trabajo se ha realizado a través de juegos teatrales en grupos de autoconfianza y de

confianza en sus compañeros, declamación modulando la voz e improvisación, tanto oral como con mímica,

para trabajar el espacio escénico y captar la atención del espectador. En 4º ESO se llevaron a cabo tres

sesiones de dos horas. En la 1ª, a través de Kahoot, se realizó un concurso con contenidos de la asignatura

(literatura, refranero, y adivinanzas). En la 2ª y 3ª sesión, se realizaron juegos de mesa de lengua (Scrabble y

Tabú). Asistieron un 80% de los alumnos.

Valoración

Ha sido muy positivo que hubiera dos profesoras en cada taller.

En todos los talleres el número de alumnos ha sido bastante estable.

Los alumnos disfrutaron de estas sesiones más distendidas.

Propuestas

La semana de talleres podría ser una “semana cultural” durante la cual se realizasen actividades

culturales más transversales y no solo relacionadas con una sola asignatura.

Limitar el número de participantes a 15 o 20 alumnos por taller, como máximo.

Informar a los padres del material que los alumnos deben traer a los talleres.

Clases de repaso con los alumnos suspensos

Se dedicaron clases diarias en cada curso. Asistieron un 90% de los alumnos.



73

Valoración

En 1º, 2º y 3º los alumnos han aprovechado mejor las primeras horas de la mañana. En 4º ESO y 1º de

Bachillerato se aprovechó la clase para avanzar mucho en poco tiempo.

En 2º de Bachillerato vinieron algunos alumnos para preparar la EvAU de julio.

Resultados académicos

Nº TOTAL DE

ALUMNOS

Nº DE ALUMNOS QUE SUPERA LA

ASIGNATURA DE LENGUA

PORCENTAJE QUE SUPERA LA ASIGNATURA

DE LENGUA

441 432 98%

Los resultados académicos son bastante buenos. El porcentaje de alumnos que supera la asignatura es

elevado gracias a que, entre otras razones, un número importante han recibido adaptaciones curriculares

tanto significativas como no significativas, y que las profesoras que compartían clases en el mismo curso no

han escatimado horas para llevar a cabo una coordinación óptima. Hay que destacar la gran labor del

equipo de profesoras de apoyo a los alumnos con NEE, fundamental para que estos superen el curso. La

mayoría de alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores han aprobado, el Plan de

recuperación se ha llevado a cabo de manera eficaz.

Evaluación final 4º curso de ESO (Competencia en comunicación lingüística en español)

La prueba de la Comunidad de Madrid de 4º ESO se ha aplicado y evaluado de manera externa. Los

resultados son buenos, dentro del nivel 4 de rendimiento (hay 6 niveles), nuestro centro está por encima

de la puntuación media de la Comunidad de Madrid y casi a la par con la puntuación de la DAT Oeste. Los

resultados no han sido tan buenos como los del curso pasado. Las calificaciones que los alumnos han

obtenido en el Centro son mejores que los de la prueba ya que en esta no se evalúa ni expresión oral ni

escrita. El Plan de mejora ha implicado a todos los cursos de ESO y ha elevado su nivel de competencias en

lo que este proponía.

Evaluación para el acceso a la Universidad (EvAU)

Nº DE ALUMNOS

PRESENTADOS

Nº DE ALUMNOS QUE HA

APROBADO EL EXAMEN

PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE

HA APROBADO EL EXAMEN

67 65 97%

Los resultados han sido muy buenos, bastante parecidos a las notas del curso. Los alumnos han sido muy

constantes en su trabajo, aprovechando las clases y los distintos tipos de pruebas que han ido realizando.

Se han enfrentado a la EvAU con responsabilidad y tranquilidad.

Indicadores de logro de la práctica docente (autoevaluación)

I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4



74

1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número

de sesiones por unidad.

X

2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de

aprendizaje

X

3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado y concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia

X

II. REALIZACIÓN

Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. X

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. X

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y

adaptado.

X

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. X

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. X

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. X

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,

mapas conceptuales, esquemas, etc.)

X

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,

sintetizando, ejemplificando, etc.

X

Actividades en el aula

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos

previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

X

10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades X

11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. X

12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. X

13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo

para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

X

14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre

que el clima de trabajo sea el adecuado

X

15 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la

presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

X

16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar:

haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

X

22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo

nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

X



75


23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los

distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje

X

24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Dpto. de

Orientación.

X

III. EVALUACIÓN

1 2 3 4

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de

acuerdo con la programación de área.

X

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de


X

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

X

5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información sobre los alumnos.

X

6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes.

X

7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las

diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

X

8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido X

9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la corrección de

trabajos y tareas

X

10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación.

X

11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos previstos X

Planificación

Se sigue creciendo en coordinación, no solo dentro del Dpto. de Lengua sino también entre este y el Dpto.

de Orientación. Se ha mantenido, al menos, una reunión quincenal para planificar las distintas actividades

llevadas a cabo. Se ha cumplido con la programación.

Realización

En la ESO se ha continuado con el trabajo cooperativo y actividades orales variadas. Se han realizado

actividades para activar los conocimientos previos de los alumnos, de modo que se conecten lo más posible

a su vida cotidiana. En muchos temas de literatura se ha propuesto realizar un ejercicio de escritura

creativa. Se han utilizado agrupamientos flexibles, teniendo en cuenta las destrezas y capacidades de los

alumnos. Ha sido fundamental el trabajo de las profesoras de apoyo con los alumnos con NEE. En

Bachillerato se presenta un plan de trabajo en cada unidad didáctica explicando su finalidad, y los

progresos y dificultades que van surgiendo. Se estructuran y organizan los contenidos utilizando resúmenes

y esquemas, y se facilita su adquisición a través de ejemplos. Los agrupamientos se han hecho en función



76

de la tarea a realizar, controlando que el clima de trabajo sea adecuado. En función del nivel de habilidades

de los alumnos, se adaptan los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación

En todos los cursos se parte de una evaluación inicial del alumnado. Se siguen los criterios fijados por el

Departamento para evaluar la adquisición de aprendizajes, la corrección ortográfica y la propiedad oral y

escrita de sus producciones, de forma continua y acumulativa a lo largo de todo el curso escolar. Cada

destreza comunicativa ha sido ponderada según los criterios de evaluación establecidos por el

Departamento. Las competencias de los alumnos han sido evaluadas a través de distintos tipos de pruebas

tanto orales como escritas. Se han dado a conocer de modo explícito los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación al alumnado y se han devuelto las pruebas en el tiempo establecido

corrigiendo y dando pautas para mejorar.

Planes de mejora

TAREAS

RESULTADO TAREA

1. Cumplimiento entre 0 y 25%

2. Cumplimiento entre 25% y 50%



1. Lectura individual. 1 2 3 4

2. Relectura para el subrayado de palabras repetidas,

sinónimos, familias léxicas y campos semánticos. 1 2 3 4

3. Identificación de las ideas principales. 1 2 3 4

4. Resumen individual o en equipo. 1 2 3 4

Su objetivo es mejorar la comprensión y el resumen de textos. A algunos alumnos les cuesta entender la

necesidad del subrayado y eso les lleva a no identificar siempre las ideas principales.

Valoración

Los avances en la técnica del resumen se van afianzando poco a poco.

Propuestas

Adaptar la temporalización a las necesidades de cada curso.

Salidas extraescolares

Se han llevado a cabo todas las previstas. 1º de Bachillerato ha participado en el taller de columnismo de la

Fundación Francisco Umbral y en el certamen posterior.

Valoración

Todas las salidas han recibido una buena acogida por parte de los alumnos.

Propuestas

Trasladar la visita de El Mundo, Marca y Expansión de 4º a 3º de ESO.

Actividades internivelares



77

El Día del Libro la escritora Ana Lena Rivera compartió experiencias con los alumnos, también 2º de

Bachillerato y 3º de Ed. Infantil leyeron de manera compartida. La participación en el Certamen literario ha

sido alta, y muy activa por parte de algunos alumnos en la revista y en teatro.

Valoración

La organización ha mejorado y la coordinación con el AMPTA ha sido bastante buena.

Propuestas

Elaborar una actividad compartida con Ed. Infantil y Ed. Primaria.



78

DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA

Cumplimiento de objetivos propuestos en la Programación General Anual:

DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES

En los cuatro cursos de ESO se han cumplido la mayor parte de los objetivos programados, con distintas

metodologías y las cuatro destrezas.

1º BACHILLERATO: se han cumplido los objetivos programados.

2º BACHILLERATO: se han cumplido los objetivos programados.

2º AMPLIACIÓN DE INGLÉS: se han cumplido los objetivos programados.

En todos los cursos de la ESO se han seguido los mismos criterios de evaluación y en Bachillerato adaptados

a su etapa.

Hemos utilizado en todos los niveles las TIC tanto para trabajar contenidos como para realizar actividades

diferentes como presentaciones, kahoot y búsqueda de información, entre otras.

En todos los cursos de ESO y Bachillerato los alumnos han hecho, al menos en una de las evaluaciones, una

presentación con PPT o vídeo siendo, como otros años, una experiencia positiva.

En algunos cursos, dependiendo del nivel se ha utilizado en mayor o menor medida la plataforma EDMODO

como vehículo de comunicación y como espacio para enviar las presentaciones y distintos trabajos de los

alumnos.

Resultados académicos

Los resultados son muy satisfactorios en todos los niveles.

Curso Número de

alumnos

Nº alumnos/as

que superan la

materia en la

conv ordinaria

Alumnado que

no supera la

materia

Alumnos

aprobados en la

prueba

extraordinaria

Alumnos no

calificados /

presentados

Alumnos

suspensos en la

prueba

extraordinaria

1º ESO 79 79 - - - -

2º ESO 87 86 - - 1 -

3º ESO 79 77 2 - 1 1

4º ESO 57 55 2 - 2 -

1º Bachillerato 57 55 2 2 - -

2º Bachillerato 69 69 - - - -

Ampliación

2º Bachillerato

69 69 - - - -

Pruebas externas

EVAU

Sólo un alumno no ha superado la prueba de inglés. En la gran mayoría de las calificaciones se aprecia una

correspondencia con las obtenidas a lo largo del curso.



79

Prueba de competencias de 4º ESO

Los resultados obtenidos son muy satisfactorios, situándose la media en el nivel 4, coincidiendo con la

media obtenida durante el curso y siendo algo inferior a la del año pasado (4,5).

Exámenes externos para obtener certificaciones del marco europeo de las lenguas: Cambridge

Se han presentado alumnos de la ESO para los siguientes exámenes:

KET: 1 alumnos

PET: 9 alumnos

FCE: 15 alumnos

Advanced: 12 alumnos

No se disponen de resultados todavía.


ESO

División por niveles:

Han estado divididos en tres o cuatro niveles según los resultados de la evaluación inicial y el nivel

alcanzado en el curso anterior.

Gracias a esta división por niveles, se ha podido realizar una atención cuidadosa a la diversidad. Los

alumnos con n.e.e han sido atendidos de manera personalizada, contando con el apoyo y la dedicación de

los profesores especialistas.

Las adaptaciones en los grupos bajos han sido metodológicas y de selección de contenidos, dadas las

necesidades y dificultades de estos alumnos. Se ha hecho un seguimiento y evolución de cada uno. La

calificación ha ido acompañada de un comentario que deja constancia de que esa calificación es la obtenida

según la adaptación curricular.

ACTIVIDADES en ESO y Bachillerato.

a) Espectáculo de magia.

Los alumnos de 1º ESO han asistido a un espectáculo de magia en inglés, adaptado al nivel del

curso y en el que pudieron interactuar con el mago. Los alumnos lo evaluaron muy

positivamente y valoraron que fuera una actividad diferente al tradicional teatro.

b) Escape room.

Los alumnos de 2º ESO participaron en una actividad realizada por una empresa especializada

en actividades en inglés con adolescentes. El departamento valoró positivamente dicha

actividad, no solo por el uso de la lengua inglesa, también por ser una introducción a las obras

literarias de Oscar Wilde. Por su parte, los alumnos tuvieron una respuesta positiva para dicha

actividad debido a la ambientación, uso de videos y la combinación del inglés y juegos

deductivos.

c) Naturenglish.

Los alumnos de 3º ESO fueron a la Boca del Asno para realizar una actividad con monitores

angloparlantes en la naturaleza, combinando el estudio de la naturaleza y la lengua inglesa.



80

Surgieron diferentes problemas a lo largo de la actividad de disciplina y seguridad, ambos

fueron tratados con la empresa y los alumnos implicados a lo largo de la actividad. El

departamento se plantea la posibilidad de no volver a trabajar con la empresa o suprimir las

actividades que puedan conllevar un riesgo.

Los alumnos de 4º ESO participaron de una salida a Toledo, con una visita a la ciudad guiada por

monitores nativos y distintas actividades en la naturaleza.

Los alumnos del segundo ciclo de la ESO valoraron positivamente las actividades.

d) Teatro en inglés en la Casa de la Cultura de Majadahonda.

Los alumnos de 1º, 2º y 4º de ESO asistieron junto con otros centros a una obra de teatro en

inglés organizada por la concejalía de Educación del ayuntamiento de Majadahonda. Los

alumnos valoraron positivamente esta obra debido a la oportunidad de interactuar.

e) Sesión de CEILIDH.

Los alumnos de 1º de Bachillerato asistieron a una sesión de baile escocés, canciones

tradicionales e información sobre las costumbres escocesas. Los alumnos participaron

activamente y con mucho entusiasmo en la actividad.

Intercambios

Intercambio con el instituto de secundaria Mount Pulaski.

Han participado 16 alumnos de 4º de ESO en las distintas actividades, tanto académicas como culturales,

que los centros ofrecían. Su duración fue del 1 al 20 de septiembre. Durante la estancia, nuestros alumnos

realizaron diferentes presentaciones para varios centros educativos, donde mostraban distintos aspectos

de nuestro país, colegio, idioma y cultura.

Desde el 1 de junio al 20 de junio, los alumnos del instituto americano permanecieron en nuestro colegio,

participando también de las diferentes actividades que organizamos durante su estancia. Los alumnos

realizaron también presentaciones sobre su país. Este curso también han participado en nuestros talleres

de Secundaria.

Semana cultural en Portsmouth, Inglaterra.

Del 10 al 16 de junio, 35 alumnos de 2º de ESO participaron en diferentes actividades culturales, lúdicas y

formativas. Se alojaron en familias, favoreciendo así la inmersión en las costumbres y la vida cotidiana del

país. La valoración del departamento hacia la empresa y la escuela en Portsmouth ha sido muy positiva en

cuanto a la organización y las distintas actividades realizadas. No hubo incidencias significativas.

Talleres de Junio

Curso Actividad / Duración Evaluación y Propuesta

1º ESO Taboo / 2 horas

role-playing / 2 horas

Dado el carácter lúdico de los talleres realizados, los

alumnos respondieron de forma positiva

participando activamente en todo momento.

Se recomienda mantener dichos talleres de cara al

curso que viene.

2º ESO role-playing / 2 horas

Taboo / 2 horas

3º ESO Taboo / 2 horas



81

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Nos hemos reunido semanalmente, cada lunes a las 10:15-11:15.

PLANES DE MEJORA

Se revisó el plan de mejora en septiembre realizando los cambios oportunos.

PLAN DE MEJORA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS – EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVO: Mejorar la expresión escrita de los alumnos y alumnas afianzando la consolidación de las

estructuras gramaticales básicas.

INDICADOR DE LOGRO: Comprobar que escriben de forma legible diferentes textos atendiendo a las normas

ortográficas y estructuras trabajadas; y con vocabulario adecuado a su edad, con textos de unas 80- 100

palabras en el primer ciclo y en el segundo ciclo de 100 a 150.

ACTUACIONES

1 Escribir textos según currículo de cada curso

TAREAS TEMPORALIZAC

ION RESPONSABLE

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DEL CONTROL

RESULTADO

TAREA

1. Cumplimiento

entre 0 y 25%

2. Cumplimiento

entre 25% y 50%

3. Cumplimiento

entre 50% y 75%

4. Cumplimiento

entre 75% y 100%

1. Los alumnos

escribirán diferentes

tipos de textos:

descripciones,

relatos, diálogos,

biografías,…

Una vez al mes

Cristina Hernández

Ana Vidal

Katrin Ast

Pilar Pardo

Número de textos que

tienen escritos los

alumnos/as al cabo de

un trimestre.

1º ESO: Pilar Pardo

2º ESO: Ana Vidal

3º ESO: Cristina

Hernández

4º ESO: Katrin Ast

1 2 3 4

RECURSOS: Libros de texto, aula de informática, libros de lectura.

RESULTADO:

Los resultados obtenidos han servido para mejorar la expresión escrita pero demuestran la necesidad de

seguir trabajando en ello para corregir errores en ciertas estructuras verbales y para ampliar el vocabulario.



82


OBJETIVO: Mejorar la comprensión lectora

INDICADOR DE LOGRO: Comprobar que comprenden textos de distinto contenido obteniendo información

general o detallada.

ACTUACIONES

1. Leer libros adaptados realizando ejercicios de comprensión de

vocabulario y contenido.

TAREAS TEMPORALIZAC

ION RESPONSABLE

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DEL

CONTROL

RESULTADO

TAREA

1. Cumplimiento

entre 0 y 25%

2. Cumplimiento

entre 25% y

50%

3. Cumplimiento

entre 50% y

75%

4. Cumplimiento

entre 75% y

100%

1. Leer distintos

libros adaptados a

su nivel

extrayendo

información

concreta o

general.

Una vez a la semana

Cristina Hernández

Ana Vidal

Katrin Ast

Pilar Pardo

Actividades de

comprensión lectora

realizadas


2º ESO: Ana Vidal

3º ESO: Cristina Hernández

4º ESO: Katrin Ast

1 2 3 4

RECURSOS: Libros de lectura

RESULTADO:

La lectura ha servido para:

mejorar la pronunciación

trabajar la comprensión lectora

aumentar el vocabulario

Propuesta para el curso que viene:

seleccionar libros divididos en historias cortas para facilitar el interés y la motivación



83


OBJETIVO: Mejorar la expresión oral haciendo hincapié en la fluidez, corrección gramatical y pronunciación

INDICADOR DE LOGRO: Comprobar que son capaces de expresarse correctamente y comunicarse con fluidez

ACTUACIONES

1 Expresarse oralmente hablando de temas diversos y en distintos

formatos (power point, diálogo, role-play,...)

TAREAS TEMPORALI-

ZACION RESPONSABLE

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DEL

CONTROL

RESULTADO

TAREA

1. Cumplimiento

entre 0 y 25%

2. Cumplimiento

entre 25% y 50%

3. Cumplimiento

entre 50% y 75%

4. Cumplimiento

entre 75% y 100%

1.1 Los alumnos

realizarán

presentaciones

orales, participarán

en diálogos o role-

plays.

Una vez al

trimestre

Cristina Hernández

Ana Vidal

Katrin Ast

Pilar Pardo


2º ESO: Ana Vidal

3º ESO: Cristina Hernández

4º ESO: Katrin Ast

1 2 3 4

RECURSOS: Libros de texto, aula de informática, información de internet.

RESULTADO:

Con la ayuda de auxiliar de conversación los alumnos han preparado las tareas previstas, lo que ha ayudado

a mejorar la fluidez y perder el miedo a hablar en público.

AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

ESO

Los alumnos han tenido la oportunidad de disfrutar de media hora a la semana de una clase de

conversación con una profesora nativa. Los grupos han sido reducidos, mientras la mitad de la clase hacia

conversación, la otra mitad hacia actividades de lectura.

Este recurso ha servido para trabajar y mejorar la comprensión y expresión oral y también de refuerzo para

los alumnos que se presentaban a pruebas externas.

Se valora muy positivamente este recurso.

1º Bachillerato

Los alumnos han disfrutado de media hora semanal en grupos reducidos, durante la que han trabajado

fundamentalmente presentaciones, debates y diálogos. Se considera muy útil este recurso para lograr una

mejora significativa en la expresión oral en lengua inglesa.



84

INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. AUTOEVALUACIÓN


1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada: número de

sesiones por unidad.

x

2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de aprendizaje x

3 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado y

concretamente con el profesor/a que imparte la misma materia

x

II. REALIZACIÓN


1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. x

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. x


adaptado.

x

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real. x

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. x


6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos. x



x



x




x

10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades x

11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. x

12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. x



x



85



x



x

16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

x



x




x

24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Departamento

de Orientación.

x

III. EVALUACIÓN

1 2 3 4



x



x


x



x



x



x

8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido x


trabajos y tareas

x


evaluación.

x

11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos previstos x



86

PLANIFICACIÓN

Se ha seleccionado contenidos cambiando el orden de las unidades didácticas para una mejor

estructuración de aprendizaje. Acorde con lo anterior se ha planificado exámenes y se han adaptado en los

casos que ha sido necesario, teniendo en cuenta los mínimos establecidos.

Se han cumplido los criterios elaborados por el departamento.

En los grupos medio y alto de 1º hasta 3º ESO se ha cumplido casi el 100 % del temario previsto. En 4º ESO

se ha tenido que reducir parcialmente el temario debido a la densidad del temario y reducción del

calendario escolar.

Se han realizado algunas actividades de aprendizaje cooperativo . Es un aspecto en el que seguir trabajando

para ofrecer un mayor abanico de actividades.

Se han adaptado los contenidos necesarios según el nivel del grupo y del alumno.

Uso de los libros: Tras la experiencia de estos cursos pasados el departamento ha decidido cambiar el libro

de texto en 3º ESO con la intención de mejorar y ampliar los contenidos de cara a los futuros alumnos que

pasan de curso con un mayor nivel.

REALIZACIÓN

Se han llevado a cabo las actividades previstas propias de las unidades didácticas y algunas otras adaptadas

a los distintos niveles.

Se han llevado a cabo actividades diversas para activar conocimientos previos en los alumnos, intentando

conectar los contenidos de la asignatura con sus ámbitos de interés (canciones, películas, youtubers,

noticias en la red, etc.). Los alumnos han participado en las actividades de cohesión y en las previstas en los

planes de mejora.

Se han utilizado agrupamientos flexibles para los trabajos en grupo, teniendo en cuenta los distintos niveles

de los alumnos e incluyendo a los alumnos con necesidades educativas especiales en los que les fuesen más

provechosos.

EVALUACIÓN

Partiendo de la evaluación inicial de cada alumno, se han seguido estrictamente los criterios fijados por el

Departamento de Inglés para evaluar la adquisición de aprendizajes, la corrección ortográfica y la

propiedad oral y escrita de sus producciones, de forma continua y acumulativa a lo largo de todo el curso

escolar. Cada destreza comunicativa (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita) fue ponderada

según los criterios establecidos en la programación de la asignatura. Las competencias de los alumnos

fueron evaluadas con distintos tipos de pruebas.

Se han adaptado contenidos, metodología y criterios de evaluación en los alumnos de NEE

El resultado final es satisfactorio, solo 5 alumnos no han superado los objetivos de la asignatura en su

curso.



87

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

1. ORGANIZACIÓN

1.1. Reuniones mantenidas

Se han mantenido 6 reuniones a lo largo del curso, una por trimestre y tres al final de curso. De todas ellas

se ha realizado un acta y se ha compartido con todos los miembros del Departamento.

Además, se ha mantenido una comunicación fluida vía correo electrónico.

2. CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL; PLANES DE

MEJORA.

En la siguiente tabla se muestran los objetivos principales que se fijaron a principios de curso y se

plasmaron en la correspondiente PGA. Para cada uno de ellos, se indican algunas observaciones.

Continuar con la

potenciación de

la resolución de

problemas de

enunciado

verbal.

Desde 1º de ESO a 3º de ESO, se ha dado énfasis a la realización de problemas de

enunciado verbal con el alumnado y se ha visto una progresión positiva en la

comprensión y realización de los mismos. Para ello se han utilizado los cuernillos de

problemas extensos y de situaciones de la vida real propuestos en el departamento

de matemáticas En general, conforme avanzaba el curso, no se ha conseguido

mantener de forma quincenal esta práctica por la amplitud de temario en relación a

la duración del curso escolar.

4º de ESO. Se ha trabajado en base a estrategias heurísticas concretas, con

problemas de aplicación concreta, además de la utilización de los materiales previstos

con la frecuencia programada; aprovechando las sesiones de tarde y de cambio de

unidad didáctica.

1º de BACH. En la asignatura de Matemáticas I se han resuelto problemas en cada

uno de los bloques. En la de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, se ha

trabajado bastante la resolución de problemas de enunciado extenso tanto en la

parte de sistemas de ecuaciones como en probabilidad, estadística y funciones. Se

han realizado problemas de enunciado relacionado con la asignatura de Economía.

2º de BACH. Se han practicado los problemas de la tipología exigida en la EVAU.

Todos los temas tienen su correspondiente batería de problemas, por lo que la

resolución de problemas ha sido una constante a lo largo del curso.

Geometría de

forma

transversal a lo

largo del curso.

Desde 1º de ESO a 4º de ESOSe ha abordado a principios de curso el cálculo de áreas

y volúmenes, según el reparto por cursos planificado desde el departamento de

matemáticas. Posteriormente, se ha trabajado y aplicado a lo largo de todo el curso,

siendo una constante la presencia de problemas y preguntas de geometría en todos

los exámenes globales. La estadística no se ha trabajado transversalmente a lo largo

del curso.

1º y 2º de BACH. En Matemáticas I y II, la Geometría se ha trabajado como bloque

cuando la temporalización ha marcado, y en Matemáticas Aplicadas a las CCSS, no

forma parte del curriculum.



88

Aplicación de

estructuras

trabajo

cooperativo.

1º de ESO. De forma puntual (en el proyecto del restaurante matemático y en

la resolución de problemas de enunciado largo), y otras se han mantenido a lo

largo de todo el curso (parejas de ayuda).

2º de ESO. Se han aplicado en la resolución de problemas de enunciado largo.

Además, los alumnos y alumnas también han trabajado en parejas en la

resolución y corrección de ejercicios en clase.

Grupo de refuerzo de 2º y 3º de ESO: en este grupo las estructuras de trabajo

cooperativo, principalmente “1 -2 – 4”, ayudan a los alumnos, que ganan

confianza en sí mismos y realmente colaboran unos con otros compartiendo

conocimientos y trabajo.

3º de ESO. Los alumnos y alumnas también han trabajado en parejas en la resolución

y corrección de ejercicios de clase.

4º de ESO. Actividades individuales, en pareja y en grupos de trabajo cooperativo,

tanto para las correcciones de ejercicios como para las explicaciones y la resolución

de problemas de enunciado largo. Las estructuras cooperativas utilizadas han sido

principalmente “1-2-4” y “Grupo de Expertos”.

Unificación del

modelo de

evaluación para

todos los cursos

de la ESO.

Se valora en todos los cursos muy positivamente su aplicación en los exámenes

globales según los criterios dados inicialmente en el departamento. Cada examen

global, en la ESO, cuenta con cinco bloques: Cálculo I, Cálculo II, Teoría; Geometría,

Bloque Abierto, siendo uno de estos dos últimos preguntado en forma de problema

de enunciado.

Iniciar el trabajo

de técnicas de

cálculo mental

en la ESO.

Se han realizado periódicamente tanto pruebas como la explicación de técnicas de

cálculo mental, valorándose muy positivamente. La iniciación ha sido suficiente como

para consolidarla en el próximo curso.

Tomando como base estos objetivos, se elaboraron los planes de mejora para cada uno de los cursos de

ESO, plasmados en la PGA, cuya revisión se muestra a continuación:



89

PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS - TODA LA ETAPA ESO

OBJETIVO: Mejorar las destrezas en la resolución de problemas de enunciados amplios

INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar su competencia en la resolución de problemas

matemáticos por competencias, desde el principio hasta el final de curso

ACTUACIONES

1 Trabajar con mayor frecuencia los problemas matemáticos de enunciado amplio,

de forma individual y cooperativa.

2 Entrenar a los alumnos y alumnas en la lectura comprensiva de los problemas

incentivando el uso de la lógica

Tareas

1.1 Resolver por

competencias

problemas

matemáticos de

enunciado largo

1.2 Resolver

problemas

matemáticos de

forma cooperativa

2.1 Resolver

problemas con

datos innecesarios.

2.2 Resolver

problemas de

respuesta abierta

2.3 Resolver

problemas de

respuesta no

numérica

Resultado

tarea (de 1 a 4) 2 2 2 2 3

Resultado: en general, conforme avanzaba el curso, no se ha conseguido mantener de forma quincenal esta

práctica por la amplitud de temario en relación a la duración del curso escolar.

PLAN DE MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS - 1º de ESO a 4º de ESO

OBJETIVO: Mejorar el dominio de los alumnos en el cálculo de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos

básicos.

INDICADOR DE LOGRO: Que cada alumno pueda mejorar su rendimiento en la resolución de situaciones donde es necesario el

cálculo de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos básicos

ACTUACIONES

1 Repasar y enseñar el cálculo de las correspondientes áreas y volúmenes a principio de curso

2 Repasar a lo largo de todo el curso el cálculo de las áreas aprendidas al principio de curso

1º de ESO

Tareas

1.1 Repasar el cálculo de áreas de

figuras elementales como

cuadrado, triángulo y rectángulo.

1.2 Practicar el cálculo de áreas

de rombo, romboide, trapecio,

polígono regular y círculo

2 Practicar a lo largo de todo el

curso problemas en los que es

preciso calcular áreas aprendidas

a principio de curso. Resultado tarea (de 1 a 4) 3 3 3

2º de ESO

Tareas

1.1 Repaso de cálculo de áreas de

triángulo, cuadrado, rectángulo,

rombo, romboide, trapecio,

polígono regular y círculo.

1.2 Practicar la aplicación del

Teorema de Pitágoras


curso problemas en los que

transversalmente se tiene que

aplicar al cálculo de las áreas

aprendidas a principio de curso,

así como el Teorema de Pitágoras Resultado tarea (de 1 a 4) 4 4 4



90

3º de ESO

Tareas


triángulo, cuadrado, rectángulo,

rombo, romboide, trapecio,

polígono regular y círculo.

Teorema de Pitágoras.

1.2 Practicar el cálculo de áreas y

volúmenes de prisma regular,

ortoedro, cubo, cilindro y esfera.


curso problemas en los que



aprendidas a principio de curso. Resultado tarea (de 1 a 4) 4 4 4

4º de ESO

Tareas


triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo,

romboide, trapecio, polígono regular,

círculo y Teorema de Pitágoras.

Repaso de áreas y volúmenes de prisma

regular, ortoedro, cubo, cilindro y esfera.

1.2 Practicar el cálculo de

área y volumen de cono y

cilindro.

2 Practicar a lo largo de todo

el curso problemas en los que



aprendidas a principio de

curso. Resultado tarea (de 1 a 4) 3 3 3

Resultado: de forma transversal, la geometría ha estado presente a lo largo de todo el curso y ha sido

evaluada en todos los exámenes globales.

Estos planes de mejora fueron concebidos inicialmente para mejorar los resultados de las pruebas externas

de 4º de ESO en la asignatura de Matemáticas Académicas. En este curso el colegio ha obtenido un

resultado similar al pasado curso, lo que sigue siendo bastante superior a los primeros resultados antes de

comenzar los planes de mejora. No obstante, se debe continuar trabajando en la línea, ya que los

resultados están por debajo de la media de la DAT Oeste.

Resultados de las pruebas de los cursos 2018-19, 2017-18 y 2016-17, por este orden:



91

Es necesario hacer constar que en el colegio todos los alumnos de 4º de ESO cursan Matemáticas

Académicas, por lo que, a la hora de hacer comparativas de medias este factor ha de ser tenido en

consideración.

3. RENDIMIENTO Y METODOLOGÍAS. PRÁCTICA DOCENTE. PROPUESTAS.

Se analizan continuación, nivel a nivel, diversos puntos relacionados con la práctica docente de cada

profesor. Aquellos profesores que comparten nivel han reflexionado conjuntamente sobre ello, teniendo

como referencia los indicadores de logro expresados en cada una de las programaciones.

1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO

Materiales Libro y fotocopias Libro de texto, apuntes y hojas de ejercicios obligatorios y

voluntarios

Recursos TIC Plataforma

Edmodo, para el

envío de pruebas y

tareas (algunas con

fecha de entrega) y

enlaces

Videos de la red y páginas web

Singularidades de

cada grupo

Grupo A: 7 alumnos

con reiterados

suspensos, debido a

la escasez de

trabajo diario. Un

alumno de nee al

que se le ha

aplicado

satisfactoriamente

adaptaciones

metodológicas.

Grupo B: apoyo a

algunos alumnos

solo al principio.

Grupo C: Trabajo

más continuado por

el grupo, mejores

resultados. Un

alumno de nee con

adaptaciones

puntuales.

Buen rendimiento

de los grupos, con

ambiente de

trabajo en clase

bueno.

Grupo de refuerzo

con adaptaciones

metodológicas

Buen rendimiento

de los grupos en

general

Como medida

complementaria se

suministra antes

de cada examen o

prueba individual

un modelo que

tenga la estructura

y la distribución de

contenidos y

formal análogos a

la prueba a

realizar, para

rebajar los niveles

de ansiedad del

sector del

alumnado de perfil

de alta

responsabilidad.

Se han realizado

exámenes

personalizados en

temas concretos



92

para el conjunto

del alumnado.

1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO

Refuerzos 11 alumnos entre

1º ESO B y C.

Adaptaciones en las

pruebas (evitar

combinación de

estándares en un

mismo ejercicio,

resaltar parte de

enunciados,

simplificar el

cálculo). Resultados

aceptables, excepto

en tres alumnos.

Grupo con una

media de 18

alumnos,

procedentes de

2ºB y 2ºC,

abordando con

flexibilidad

alumnos del aula

ordinaria y del AE.

Adaptaciones en el

ritmo de trabajo,

seguimiento y

exámenes

(formato y

tiempo).

Profesora de

apoyo para ayudar

a 3 alumnos con

nee

Uso de estructuras

de trabajo

cooperativo,

medios

audiovisuales.

Esquemas trípticos

y murales.

Grupo formado

por 9 alumnos en

principio, y 11 al

final. Adaptaciones

en el ritmo de

trabajo,

seguimiento y

exámenes

(formato y

tiempo).

En la tercera

evaluación se creó,

fuera de horario

lectivo, un grupo

de refuerzo de 14

alumnos, con dos

sesiones

semanales

Evaluación

individual y

continua de cada

alumno y

adaptación del

ritmo de trabajo

en función de ellas.

Recursos de

práctica y repaso a

demanda de

carácter

personalizado,

adaptados a las

necesidades

concretas del

alumno

demandante.

Contactos con los

profesores

particulares o de

apoyo que fuera

del centro tienen

algunos.

Se echa en falta la

colaboración con

algún profesor PT

en el diseño de

materiales, y

seguimiento de

alumnos.

Actividades Proyecto

“restaurante

matemático”, junto

con el área de

Tecnología, en m

febrero y junio,

utilizando

estructuras de

trabajo cooperativo

Teoría trabajada a

base de tarjetas o

apuntes que cada

alumno elaboraba

con las preguntas

propuestas por el

profesor

Actividades individuales, en pareja y en

grupo cooperativo, tanto para las

explicaciones como para las correcciones

y problemas de enunciado largo.

En 4º de ESO , las estructuras cooperativas han sido principalmente “1-2-4” y “Grupo de expertos”

Pruebas Controles al final de cada unidad y

examen global

Controles cada dos semanas, con

examen global al final de la evaluación



93

Propuestas Proyectos de “matemáticas en la vida cotidiana”.

Elaborar grupos de trabajo a largo plazo para la recogida de datos, procesamiento e

interpretación, aplicando la estadística.

Banco de juegos matemáticos.

Uso del programa Geogebra para la geometría, funciones y álgebra.

Continuar con las hojas de ejercicios voluntarios.

Sistematizar el cálculo mental.

Mantener los grupos de refuerzos y apoyo PT para los alumnos con más dificultades.

Plan personalizado de trabajo para alumnos del grupo de refuerzo que promocionen

con las matemáticas suspensas.

Incrementar el uso de las estructuras de trabajo cooperativo

1º de BACH CC 1º BACH CCSS 2º de BACH CC 2º BACH CCSS

Materiales Libro de texto, apuntes y hojas de

ejercicios obligatorios y voluntarios.

Solucionario del libro

Libro de texto y su solucionario.

Colección de ejercicios resueltos de

Isaac Musat Hervás

Recursos TIC Pizarra digital

Plataforma Edmodo para compartir

materiales de apoyo

Singularidades de

cada grupo

El rendimiento en general ha sido bueno.

Los alumnos que han tenido la calificación

de insuficiente, ha sido por falta de

estudio diario, interés y base.

Hay que destacar que los alumnos que

acceden a las Matemáticas aplicadas a las

CCSS son, en general, alumnos con déficit

de conocimientos y con problemas en

manejar las herramientas matemáticas

elementales, lo que supone una gran

dificultad para que puedan abordar un

curso académico que incrementa su

dificultad respecto a la ESO.

Dos grupos, con

un total de 34

alumnos, con muy

buena disposición

a actitud hacia la

asignatura.

Se pregunta y

califica

verbalmente a los

alumnos todas las

semanas ajustando

los niveles de

dificultad y

abstracción a los

distintos estilos de

aprendizaje. Se

facilita la movilidad

del alumnado en el

aula para las

distintas tareas en

aras de establecer

vínculos de apoyo

académico para la

ejecución de los

ejercicios de aula.

Refuerzo Adaptaciones no significativas,

fundamentalmente en el formato del

examen y el tiempo de duración, para un

alumno.

Amplias baterías

de ejercicios

voluntarios, para

que cada alumno

trabaje y avance

en función de sus

Se ofertan y

realizan sesiones

individuales de

trabajo de las

técnicas de estudio

de la asignatura.



94

necesidades e

intereses.

Actividades Clases después de terminar la última

evaluación para completar el temario.

Plan de trabajo

para cada tema

sobre una batería

de 30 ejercicios

obligatorios y

otros voluntarios.

Pruebas Preguntas sin previo aviso, con el fin de

obligar a los alumnos a estudiar

diariamente la asignatura y fomentar la

atención en clase.

Después de cada tema se ha realizado

una prueba escrita y al final de la

evaluación un examen global.

Pruebas parciales de carácter mensual,

más una prueba global en cada

trimestre.

Propuestas Seguir con las hojas de ejercicios

voluntarios para mejorar la nota. Seguir

teniendo fuera de horario escolar clases

para resolver dudas.

Plantearse el hacer preguntas sorpresa ya

que no se ha podido conseguir el fin que

tenían.

Estudiar la

posibilidad de

implementar

evaluación

continua, con los

pesos 20%, 30% y

50% para las

evaluaciones.

Trabajar técnicas

de estudio

específicas que

optimicen los

aprendizajes de los

alumnos de mayor

dedicación horaria

a la asignatura.

Sistematizar los

materiales

suministrados para

que estén

disponibles

previamente al

desarrollo de los

temas de manera

estructurada y

puedan ser

trabajados con

antelación por los

alumnos con

dificultades



95

Evaluación: criterios e instrumentos

Curso

Evaluación ordinaria Recuperación

Competencia

AA e IE

Notas

de

clase

Controles

o

parciales

Examen

global

Competencia

AA e IE

Notas

de

clase

Controles

o

parciales

Examen

global

1º

ESO 10 % 20% 25% 45% 10% 20% 70%

2º

ESO 10 % 35% 55% 10% 35% 55%

3º

ESO 10 % 35% 55% 10 % 35% 55%

4º

ESO 10 % 40% 50% 10% 40% 50%

1º

BACH 10 %

Sin previo aviso

(10%)

Parciales (30%)

50% 10% 40% 50%

2º

BACH 10% 30% 60% 10% 30% 60%

Rendimiento y resultados por niveles:

NIVEL Nº TOTAL

ALUMNOS

ALUMNOS QUE SUPERAN EL

AREA

ALUMNOS QUE NO

SUPERAN EL ÁREA

1º ESO 79 72 91% 7

2º ESO 81 77 95% 4

3º ESO 78 66 85% 12

4º ESO 57 51 89% 6

1º BACH MT I 28 25 89% 3

1º BACH CCSS 32 28 88% 4

2ºBACH MT II 34 34 100% 0

2º BACH CCSS 34 34 100% 0



96

Resultados de EVAU en Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.- 100% de los alumnos superan la

asignatura; un 100% superan la pendiente del año anterior, y los resultados de la EVAU reflejan unos

resultados numéricos aceptables: alumnos presentados 37- aprobados 28, lo que supone un 76 % de

alumnos que superan la prueba. Se manifiesta un desajuste entre los niveles de esfuerzo y resultados muy

a favor del alumnado de bajo perfil de esfuerzo, lo que sugiere una reflexión sobre metodologías de

aprendizaje y ajuste de la Evaluación.

Resultados de EVAU en Matemáticas II.- 12 alumnos con nota igual o superior a 7,5; 13 alumnos con nota

entre 5 y 7,5; 8 alumnos con nota inferior a 5. Nota media 6,5. Los suspensos corresponden en su mayoría a

alumnos cuyo método de estudio es propicio para el aprobado por evaluaciones, pero no para la

superación en una prueba de todo el temario de la materia. Esta es la razón por la que se propone el

cambio a un nuevo modelo de evaluación

Recuperación de áreas pendientes:

Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO y 2º de BACH con las matemáticas de cursos anteriores pendientes

recibieron en septiembre su plan de recuperación para ser firmado por sus padres. Este plan contenía las

fechas de exámenes, los contenidos de cada examen y los criterios de calificación, así como las fechas en

las que se debían entregar un determinado número de ejercicios. Se les ha facilitado material para preparar

la materia suspensa. De esta manera se ha seguido a los alumnos durante todo el curso. Han hecho dos o

tres exámenes, siempre fuera del calendario de globales y otro examen final en junio.

NIVEL AREA Nº de sesiones

semanales

Nº de alumnos

atendidos

Alcanzan

calificación positiva

1º ESO Matemáticas - 1 1

2º ESO Matemáticas - 7 2

3º ESO Matemáticas 2 3 2

1º BACH Matemáticas 1 9 9

Actividades en el mes de junio

Taller 1º de ESO Taller 2º de ESO

(junto a

Tecnología)

Taller 3º de ESO Taller 4º de ESO

(junto a

Tecnología)

Profesorado Teo Pardo y

Fernando Ramos

Fernando Ramos y

Manuel Canal

Leticia González y

Javier Lázaro

Fernando Ramos y

Manuel Canal

Contenidos Diseños de un

“restaurante

matemático”

(floorplanner…)

Lenguaje

cinematográfico,

práctica en stop-

motion

Geometría, Uso de

la calculadora y

lógica matemática

Lenguaje

cinematográfico,

práctica en stop-

motion

Duración 3 sesiones de 2

horas

3 sesiones de 2

horas

6 horas 2 sesiones de 2

horas

Asistencia Superior al 90% Superior al 90% Inferior al 80 % Superior al 90%

Valoración Positiva Positiva Positiva Positiva



97

Salidas fuera del centro

Los alumnos de Matemáticas Académicas de 4º de ESO participaron en la actividad Aulas de Física del

Parque de Atracciones, acompañando a los alumnos de Física y Química. EL profesor preparó para esa

salida una serie de actividades en las que aplicarán las destrezas adquiridas en clase sobre estadística,

probabilidad y resolución de problemas.

Formación del profesorado

Un miembro del departamento ha recibido formación en “Aprendizaje Cooperativo aplicado a las

Matemáticas en la ESO”, de 20 horas de duración.

Evaluación de la práctica docente

Se muestran a continuación los resultados promedio de las autoevaluaciones de la práctica docente

realizadas por los profesores del departamento.

AUTOEVALUACIÓN




X

2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de aprendizaje X



X

II. REALIZACIÓN





adaptado.

X





98





X



X




X






X



X



X



X



X




X

24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Departamento

de Orientación.

X



99

III. EVALUACIÓN

1 2 3 4



X



X

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso. X



X



X



X



trabajos y tareas

X


evaluación.

X


RECURSOS Y MATERIALES Los profesores han compartido sus exámenes en la nube, para que todo el departamento pueda conocer

cómo el resto

PROPUESTAS DE MEJORA GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS PARA EL PROXIMO AÑO:

Continuar trabajando los problemas de enunciado verbal extenso.

Continuar trabajando de forma transversal a lo largo de todo el curso los conceptos de geometría

asignados a cada nivel. Se propone dedicar los talleres de Matemáticas de junio a la geometría.

Continuar con la línea de trabajo de aprendizaje cooperativo a lo largo del curso implementando una serie

de estructuras cooperativas de forma sistemática y coordinada, ya programadas a todos los niveles, de

acuerdo al plan de innovación pedagógica del centro.

Continuar con la creación en la nube de un banco virtual de material y de exámenes en todos los niveles

de la asignatura, que sirva de herramienta de apoyo y coordinación del profesorado de Matemáticas.

Continuar con el modelo estándar para todos los exámenes globales de los diferentes cursos. Todos los

globales de la ESO tendrán cinco bloques: Cálculo I, Cálculo II, Teoría, Geometría y Bloque abierto (teniendo

uno de estos dos últimos bloques forma de problema de enunciado).

Implementar definitivamente el trabajo de técnicas de cálculo mental, distribuidas a lo largo de todos los

niveles.



100

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

Arantxa Arancibia.

José Cabañas.

África López.

Teo Pardo.

1.- RENDIMIENTO Y METODOLOGÍAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. PROPUESTAS.

Se analizan continuación, nivel a nivel, diversos puntos relacionados con la práctica docente de cada

profesor en secundaria.

1ºESO 3ºESO 4ºESO

Coordinación

Se han tenido pocas

reuniones de coordinación

como departamento y

equipo. También ha faltado

compartir más el trabajo de

cada profesor (prácticas,

exámenes, dinámicas,

trabajos)

La planificación anual se

organizó al principio de

curso. Ha habido pocas

reuniones de coordinación y

por departamento.

La coordinación ha

sido muy enriquecedora y

positiva. Ha sido continua

con reuniones en cada

evaluación (los criterios

de evaluación,

contenidos, prácticas,

actividades y exámenes.

Metodología

de trabajo y

experiencias

en el aula

Como metodología de

trabajo este año se ha

mantenido el priorizar la

realización de mapas

conceptuales revisados por

los profesores. Los exámenes

están coordinados en cuanto

a contenidos y porcentajes

de valoración en los distintos

tipos de preguntas.

Asignatura más práctica

con la realización de trabajos

individuales (astronomía,

carta del jefe Seatle sobre la

conservación del

medioambiente, proyectos

en casa: fototropismo, yogur)

y trabajos grupales con la

aplicación de estructuras

cooperativas: ecosistemas y

funciones vitales de los

animales.

Coordinación en los

Utilización de estructuras

cooperativas 1-2-4 para la

interpretación de mapas

topográficos.

Aumentado del número

de proyectos individuales y

en grupo (maqueta del

aparato respiratorio, del

digestivo, la célula), trabajo

de ETS y un trabajo teórico

práctico sobre la geología del

entorno del pueblo de

Patones (Comunidad de

Madrid).

En Biología se ha

trabajado en la importancia

de los hábitos saludables

para el buen funcionamiento

de nuestro organismo

(estudio de la dieta de cada

alumno, calculo de su Índice

de Masa Corporal, prácticas

de auscultación cardio-

Aplicación de

estructuras de

aprendizaje

cooperativo(1-2, trabajos

por equipos en clase y de

campo. evaluación

“cooperativa” de un tema

(genética homínidos y

ecosistemas) contestando

en cada grupo un alumno

al azar con puntuación

para todo el grupo.

Como metodología de

trabajo se han realizado

mapas conceptuales de

cada tema.

En la parte de

genética y cortes

geológicos se ofrecieron

clases de apoyo a las

14.00h.

Se ha mantenido la

utilización de una rúbrica



101

exámenes en cuanto a

contenidos y porcentajes de

valoración de las preguntas.

Realización de exámenes de

competencias y de prácticas

de laboratorio y preguntas

propuestas por los alumnos

de trabajos y prácticas.

Realización de prácticas

de identificación de

minerales y el uso y manejo

del microscopio (se ha

seguido trabajando en los

talleres de junio).

pulmonar y toma del pulso.

A nivel de metodología de

trabajo los alumnos han

realizado mapas

conceptuales de cada unidad,

cuaderno de trabajo que ha

sido revisado y evaluado.

para evaluar la realización

y exposición de unos

trabajos grupales.


Resultados

Todos los alumnos han

superado la asignatura,

siendo excelentes los

resultados para el amplio

temario que se tiene en 1º.

(ver tabla adjunta)

Grupos asimétricos, el

3ºA ha obtenido mejores

resultados. Muy

participativos y trabajadores,

dentro de este grupo estaban

los dos alumnos de

necesidades. En 3ºB el nivel

de trabajo más irregular con

un grupo de alumnos poco

trabajadores y que al final del

curso tuvieron que hacer un

mayor esfuerzo para sacar

resultados más positivos.

(ver tabla adjunta)

El 3ºC ha sido el que ha

tenido que realizar mayor

esfuerzo. En él el 44% de los

alumnos necesitaban apoyo,

lo que ha necesitado de un

profesor adjunto para

resolver dudas y dar clases

de apoyo. Los resultados

académicos finales en

general han ido muy

positivos. (ver tabla adjunta)

En ambas clases ha

habido dos grupos de

alumnos muy

diferenciados; uno de

ellos con mucho interés,

gran capacidad de trabajo

y con unos buenos

resultados; y otro grupo

con dificultades de

aprendizaje. (ver tabla

adjunta)

Talleres y

clases de

recuperación

Los talleres han tenido

relación con el temario del

curso, han sido variados

(disecciones, histología,

salidas) y planificados. Se han

realizado dos talleres de dos

Se han realizado dos

talleres de dos horas para

cada grupo con dos

profesores, abarcando tanto

la biología como la geología

(estructura interna de la

Se han realizado dos

talleres de dos horas cada

uno con el control de dos

profesoras. El primero

constaba con varias

experiencias: ecosistema



102

horas cada uno con dos

profesores. La valoración que

hacen los alumnos de ellos es

muy positiva. La

participación fue del 80% del

alumnado.

Las clases de recuperación

con el profesor como

orientador en el estudio de la

asignatura. La asistencia fue

irregular.

Tierra y la consulta del

médico) con una asistencia

media del 50%, siendo

incluso menor durante la

tercera semana. La

valoración han sido muy

positiva.

fluvial (análisis de suelo y

agua), observación de

pigmentos fotosintéticos

y de mohos. Y el segundo

era de histología vegetal

(observación al

microscopio). La

participación, teniendo en

cuenta que en una de las

dos sesiones participaron

los del intercambio de

EE.UU, fue del 85%. En la

sesión del intercambio

hubo muchos alumnos y

fue poco aprovechado. En

general la valoración es

positiva.


Atención a la

diversidad

Ha habido 2 alumnos con

nee y 17 alumnos con

adaptaciones curriculares no

significativas. Todas las

pruebas y trabajos realizados

con ellos han sido elaboradas

por parte del profesor del

aula y la PT.

Ha habido 2 alumnos con

nee y 13 alumnos con

adaptaciones curriculares no

significativas. Todas las

pruebas y trabajos realizados

con ellos han sido elaboradas

por parte del profesor del

aula y la PT.

Se ha atendido a una

total de 7 alumnos,

habiéndose realizado

adaptaciones no

significativas a 6 de ellos y

uno con adaptación

significativa. Todas las

pruebas y trabajos

realizados con ellos han

sido elaboradas por parte

del profesor del aula y la

PT.

Recursos,

TIC´S y

laboratorios

-Aplicación de tecnologías al

proyecto de los ecosistemas

a través de una página web y

códigos QR.

-Utilización de la plataforma

EDMODO como relación

entre los profesores y los

alumnos y entre ellos, para

enviar documentos, enlaces y

pruebas. Proyección de

vídeos educativos.

-Uso de libro de texto y

-Uso dentro del aula de

pizarras digitales, aula de

informática, plataforma

EDMODO como

comunicación con el

alumnado, entrega de

trabajos o entrega de

apuntes a los alumnos, el

laboratorio para las distintas

prácticas de Geología y

Biología (Mapa topográfico,

disección de corazón y de

riñón, análisis de alimentos,

Se han utilizado

presentaciones en power

point, actividades de

distinto tipo, videos

explicativos,

documentales, murales,

laboratorio (cariotipo,

ADN), , estudio de fósiles,

plataforma EDMODO,

aula de informática.



103

mapas conceptuales

visualización de la mucosa

bucal).

-Proyección de vídeos

explicativos, presentaciones

en power point. Uso de libro

de texto y mapas

conceptuales


Salidas

Las tres salidas que

mencionamos más abajo,

han sido muy bien valoradas

por parte de los alumnos.

Salida al museo de CCNN:

taller sobre el cambio

climático: taller donde los

alumnos caracterizaron el

cambio climático y sus

consecuencias mediante

ejemplos reales.

Salida al Arboreto Luis

Ceballos: Se explicó el uso y

estudio del bosque

mediterráneo mediante una

senda guiada.

Salida a la Cañada Real:

Observación de fauna ibérica

y realización de un taller

sobre egagrópilas.

La salida realizada en

tercero es un estudio

ambiental de los

alrededores de Patones, en

la provincia de Madrid.

Consistió en la realización de

un estudio de campo

presentando los resultados

en una memoria final que

incluía fotografías, el mapa

topográfico de la zona y una

pequeña síntesis escrita. La

valoración fue muy positiva.

Se han realizado tres

salidas:

Museo de Ciencias

Naturales: se realizó un

taller de hominización

por equipos, poniendo en

práctica y ampliando los

conocimientos de los

distintos grupos de

homínidos a través del

cráneo. Fue práctico y

dinámico.

Dos salidas de estudio de

ecosistema fluvial:

(programa de educación

ambiental de la CAM), se

realizó una primera salida

al centro de naturaleza de

Villaviciosa de Odón para

aprender a realizar un

estudio de un ecosistema

fluvial de la zona. Un mes

después, se puso en

práctica esos

conocimientos para

realizar un estudio de un

tramo del tramo medio

del río Guadarrama.

Valoración muy positiva

para tomar conciencia de

un ecosistema fluvial y su



104

cuidado e importancia.

Propuestas

-Uso del poco: pinar y huerto

como aula

-Necesidad de una reunión al

mes para compartir cómo

vamos, lo que estamos

haciendo, nuevas

propuestas, etc.

-Realizar un taller de

concienciación sobre el

deterioro del medio

ambiente en forma de

auditoría en coordinación

con alguna institución de

“recuperación

medioambiental”.

- Se propone añadir una

salida en la parte de biología

y aumentar el número de

prácticas en laboratorio.

- Mejorar los talleres de

junio.

- Realización de la salida

de ecosistema fluvial por

parte de las profesoras

(más coste por material).

- Se propone realizar una

práctica más de

laboratorio sobre la

mitosis.

- Aprovechar más la

plataforma EDMODO.

A continuación se detallan los puntos relacionados con la práctica docente de los cursos de

bachillerato. Al ser la misma profesora en los dos cursos y en las tres asignaturas y por el carácter y

naturaleza de estas asignaturas no se han incluido aspectos como la coordinación, atención a la diversidad

y los talleres de junio.

1º BACH BIOLOGÍA-

GEOLOGÍA

1º BACH CULTURA

CIENTÍFICA 2º BACH BIOLOGÍA

Metodología

de trabajo y

experiencias

en el aula

- Realización de dinámicas

de tipo cooperativo 1-2. Por

las características del

alumnado (mucha

dispersión e interrupción),

se han tenido que llevar a

cabo muchas actividades de

forma individual y con

agrupamientos distintos de

parejas (en geología).

En temas de

razonamiento de procesos

biológicos se plantearon

preguntas concretas de

forma individual por parte de

los alumnos y resueltas y

evaluadas por el gran grupo

(refuerzo y repaso de la

- Utilización de dinámicas de

tipo cooperativo 1-2 y folio

giratorio.

- Se han utilizado rúbricas

para evaluar los trabajos

grupales en dos

evaluaciones.

- Hubo modificación de los

criterios de calificación

respecto a los porcentajes de

recuperación, valorándose la

necesidad de tener en

cuenta un porcentaje para el

global y no todo lo escrito

aplicado exclusivamente en

- La metodología llevada a

cabo ha sido trabajo

individual y por parejas.

- Se llevó a cabo una

dinámica de tipo cooperativo

para reforzar una unidad de

citología (en grupos

reducidos explicación de los

contenidos mediante

esquemas gráficos, símbolos

y dibujos con exposición y

posterior valoración).

- La mayoría de las clases

han sido explicadas con



105

materia).

Utilización de

preguntas propuestas por los

alumnos para su posterior

inclusión en exámenes.

Han trabajado en

algunos temas por apuntes y

con la realización de

esquemas durante la 2ª y 3ª

evaluación.

la nota de recuperación.

- Exposiciones de trabajos

muy satisfactorias.

- La lectura y trabajo

posterior por parejas de un

cuadernillo sobre las

compañías farmacéuticas

sobre un informe de Médicos

sin Fronteras (entender,

opinar y sensibilizar).

- Realización de un debate

de Biotecnología en la

tercera evaluación, y otro

sobre ciencia y

pseudociencia en la 2ª

evaluación.

- Se ha impartido una charla

informativa de una médica

sobre trasplantes.

- Visionado de dos películas

con debate posterior.

apoyo de proyecciones en la

pizarra digital y en algunos

temas se han visionado

vídeos para reforzar

explicaciones.

- Tras cada tema se han

realizado y corregido

ejercicios de la Evau. Ha sido

una clase muy participativa,

con mucho interés y con un

nivel muy alto.

Resultados

Rendimiento en

general bajo, sin llevar la

materia al día y con mucha

falta de constancia a la hora

de atender y concentrarse.

Han tenido dificultad

durante el curso 4 alumnos.

Los suspensos han sido

por falta de estudio y

atención durante la clase y

por no haber reforzado en

casa redactando algunos

contenidos ni tomando

apuntes en clase. (ver tabla

adjunta)

Durante la evaluación

ha habido más suspensos de

los que debería en una

asignatura optativa.

Muchos de los

alumnos se han confiado

teniendo que esforzarse

más al final. (ver tabla

adjunta).

Ha aprobado la

totalidad de alumnos. Clase

con mucho interés y

participación. Ha habido 5

alumnos con un 10 de nota

final. (ver tabla adjunta)

Los resultados de

Biología en la Evau han sido

muy buenos. Han aprobado

el total de alumnos. La

media ha sido un 8.

Recursos,

TIC´S y

laboratorios

Utilización de la

plataforma EDMODO para

comunicación, enviar

actividades y trabajos

expuestos , apuntes y

presentaciones.

Utilización de la

plataforma EDMODO para

comunicación, enviar

actividades y trabajos

expuestos , apuntes y

presentaciones.

Se ha utilizado la

plataforma de EDMODO

para la realización de

ejercicios de Evau y

poderlos corregir con una

fecha fijada; así como para



106

Se ha utilizado la

pizarra digital tanto para las

exposiciones de trabajo

como para apoyo durante

las explicaciones por parte

de la profesora, así como

para refuerzo de los

alumnos.

Uso del laboratorio

para el reconocimiento e

identificación de rocas y de

procesos osmóticos e

identificación de órganos en

disección del mejillón y del

pez.

Uso puntual del aula

informática para la

realización de trabajos en

grupo

colgar apuntes trabajados

después en clase.

Se han realizado varias

presentaciones proyectadas

para explicar el contenido y

visualizarlo de manera más

eficaz y dinámica.

Salidas

Se han hecho tres salidas

medioambientales:

-Salida Educación

Ambiental con la

Asociación Geo-eo en las

Hoces del Río Duratón

(Segovia): Recorrido

explicativo, con distintas

paradas (una en La Cabrera

y otras en las Hoces) con

interpretación de paisaje

(tanto a nivel geológico

como faunístico, zona de

buitres leonados).

- Programa Educación

Ambiental en el Hayedo de

Montejo (Montejo de la

Sierra): Senda explicativa

con interpretación del

paisaje, riqueza de los

valores ecológicos de la

zona)

Participación en el

Programa Educación

Ambiental del CENEAM “El

uso sostenible de los

recursos naturales” con el

objetivo de reconocer la

diversidad de intereses y

condicionantes que se

plantean a la hora de

Ninguna salida Ninguna salida



107

aprovechar los recursos

naturales.

Propuestas

-Trabajar el tema de la

diversidad por grupos y

exposiciones, utilizando una

rúbrica para evaluar los

resultados.

-Intentar realizar alguna

práctica de laboratorio más

durante la segunda

evaluación.

-Entregarles o informarles

concretamente sobre las

rúbricas con las que se les

va a evaluar en trabajo a

exponer.

-Realización de un trabajo

de investigación en la

primera evaluación como

motivación y hacer la

asignatura más práctica y

dinámica.

Propuestas y sugerencias son las siguientes:

Comprar más microscopios y revisar algunos que no funcionan bien.

Compra de una caseta meteorológica

Revisión de utensilios (tarros de cristal, bolsas…etc.) para reciclar e instrumental

vario del laboratorio para su posterior compra.

Alguna sala más de informática, ya que ha sido difícil encontrar horas en el aula de

informática. Dentro de este apartado poner pantalla y proyector en la sala blanca

de informática.

Valoración de resultados académicos

NIVEL Nº TOTAL SUPERAN EL ÁREA PORCENTAJE

1º ESO 78 78 100%

3º ESO 81 71 88%

4º ESO 58 46 79%

1º BACH B-G 13 12 92%

1º BACH (CC) 28 28 100%

2º BACH 18 18 100%

TOTAL 276 253 92%

Recuperación de áreas pendientes:



108

Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO con la biología de cursos anteriores pendientes recibieron en

septiembre su plan de recuperación para ser firmado por sus padres. Este plan contenía las fechas de

exámenes, los contenidos de cada examen y los criterios de calificación, así como las fechas en las que se

debían entregar un determinado número de ejercicios. No había clases de apoyo. Los resultados han sido

muy variables.

NIVEL AREA Nº Alumnos

atendidos

Alcanzan calificación positiva

1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 5 0

3ºESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 9 7

INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AUTOEVALUACIÓN

A continuación, se explicita mediante un cuadro todos los indicadores de logro de la práctica docente a

nivel de departamento. En cursos donde se comparten varios profesores, la reflexión ha sido conjunta:




X




X

II. REALIZACIÓN

Motivación inicial de los alumnos

1 2 3 4




adaptado.

X


5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas. X





X



109



X




X






X



X



X



X



X




X

24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del Dpto de

Orientación.

X

III. EVALUACIÓN

1 2 3 4



X



X




X



X



110



X



trabajos y tareas

X


evaluación.

X


A nivel general los datos medios de la práctica docente son positivos. Hay que mencionar varios aspectos

de esta práctica que se están cumpliendo a nivel de departamento, como son dentro del apartado de

evaluación, el consenso a la hora de sistematizar procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información de los alumnos, la utilización de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y

criterios ortográficos consensuados que conlleva que los alumnos superen el 70% en la adquisición de los

objetivos y contenidos previstos

También destacar el trabajo realizado en las adaptaciones metodológicas en las pruebas de alumnos de

apoyo o de necesidades, destacándose el trabajo coordinado entre los profesores y el departamento de

orientación.

Hay que mejorar otros aspectos como son el seguir insistiendo y mejorando el trabajo cooperativo y la

coordinación de los profesores del departamento.



111

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

EXPERIENCIA DE AULA POR NIVELES

Se agrupan en este aspecto los agrupamientos y metodologías de trabajo, los materiales utilizados en cada

sesión lectiva y en casa, los procedimientos experimentales y de divulgación (especialmente mediante TIC);

los cauces de intercambio de materiales y comunicación con el docente y entre alumnos; y las herramientas

específicas o propias de cada curso.

Todas ellas con la evolución progresiva de su nivel de implantación, vienen evaluadas para este curso

escolar en la tabla sinóptica de las siguientes páginas.

Las principal novedad metodológica del curso , es la diversificación de recursos materiales y la versatilidad

de su utilización; conjugando recursos de corte tradicional, digitales genéricos, materiales específicos,

modelos materiales y experimentos de aula y casa.

En 2º de ESO, la característica fundamental es la adaptación permanente de la metodología a la diversidad

en el aula. Se han utilizado para las explicaciones, videos, libro digital y distintas presentaciones y apuntes;

así como ejercicios extra, que se ofrecen y quedan colgados en la plataforma digital EDMODO para adaptar

la velocidad de práctica y aprendizaje al ritmo de cada uno.

Manteniendo las dinámicas cooperativas , se adaptan al estándar de diversidad de los grupos, de manera

que los agrupamientos, sobre todo en aquellos clases donde se localizaban la mayoría de alumnos con

adaptaciones, han tratado de llevarse a cabo atendiendo a criterios de distintas capacidades y patrones de

respuesta conductual y motivacional.

Se han hecho y corregido muchos ejercicios en las clases y se priorizan dichos ejercicios como preguntas

preferentes en los exámenes, de manera que prácticamente la totalidad de cada prueba práctica, estaba

compuesta por ejercicios trabajados previamente en el aula. No obstante resulta más costoso adquirir la

dinámica de razonamiento lógico de aquellas preguntas que se necesita un razonamiento y/o una relación

entre los contenidos, por lo que ha sido una prioridad a lo largo del curso.

Se ha potenciado el protagonismo del alumno en su propio aprendizaje con los denominados

“experimentos caseros”, consistentes en la grabación de los alumnos realizando y explicando un

experimento en sus casas y publicarlo vía EDMODO. resulta una práctica muy positiva y motivadora para los

alumnos, dinamizando el contenido y siendo capaces de resolver de forma autónoma y cooperativa

experimentos científicos.

Asimismo, se ha trabajado especialmente la interacción alumno - alumno para las cuestiones de

comprensión de las tramas de razonamiento lógico.

En 3º de ESO, se afianza la metodología de trabajo sin libro de texto manteniendo un carácter más práctico,

intentado utilizar en mayor medida el laboratorio. Los alumnos, al carecer de libro de texto, han tenido que

extremar su atención en clase, tomando notas y apuntes. Para preparar y compensarla falta de soltura en

estas dinámicas dentro del ámbito científico, se coordina con la profesora del curso anterior la

metodología, de tal forma que en la tercera Evaluación del curso anterior, se comienza el trabajo con

apuntes de la asignatura. El profesor ha facilitado, a través de la plataforma Edmodo, material suficiente

para complementar los apuntes de los alumnos. Si bien los resultados académicos son esencialmente

equivalentes a cursos anteriores se observa mayor implicación de los alumnos en la elaboración de sus

materiales, apuntes, esquemas y demás. Se observa que los alumnos que no han desarrollado el hábito o la

destreza en la elaboración de sus propios materiales deben subsanarlo pidiendo material a compañeros,



112

recurriendo a libros de consulta del laboratorio, tutoriales en internet, etc. En el mes de junio, se orienta el

periodo de talleres hacia la conciencia energética global con actividades en el Centro y visita a la central

H.E. de Bolarque. En relación a este tema, se propone al alumno la lectura evaluable del libro “2015: Diarios

de CO2 “ o “2017: Diarios de CO2”.

En 4º ESO, se integra el contenido matemático formal (trabajo vectorial, ecuaciones...) desde principio de

curso en coordinación con el Dpto. de Matemáticas, de forma que los contenidos iniciales del curso

correlacionados con procedimientos matemáticos, tengan su introducción previa desde ambos ámbitos. De

esta manera se comienza el curso por la parte de Física y se hace posible desarrollar la actividad “Aulas de

Física” en el Parque de Atracciones con toda la materia correspondiente ya trabajada en el aula. Por otro

lado se mantienen lecturas divulgativas del ámbito científico voluntarias y evaluables, ampliando el

espectro literario a aspectos clásicos, cuánticos o históricos ("De la Tierra a la Luna", "La puerta de os tres

cerrojos" , "Momentos estelares de la ciencia"...) En general se flexibiliza la selección de las lecturas y el

formato de la puesta en común para hacer la actividad más atractiva a los alumnos.

En 1º de Bachillerato se mantiene la estructura metodológica de dos profesores especialistas en horas

alternas, repartiendo las horas semanales en razón de 2/2. Se constata que las semanas con festividades o

actividades de otras asignaturas, se pierde el hilo conductor y se rompe la dinámica de trabajo, por lo que

se propone la división de la materia por cuatrimestres. La sinergia de convivencia del grupo, en ocasiones

tensa por un exceso de competencia entre iguales, ha condicionado la dinámica de aula. no obstante se han

trabajado nuevas metodologías como experimentos de investigación abierta con apoyos tecnológicos o

software específico para el trabajo de investigación, intentando abrir la siguiente puerta al diseño de

experiencias más allá de la simple realización bajo guión.

En 2º de Bachillerato, la dinámica viene marcada por el temario y calendario de la Evau; por lo cual las

novedades metodológicas se presentan en el sentido de optimizar el rendimiento. Nuevos modelos de

resumen de los temas con vínculos interactivos o multimedia, sistematización de las colecciones de

problemas , etc. El resultado ha sido proporcional al interés invertido por cada uno de los alumnos.

EXPERIENCIAS DE AULA POR NIVELES

2ºESO 3º ESO 4º ESO 1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo:

-Lectura compartida; -1-2-4; -Lápices al centro; -Cadena de preguntas; -Saco de dudas

Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo: 1-2-4, Grupo de Expertos, Lápices al centro -Valoración muy positiva para aprender por descubrimiento, asentar explicaciones del

Dos grupos reducidos

-Valoración muy

positiva para atender

a cada alumno en

particular

Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo: 1-2-4 y el Grupo de Expertos -Valoración muy

positiva

Separación de las horas de Física y Química en el horario semanal (2h/2h) -Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo: 1-2-4 y el Grupo de Expertos -Valoración muy positiva para

Trabajo individual Aprendizaje Cooperativo: 1-2-4 ,Grupo de expertos -Valoración

positiva para,

realizar y corregir

ejercicios y

análisis teórico de

cuestiones sobre

los principios



113

-Dinámica de coevaluación - Valoración muy positiva. -Utilización rúbricas para evaluar la realización y exposición de trabajos grupales.

profesor, responder a preguntas planteadas por el profesor y, sobre todo, realizar y corregir ejercicios y fabricar sus propios materiales ante la ausencia de libro de texto oficial

ejecución/corrección

de ejercicios

Coordinación de contenidos con el depto. matemáticas

manejo de calculadora, asentar explicaciones del profesor, realizar y corregir ejercicios, y análisis teórico de cuestiones sobre los principios doctrinales del tema

doctrinales del

tema

Libro de texto Pizarra tradicional + pizarra digital Recursos Web

Sin Libro de texto Recursos compartidos en la plataforma Edmodo Pizarra tradicional + pizarra digital con sus recursos (libro digital, webs, animaciones…)

Libro de texto Pizarra tradicional + pizarra digital con sus recursos (libro digital, webs, animaciones…)

Libro de texto Pizarra tradicional + pizarra digital con sus recursos (libro digital, webs, animaciones, applets de Java, programas de Scratch…) Colecciones de problemas resueltos y sin resolver

Libro de texto Pizarra tradicional + pizarra digital con sus recursos Colecciones de problemas resueltos y sin resolver Resúmenes multimedia Webs de ejercicios

2ºESO 3º ESO 4º ESO 1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

"Experimentos

caseros”

Valoración

positiva:

dinamiza el

contenido y

estimula la

autonomía y

cooperación para

ejecución de

experimentos ,

pero baja

participación del

alumnado.

Kahoot al final de

los temas

1er-3º Trimestre: Prácticas en el laboratorio para interiorizar y experimentar los contenidos y destrezas 3 er Trimestre: Estructuras de trabajo cooperativo durante todas las sesiones “Grupo de Expertos” prolongada en el tiempo al tratar la Producción de electricidad Plataforma

Edmodo para el

Varias sesiones de prácticas en el laboratorio y patio de colegio Plataforma Edmodo para el envío de documentos a los alumnos, intercomunicación con el docente y personalización de materiales Lectura voluntaria de literatura divulgativa científica. Participación en la

Plataforma Edmodo para el envío de documentos a los alumnos, intercomunicación con el docente, personalización de materiales y comunicación con los padres Planteamiento de experiencias basadas en problemas abiertos con necesidad de plantear su propio experimento. Utilización de

Prácticas :

resolución de

ejercicios de

repaso teórico

prácticos:

elaboración de un

banco de

ejercicios de

elaboración

propia basados en

pruebas externas

/ Evau de los

últimos 10 años

Valoración muy

positiva

Plataforma

Edmodo para el

envío de

documentos a los

alumnos,



114

Plataforma Edmodo para el envío de documentos a los alumnos

envío de

documentos a los

alumnos.Lectura

voluntaria del

libro “Diarios de

CO2”.

Visita a la central Hidroeléctrica de Bolarque y al Parque tecnológico de Valdemingómez

actividad “Aulas de Física” del Parque de Atracciones

software científico específico ("Tracker")

intercomunicación

con el docente,

personalización

de materiales y

foro de debate

científico del

alumnado

2.- COORDINACIÓN

En 2ºESO se ha vuelto a priorizar aquellos contenidos que servirán de base para 3ºESO, tal y como se

acordó en el departamento. Los criterios de calificación para 2ºESO han sido teniendo en cuenta los cursos

posteriores.

Asimismo se produce una coordinación metodológica, iniciando en la tercera Evaluación una metodología

con toma de apuntes, necesaria para el siguiente curso, dado que carece de libro de texto.

La coordinación con el equipo de PTs ha sido continua y muy necesaria, dado el elevado número de

alumnos con dificultades de distinto tipo que han necesitado adaptaciones.

En 3º - 4º ESO y 1º 2º de Bachillerato ha habido coordinación permanente y fluida por coincidir total o

parcialmente los profesores que imparten dichas materias. En 1º de BACH ha habido coordinación

constante entre los dos profesores que imparten la Física y la Química en la planificación del desarrollo de

la asignatura, así como en los procesos de evaluación conjunta.

Asimismo se asumen como propios todos los criterios comunes de organización académica

interdepartamentales sin suponer en ningún momento conflicto con los de cada materia del departamento.

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En 2 ESO la diversidad de niveles de base, así como la distinta respuesta a las actividades para compensarla,

ha marcado la dinámica metodológica tal y como se desarrolla en el apartado de metodología. Las medidas

que posteriormente se tomaron, tras hablar con la PT, y tras haberlo valorado con los propios alumnos, han

dado lugar a un aprovechamiento óptimo del curso y unos resultados muy positivos. Dadas las necesidades

se contó con el recurso de una profesora del equipo PT, entrando dos veces por semanas en las clases para

apoyar a los de NEE . Ha sido muy necesaria y muy positiva, tanto para los alumnos con distintas

necesidades como para el grupo en general y para la profesora que imparte la materia.

En 2ºESO se han llevado a cabo adaptaciones no significativas a 17 alumnos y adaptación significativa a 9

alumnos en todos los exámenes, en coordinación con la PT del curso, de acuerdo a los dictámenes del Dpto.

de Orientación.

En 3º de ESO se manifiesta también fundamental la coordinación , el apoyo y la iniciativa tanto de las

profesoras especialistas en pedagogía terapéutica. Conjuntamente se programaron, diseñaron y

modificaron las dinámicas de aula en el sentido de integración humana, académica y de conocimientos.



115

En 4º de la ESO se realizaron apoyos y ayudas no significativas curricularmente a alumnos que por su

circunstancia de salud, idiomática o social así lo requirieron.

En 1º de Bachillerato se observa la dificultad de trabajar con un alumno TEA sin más recurso específico que

una persona de referencia del equipo TEA sin asignación horaria concreta y unas pautas generales de

trabajo.

Asimismo se aplicaron las adaptaciones pertinentes para el alumnado con dislexia y dificultades específicas

de aprendizaje determinadas por el Departamento de Orientación.

4.-RECURSOS – TIC´S – LABORATORIOS

2ºESO:

recursostic.educacion.es/eda/web/biosfera/practicas/azorinmolina_juancarlos.pdf

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/6312/1/TFM-G%20287.pdf https://es.scribd.com/document/.../Experiencias-de-aula-de-tipo-cooperativo presentaciones power point videos educativos pizarra digital aula informática para la realización de trabajos con posterior exposición.

3ºESO: enlaces compartidos en la plataforma Edmodo

4ºESO:

- Enlaces compartidos en la plataforma Edmodo - Kahoot 1º BACHILLERATO:

- Enlaces compartidos en la plataforma Edmodo

- Tracker (software científico)

- Dispositivos móviles

2º BACHILLERATO:Páginas específicas de pruebas PAU resueltas:

- www. fiquipedia.es

- https://sites.google.com/site/fisicayquimicaemiliocastelar/

- Applets de la Universidad de Boulder (https://phet.colorado.edu/es/)

En todos los cursos y como elementos comunes: implantación de Excel para cálculos sencillos; Power Point

para difusión entre iguales y los recursos propios de las PDI´s.

Laboratorios

2ºESO: prácticas de laboratorio en casi todos los temas y talleres de 2h tres días en junio realizando una

gran cantidad de experimentos variados.

3º ESO: 18 sesiones de laboratorio en el primer y segundo trimestre. En el tercer trimestre, trabajo

cooperativo

4º ESO: 8 sesiones de laboratorio y 4 sesiones en el patio en el segundo y tercer trimestre.

1º BACHILLERATO: 3 sesiones de prácticas en el laboratorio.

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/6312/1/TFM-G%20287.pdf

https://es.scribd.com/document/.../Experiencias-de-aula-de-tipo-cooperativo



116

5.- SALIDAS FUERA DEL CENTRO ESCOLAR

2ºESO:

Tallares prácticos en MUNCYT (Museo Nacional de Ciencia y Tecnología). Fueron valoradas como muy

interesantes tanto por los alumnos como por parte de las dos profesoras que asistieron ya que se ponen en

práctica contenidos teóricos, en un principio difíciles de entender.

3º ESO:

Central hidroeléctrica de Bolarque, en Guadalajara.

Parque Tecnológico de Valdemingómez, en Madrid.

4º ESO:

Aulas de Física en el Parque de Atracciones.

1º BACHILLERATO:

Jornadas científicas en el CEU - Semana de la Ciencia

6.- TALLERES Y CLASES RECUPERACIÓN DE JUNIO

2º ESO Fueron tres sesiones de 2h cada una y se realizaron talleres muy variados sobre: presión, calor

específico, capilaridad, reacciones químicas, densidad… La participación y trabajo por parte de los

alumnos ha sido positiva y se ha podido de manera dinámica reforzar contenidos e incluso ampliar. No

se superaron los 30 alumnos en cada grupo, y esto es muy importante, ya que más alumnos en un

laboratorio, no solo hubiese dificultado las explicaciones y organización, sino que hay que tener en

cuenta, que el espacio y recursos son limitados.

Respecto a las clases de recuperación, de las tres alumnas suspensas, han asistido dos de ellas de

forma continua y se han ido priorizando explicaciones y/o actividades en función del rimo y

necesidades de cada una.

En 3º ESO el taller se orientó sobre la conciencia energética y los procesos de generación, transporte y

consumo de energía estructurado en tres sesiones de 2 horas.

1ª Sesión - Fundamentos de generación - Actividades en laboratorio/Kahoot

2ª Sesión - Visita central Eléctrica Bolarque + talleres científicos

3ª Sesión - Simulación mediante applets y construcción de electroimanes y motores

eléctricos

En 4º ESO el taller se orientó sobre procesos dinámicos , energéticos y bioquímicos.

1ª Sesión - Fundamentos de dinámica - Construcción de un cohete -sesión bilingüe

2ª Sesión - Energía radiante-Ley Snell - Construcción de un horno solar parabólico

3ª Sesión - Energía en procesos químicos - Taller de panificación solar

Asistencia constante del grupo de alumnos que participaron.



117

Es especialmente valorada la 1ª sesión ; al contar con los alumnos de intercambio venidos de América; que

si bien tuvieron que adaptarse a la dinámica de trabajo - distinta a la de su Centro - aportaron gran riqueza

a la actividad, estimularon el interés de los alumnos locales, y se coordinaron con naturalidad; en gran

medida gracias a la colaboración voluntaria de una alumna de 1º de bachillerato que había participado en

la experiencia el año anterior y facilitó y dinamizó enormemente la organización.

Las sesiones de recuperación se han impartido con normalidad, marcadas por el absentismo de algunos

alumnos que finalmente no comparecieron al examen extraordinario.

7.- PROPUESTAS DE MEJORA

En 2ºESO habría que plantearse un tiempo límite para poderse inscribir en EDMODO y no dejarles que lo

hicieran después. No se ha podido llevar a cabo la actividad conjunta planteada con alumnos de 6ºPrimaria,

(prácticas de laboratorio) por la gran cantidad de alumnos entre las dos clases y la dificultad que supone a

nivel organizativo. Se valorarán alternativas al inicio de curso del próximo año. Otra propuesta es organizar

mejor las sesiones antes del global para que puedan, todos los curso, reforzar el contenido con los Kahoot

que se habían preparado. Incrementar en la tercera evaluación la cantidad de prácticas de laboratorio pero

el tiempo ha dificultado el poder hacerlo.

En 3º de ESO se propone reforzar los materiales compartidos en Edmodo para los alumnos que precisan

mayor organización y guía en la estructuración de los contenidos ya que se ha optado por utilizar

materiales propios.

En 4º de ESO se propone continuar aumentando el espectro de lecturas propuestas y , de acuerdo con el

departamento de Matemáticas, desarrollar la habilidad en el uso de la calculadora científica.

En 2º de Bachillerato se adquiere como propuesta planificar actividades de laboratorio que refuercen los

contenidos, aunque sean de carácter voluntario y fuera de las horas lectivas.

8.- RESULTADOS ACADÉMICOS

NIVEL Nº TOTAL SUPERAN EL ÁREA %

2º ESO 87 84 97%

3º ESO 86 75 87%

4º ESO 35 33 94%

1º BACHILLERATO 26 26 100%

2º BACHILLERATO -Química 26 26 100%

2º BACHILLERATO- Física 16 16 100%

ESTADÍSTICAS DE LA EVAU - 2º BACHILLERATO

MATERIA PRESENTADOS APROBADOS MEDIA

QUÍMICA 26 22 (80%) 7.3

FÍSICA 12 6 (50%) 3.2



118

9.- EVALUACIÓN DOCENTE

INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE (AUTOEVALUACIÓN)

I. PLANIFICACIÓN 2ESO 3ESO 4ESO 1

BAC

2

BAC

1 He organizado la secuencia de unidades didácticas de manera adecuada:

número de sesiones por unidad.

3 3 3 3 4

2 Me he ajustado a las necesidades de cada grupo concreto y a su ritmo de

aprendizaje

4 4 4 4 3

3

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado y concretamente con el profesor/a que imparte la misma

materia

3 4 4 4 4

REALIZACIÓN: Motivación inicial de los alumnos 2 E SO 3 E SO 4 E SO 1

BACH

2

BACH

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de

cada unidad.

4 3 3 4 3

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. 3 4 4 3 4

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un

lenguaje claro y adaptado.

2 3 3 1 3

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,

aplicación real.

3 3 3 2 3

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades

encontradas.

4 3 3 3 3

Presentación de los contenidos 2 E SO 3 E SO 4 E SO

1

BACH

2

BACH

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de

mis alumnos.

3 3 3 2 3

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada

tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)

4 4 4 3 3

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

4 4 4 3 3

Actividades en el aula 2 E SO 3 E SO 4 E SO

1

BACH

2

BACH

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos

didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

3 3 3 3 3

10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades 3 3 3 3 3

11 He incorporado las actividades cooperativas establecidas para este curso. 3 2 2 2 2

12 He realizado las sesiones de cohesión de grupo planificadas. 4 4 4 4 4

13 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el

resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

4 3 3 3 3

14 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,

controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

4 4 4 3 3



119

15

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),

tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los

alumnos.

4 4 4 3 4

16 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que

realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

4 4 4 3 2

22

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de

tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de

adquisición.

3 4 4 3 3


23

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-

aprendizaje

3 3 3 3 3

24 Realizo las adaptaciones metodológicas en las pruebas según criterios del

Dpto de Orientación.

4 4 4 4 4

III. EVALUACIÓN

2 E S O 3 E S O 4 E S O 1 B A C

H

2 B A C

H

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

4 4 4 3 4

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los

temas de acuerdo con la programación de área.

4 4 4 3 4


4 4 3 1 1

5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de

recogida de información sobre los alumnos.

4 3 4 3 3

6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,

doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

4 4 3 4 3

7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de

alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

3 3 3 3 3

8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo

establecido

4 4 3 4 4

9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la

corrección de trabajos y tareas

4 4 4 3 4

10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación.

4 4 4 4 4

11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos

previstos

4 4 4 4 4



120

CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA, ECONOMÍA, FILOSOFÍA E INICIACIÓN A LA

ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.

METODOLOGÍA

Se sigue trabajando en la incorporación de nuevas metodologías para complementar la clase magistral,

incidiendo más en los trabajos realizados por los alumnos, con diferentes tipos de agrupamientos y

técnicas, incorporando recursos TIC, como la plataforma Edmodo, y trabajando sobre casos prácticos que

permitan un mayor acercamiento a la vida cotidiana. Se constata también que los trabajos de pequeña

envergadura y con explicaciones descriptivas son los que generan una mejor respuesta por parte de los

alumnos. De cara al siguiente curso se tiene la intención de continuar explorando esta vía sin abandonar el

método tradicional, pues su validez para la enseñanza de las Ciencias Sociales es conocida.

En cuanto a la implantación en el Centro del Trabajo Cooperativo, este departamento incorpora diversas

técnicas de este tipo como una herramienta útil que sirve para mejorar tanto aspectos de aprendizaje como

de cohesión social.

Se valoran positivamente estas actividades cooperativas. En general a los alumnos les gusta romper la

rutina, aunque algunos muestran un rechazo inicial ya que les supone más trabajo que el que implica

escuchar una explicación. El ideal es poder combinar ambas metodologías ya que el aprendizaje

cooperativo les obliga a participar activamente de la actividad y garantiza en mayor medida que todos los

alumnos adquieran los contenidos trabajados. Las mayores dificultades que se encuentran son la

ralentización del avance en la materia, y la ruptura del ambiente de orden en clase. Sirva esta tabla

como resumen de lo realizado:

CURSO TÉCNICA

1º ESO Geografía e Historia Folio giratorio (adaptación)

2º ESO Geografía e Historia Folio giratorio / 1 - 2 – 4

3º ESO Geografía e Historia ----

3º ESO Iniciativa Emprendedora

4º ESO Historia Grupo de expertos / 1 – 2 – 4

4º ESO Economía

1º BACH. Historia del M. C. ----

1º BACH. Economía

1º BACH. Filosofía Grupo de expertos (adaptado) / 1-2-4

2º BACH. Historia de España ---

2º BACH. Economía de la Empresa

2º BACH. Historia de la Filosofía Grupo de expertos (adaptado) / 1-2-4

RECURSOS

En este aspecto cabe destacar la gran importancia que tienen los medios audiovisuales en las Ciencias

Sociales, por lo que cada año se aumentan y mejoran dichos recursos.



121

Se sigue trabajando en la creación un banco de recursos a disposición de los alumnos que incluya páginas

web, blogs, medios audiovisuales de distinto tipo y lecturas en papel, tanto novelas como ensayos de

carácter divulgativo. Su finalidad es proveer a los alumnos de una herramienta de trabajo que les sirva de

ayuda a la hora de hacer trabajos o como complemento para aclarar o ampliar conceptos. También, facilitar

al profesorado de todo el departamento el acceso a dichos recursos.

En Historia de España de 2º de Bachillerato se ha eliminado el libro de texto creando un banco de recursos a

través de la plataforma Edmodo. Se valora positivamente y se mantendrá para el próximo curso.

Para el año académico entrante, en primero de ESO, se nos ofrece la posibilidad de introducir ordenadores

personales para los alumnos en el aula, recurso que utilizaremos de forma puntual, valorando al finalizar el

curso su utilidad y eficacia.

SALIDAS EXTRAESCOLARES

En el curso 2018 – 2019 se tenían programadas 14 actividades fuera del Colegio de las cuales se han

realizado 6 y no se han realizado 8.

Las causas por las que se dejaron de realizar algunas actividades se desglosa de la siguiente manera:

- Descoordinación en la programación de actividades dentro del mismo curso: Arqueopinto (1º ESO)

y Manzanares el Real (2º ESO).

- Adversidades meteorológicas: Madrid de Carlos III (4º ESO).

- Actividad realizada por los alumnos en anteriores cursos: Visita al Congreso de los Diputados (2º

Bach.).

- Excesivo número de alumnos junto a un comportamiento y unas actitudes inadecuadas: Madrid de

los Austrias, El Escorial (3º ESO).

- Excesivo número de alumnos: Museo del Prado (3º ESO).

En general, la valoración de las visitas es muy positiva, por lo que la mayoría de ellas seguirán realizándose

en el futuro. En cuanto a las actividades que se han incorporado este año por vez primera su valoración es

la siguiente:

- El concurso “Vuela con tu Historia” resultó una actividad muy interesante y enriquecedora. La

participación está limitada solo a 15 alumnos por centro. Este año participaron 9 de 4º de ESO,

repartidos en 2 grupos. El concurso tiene lugar en el museo del Ejército del Aire, donde además de

realizar las pruebas correspondientes, los alumnos tuvieron la oportunidad de visitar el museo y

conocer parte de la historia de la aviación en España.

- Muy interesante la visita a la CNMC al estar directamente relacionada con los contenidos de

Economía de 1º Bachillerato, los alumnos participaron activamente en la visita.

CURSO ACTIVIDADES

REALIZADAS NO REALIZADAS

1º ESO CARRANQUE

SEGÓBRIGA

ARQUEOPINTO

2º ESO MANZANARES EL REAL

GIMKANA MEDIEVAL EN MADRID

3º ESO MADRID DE LOS AUSTRIAS EL ESCORIAL



122

MUSEO DEL PRADO

4º ESO CONCURSO: VUELA CON TU HISTORIA

(Ejercito del Aire)

MADRID DE CARLOS III

1º BACH SENADO

CNMC

2º BACH ESIC CONGRESO DE LOS DIPUTADOS


Como viene siendo habitual la atención la diversidad se ha llevado a cabo trabajando en estrecha

colaboración con el departamento de Orientación.

En los grupos que así lo han requerido las exposiciones de los temas por parte de los profesores han sido

muy breves, combinadas siempre con la realización de esquemas y resúmenes y la posterior realización de

ejercicios que han ayudado a los alumnos a asentar y fijar los contenidos.

Se ha prestado especial atención a los alumnos que por sus características no habituales así lo han

requerido, a la hora de resolver problemas propuestos en clase, en la aclaración de dudas durante o al

finalizar la sesión, cuando han tenido que realizar trabajos han tenido también pautas específicas,

adaptando los temas que debían trabajar, tanto en extensión como en dificultad, etc.

Las pruebas de evaluación para este alumnado han sido adaptadas de forma individualizada en función de

sus necesidades. Algunas de las adaptaciones tomadas han sido:

Más tiempo para la realización de las mismas.

Enunciados más breves y concisos.

Se ha remarcado en los enunciados, mediante subrayado y texto en negrita, lo esencial de cada

pregunta.

Aclaraciones en los casos que así lo requerían.

Espacios de respuesta pautados u orientativos.

En las preguntas en las que se pedía desarrollar un tema se ha dado un pequeño esquema con los

aspectos a tratar.

Se han adaptado los criterios ortográficos de cada etapa a sus peculiaridades.

Se han incluido tipos de preguntas con respuestas simples, ya sea tipo test, verdadero o falso,

relacionar con flechas, etc.

En los casos en los que ha sido necesario los exámenes se han adaptado a lo trabajado con los profesores

especialistas.

La LOMCE indica que la atención a la diversidad es extensible a la etapa de Bachillerato, por lo que,

siguiendo lo marcado por la ley, se ha llevado a cabo por este departamento también en esta etapa.

CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

La gran cantidad de contenidos existentes en las áreas que componen este departamento es la causa de

que el cumplimiento de la programación haya sido desigual. Se ha logrado completar en el curso de

segundo de Bachillerato, asignaturas de Historia de España, Historia de la Filosofía y Economía de la



123

Empresa, y en materias en las que la parte práctica predomina sobre la teórica, Iniciación a la Actividad

Emprendedora de tercero de ESO.

En las materias de Geografía e Historia correspondientes a la enseñanza obligatoria la decisión de este

departamento ha sido la de completar en todos los casos los temas de Historia, ya que los temas de

Geografía se van repitiendo a lo largo de la etapa, por lo que es más fácil completar su tratamiento a lo

largo de la misma.

Este departamento seguirá avanzando en su compromiso de mejorar en los aspectos anteriormente

tratados sin sacrificar la calidad en el aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A continuación se detallan la evaluación de los indicadores de logro de la práctica docente propuestos en la

PGA.




X




X

II. REALIZACIÓN





adaptado.

X







X



X



124




X

10 He llevado a cabo las actividades previstas en las unidades. X





X


que el clima de trabajo sea el adecuado.

X



X



X



X




X


Orientación.

X

III. EVALUACIÓN 1 2 3 4



X

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo

con la programación de área.

X




X

6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para

la mejora de sus aprendizajes.

X



X

8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo establecido. X


trabajos y tareas.

X


evaluación.

X


Como queda reflejado en el cuadro anterior el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos es

medio-alto, siendo algo más modesto en los aspectos concernientes al tipo de trabajo cooperativo, por lo

que en siguiente curso académico será uno de los puntos a analizar en las reuniones del comienzo del

mismo.



125

RESULTADOS ACADÉMICOS

La proporción de aprobados en todas las materias es elevado, llegando su valor más bajo a casi un 80%.

Aunque el margen de mejora es pequeño, dados estos altos porcentajes, se consigue mejorar aún más los

resultados alcanzados en cursos pasados.

Se desglosan los datos en la siguiente tabla con datos en porcentajes:

CURSO MATERIA APROBADOS

2016-17 APROBADOS 2017-18 APROBADOS 2018-19

C, ordinaria C. extraord. C, ordinaria C. extraord.

1º ESO Gª. e Historia 96 97 99 94 100



3º ESO Iniciat.Empren. 98 100 100 100 100


4º ESO Economía 81 89 92 79 79

1º BACH. Hª. del M. C. 79 79 86 90 97

1º BACH. Filosofía 96 93 100 96 100

1º BACH. Economía 75 84 84 99 99

2º BACH Hª. de España 86 80 94 97 98

2º BACH. Hª. de la Filosofía 95 100 100 97 97

2º BACH. Economía de la E. 97 96 100 100 100

MEDIA --- 91 91 94 92 96

Asignaturas pendientes de anteriores cursos Los datos sobre alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores se recogen en la siguiente tabla. Para lograr recuperar las materias pendientes el profesor asignado a cada una de ellas realiza un plan de recuperación del que se va realizando un seguimiento a lo largo del curso escolar. Este plan está detallado en la PGA



126

MATERIA PENDIENTE Nª alumnos con la materia

pendiente

Número de alumnos que

recuperan la materia

1º ESO Geografía e Historia - -

2º ESO Geografía e Historia 4 2

3º ESO Geografía e Historia - -

1º BACH. Historia del M. C. 2 2

1º BACH. Economía 2 2

TOTAL 6 4

Se pasa ahora a la comparación de estos datos con las pruebas externas de realización obligatoria a las que los alumnos se someten. En este curso los alumnos de 4º de ESO y de 2º de Bachillerato han realizado dos pruebas externas, la Evaluación Final de Cuarto Curso de la ESO y la EvAU. En cuanto a la Evaluación Final de Cuarto de ESO, los resultados siguen siendo muy satisfactorios (alcanzando el nivel de competencia 5 (sobre un máximo de 6), encontrándose de nuevo los alumnos de este Centro muy por encima de la nota media de la Comunidad de Madrid (Nivel 4) y superando también claramente los de la DAT Oeste (Nivel 4).

Desglosamos ahora los resultados obtenidos en la EvAU (prueba ordinaria), comparándolos con los obtenidos por los alumnos al finalizar el Bachillerato:

MATERIA

COLEGIO EvAU

APROBADOS NOTA APROBADOS NOTA

16/17 17/18 18/19 16/17 17/18 18/19 16/17 17/18 18/19 16/17 17/18 18/19

Hª. España 86% 83 % 96% 6’2 6 7’7 70% 67 % 89% 6’1 5’7 7’5

Hª. Filosofía 95% 100% 97% 7’5 7’4 7,2 93% 63 % 80% 6’4 5’5 6,8

Economía Emp. 97% 96 % 100% 6’2 6’04 6,9 75% 90 % 97% 6’6 6’6 6,8

Las variaciones que se pueden dar entre las notas obtenidas por los alumnos en el colegio con respecto a las obtenidas en la prueba externa, pueden venir dadas por alguna o varias de las siguientes causas: · En algunas materias se tienen en cuenta a lo largo del curso numerosas pruebas de distinto tipo, y no un único examen, lo que hace que la nota del alumno sea más alta. · No en todas las materias los exámenes finales engloban todos los contenidos, siguiendo el modelo de la EvAU. · Las materias pertenecientes al bloque voluntario generalmente son peor preparadas por los alumnos que las obligatorias, ya que un mal examen puede no beneficiar, pero nunca perjudica en la nota final de la EvAU. · En Historia de España, las notas obtenidas concuerdan de forma bastante realista con la capacidad de cada alumno y el trabajo realizado a lo largo de este y anteriores cursos.



127

· En el caso de la asignatura de Economía de la Empresa este año la mayoría de alumnos que se han presentado se habían preparado bien la asignatura, lo habitual otros años es que la variación sea a la baja porque aunque no se hayan preparado bien la prueba se presentan igualmente al no perjudicar una mala nota. Estos resultados nos estimulan aún más para seguir trabajando en la línea mantenida hasta ahora.

PLAN DE MEJORA El plan de mejora ha obtenido resultados satisfactorios, si bien está dentro de los objetivos generales de la materia. El seguimiento del plan de mejora se ha hecho a través de ejercicios de clase y ejercicios similares en las pruebas escritas. La consecución de resultados ha sido muy satisfactoria en cuanto a la adquisición de destreza en el procedimiento de elaboración de líneas del tiempo, pero los resultados son peores cuando no se entrega al alumnado los datos y tienen que recordar a qué etapa o siglo pertenecen. Ha resultado útil y ha facilitado el seguimiento de los planes el hecho de que se estuvieran trabajando los mismos objetivos en toda la etapa. De cara a identificar posibles áreas de mejora para el próximo curso, además de mantener el trabajo sobre la localización en el tiempo de diferentes hechos históricos, consideramos imprescindible abordar objetivos que pudieran ser compartidos con el área de Lengua Española, pues observamos dificultades en la definición de términos, elaboración escrita de explicaciones y comprensión de los textos trabajados en clase.

PLAN DE MEJORA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA - ESO

OBJETIVO: Conseguir que los alumnos adquieran una mejor interpretación de la cronología

INDICADOR DE LOGRO: Comprobar la mejora en la ubicación cronólogica de acontecimientos, hechos, etapas y

personajes históricos.

ACTUACIONES

1 Realizar la línea del tiempo de distintas épocas.

2 Saber identificar una cronología histórica.

3 Situar distintos acontecimientos en una línea del tiempo.

TAREAS TEMPORALI

ZACION RESPONSABLE

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPON

SABLE DEL CONTROL

RESULTADO TAREA

Ubicar etapas, hechos y

personas en la línea del

tiempo

En cada

unidad

didáctica.

Miguel Rodríguez (1º)

Ana Prats (2º)

Paz Muguiro (3º)

Miguel R. y Paz M. (4º)

Número de

ejercicios

realizados.

Ana Prats (1º)

Paz Muguiro (2º)


Charo Lafuente(4º)

1 2 X 4

Estimar duraciones de

etapas y acontecimientos

estableciendo relaciones

cronológicas

En cada

unidad

didáctica.


Ana Prats (2º)

Paz Muguiro (3º)

Miguel R. y Paz M. (4º)

Número de

ejercicios

realizados.

Ana Prats (1º)

Paz Muguiro (2º)


Charo Lafuente(4º)

1 2 X 4

RESULTADO: Cumplimiento entre el 50 y el 75%



128

ACTIVIDADES DE JUNIO

En las clases de refuerzo los profesores y alumnos/as se han puesto de acuerdo para repasar y resolver

dudas.

En cuanto a los alumnos con todo aprobado que han asistido a los talleres, cabe decir que en un principio

participaban con más interés en las actividades, empeorando éste al acercarse la finalización del curso En

general los alumnos han respondido bien, se han implicado en las actividades propuestas y han trabajado

con la seriedad que correspondía, en ambiente distendido y relajado. Se han realizado los siguientes

talleres:

CURSO ACTIVIDAD VALORACIÓN

1º ESO Taller de escritura egipcia Positiva

Proyección de la película Gladiator Positiva

2º ESO Taller de Arte Positiva

Concurso Muy positiva

3º ESO

Ruta Madrid de Alatriste y proyección película Alatriste. Positiva

Creación y montaje de vídeos tutoriales de diferentes episodios

de la Historia Moderna. Muy positiva

Taller de economía doméstica Muy positiva

4º ESO

Creación y montaje de vídeos tutoriales de diferentes episodios

de la Historia Contemporánea. Muy positiva

Taller de economía doméstica Muy positiva

Propuestas para el siguiente curso:

Salida a un museo, monumento, Real Sitio, etc. que ocupe toda la mañana.

Realización de actividades con los cursos hermanados de educación infantil y primaria.

Evaluación y valoración de los trabajos y actitudes positivas de los alumnos, que se podrían

contabilizar en el siguiente curso académico

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Miguel Rodríguez: Curso El Bosco en el Museo del Prado, con una duración de seis semanas (20

horas de estudio). Con inicio 10 de marzo y finalización el 25 de abril.



129

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL:

Este año, se ha seguido el planteamiento del año pasado, con algún pequeño cambio en la

organización de los contenidos que se habían repartido entre 1º, 2º y 3º de la ESO. Hemos

continuado con la estructura y contenidos de la empresa Bq en concreto su departamento enfocado a

la asignatura de TPR, DIWO, muy completo y con herramientas didácticas manejables pensadas para la

aplicación de los contenidos de la asignatura.

La intención era organizar los contenidos de manera que 1ºESO fuese un apoyo para los contenidos en

2ºESO y así hasta 4ºESO en un futuro, y así ha sido. Este objetivo se ha conseguido y para los

alumnos de 2ºESO, que era su segundo año, se ha notado una mejor adaptación a los contenidos

que tenían asignados este año y una evolución en sus competencias, fruto de la propuesta y puesta en

escena de su año anterior 1ºESO. Éste, como 3er año de implantación del plan para la asignatura, 3º

ESO ha completado el plan que se había preparado para la asignatura.

El curso 1ºESO, ha seguido la misma organización que el año pasado, incluyendo nuevamente el

contenido ha sido la creación de “páginas web” a nivel muy básico mediante herramientas on-line

como “WIX”. Se ha sustituido la parte de Electricidad que dieron el año pasado en 1ºESO por la

mencionada. El motivo es, por un lado, hacer un proyecto interdisciplinar junto con el departamento

de Matemáticas, quedando la parte técnica de la creación del Blog en TPR y el resto competencia del

departamento de Matemáticas. Así mismo hemos creído, que por el nivel de complejidad que

conlleva la parte de Electricidad, era mejor esperar a 2ºESO para abordarlo y dejar la creación del BLOG

para 1ºESO.

Hay que añadir que el curso 2ºESO, al tener una sola hora a la semana, se ha transformado en una

aplicación puramente práctica. De esta manera se aplicaban conocimientos únicamente mediante la

aplicación de las TIC apoyado por algún examen.

En 3ºESO, se ha podido aplicar todo lo aprendido en 1º ESO y 2º ESO, en un Proyecto final, abarcando

todas las fases de un Proyecto domótico que ha englobado todo lo desarrollado en años anteriores de

la asignatura.

Los resultados han sido muy positivos y en general los alumnos han disfrutado y aprendido con

la asignatura. Aunque algunos han tenido que realizar las pruebas de recuperación en algunas

ocasiones, los resultados finales han sido del 100% de aprobados. Este es el resultado de

mucho trabajo práctico y de evaluación continua.



130

CURSO Nº TOTAL DE

ALUMNOS Nº TOTAL DE SUSPENSOS

Nº TOTAL DE APROBADOS

PORCENTAJE TOTAL DE APROBADOS

NOTA MEDIA

1º ESO 80 0 80 100% 8

2º ESO 88 0 88 100% 7,6

3º ESO 86 0 86 100% 7,6

4º ESO 41 1 40 97,56% 7,5

TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO: Exámenes globales (40%), trabajos y proyectos (50%), y valoración del profesor en las competencias de “Aprender a Aprender”, “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” y “Competencias sociales y cívicas” (10%). Para poder hacer la media ponderada de los aspectos anteriores, era necesario que en el examen global de evaluación se hubiera obtenido una calificación, al menos, de 4 puntos. La nota de la recuperación está compuesta por un examen global cuyo valor es del 40% y se guardaban las notas de actitud (10%) y de los proyectos (50%). La 3ª evaluación se recuperaba en los exámenes finales de Junio.

RENDIMIENTO Y METODOLOGÍAS:

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO: Este año, se ha continuado con el contenido de “Creación de un blog” en el 2º trimestre, donde estaba “Electricidad”. Ha funcionado correctamente y han sabido desenvolverse en este entorno creativo e introductorio al contenido que tendrán en

4ºESO sobre programación de páginas web mediante código HTML.

Los alumnos de este primer ciclo, se han adaptado perfectamente a las exigencias de los contenidos exigidos por la LOMCE y de las actividades que se habían preparado para poder cumplirlos. Sus resultados han sido muy buenos, incluso mejores de lo esperado. En consecuencia a estos resultados, el plan que tenemos de actualización de la asignatura, seguiría adelante puesto que llegarán preparados para el ciclo siguiente.

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 2º ESO: Los alumnos de este curso, han vuelto a ser un gran reto. Una vez más y por alguna cuestión, les costaba mucho trabajar y se les ha tenido que hacer un seguimiento constante para la entrega de proyectos, etc. Aun habiendo hecho la asignatura práctica, el nivel del alumnado, en cuanto al pensamiento abstracto y la necesidad emprendedora de la asignatura, han provocado que se haya tenido que replantear, una vez más, y se ha necesitado pautar mucho más los trabajos propuestos explicando hasta el último detalle. En este aspecto, 1ºESO y 3ºESO se han adaptado mucho mejor.

También se notaba un ambiente diferente en este curso. Éste ha dificultado mucho la dinámica de la clase que ha tenido que corregirse constantemente. Todo esto quizá esté directamente relacionado con la etapa de la adolescencia que corresponde con este curso.



131

Finalmente se ha conseguido abordar lo planificado, cumpliendo los objetivos académicos.

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 3º ESO:

Estos alumnos, habiendo cursado TPR en 1ºESO y 2ºESO, se han enfrentado este año a la primera vez en la que se intenta consolidar y culminar la asignatura, además de enseñar lo que significa abordar un Proyecto “REAL” con todas sus fases tanto de “Investigación”, “Planificación”, “Ejecución” y “Evaluación”. Esto se empieza en la 2ª evaluación. En la 1ª evaluación se hace una introducción a las fases de un Proyecto y una pequeña práctica en la que aprenden a trabajar el Diseño 3D.

Se han adaptado muy bien. Ha sido un curso dinámico que aunque al principio no venía con ganas de abordar la asignatura, finalmente la ha acogido de forma positiva.

El año pasado costó que se aplicasen en 2º ESO, y éste, no ha sido diferente pero finalmente se han cumplido los objetivos positivamente.

INFORMÁTICA 4º DE ESO:

Un año más, el trabajo en esta asignatura se ha planteado de forma similar a la Tecnología de 3º de ESO. Trabajo práctico en parejas, con las indicaciones justas del profesor, para descubrir por ellos mismos los diferentes aspectos de la materia, permitiéndoles apoyarse en el resto de compañeros de clase, provocando así la cooperación entre parejas. El profesor actúa como guía, provocando y enfocando la investigación que llevará al alumno a encontrar la solución o respuesta a su problema o duda.

La dinámica del grupo ha sido positiva e incluso alumnos que empezaron con poca

motivación, han sufrido un cambio importante, madurando y así trabajando mejor y obteniendo unos

buenos resultados.

3. TRABAJO DIARIO Para todos los cursos se han montado equipos para la aplicación de estructuras cooperativas compatibles con la elaboración de proyectos. Estas estructuras han sido “1-2-4” y “Folio giratorio”. En 1º ESO se ha trabajado en parejas igual que en 4ºESO. El motivo era la intención de aumentar la implicación de ambas partes de la pareja en conseguir los objetivos fijados en cada trabajo/proyecto y obteniendo así un mayor desarrollo de sus competencias y capacidades. De esta forma en cursos venideros, estarán bien preparados.

TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO: Los alumnos de 1ºESO han disfrutado de un amplio surtido de prácticas, en las que han desarrollado sus capacidades y aptitudes en el entorno del uso de las herramientas de Office así como de otras herramientas externas como Prezzi (esta, queremos cambiarla el año que viene, ya que se han acotado sus opciones al plan de pago). Han aprendido a usar estas herramientas digitales utilizando como contenido la teoría propuesta sobre “materiales y herramientas”, mediante la que han desarrollado esquemas y resúmenes en Word, Power Point y Prezi , utilizando todas sus opciones y menús.

Han aprendido también a utilizar la herramienta on-line “WIX” a modo de introducción a las páginas web mediante la creación de un blog. De esta forma queda introducida la creación de Webs, que se completa en 4º ESO con la creación de una página web con código HTML. Se ha realizado este proyecto conjuntamente con el departamento de Matemáticas, desarrollando ellos los contenidos del blog, y nosotros ocupándonos de la construcción del mismo.



132

Finalmente han podido desarrollar sus capacidades y aptitudes en el ámbito de la programación, realizando 3 proyectos distintos con la herramienta de programación por bloques Scratch. Con todo esto quedan preparados para seguir ampliando conocimientos en electricidad, electrónica y programación en el segundo ciclo de secundaria, 2ºESO.

TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 2º ESO: Los alumnos de 2ºESO, han aprendido la teoría de máquinas y mecanismos, realizando una previa investigación para la preparación de una presentación posterior incluyendo la creación de un pequeño modelo a escala de alguno de los mecanismos presentados. Los alumnos de 2ºESO, han tratado la teoría de “Introducción a la web” y “Uso seguro de internet” mediante un proyecto cuyo objetivo era hacer un corto-documental tipo “DRAW MY LIFE” sobre estos temas. El proyecto pasaba por diferentes pasos: Selección de la información a introducir, su

duración y organización, creación de un story board y realización. Planificación mediante story boards. Grabación y edición mediante “Windows Movie Maker” para su exposición final.

Han hecho ejercicios prácticos para la creación de algoritmos basados en rutinas de la vida real y su representación mediante diagramas de flujo. Han realizado programas de robótica mediante la herramienta Bitbloq de Bq y han aplicado esos conocimientos mediante montajes con el Kit de robótica básico y el robot Evolution de Bq. En este curso no se ha utilizado Arduino puro, ya que supera en complejidad a las necesidades de estas edades debido a los montajes electrónicos que hay que construir. La idea es que por evolución, los alumnos en 3º ESO, sí puedan montar algún proyecto de domótica con arduino. Para este curso se compraron Kits más sencillos para que desarrollen bien sus capacidades y aptitudes en el entorno de la programación.

TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 3º ESO: Han hecho ejercicios prácticos para la creación de diseños 3D e impresión 3D. El diseño se ha realizado mediante un proyecto abierto en el que el estudiante tiene que identificar un problema cuya solución pueda pasar por el diseño de algún tipo de pieza o herramienta creada con impresión 3D. Esto requiere diseñarlo primero. Se ha diseñado con la herramienta TINKERCAD.

Este, los alumnos de 3ºESO han completado su formación en todo lo que se refiere a TPR para poder

plantear el curso entero realizando un proyecto completo de principio a fin que ha incluido todo lo

tratado en la asignatura. De esta manera se ha abordado la creación de proyectos y el diseño 3D

mediante la creación de algún entorno domótico, pasando por las fases de Investigación, Diseño, Creación y Evaluación. Se les han planteado 4 posibles opciones. Un parking con indicador de plazas libres, un sistema de alarma para una casa, un polideportivo con iluminación y cubiertas automáticas y la entrada de urgencias de un hospital con detector de intrusión y ascensor controlable. Al principio les cuesta, sobre todo, las dos primeras fases, que para ellos son más teóricas.

INFORMÁTICA 4º ESO: Los alumnos han realizado un trabajo de investigación por grupos sobre un tema a elegir dentro de los contenidos teóricos a tratar en la asignatura como Hardware, Software, periféricos, sistemas de



133

almacenamiento, etc. En él los alumnos han tenido que repartirse el trabajo de investigación y maquetar la información escogida después. A la hora de las presentaciones, el trabajo ha sido cruzado. Esto significa que quien investigó una parte ha de explicarle a la otra parte del grupo para que ellos la presenten, asegurando así la participación de todos y todas. Ellos mismos han elegido el tema, elaborado los contenidos y procesado informáticamente los datos, con la posterior exposición de resultados al resto de compañeros. Después de cada presentación realizada se han añadido por nosotros, las partes y contenidos que pudieran no haberse incluido y que son exigidos por la LOMCE. Han realizado una práctica de montaje completo de un ordenador de sobremesa mediante la herramienta flash de la empresa CISCO “IT Essentials Virtual Desktop”. Se ha conseguido ampliar esta experiencia este año, con una práctica por grupos en el que se les ha entregado a cada grupo una torre de pc de sobremesa vacía solo con la placa base. Con lo entregado, tenían que investigar las características y descubrir, dependiendo de su placa, qué más componentes se necesitaban. Según iban descubriendo, se les iba entregando el material. El año que viene se pretende instalar un doble Sistema operativo, abarcando así los sistemas operativos LINUX y W10. Han hecho una batería de ejercicios de Excel que partía de aspectos muy sencillos como la maquetación de una “hoja” hasta aspectos más complejos como la utilización de condicionales en fórmulas y celdas.

Finalmente, los alumnos han realizado una página web, con tema cerrado sobre la

alimentación la salud y el deporte, en la que han utilizado el código HTML puro para su realización,

sin contar con software que ayude a la maquetación. Esta práctica ha sido muy bien recibida por

ellos, les ha introducido totalmente en el mundo de la programación y han comprendido qué es

realmente una página web. A algunos alumnos les ha servido también para aclararse más en las

decisiones sobre sus estudios futuros.

4. RECURSOS Y MATERIALES

Pizarras digitales con cañón, aula de informática con conexión a Internet, programas varios, taller con herramientas, kits escolares de robótica, material de circuitos eléctricos. Éste año se ha añadido la impresora 3D así como sus recambios de PLA. El PLA es un material utilizado en impresión 3D que es biodegradable y no tóxico, por lo que su utilización en el aula es la más recomendable. Se han utilizado 3 recambios completes de PLA. Se han utilizado pizarras blancas (una cartulina introducida en una funda de plástico transparente), borradores y rotuladores para pizarra blanca. Se han utilizado móviles sencillos sin tarjeta sim ni acceso a internet, donados al colegio, para el uso como herramienta de video y audio, esto es, como cámaras para la realización del corto tipo “DRAW MY LIFE”. Se ha utilizado la plataforma EDMODO para la gestión de grupos, disponibilidad de apuntes sobre los contenidos a tratar, manuales de orientación, ejercicios, prácticas e intercambio de actividades. Así como seguimiento de calificaciones tanto por parte del profesor como por parte del alumnado.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En ningún curso de la ESO ha habido alumnos con adaptaciones en los exámenes. Los exámenes en la

asignatura son sencillos y buscan comprobar la previa preparación teórica para las futuras prácticas a

realizar. Ha habido un trato especial a los alumnos de aulas TEA. Estos alumnos han trabajado en los

grupos totalmente integrados con el resto de compañeros de clase y recibiendo tanto el apoyo del

docente como la ayuda del especialista de aula TEA que acompaña la clase.



134

6. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE




X




X

II. REALIZACIÓN





adaptado.

X






mapas conceptuales, esquemas, etc.) X


sintetizando, ejemplificando, etc. X



previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas. X





para las actividades que los alumnos realizan en la clase). X


que el clima de trabajo sea el adecuado X


presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos. X


preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc. X


nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. X



135



distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje X


Orientación. X

III.

EVALUACIÓN 1 2 3 4

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

X

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los

temas de acuerdo con la programación de área.

X


X

5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida

de información sobre los alumnos.

X

6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,

doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

X

7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de

alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

X

8 Devuelvo al alumnado los controles y pruebas corregidos en el tiempo

establecido

X

9 He utilizado los criterios ortográficos previstos en la evaluación y en la

corrección de trabajos y tareas

X

10 He dado a conocer de modo explícito, los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación.

X

11 Más de un 70 % del alumnado ha logrado adquirir los objetivos y contenidos

previstos

X

7. VALORACIÓN DE TALLERES ORGANIZADOS PARA EL MES DE JUNIO:

Este año, el departamento de TPR, ha participado y organizado talleres en 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO.

1º ESO: Para este grupo, se pensó en aprovechar Junio para realizar una breve introducción al mundo del diseño 3D, mediante un taller que consistía en:

- Breve introducción teórica (30 min) al área de trabajo de la herramienta on-line “TINKERCAD”. Es una herramienta sencilla hasta para los usuarios más amateur.

- Dos sesiones de taller para realizar su diseño de un llavero para ellos. Con ciertas limitaciones en el tamaño, máximo 5x5x2 cm, han diseñado un llavero personalizado.

- Han exportado el archivo en el formato necesario y han visto el proceso de impresión posterior y obtención final de la figura.



136

- El responsable del departamento se ha encargado de imprimir todos los llaveros. En total han sido 48 los alumnos que han podido participar. Éstos son los que desde el principio han podido asistir por no tener asignaturas pendientes.

Con un total de 48 piezas impresas, el gasto del taller ha supuesto unos 50 euros en material de impresión 3D PLA.

El taller ha tenido una acogida muy buena por parte del alumnado asistente.

Ha sido dinámico, divertido y, sin que ellos lo perciban, han adelantado conocimientos que reforzarán en 3ºESO con los proyectos que se les plantearán.

2º ESO: Para este grupo, se pensó en aprovechar Junio para reforzar la práctica realizada durante el curso de realización y montaje de un documental tipo “DRAW MY LIFE”. Se pensó en un taller de cine que consistía en:

- Sesiones teóricas en las que se les explicaba de forma básica, cómo montar en cine cierto tipo de escenas en las que se incluyen Drama, Acción, Thriller, entre otros.

- Las explicaciones del ponente iban acompañadas de ejemplos preseleccionados.

- Posteriormente se baja a los alumnos asistentes al laboratorio de la asignatura de TPR, en donde con los móviles sencillos sin tarjeta sim ni acceso a internet, donados al colegio, para el uso como herramienta de video y audio, esto es, como cámaras para la realización del corto tipo “STOP MOTION”.

- Se pretendía proponer una visualización final de todos los cortos, Por falta de sesiones no ha sido posible. Esto habrá que tenerlo en cuenta para el año que viene.

En general el taller ha tenido una buena acogida por lo menos de la mitad de los asistentes, teniendo en cuenta que el alumnado a partir de 2º ESO, viene al colegio con una sensación de obligación y con mucha desidia.

3º ESO: Para este grupo, se pactó con los propios alumnos, realizar unas sesiones en las que los alumnos de 3º ESO, por grupos, presentaban sus maquetas domóticas a los alumnos de 5º de Primaria y 6º de Primaria con la finalidad de motivar y generar curiosidad a los pequeños por lo que se hace en clase en los años próximos.

El taller se ha dividido en dos sesiones de preparación de la presentación y una en la que han ido a cada clase finalmente.

Como siempre, ha habido presentaciones más dinámicas que otras, pero en general ha sido muy positivo y ha tenido gran acogida.

Se pretende repetir el año que viene.

4º ESO: Para este grupo, se ha repetido el taller de cine preparado para 2º ESO. Ha sido mejor recibido en este grupo. Lo han atendido con mayor madurez.



137

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA – SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Cumplimiento de objetivos propuestos en la Programación General Anual: Desarrollo de las programaciones: valoración El cumplimiento de la programación se ha llevado a cabo según lo establecido y programado. Se han tenido

en cuenta para evaluar los contenidos programados las competencias básicas, evaluadas mediantes

estándares de aprendizajes establecidos en cada unidad con sus correspondientes rúbricas.

Se han realizado trabajos y vídeos de investigación en bachillerato y presentaciones en secundaria.

Ha habido más contenidos teóricos, trabajos cooperativos. Siendo en los primeros cursos actividades más

lúdicas y en cursos superiores actividades más técnicas y complejas.

Evaluación: criterios y modos de evaluar. Valoración y propuestas.

En secundaria la parte procedimental, al ser una asignatura mayoritariamente práctica, es la parte más

valorada a la hora de obtener las calificaciones, dependiendo del curso, los contenidos teóricos toman

mayor o menos importancia. La parte actitudinal tiene un 10%-20% de importancia, teniéndose en cuenta

la participación, el compromiso, el esfuerzo y la asistencia a clase. De esta forma se consigue la calificación

obtenida. En bachillerato se ha valorado la consecución de los objetivos marcados en cada evaluación,

ofreciendo opciones para poder subir nota, como es la participación en actividades fuera del horario

escolar, realización de trabajos extras, montajes de coreografías. La parte conceptual se ha valorado con la

realización de trabajos y exámenes teóricos.

Los/as alumnos/as con lesiones de larga duración han sido evaluados, realizado trabajos de investigación

sobre los temas trabajados con el resto de compañeros/as. Cada trabajo se ha evaluado también con un

examen sobre el trabajo realizado.

Rendimiento y metodologías En secundaria, sobre todo en primer ciclo, es más adecuada la instrucción directa. El trabajo en grupo

favorece el aprendizaje y la imitación de lo que hace el compañero hace que se corrijan entre ellos y mejora

las relaciones entre ellos. Mediante el trabajo cooperativo han adoptados diferentes roles a la hora de

realizar las tareas. En esta asignatura, desde hace tiempo, ya se usaba este tipo de enseñanza, puesto que

da mucho juego la adjudicación de roles a nivel técnico y táctico de los deportes. En cursos superiores

también hay instrucción directa, pero uso también ejercicios donde tengan que investigar para encontrar

solución a problemas planteados. Se valora positivamente la realización de sesiones dirigidas por los

propios alumnos a sus compañeros.

Trabajo diario: enumerar alguna experiencia o iniciativa que haya sido positiva Ha sido positivo la master class de rugby realizada por la Federación de Rugby. Actividades internivelares Se han realizado actividades en primaria y secundaria, pero no interrelacionadas entre distintas etapas.

Como extraescolar, la única actividad donde se han relacionado distintos niveles ha sido en la Semana

Blanca.



138

RESULTADOS ACADÉMICOS

NOTAS

TOTAL APROBADOS SUSPENSOS 4 5 6 7 8 9 10 AE MEDIA

1º ESO A 28 28 0

7 5 8 5 3

6.71

1º ESO B 26 26 0

1 4 9 10 2

7.6

1º ESO C 26 26 0

2 15 7 2

7.3

2º ESO A 29 29 0 3 4 10 10 2 7.14

2º ESO B 28 28 0 2 4 6 12 4 7.43

2º ESO C 31 31 0 4 9 7 7 2 6.84

3º ESO A 29 27 0

2 6 15 4 2 6,78

3º ESO B 29 28 1 1 9 10 7 2 6

3º ESO C 28 25 0 2 11 9 3 3 6.5

4º ESO A 31 31 0 3 9 12 6 1 6

4º ESO B 26 25 1 1 1 7 11 6

6.7

1º BACH A 28 28 0 4 5 7 7 2 3

7.25

1º BACH B 29 29 0 0 1 10 10 4 4

8

RECURSOS Y MATERIALES

Mejoras introducidas en las TIC. MOMENTOS Y ÁREAS en los que SE HA USADO LA PIZARRA DIGITAL En secundaria y bachillerato se ha usado la sala de informática para realizar trabajos de investigación y

presentaciones. Se ha usado cámaras de fotos y de vídeo para la realización de sesiones de entrenamiento

creadas por los alumnos/as. En bachillerato hemos usado el uso del pulsómetro para el control de la

intensidad de los ejercicios.

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Cómo se ha abordado desde las áreas del Departamento. Coordinación con los profesores/as de PT/TGD.

Adaptaciones y resultados.

Este año los alumnos de aula TEA de la ESO han seguido las clases en lo posible, unos mejor que otros, pero

siempre han contado con ayuda de sus propios compañeros y con la ayuda de las adaptaciones necesarias.

Los miembros del departamento de PT/TGD han estado colaboradores en todo momento cuando se les

necesitaba.

PROPUESTAS DE MEJORA:

- A veces coincidimos los 4 profesores y tenemos problemas de espacio cuando el tiempo es adverso.

Aunque sé que es difícil hacer un horarios para que no coincidamos. De todas formas siempre encontramos

alguna solución.

- La Semana Blanca creo que sigue siendo bien aceptada y valorada como actividad.

- Intentar organizar alguna salida relacionada con la educación física.



139

DEPARTAMENTO DE LENGUA FRANCESA

ORGANIZACIÓN INTERNIVELAR DEL DEPARTAMENTO

No ha habido ningún problema ni de organización ni de coordinación a pesar de no tener hora de

coordinación en el horario; La coordinación se ha hecho en horas libres cuando ha habido coincidencia de

horarios.

Se han puesto los mismos exámenes en cada curso y se han seguido los mismos criterios de calificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

EXPRESIÓN

ESCRITA

EXPRESIÓN

ORAL

GRAMÁTICA

CONJUGACIÓN

EXPOSICIÓN

GLOBAL APRENDER A

APRENDER

CONCIENCIA CÍVICA

1º ESO 10% 10% 30% 40% 10%

2º ESO 10% 10% 30% 40% 10%

3º ESO 10% 10% 30% 40% 10%

4º ESO 10% 10% 30% 40% 10%

1º BACH 10% 10% 20% 50% 10%

2º BACH 10% 10% 20% 50% 10%

DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES

Las programaciones se han cumplido casi en su totalidad en todos los cursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer el propósito y la idea general en los ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y

en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en CD o en DVD/vídeo y seguir

instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en diálogos escritos en francés de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados y

el vocabulario en los que el tema general aparece explícito en el texto y distinguir las partes del mismo.

3. Narrar, exponer y resumir usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

4. Realizar trabajos orales claros y bien estructurados con la gramática aprendida con la ayuda de las

tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer preguntas escritas y orales en francés de los diálogos establecidos y adecuados a la edad.

6. Componer frases en francés en sus cuadernos, tomando como modelo un texto de su libro.

7. Resúmenes y opiniones de películas vistas en el aula.



140

VALORACIÓN

Criterios y modos de evaluación

En la evaluación se han realizado pruebas escritas, orales y trabajos que han permitido valorar si el alumno

ha adquirido y desarrollado las competencias y las capacidades programadas.

Valoramos positivamente las presentaciones orales con soporte audiovisual para trabajar tanto la expresión

oral como la escrita, especialmente en los cursos más altos. En cuanto a la expresión escrita encontramos

útiles la elaboración de textos de opinión sobre temas cercanos a la realidad del alumno.

En niveles más bajos ha sido muy positivo el uso de canciones y películas para trabajar la compresión oral y

la fonética. Para trabajar la expresión han sido de gran utilidad textos de descriptivos, pequeñas

presentaciones para incorporar el nuevo léxico visto en la clase. Como estrategia de aprendizaje se ha

utilizado el juego y parejas de ayuda.

En general se consideran básicos la realización de ejercicios escritos y pruebas objetivas para trabajar la

gramática.

Metodología

A parte de los ejercicios propuestos por el método que a veces resultan insuficientes se han llevado a cabo

una serie de actividades para trabajar en el aula la comprensión y expresión oral tales como:

Para los cursos más altos:

- Completar, entender y escuchar letras de canciones en francés

- Visionar películas

- Debates y exposiciones

Para los cursos más bajos:

- Realizar los deberes en clase

- Hacer juegos colectivos y por parejas en la pizarra

- Motivar a los alumnos con algún refuerzo positivo

- Utilizar las tarjetas para describir y preguntar

En cuanto a la comprensión y expresión escrita:

- Realizar comentarios de texto

- Realizar textos de opinión

- Realizar ejercicios de comprensión de texto mediante ejercicios de léxico (sinónimos, antónimos,

campos lexicales, definiciones)

- Realizar textos descriptivos sencillos (personajes y animales; el centro escolar; la ciudad)

- Realizar textos sobre las actividades cotidianas



141

SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO

La ESO ha seguido el método “Trop Bien” de la editorial Pearson, acompañado de un cuaderno de

actividades útil para practicar los contenidos vistos en clase y de un CD de audio para la comprensión oral.

Lo mismo se ha hecho en Bachillerato con el método “En Avant 1” y “En avant 2” de Pearson y su cuaderno

de actividades, acompañado del CD du audio.

Propuesta

El año 2019-2020 no se utilizarán métodos en los cursos de Bachillerato. Las clases se llevarán a cabo con

apuntes, actividades, textos y demás ejercicios colgados en la plataforma Edmodo y/o fotocopias.

Plataforma Edmodo

Esta plataforma se ha utilizado para corregir los textos de las exposiciones orales.

RENDIMIENTO POR CURSOS

1ºESO: para los alumnos de 1º la asignatura de Francés es nueva y la mayoría la reciben con entusiasmo por

lo que se implican y participan. A medida que el curso ha ido avanzando, las dificultades en el aprendizaje

han aumentado en gran parte debido a la falta de estudio y repaso de determinados alumnos.

2ºESO: los resultados han sido satisfactorios. Hemos encontrado buena respuesta por la mayoría de los

alumnos especialmente en las actividades de expresión oral.

3ºESO: Los alumnos se han implicado mucho por regla general destacando la parte oral. Los resultados han

sido muy positivos.

4ºESO: ha habido poca implicación por parte de los alumnos; no obstante los resultados han sido buenos

gracias al trabajo y estudio que han realizado.

1ºBACHILLERATO: por regla general ha sido un buen curso. Todos los alumnos han superado la asignatura

aunque con resultados dispares

2ºBACHILLERATO: ha sido un curso muy bueno. Ha habido compromiso por parte de los alumnos tanto en el

estudio como su participación en clase.

PLAN DE RECUPERACIÓN

Este año ha habido una sola alumna de 4º ESO con Francés de 3º ESO suspenso y ha superado la asignatura

con éxito.

TRABAJO COOPERATIVO

Se ha trabajado con la estructura 1 - 2.

SALIDAS FUERA DEL CENTRO

INTERCAMBIO PARIS en 1º de Bachillerato

Se ha realizado un intercambio a París de 10 días. Del 15 al 24 de octubre 2018, los alumnos españoles han

recibido a los alumnos franceses y los alumnos españoles se han ido a París del 1 al 10 de abril 2019. Las dos

profesoras de Francés han acompañado a los alumnos españoles a lo largo del viaje y son ellas quienes se

han ocupado de las visitas, desplazamientos, etc.



142

Objetivos

El objetivo principal de este intercambio es que nuestros alumnos practiquen la lengua del país y conozcan

la cultura y la civilización francesas. Durante los días del intercambio cada uno de nuestros alumnos está

alojado en una familia, concretamente en Versalles. También se trata de que los alumnos sepan

desenvolverse en situaciones cotidianas y adquieran mayor autonomía y soltura en el empleo de la lengua

francesa.

Actividades propias del intercambio

Visita con los profesores de los lugares más emblemáticos de París y sus alrededores: Notre Dame y sus

torres, la avenida des Champs Elysées, l’Arc de Triomphe et la place de la Concorde, la place Vendôme,

l’Opéra et la Madeleine, Bateau-mouches en el Sena, la Sainte Chapelle et le Palais de Justice, les Invalides,

le quartier Saint-Michel, la Sorbonne et le jardín du Luxembourg, Montmartre, le Louvre, le musée d’Orsay

et le centre Pompidou y para terminar le château de Versailles et France Miniature.

Valoración

Es una experiencia enriquecedora y motivadora para nuestros alumnos y muy valorada por los alumnos y

sus familias. Los alumnos comparten con los Franceses sus casas, costumbres, comida y aprenden a vivir y

compartir otras situaciones. Es una manera de ver otro mundo y experimentar emociones nuevas.

TALLERES DE JUNIO

Se han realizado talleres en lengua francesa en 2º y 3º ESO para acercar un poco más la cultura y civilización

francesas a los alumnos y mejorar la comprensión escrita y oral.

CLASE ACTIVIDAD DURACIÓN Nº ALUMNOS ASISTENTES

2º ESO

Gymkhana:

cultura francesa: marcas, personajes.

juegos de vocabulario y comprensión

oral

fichas de gramática

GRUPO 1: 2 horas

GRUPO 2: 2 horas

100% alumnos

100% alumnos

3º ESO

Monumentos de París

Interpretar situaciones cotidianas

con disfraces

GRUPO 1: 2

horas

GRUPO 2: 2

horas

82% alumnos

85% alumnos

Valoración de los talleres

Se ha intentado combinar lo lúdico con lo académico llevando a cabo juegos variados siempre en relación

con la lengua francesa y su cultura.

2º ESO: la idea de la gymkhana ha gustado a los alumnos. Ha habido ejercicios y juegos variados. Los grupos

más competitivos han acabo las pruebas rápidamente.



143

3º ESO: la actividad del teatro en francés ha sido muy divertida para la mayoría de los alumnos. Han tenido

que, en una primera parte, preparar por escrito las situaciones, luego ensayarlas para más tarde poder

representarlas.

Clases de apoyo/refuerzo de junio

En Francés no ha habido durante los talleres clases de refuerzo ya que hubo muy pocos suspensos en la

evaluación ordinaria. Aun así, los profesores de Francés han estado a disposición de los alumnos suspensos

para aclarar dudas, revisar conceptos y pedir ejercicios.

RESUMEN DE LOS ALUMNOS QUE SUPERAN LA MATERIA EN JUNIO (exámenes ordinarios)

CURSOS

Nº ALUMNOS

ALUMNOS QUE SUPERAN

LA MATERIA EN JUNIO PORCENTAJE

APROBADOS

1º ESO A 27 26 96,29%

1ºESO B 16 15 93,75%

1ºESO C 17 17 100%

2º ESO A 21 21 100%

2º ESO B 21 21 100%

2º ESO C 17 17 100%

3º ESO A 18 17 94,44%

3º ESO B 16 15 93,75%

3ºESO C 7 7 100%

4º ESO A 12 12 100%

4ºESO B 11 11 100%

1ºBACH 29 29 100%

2º BACH 20 20 100%

RESUMEN DE LOS ALUMNOS QUE SUPERAN LA MATERIA EN JUNIO (convocatoria extraordinaria)

1ºESO 2 1 50%

3ºESO 2 2 100%

INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE




X




144



X

II. REALIZACIÓN


1 Mantengo el interés del alumnado con un lenguaje claro y adaptado. X




1

2

3

4



X






X



X



X

8 Realizo actividades para fomentar la expresión escrita X

9 Realizo actividades para fomentar la expresión oral X



X


1

2

3

4



X


Orientación.

X



145

III. EVALUACIÓN

1 2 3 4



X



X




X



X



X



trabajos y tareas

X


evaluación.

X


11 He llegado puntual a mis clases X

Estamos satisfechas con el grado de coordinación a la hora de organizar, planificar las clases que se

necesitarían para desarrollar los contenidos y aspectos relacionados con la asignatura.

Hemos llevado a cabo una evaluación inicial en cada curso para activar conocimientos previos.

Este año no se han incorporado actividades de cohesión pero sí estructuras de trabajo cooperativo de

manera puntual.

Tanto los alumnos como sus familias han sido informados de sus progresos y logros.

Hemos seguido los criterios fijados por el departamento de Francés para evaluar la adquisición y

aprendizajes de las cuatro destrezas. Las competencias de los alumnos fueron evaluadas con distintos tipos

de pruebas.

El balance general es satisfactorio pues el 99,5 de los alumnos superan los objetivos y contenidos previstos.



146

PROPUESTA PRÓXIMO CURSO: PROYECTO HERMANADOS

Todos los años, cada curso se “hermana” con cursos inferiores con el objetivo de compartir vivencias y

momentos. El hermanamiento se suscribe únicamente a las tutorías. Para pasar más tiempo con los

hermanados sería acertado preparar actividades conjuntas en francés.

Propuesta

Los alumnos “mayores” deben enseñar a los más pequeños de forma divertida y con material elaborado

por ellos:

los números del 0 al 10

los colores

las formas geométricas

los miembros de la familia más cercanos

algunos nombres de animales

material escolar y la clase

canciones infantiles

Habrá que saber con qué cursos se va a trabajar para adecuar estas actividades que se realizarán una vez

por curso.



147

2.2. PLAN DE ACTIVIDADES DEL MES DE JUNIO

Durante el curso escolar se han tenido varias reuniones de los equipo de ciclo y departamentos para elaborar

una propuesta de atención diferenciada al alumnado durante el mes de junio. De ello se determinó un doble

marco horario que ha funcionado desde el 3 de junio al día 21. En total tres semanas completas.

Tipos de actividades propuestas por el centro y su valoración.

El alumnado con materias pendientes tuvo clases, exámenes de recuperación y estudio dirigido y vigilado con

profesorado de su nivel. Desde 1º de ESO a 2º de Bachillerato. Estas clases se organizaron por cursos

abarcando las áreas troncales, generalmente las que acumulan mayor número de dificultades en su

superación. Los Departamentos designaron los profesores/as encargados de dichas clases. En total el

alumnado tuvo una hora diaria de Matemáticas y de Lengua y entre tres y cuatro horas a la semana del resto

de áreas: Inglés, Geografía e Historia, Fisica y Quimica y Biología y Geología.

El alumnado con todo superado se organizó en dos grupos por nivel, con dos profesores en cada grupo para

participar en talleres programados con una duración de dos horas por sesión, según la siguiente distribución:

1º ESO

TALLER DEPARTAMENTO Nº DE SESIONES

Ciencias Naturales Biología y Geología 1

Matemáticas recreativas Matemáticas 3

Teatro de guiñoles Lengua Española y Literatura 3

Lengua y cultura alemana Inglés 2

Juegos en inglés Lengua Inglesa 2

Taller de culturas Equipo aula enlace 1

Juegos de pistas y deportes

alternativos

Educación Física 2

Creación de camisetas decoradas Educación Plástica y Visual 2

Tutoría Tutores 1

Diseño en 3D Tecnología 1

Un paseo por la edad antigua Historia y Geografía 2

Salidas:

Excursión a pie o en bicicleta a la Dehesa de Navalcarbón

Tour fotográfico por la zona peatonal de Majadahonda

Visita a la Cañada Real



148

2º ESO


Taller de ciencias Física y Química 3

Taller de Música Música 3

Gymkana cultura francesa Francés 1


Taller de Lengua Lengua Española 3


alternativos


Taller de cine Tecnología 3

Taller de Arte Sociales 3

Habilidades sociales Equipo de Atención Diversidad 1

Taller EPV: camisetas EPV 2

Salidas

Excursión a pie o en bicicleta a la Dehesa de Navalcarbón

Excursión a la Feria del Libro de Madrid

Semana en Irlanda

3º ESO


La electricidad: energía limpia Física y Química 3

Taller de Matemáticas Matemáticas 3

Taller de Economía doméstica Sociales 3

Ciencia en acción Biología y Geología 1


Deporte Educación Física 2

Taller de Teatro Lenguas 3

Taller Intercultural Equipo de Aula Enlace 1

Vivir París Francés 1

Maquetas domóticas Tecnología 3

Salidas

Madrid del capitán Alatriste

Visita central hidroeeléctrica Bolarque



149

4º ESO


Construir cohetes y horno solar Física y Química 3

Ecosistema fluvial e histología

vegetal

Biología y Geología 2

Taller de Lengua Lengua Española y Literatura 3

Economía Doméstica Sociales 2


alternativos


Taller de cine Tecnología y Sociales 2

Taller de teatro Lengua 3

Historia Sociales 2

EPV: crear vídeos con fotos EPV 2

Taller intercultural Aula de Enlace 1

Salidas

Excursión a Hoces del Duratón

Yimkana fotográfica del centro de Majadahonda

Tipo de agrupamientos de alumnos y valoración.

El alumnado con todo aprobado fue designado a Talleres con una agrupación nueva de dos grupos por nivel

de línea tres y un grupo en el nivel de línea dos: 4º de ESO.

En la primera semana el alumnado con alguna pendiente de la Tercera Evaluación estuvo asignado a las

actividades de estudio y refuerzo. A partir de las calificaciones finales, 8 de junio, se rehicieron las listas

asignando a los alumnos con pendientes a las clases y a los que tenían todo superado a los talleres.

En los talleres se hicieron asignaciones de dos profesores para prever la posible separación en dos grupos

simultáneos, dependiendo de la actividad o la atención conjunta a todo el grupo.

Se asignaron espacios diferenciados manteniendo el horario de recreo del curso.

Valoración muy positiva: ambiente ordenado y organizado sin incidencias.

Asistencia del alumnado.

La asistencia en 1º y 2º de ESO ha sido prácticamente completa, con las ausencias habituales en otros

meses del año, por enfermedad .

En 3º de ESO ha habido más alumnos que han justificado su ausencia, tanto en alumnado con pendientes

como en aquellos que tenían todo superado. Igualmente en 4º ha habido algunos alumnos/as que al tener

ya superada la prueba de acceso a FP no se han presentado a exámenes finales o que teniendo el título han

justificado su ausencia.



150

Resultados académicos.

Los resultados académicos han sido positivos para el grupo de alumnos y alumnas que tenían pendiente

una o dos áreas y en algún caso muy específico para alumnado con tres o más pendientes que han podido

superar las áreas que les impedían la promoción.

Información a las familias y su colaboración.

Las familias fueron informadas en el mes de mayo de la obligatoriedad de la asistencia durante el mes de junio

para realizar actividades de recuperación o lectivas de ampliación. Se les envió una circular con el horario de

talleres y exámenes y clases.

La colaboración ha sido completa y han favorecido la asistencia, tanto del alumnado con materias

pendientes como de aquellos que tenían que recuperar.

Valoración del grado de cumplimiento del Plan.

El Plan se ha cumplido totalmente con un seguimiento del horario completo. Los grupos de 4º de ESO han

tenido que incorporar a un grupo de alumnos/as de EE UU que realizaban actividades de intercambio y eso

ha supuesto alguna modificación de horarios y número de alumnos/as en los talleres.

El alumnado de 2º de ESO realizó una salida a Inglaterra durante la segunda semana de junio. El alumnado

con materias pendientes que participó en ella, ha visto disminuido su rendimiento en las pruebas

extraordinarias al faltar el tiempo de estudio y repaso en el centro.

Puntos fuertes y puntos débiles del Plan de trabajo.

El Plan de trabajo supone una sobrecarga de organización importante para todo el alumnado y profesorado

del centro. Los talleres se valoran pero al no incluir a todo el alumnado no pueden llegar a suplir el tiempo

que se recorta del curso para el desarrollo de los temarios completos de los contenidos curriculares de las

áreas.

Valoración del adelanto de la evaluación extraordinaria al mes de junio

Es difícil motivar al alumnado, especialmente de 4º de ESO que ya han completado su formación

obligatoria, para que asista a actividades lectivas que no tienen incidencia en sus calificaciones. En este

punto sería necesario introducir algún elemento de “mejora” en las calificaciones finales del alumnado que

supera el curso por evaluaciones.



151

Los resultados académicos indican que el alumnado con una o dos áreas pendientes ha aprovechado el

tiempo y le ha sido útil para recuperar. Sin embargo un pequeño número de alumnos/as, especialmente de

3º de ESO no han tenido la actitud adecuada y sus resultados no han sido positivos. En general para el

alumnado con más de tres suspensos es poco tiempo para lograr una recuperación efectiva. Sin embargo se

valora muy positivamente que los alumnos hayan podido finalizar el curso, con ambas evaluaciones

completadas y puedan descansar en verano para comenzar el nuevo curso con mejor actitud y disposición

para abordar los nuevos aprendizajes.



152

VALORACIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE Y CLIMA DE CONVIVENCIA DEL ALUMNADO

3.1. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDADES REALIZADAS con el alumnado

Asambleas, oración y meditación.

Recreos.

Participación en actividades generales del Colegio: seguimiento del lema de Pastoral “Gracias”, Madre Fundadora, fiesta de Navidad, día de la Paz, Solidaridad, día del libro, fin de curso.

Hermanamientos con los mayores.

Proyecto de interioridad (2º de Infantil).

Actividades festivas de la etapa relacionadas con las estaciones.

Proyecto de educación emocional: En 1º de Infantil “El espejo de mis emociones”, en 2º de Infantil “Así es mi corazón” y en 3º de

Infantil “El monstruo de colores”.

ACTIVIDADES REALIZADAS con las familias

Reuniones informativas previas al comienzo del curso.

Entrevistas individuales.

Entrega de notas en mano a los padres el último día de clase. VALORACIÓN

Pastoral: Valoramos positivamente el momento de oración y meditación de cada mañana. Las actividades que se han planteado desde el equipo de Pastoral para todo el centro, han sido

apropiadas y hemos disfrutado de ellas. Desde el equipo de Infantil, valoramos positivamente las

oraciones que se hacen por megafonía, agradeciendo que este curso se hayan realizado un poco

más tarde. No obstante, en la clase de 3ºA no se escuchaba la megafonía dentro del aula y han

tenido que salir al pasillo para escuchar las oraciones.

En 3º de infantil los alumnos han subido con la tutora a la capilla, una vez cada quince días, para

tener un ratito de reflexión y oración. En 1º y 2º de Infantil han subido en momentos puntuales con

su tutora. Valoramos muy positivamente que los niños tengan esta experiencia de forma regular.

Proponemos que la semana de la solidaridad estuviera más cercana a la fecha de celebración del

Mercadillo Solidario, manteniendo que este sea el día 15 de mayo.

Agradecemos la invitación para ver los musicales.

Hermanamientos: una experiencia muy positiva que esperamos que continúe.

Proyecto de Interioridad: el proyecto es muy enriquecedor para los alumnos. Su organización ha

sido muy buena y ha resultado, como siempre, una muy buena experiencia. Valoramos

especialmente este proyecto por lo que nos aporta, tanto a pequeños como a mayores, a través de

la calma, del silencio, de los sentidos y de lo vivencial. Todo ello para llegar a Jesús.

PROPUESTAS

Retomar la Escuela de Padres y hacerlo extensivo a los padres de todos los alumnos de Infantil, no solo a los de 1º.



153

EDUCACIÓN PRIMARIA – PRIMER CICLO (1º, 2º Y 3º)

Pese a tener en la programación objetivos con sus respectivas actividades, no hemos cumplido el

programa tal como estaba planteado. A lo largo del curso hemos tenido que hacer otras

intervenciones para trabajar las emociones que han ido surgiendo y atendiendo a las características de

cada grupo, a las que hemos dado prioridad.

OBJETIVOS TRABAJADOS:

Identificación y manejo de emociones. o 1º Primaria: tolerancia a la frustración y alegría. o 2º Primaria: enfado e ilusión. o 3º Primaria: satisfacción por el esfuerzo y enfado.

Desarrollo de la autonomía personal como herramienta para potenciar la inteligencia emocional.

Controlar y gestionar las emociones. ACTIVIDADES:

Lectura de cuentos relacionados con la emoción que queremos trabajar y actividades relacionadas con la historia.

Realizar distintas actividades y juegos invitando a los niños a que expresen sus emociones y a que aprendan a identificarlas en ellos y en los demás.

Continuación de técnicas de relajación y atención plena en el aula.

Las tutorías en estos cursos se realizan siempre que son necesarias y tratamos todos aquellos temas que se producen en el aula y fuera de ella a lo largo del día, prestando especial atención a la resolución de conflictos.

Hora de atención a los padres, siempre previa petición de cita: o Cristina de Bona – Jueves 9:15 h o Marifé Gil – Jueves 15:00 h o Esther Herreros – Martes 12:15 h o Carmen López de la Cámara – Viernes 11:30 h. o Myriam Castillero – Miércoles 12:15 h. o Beatriz Garrote – Jueves 15:00 h.

Reuniones de clase con padres/madres: o Primer trimestre:

1º Primaria: 4 de septiembre 13 h.

2º Primaria: 1 de octubre. 17:15 h.

3º Primaria: 8 de octubre. 17:15 h.

Llevamos observando a lo largo de los cursos que habitualmente vienen los padres que

realmente están más implicados en la educación de sus hijos. Y que las indicaciones y

funcionamiento del curso, al final no llega a todos los padres. Lo que se refleja en el

quehacer diario de esos alumnos, por lo menos en los primeros días.

o Tercer trimestre: entrega de notas individualmente a cada alumno/a con sus padres.



154

Entrega de Boletines de Información a las familias:

21 de diciembre de 2018

11 de abril de 2019

21 de junio de 2019

EDUCACIÓN PRIMARIA – SEGUNDO CICLO (4º, 5º Y 6º)

ACTIVIDADES REALIZADAS

Durante el mes de septiembre realizamos actividades de conocimiento y cohesión de grupo (clima de aula) durante las primeras sesiones de cada día.

Jornada de convivencia al principio de curso.

Del plan de acción tutorial previsto para este curso hemos realizado: o Las primeras sesiones de Pastoral del curso: motivación en torno al lema “Gracias”. o Semana de Solidaridad:

Testimonios de distintas personas, grupos y asociaciones enfocados a reflexionar sobre la gratuidad.

Dinámica por grupos de clase para sensibilizar sobre la situación concreta que viven muchas personas cuando intentan llegar a Europa.

Elaboración de una pancarta con una frase solidaria por clase. Gesto común de todo el colegio: Cadena humana alrededor del colegio y despliegue de

pancartas en la fachada principal.

Los alumnos de 5º de Primaria han participado en una sesión formativa a cargo de la Guardia Civil sobre Bullying.

En 6º de Primaria se ha trabajado en tutoría el uso adecuado de Internet y Redes Sociales en varias sesiones, una de ellas con Guillermo Cánovas de Educalike y otra con la Policía Municipal de Majadahonda.

Todos los cursos del ciclo han asistido a unas Jornadas de Educación Vial ofrecidas por el Ayuntamiento de Majadahonda junto con Mapfre.

Los alumnos/as de 6º de Educación Primaria participaron en una Marcha Solidaria con el colegio Fray Luis de León, en el primer trimestre.

Reuniones con las familias a principio de cuso, para presentarnos y para dar una visión del ciclo en general y del curso de sus hijos/as en particular.

Participación en actividades generales del centro: fiesta de la Madre Fundadora, semana de Solidaridad, Navidad, mercadillo solidario, campañas, Fiesta del Sagrado Corazón…

Seguimiento personalizado de los alumnos/as.

Hermanamientos con otros cursos de Infantil, Primaria y Secundaria durante todo el año. Algunos cursos han realizado conjuntamente actividades relacionadas con la educación emocional.

Entrevistas individuales con las familias a lo largo del curso, para el mejor seguimiento del alumnado.

Entrevistas individuales con las familias en la entrega final de calificaciones (21 de junio de 2019).

Se ha utilizado la agenda del colegio para la comunicación más rápida y directa con las familias.

También se ha utilizado el correo electrónico como vía complementaria de comunicación con las familias, así como la plataforma digital educativa EDMODO.



155

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Este curso hemos seguido trabajando dentro del aula con la metodología de aprendizaje cooperativo.

En el mes de septiembre, al comienzo de la jornada escolar, se llevaron a cabo dinámicas diarias de conocimiento y cohesión de grupos en la primera sesión de la mañana.

La disposición del aula ha sido durante todo el curso en equipos base formados por cuatro-cinco alumnos. Para la formación de estos equipos base se han tenido en cuenta las características de los alumnos (principalmente la necesidad de apoyo y la disponibilidad para ayudar).

Se han utilizado estructuras cooperativas de trabajo en algunas áreas.

En algunos cursos se han realizado dinámicas de cohesión de grupos base y de clima de aula.

Se han utilizado los mismos roles de cursos pasados (coordinador, secretario, portavoz y controlador) para trabajar de forma cooperativa en cada grupo base.

VALORACIÓN del Aprendizaje Cooperativo

Nos sigue pareciendo un método de aprendizaje muy positivo, aunque tenemos que ser más constantes en

la programación y en la realización de las dinámicas. Creemos que necesitamos más tiempo y formación

práctica para un mejor desarrollo de esta metodología.

Encontramos dificultades en aplicar este método de aprendizaje de forma completa en las diferentes áreas:

- En algunos grupos hay mucha falta de atención y se pierde mucho tiempo en seguir la dinámica de la actividades.

- Los conflictos entre compañeros interrumpen el ritmo de trabajo. - La forma de evaluar y las rutinas de aula que utilizamos actualmente deberían ser revisadas para poder

llegar a tener unas aulas completamente cooperativas.

VALORACIÓN del Plan de Acción Tutorial

Las dinámicas de grupo realizadas para facilitar la integración de todos los alumnos han revertido positivamente en la convivencia.

El trato individual con cada uno de los alumnos y alumnas ha resultado satisfactorio tanto para ellos como para los profesores. Esta cercanía es muy necesaria y positiva para el crecimiento integral de los niños/as.

La asistencia de las familias a las reuniones convocadas en septiembre y final de curso ha sido satisfactoria.

En general, existe un buen ambiente en las aulas y buen clima de convivencia; aunque sigue habiendo problemas de comportamiento focalizados en un grupo de alumnos. Esta situación consume mucho tiempo de trabajo en el aula.

La colaboración de las familias se valora positivamente, se ayuda en casa con los deberes y se supervisan las tareas, en la mayoría de los casos. También muchas familias nos ayudan en otros contextos como son las obras de teatro.

Debemos continuar con la agenda, el correo electrónico y plataforma EDMODO como vía complementaria de comunicación con las familias. Y también estimamos positivo seguir realizando una reunión/actividad con las familias además de la de inicio de curso.



156

PROPUESTAS de MEJORA:

Utilizar el libro que adquirimos de SALUD DIGITAL.

Seguir realizando charlas informativas sobre el uso adecuado de las redes sociales e internet para alumnos/as por cursos para una mayor concienciación e implicación.

Proponemos recuperar y revisar el plan de acción tutorial estructurado de manera longitudinal y coordinada entre todos los cursos.

ACTIVIDADES REALIZADAS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL en el Segundo Ciclo

A las 9.15 h hemos realizado: o Respiración profunda o Escaneo corporal o Control postural o Oración

VALORACIÓN del programa

En general, las actividades que realizamos, principalmente a primera hora, se encuentran bastante integradas en la rutina diaria y en el trabajo del aula.

En algún curso los alumnos/as han guiado la actividad y lo han hecho bien.

Dificultades encontradas: o Conseguir que algunos niños entraran en la actividad. Mantener los ojos cerrados. o Ruidos en el pasillo: cuando hay salidas, profes…. Al estar totalmente en silencio, cualquier

ruido se oye. Se escuchan conversaciones que los alumnos no tienen por qué escuchar. Debemos mantener el silencio hasta las 9.30 h en todas las aulas.

Se valora positivamente la variedad en las oraciones proporcionadas por la coordinadora de pastoral que han facilitado el momento de la oración. La oración que escuchábamos los lunes se valora muy positivamente.

PROPUESTAS

Valorar qué aspectos del aprendizaje cooperativo y de la educación emocional son los que realmente consideramos prioritarios, para centrarnos en ellos y planificarlos de una manera más realista.



157

1º ESO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Tutoría grupal

Se ha seguido íntegramente la programación y se han añadido otras actividades que han ido surgiendo a lo

largo del curso (Charla sobre hábitos alimenticios saludables). Los alumnos valoran muy positivamente las

sesiones de tutoría y las dinámicas que se llevan a cabo. La participación y la implicación de todo el

alumnado es alta.

Los alumnos valoran especialmente las dinámicas de conocimiento personal y de cohesión grupal, así como

aquellas relacionadas con la gestión de emociones (Mapa emocional, Bazar de las emociones, Fortalezas y

debilidades)

A raíz del buen clima surgido de una de las anteriores dinámicas, se propuso incorporar dos sesiones en las

que los alumnos mostraran sus “talentos”. Fue una propuesta muy buen acogida por los alumnos. Hubo

diversas demostraciones de talento musical, manualidades, magia, canto, etc.

Los alumnos valoran también las actividades con hermanados, aunque no se han podido realizar con la

misma frecuencia y preparación en los tres grupos de 1º de ESO.

Valoramos muy positivamente también las visitas a los hermanados, ya que han generado mucho

entusiasmo, tanto en los mayores como en los pequeños.

Además, este curso hemos renovado el listado de películas para ver en sesiones de tutoría las cuales han

sido: Coco, Wonder y Diamantes negros. Los alumnos disfrutan de estas sesiones y también del trabajo

posterior sobre las películas.

Como tarea pendiente ha quedado el trabajo sobre sexualidad. Este año no ha sido posible coordinar

ninguna dinámica ni charla al respecto.

Propuestas

Programar una o dos sesiones de educación sexual.

Incluir en la programación una sesión dedicada a los talentos personales.

Buscar otro espacio para realizar actividades con los hermanados que no sea únicamente en las horas de

tutoría.

Tutoría individualizada

Se mantienen tutorías individualizadas con los alumnos tanto para tratar temas académicos como otros

más personales o de disciplina. Los tutores demandan más tiempo para poder atender mejor a los alumnos

de manera individual, así como un espacio físico en el que poder mantener las entrevistas personales.

Todos los tutores manifiestan su inquietud por no poder atender mejor a los alumnos menos “conflictivos”,

debido a la cantidad de tiempo y energía que se emplea en los alumnos menos colaboradores.



158

Tutoría con familias

Los tres tutores han podido recibir a la mayoría de las familias al menos una vez durante el curso. En

algunos casos más complejos se han realizado hasta tres entrevistas con la misma familia.

El contenido de las entrevistas suele ser el rendimiento académico de los chicos, el comportamiento y la

disciplina.


VALORACIÓN ACCIÓN TUTORIAL

TUTORÍA GRUPAL

En general se ha seguido la programación inicial, aunque para algunas de las actividades que requerían

mayor preparación ha hecho falta utilizar tiempo de clase de algunas asignaturas, lo cual ha sido más

complicado en el caso de las tutoras que no tienen al grupo entero en sus clases.

Valoramos muy bien todo tipo de actividades y charlas que han recibido de personas externas al centro

(Guardia Civil, Movimiento contra la intolerancia, etc.), pues confiere a esas sesiones un carácter más

especializado de cara al alumnado.

Este año se ha incorporado una charla de dos sesiones sobre la prevención del consumo de alcohol en

jóvenes, con valoración positiva aunque con poco impacto en el grupo, y asimismo se ha retomado una

charla sobre alimentación saludable, cuya valoración es que es excesivamente teórica y demasiado

apartada de sus inquietudes y riesgos.

En cuanto a las actividades desarrolladas dentro del Plan de Acción Tutorial se han seguido prácticamente

en su totalidad, si bien la participación de los grupos en las mismas ha sido un tanto heterogénea.

Valoramos muy positivamente también las visitas a los hermanados, ya que han generado mucho

entusiasmo, tanto en los mayores como en los pequeños.

Propuestas de mejora

Seguimos considerando importante incorporar alguna formación dentro del ámbito de educación afectivo-

sexual.

TUTORÍA INDIVIDUALIZADA

Se han mantenido entrevistas individuales con el alumnado tanto para tratar temas académicos,

generalmente relacionados con la falta de esfuerzo y/o motivación por parte de los alumnos o dificultades

concretas dentro del proceso de aprendizaje, como para tratar en privado problemas personales o

familiares que repercuten de forma importante en el bienestar de los alumnos, además de en el

rendimiento. Generalmente este tipo de tutoría se ha producido a instancias de las tutoras.

TUTORÍA CON FAMILIAS

En la reunión de padres de principio del curso hubo una asistencia importante (75%)



159

La mayoría de las tutorías con familias han sido para tratar la evolución académica del alumno aunque

muchos padres querían darse a conocer y hablar sobre los cambios que observan en el comportamiento de

sus hijos en casa y los habituales derivados de la adolescencia.

En los casos de preocupación por la evolución en alguna asignatura en concreto se derivó al profesor de la

materia.

En los tres grupos se han realizado entrevistas con la mayoría de las familias, quedando algunas sin

realizarse, bien por falta de necesidad, dificultad con el idioma, o no responder los padres a la petición de

tutoría. En algunos casos concretos las tutorías con las familias se han multiplicado en función de las

necesidades.

2ºA 2ºB 2º C

FAMILIAS ENTREVISTADAS 67% 69% 74%

3º ESO VALORACIÓN PLAN TUTORIAL

TEMPORALIZACIÓN TEMAS OBJETIVOS Y OBSERVACIONES

1 sesión

Presentación del

curso + normas +

horarios

Revisar aquellos aspectos en cuanto a horarios, materias,

optativas, aulas, etc., que los alumnos no tienen claro.

Recordar las normas básicas y también las nuevas

implantadas este año para el buen funcionamiento del

centro. Se repartirán los horarios y las normas. REALIZADO

2 sesiones

Lema de Pastoral:

“GRACIAS”. Charla,

dinámica y puesta

en común.

Ambientación del

aula.

Es el lema de este año. Se trata de reflexionar acerca de

cómo tenemos que agradecer lo que somos y tenemos.

Los alumnos podrán trabajar también sus emociones y se

les invitará a centrarse en cada actividad que hacen (“el

aquí y ahora”), intentando poner todo su empeño, ganas y

corazón. REALIZADO

1 sesión

Sesión “Las buenas

acciones y palabras

se contagian”.

Ficha inicial del

alumno

Trabajo sobre el vídeo de la DGT “En la carretera, como en

la vida, estamos conectados”. Extrapolar al aula y analizar

cuáles son las buenas acciones de cada alumno que

interesa que se contagien. Es una continuación del día de

la presentación del plan de pastoral.

Cada alumno rellena un cuestionario personal para que el

tutor lo conozca mejor (aficiones, tiempo libre, actividades

extraescolares, etc.). REALIZADO

2 sesiones

“El acoso” Reflexionar sobre las diferentes roles ante el acoso. Hacer

énfasis en el papel de los espectadores. REALIZADO

2 sesiones

Elección del

delegado y

subdelegado de la

Habituar a los alumnos a participar de forma democrática

y responsable. Conseguir que el grupo valore las funciones

básicas que debe cumplir el delegado. REALIZADO



160

clase

1 sesión Tutorías

personalizadas

Tratar con cada alumno su situación personal. Motivar y

buscar soluciones. REALIZADO

2 sesiones

Técnicas de estudio Aplicar técnicas de estudio para facilitar el aprendizaje a

los alumnos. Insistir y ayudar en la planificación del trabajo

y estudio en casa. REALIZADO EN EL SEGUNDO

TRIMESTRE

1 sesión

Pre-evaluación

Post-evaluación

Concienciar al alumno de aquellos fallos que pueden

limitar sus logros escolares. Promover el descubrimiento

de los fallos propios en el desarrollo del trabajo intelectual.

Favorecer el conocimiento del tutor de las dificultades de

su grupo. REALIZADO

La post-evaluación pretende analizar los resultados de la

evaluación de los alumnos, descubrir fallos y aportar

soluciones. REALIZADO

2 sesiones

Hermanamiento:

preparación y

sesión con las clase

de primaria

correspondiente

Los alumnos conocen a sus hermanados de este curso, y

les entregan algo preparado por ellos que les ayude a

comprender el significado de la Navidad.

REALIZADO

2 sesiones

Preparación fiesta

de Navidad

Despertar en los alumnos el espíritu acorde con la figura

de Jesús. Ayudarles a prepararse durante el Adviento.

Preparar función de Navidad en este sentido. REALIZADO

1 sesión

Charla impartida

por la Guardia Civil

Violencia de género y no discriminación sexual.

REALIZADO

3 sesiones

Comunicación y

asertividad

Se trabajan los tipos de comunicadores y las técnicas

asertivas con role-playing. REALIZADO

1 sesión

Actividades del

programa ICE

Inteligencia

emocional

Dinámicas / puesta

en común

Con el programa ICE (Inteligencia Corporal y Emocional) se

trabaja la atención, el aquí y el ahora (importancia de la

concentración o atención plena en los deberes o

exámenes), el conocimiento y control de las emociones y

cómo las sentimos en alguna parte de nuestro cuerpo.

REALIZADO (Actividad “ponle nombre a tus emociones”

más la proyección de la película “Inside Out”, ocupando 3

sesiones)

Con la inteligencia emocional se trabajan las emociones

para poder identificarlas y así poder analizar los conflictos



161

personales y también entender mejor a los demás

(empatía).

1 sesión

Tutorías

personalizadas o de

resolución de

problemas


buscar soluciones.

REALIZADO

1 sesión

Pre-evaluación

Concienciar al alumno de aquellos fallos que pueden

limitar sus logros escolares. Promover el descubrimiento

de los fallos propios en el desarrollo del trabajo intelectual.

Favorecer el conocimiento del tutor de las dificultades de

su grupo. REALIZADO

2 sesiones

Preparación

eucaristías o

celebraciones

(ceniza, cuaresma…)

Invitar a los alumnos a través de los delegados de pastoral

a implicarse tanto en la preparación como en la vivencia de

las celebraciones o eucaristías del grupo de clase.

REALIZADO

1 sesión Semana Solidaridad Trabajar el tema de la Solidaridad. Preparación mercadillo

solidario. REALIZADO

2 sesiones

El alcohol en la

adolescencia

Concienciar a los alumnos sobre la importancia de un buen

uso del tiempo libre. Tenemos como base el trabajo previo

realizado sobre la asertividad. Concienciar sobre los

peligros del alcohol. NO REALIZADO (COMO CHARLA POR

PARTE DE LA POLICÍA MUNICIPAL, TRATANDO DROGAS Y

ALCOHOL) por cancelación de la propia policía.

2 sesiones

Trastornos

alimenticios: charla

Toma de conciencia de los alumnos acerca de los peligros

de la anorexia y bulimia. REALIZADO (en una sesión, a

cargo de una enfermera del ayuntamiento)

1 sesión

Afectividad y

sexualidad

Importancia de distinguir las emociones cuando se trata de

los primeros contactos. NO REALIZADO

1 sesión

Inteligencia

emocional

Dinámicas / puesta

en común

Con el programa ICE (Inteligencia Corporal y Emocional) se

trabaja la atención, el aquí y el ahora (importancia de la

concentración o atención plena en los deberes o

exámenes), el conocimiento y control de las emociones y

cómo las sentimos en alguna parte de nuestro cuerpo.

REALIZADO

Con la inteligencia emocional se trabajan las emociones

para poder identificarlas y así poder analizar los conflictos

personales y también entender mejor a los demás



162

(empatía).

3 sesiones

Charla Orientación y

sesiones de

reflexión sobre el

futuro académico

Orientar académicamente a los alumnos. Informar sobre

4º ESO. Invitar a la orientadora y a alumnos de 4º y 1º y 2º

de BACH para que les expliquen las distintas opciones.

REALIZADO COMO CHARLA POR PARTE DE LA

ORIENTADORA DEL CENTRO

1 sesión

Tutorías

personalizadas o de

resolución de

problemas de la

clases


buscar soluciones. REALIZADO

Además, se ha realizado a final de curso una reflexión personal y autoevaluación sobre el curso.

ACTIVIDADES PARA FAMILIAS DEL CENTRO:

Reunión informativa de principio de curso. REALIZADO

Diversas charlas para familias organizadas desde el departamento de Orientación. NO

REALIZADO

Mercadillo solidario con puertas abiertas para los padres. REALIZADO

Tutorías individuales con las familias de los alumnos. REALIZADO.

Charlas informáticas por parte del Departamento de Inglés para los alumnos de 3º de ESO

que participarán el próximo curso en el intercambio con EE.UU. REALIZADO

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS

La comunicación de resultados a las familias ha sido muy frecuente. Se les ha enviado información

académica dos veces por evaluación, y, a veces, incluso a través de la agenda o teléfono si el alumno lo

requería. Pero principalmente se ha utilizado el correo electrónico. Ha sido la manera de comunicación

tutor-familia más cómoda y rápida, siendo muy eficiente.

Por otra parte, se han mantenido entrevistas con los padres de prácticamente todos los alumnos,

muchos de ellos en varias ocasiones. En 3º ESO A se han mantenido 27 tutorías individuales, 45 en 3º ESO B

y 19 en 3º ESO C.


Actividades programadas inicialmente que no se han realizado

Dinámica de cohesión de grupo “¿Quién soy yo?”.

Dinámica de autoestima/presión de grupo: “Soy así” (reemplazada por la dinámica

“Amigos”)

Dinámica de ICE. “Camina un rato en mis zapatos”

Estas dinámicas no se han realizado han haber ocupado las horas de tutoría por tutorías

personalizadas, atendiendo a las necesidades del alumnado.



163

VALORACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA:

Los vídeos / películas son fáciles de utilizar y ayudan a tratar temas de interés para nuestros

alumnos. Se sienten identificados y el diálogo fluye más fácilmente durante la puesta en común.

Los alumnos suelen demostrar gran interés por las charlas. Preguntan y hacen más caso a una

persona que no sea su profesor.

VALORACIÓN DE LAS DINÁMICAS:

“Conócete y date a conocer”: dinámica de presentación muy positiva en la cual los alumnos

participan y se dan a conocer presentándose. La misma dinámica sirvió de toma de contacto con los

Hermanados.

FERE: la dinámica de resolución de conflictos que propone el programa de la FERE ha sido positiva.

Los alumnos ha sabido distinguir el tipo de conflictos y darles una solución.

Hermanados: Aun siendo una iniciativa muy interesante, su puesta en práctica encuentra

dificultades como la falta de tiempo y la incompatibilidad de horarios entre primaria y secundaria a

la hora de preparar las actividades.

Sesiones de relajación: Han sido positivas porque fueron los alumnos que quisieron y las

aprovecharon.

ICE:

1. Dinámica acerca del miedo (reconocer emociones y gestionarlas para la resolución de

conflictos):Esta dinámica es positiva a la hora de desarrollar la inteligencia emocional de los

alumnos ya que se hacen conscientes de sus miedos y sentimientos.

2. Actividad sobre presión de grupo y acoso escolar: proyección del vídeo “Un día más”. Es una

actividad positiva que hace reflexionar y profundizar a los alumnos sobre casos de acoso

escolar.

3. Actividad para trabajar los prejuicios y el racismo: proyección de la película “Esperando el

último baile”. Es una actividad positiva que hace reflexionar y profundizar a los alumnos sobre

los temas anteriormente mencionados.

4. Dinámica: “La maleta”: (objetivo: vivir aquí y ahora). Muy positiva ayudando a los alumnos a

interiorizar.

5. Dinámica sobre la amistad: hace diferenciar a los alumnos la verdadera amistad de la presión

de grupo. La han valorado positivamente y han participado activamente al ser un tema que les

atañe muy de cerca.

Charlas:

Violencia de género – Concejalía de bienestar social - Ayuntamiento de Majadahonda (tres

sesiones + vídeos): Es un trabajo de concienciación de los alumnos sobre este tema tan candente

hoy en día.

Drogas – Guardia Civil (una sesión): muy bien preparada y expuesta. Muy valorada por parte de los

alumnos.

Orientación – Departamento de Orientación (una sesión): es positiva ya que asesora a los alumnos

sobre su elección de cara a Bachillerato. Test de orientación profesional EXPLORA.

Test online sobre el acoso escolar: muy bien organizado y la información que aporta es una gran

ayuda para los tutores.



164

No se ha detectado ningún caso de alumno en riesgo de acoso. Los alumnos más aislados siguen

siendo los de NEE y los del AE.

Charla sobre afectividad sexual: Necesaria para la toma de conciencia por parte de los alumnos

sobre este tema. La charla no ha cubierto las expectativas de los alumnos ya que era demasiado

básica para este curso.

ENTREVISTAS CON FAMILIAS:

4º ESO A

22 entrevistas personales con padres de alumnos/as. Por correo electrónico y por teléfono se han atendido

todos los padres/madres que lo han necesitado.

Familias a las que se ha recibido solo una vez: 12

Familias a las que se ha recibido en dos ocasiones: 1

Familias a las que se ha recibido en tres ocasiones: 1

Familias a las que se ha recibido en cinco ocasiones: 1

Entrevista con el padre de familia en 1 ocasión

Entrevista con la madre de familia en 16 ocasiones

Entrevista con los padres en 5 ocasiones

4º ESO B

22 entrevistas en total. Las citas y confirmaciones de las mismas e informaciones varias se realizaron por

correo electrónico. La comunicación fue, en general, efectiva.

Familias a las que se ha recibido solo una vez: 15

Familias a las que se ha recibido en dos ocasiones: 2

Familias a las que se ha recibido en cuatro ocasiones: 1

Entrevista con el padre de familia en 2 ocasiones

Entrevista con la madre de familia en 13 ocasiones

Entrevista con los padres en 7 ocasiones

REUNIONES CON PADRES/MADRES:

Se ha realizado dos reuniones de padres:

- una en octubre para presentar el curso, actividades tutoriales y toma de contactos con los padres dirigida

por las tutoras.

- una en abril para la orientación académica después de la ESO dirigida por la directora y orientadora del

centro.



165

BACHILLERATO : VALORACIÓN ACCIÓN TUTORIAL

1º BACHILERATO

Se han realizado dinámicas de conocimiento y cohesión, siendo valoradas tanto por los alumnos

como por las tutoras como necesarias y muy positivas. Incluso los alumnos han pedido que se realicen más

dinámicas de este tipo.

Respecto a las charlas de personas de fuera del Colegio, se han impartido las tres que estaban

planificadas y dos de ellas (trastornos alimenticios y Alcohólicos Anónimos) han sido valoradas muy

positivamente por parte de los alumnos y de las tutoras, ya transmiten su propia experiencia y a los

alumnos les llega de forma directa y les hace reflexionar al respecto. Surgieron dos charlas más; una de

ellas, respecto a las drogas, también muy bien valorada por los mismos aspectos expuestos anteriormente;

y la otra charla fue de la ONCE respecto a discapacidad visual, que impartió la madre de una alumna, con lo

que el ambiente fue muy cercano.

Respecto a la información que transmiten todos los años los alumnos de 2ºBach. a los de 1º sobre

su experiencia de cómo plantearse el curso, los alumnos la consideran muy positiva pero este año han

propuesto que para el próximo curso se lleve a cabo al comienzo y no después de la 1ª evaluación.

Para trabajar cuestiones sobre sexualidad de manera que se promueva entre el alumnado el

respeto a la diversidad sexual e identidades de género, se visionó la película “La Chica Danesa”.

Mayoritariamente los alumnos prestaron mucha atención, con gran interés y sensibilidad pero a la hora de

trabajarla por grupos se hacían comentarios que reflejaban una gran intolerancia al respecto. Por eso se

considera que se deben seguir trabajando estos temas para que se puedan hablar con normalidad y

tolerancia.

Las visitas tanto a AULA como a la Universidad Francisco de Vitoria se consideran necesarias ya que

los alumnos, en el caso de AULA tienen la posibilidad de informarse ampliamente sobre las carreras y en la

Universidad Francisco de Vitoria se impartieron diversos talleres, los cuales este año han estado peor

organizados. SE ha echado en falta una visita a la Universidad Pública.

Se han realizado menos dinámicas de educación emocional de las programadas por falta de tiempo.

Se ha tenido al menos una entrevista individual con casi todos los alumnos. Se constata la dificultad

que supone hacer un buen seguimiento de los alumnos cuando no se da clase a todos.

Relación del tutor con las familias

Grupo A: 21 entrevistas con familias.

Grupo B: 19 entrevistas con familias.

Además, se ha mantenido el contacto a través tanto del correo electrónico como del teléfono.

Con algunos ha habido un contacto seguido mucho mayor por las diferentes situaciones personales de cada

uno. Se han tratado tanto temas académicos como personales, siendo importante y necesario el

intercambio de información.



166

2º BACHILLERATO

En 2º de Bachillerato, los alumnos han sido más receptivos a las actividades y dinámicas en grupo,

que implican mayor conocimiento de los compañeros como “Camino de Emaús” (no programada), y el

hermanamiento con las clases de Ed. Infantil; y menos, a los cuestionarios en los que valoran su

rendimiento académico y el ambiente de grupo aunque entienden que es útil para los tutores. Las sesiones

de relajación han sido muy valoradas y demandan más actividades de carácter lúdico.

Durante los meses de abril y mayo, profesionales de distintos campos (según la demanda de los

alumnos) se prestaron a dar charlas o talleres para orientar a los alumnos. Esta orientación, junto con la

prestada por los tutores y distintos profesores, ha sido valorada muy positivamente, así como el

seguimiento personal de cada uno de los alumnos.

Las entrevistas con los alumnos se han producido a demanda (o del tutor o de los propios alumnos),

más una obligatoria por alumno. Es muy difícil cuantificar la cantidad/calidad de entrevistas /contacto con

los padres dada la variedad de las vías de comunicación: por teléfono, e-mail, EDMODO, entrevista

personal...etc., pero este tipo de contactos supera en todo caso con creces los tres semanales por tutor.

4.- REUNIONES GENERALES CON LOS PADRES

En 1º de Bachillerato se ha convocado una reunión a principio de curso de tipo informativo sobre el

nuevo ciclo y curso.

En 2º, se han llevado a acabo de forma conjunta las dos reuniones previstas durante el curso. La

primera de ellas en octubre para presentar el curso, y la segunda en abril con un doble objetivo: informar

de las fechas de fin de curso y funcionamiento de la EvAU; y mantener un diálogo con los padres sobre su

valoración del curso, lo que les preocupa de sus hijos, etc. En ambas reuniones la asistencia de padres ha

sido mayoritaria (superior al 90%).



167

3.2 . VALORACION DEL AMBIENTE DE CLASE Y CLIMA DE CONVIVENCIA

DEL ALUMNADO

E. PRIMARIA: SEGUNDO CICLO 4º DE PRIMARIA

- La unión como grupo y como curso ha ido creciendo a lo largo del año académico.

- Ha habido buen clima de trabajo y convivencia en los tres grupos.

5º DE PRIMARIA

- Después de la mezcla realizada al inicio del curso pasado, la relación de cada grupo ha sido buena y ha ido mejorando a lo largo de los dos años. Creemos que las dinámicas de cohesión de grupo y el “cariñograma” ha favorecido a dicha unión. Los conflictos internos han sido ocasionados generalmente por los mismos alumnos, siendo alguno de ellos más grave.

- Entre las tres clases, la relación también ha ido mejorando con el tiempo y los pequeños conflictos que ha habido este curso han sido generados por la pista de fútbol.

- Creemos que el cambio de profesores en el grupo de 5º A ha afectado a su comportamiento negativamente.

6º DE PRIMARIA

- En los dos grupos ha habido muchos conflictos a lo largo del año. Se ha trabajado especialmente la resolución de conflictos a nivel personal y grupal.

- Los conflictos entre las dos clases han ocurrido dentro y fuera del colegio.

- En uno de los grupos, algunos alumnos muy disruptivos dentro del aula no han facilitado el buen desarrollo de las clases. Por ello ha sido necesario dedicar mucho tiempo a trabajar los problemas de comportamiento y las relaciones inter e intrapersonales. El resultado de este trabajo ha sido satisfactorio.

- Los conflictos en el otro grupo estaban más localizados en un número reducido de alumnos y alumnas. Ha sido más fácil resolverlos, volver a centrar la atención y retomar el ritmo adecuado para dar clase.

- Ha sido necesario aplicar medidas de disciplina seria en varias ocasiones.

VALORACIÓN Y PROPUESTAS para el RECREO de la mañana:

- Seguimos viendo positiva la presencia de 4 profesores en el patio.

- La decisión de si se baja al patio cuando llueve la han tomado las personas que les tocaba el patio ese día. Se nos hace difícil seguir haciéndolo así porque tenemos criterios bastante dispares. Creemos que la decisión tiene que tomarla la dirección para que no haya confusiones.

- Proponemos que uno de los profesores/as que bajan al patio sea encargado del ascensor.

- Proponemos que se recuerde a los alumnos/as que el recreo se aproveche para ir al servicio y así evitar salidas de clase después del recreo.

- Proponemos que ante la reiteración de conflictos por el fútbol, sean sancionados por las tutoras y dicha sanción sea comunicada a los profesores de patio.

- Proponemos fomentar los juegos tradicionales proporcionando material.



168

E. SECUNDARIA

CLIMA DE CLASE- CONVIVENCIA Y ORDEN

1º ESO

En general, el ambiente de clase y la convivencia dentro de los diferentes grupos de 1º ESO ha sido

aceptable, aunque en un grupo en concreto no ha sido satisfactorio. En este grupo han coincidido alumnos

muy conflictivos, disruptivos y poco colaboradores en temas de disciplina. Ha sido un curso en el que han

llegado muchos alumnos nuevos, 25 en total, con las consecuencias que eso acarrea de cara a la

integración en el ambiente del colegio y de los grupos en particular.

Entre los alumnos nuevos hemos descubierto ciertas dificultades de aprendizaje, en concreto uno ha sido

diagnosticado como alumno de n.e.e.

Por otro lado, los dos alumnos repetidores han mejorado progresivamente y han obtenido buenas

calificaciones en general, con lo cual la repetición ha sido efectiva.

Disciplina

Los alumnos responden en general a las normas del colegio, cumpliendo con ellas. Las faltas de disciplina se

concentran en un grupo muy reducido de alumnos. En algunos casos coinciden con familias poco

colaboradoras en ese sentido.

Los motivos que han generado los partes han sido especialmente acumulación de incidencias o faltas de

puntualidad. Ha habido tres casos de partes graves por faltas de respeto a compañeros.

Medidas adoptadas

La mayoría de las sanciones derivadas de los partes (leves y graves) han sido:

- Asistencia al colegio a las 8:15

- Recreo de la mañana o recreo de la comida trabajando en el aula con el profesor.

- La no participación en excursiones programadas.

2º ESO

En general, el ambiente de clase y la convivencia dentro de los diferentes grupos de 2º ESO han sido

buenos, aunque con los problemas habituales dentro de estos grupos de edad.

Excepcionalmente ha habido algún conflicto con alumnos de cursos inferiores y alumnos de necesidades,

ha sido de forma puntual pero es reseñable pues otros años esto no ha ocurrido.

DISCIPLINA

Los motivos que han generado los partes han sido en su mayoría faltas de puntualidad y comportamiento

disruptivo, éste último casi siempre originado por los mismos alumnos de forma reiterada a lo largo del

curso. Se incorporó una vez comenzado el curso el cuaderno de incidencias en el aula, que para los casos de

alumnos que mantenían el mismo comportamiento en distintas clases fue útil.



169

Este año se ha seguido con más rigurosidad el cauce para notificar las faltas graves, solicitando una reunión

con la familia para informar antes de determinar la sanción, y otra posteriormente para informar de la

misma.

PARTES 2º ESO A

No ha habido partes

PARTES 2º ESO B

3 partes por faltas graves

2 partes por falta leve

PARTES 2º ESO C

5 partes por faltas graves.

1 parte por falta muy grave.

MEDIDAS ADOPTADAS

La mayoría de las sanciones derivadas de los partes (leves y graves) han sido:

- Asistencia al colegio a las 8:15

- Recreo de la mañana o recreo de la comida trabajando en el aula con el profesor.

- La no participación en excursiones programadas.

- Ayuda en las aulas de apoyo intensivo TEA.

- En los casos más graves expulsión al despacho que hay frente a Dirección y en el caso más grave

expulsión a casa.

3º ESO

Faltas LEVES Faltas GRAVES Faltas MUY

GRAVES

3º ESO A

Número: 8 por falta de

puntualidad reiterada y otros por

comportamiento inadecuado

durante las clases.

Sanción: horas de estudio de

8.15h a 9.15h o permanencia

fuera del aula en la clase a la que

llegan tarde.

Número: 11 por faltas de respeto a

profesores o compañeros y por faltar a

clase sin consentimiento de los padres.

Sanción: 2-3 o 5 días fuera del aula

durante esa clase.

Horas de estudio a las 8.15h o a las

13:30h.



170

Faltas LEVES Faltas GRAVES Faltas MUY GRAVES

3º ESO B

Un total de 14 partes leves,

concentrados en 10 alumnos.

6 por actitud incorrecta, que se

sancionan con trabajos

académico, estar sin recreo u

hora de estudio fuera del

horario escolar

7 por faltas de puntualidad y 1

por nota traer el material de

clase reiteradamente,

sancionados con horas de

estudio a las 8:15h.

Un total de 22 partes graves,

concentrados en 11 alumnos.

15 por falta de respeto al profesor,

sancionados con expulsión de la

asignatura o del aula ordinaria

durante unos días.

1 por actitud incorrecta, sancionado con

expulsión del centro por unos días.

1 por comentarios fuera de lugar,

sancionado con trabajo académico.

3 por falta de asistencia no justificada,

sancionados con horas de estudio a

las 8:15h o expulsión por dos días de

su aula ordinaria

1 por falta de respeto a una compañera,

sancionado con labores de orden y

limpieza en el aula.

1 por incumplimiento de sanción de falta

leve, sancionado con hora de

estudio.

Un parte muy grave

por incumplimiento

de sanción de una

falta grave,

sancionado con

expulsión de su

aula ordinaria por

unos días.

Faltas LEVES Faltas GRAVES Faltas MUY GRAVES

3º ESO C

Un total de 20 partes leves.

La mayoría de ellos por retrasos.

Se sancionan con:

- Horas de estudio a las 8:15 y a

las 14:00.

Un total de 34 partes graves.

La mayor parte de ellos por ausencias

injustificadas y reiteración de retrasos en

la hora de entrada.

Otra parte por mantener una actitud

disruptiva dentro del aula.

Algunos por faltas de respeto a

compañeros y profesores.

Un pequeño porcentaje por usar el

teléfono móvil.

Se sancionan con:

- Horas de estudio a las 8:15 y a las 14:00.

- Expulsión temporal de la clase en la

materia en cuestión.

- Exclusión en salidas de trabajo.

- Retirada temporal del teléfono móvil.

Un total de 3 partes

muy graves.

Causados por

incumplimiento de

sanciones de

carácter grave y por

acumulación de

faltas graves.

Se sancionan con:

- Horas de estudio

a las 8:15 y a las

14:00.

- Expulsión

temporal de la

clase en la

materia en

cuestión.



171

AMBIENTE Y CLIMA DE CONVIVENCIA

3º ESO A:

En esta clase hemos contado con 2 alumnos de NEE y 4 alumnos procedentes del aula de enlace

que han sido muy bien acogidos por el resto del alumnado que los ha tratado con paciencia y han

colaborado mucho con ellos.

El ambiente en clase ha sido bueno, aunque han sido disruptivos en algunos momentos, también

han sido muy participativos y han acogido con buen grado cualquier iniciativa que se les ha propuesto.

Un problema en el primer trimestre fueron los comentarios inadecuados de algunos alumnos que

podían llegar a cargar el ambiente de clase. Pero con la debida atención por parte de los profesores se fue

corrigiendo este comportamiento.

En el grupo había alumnos muy responsables y otros bastante inmaduros para su edad pero al

final los alumnos más trabajadores han creado un ambiente adecuado para el estudio y han tirado de los

menos trabajadores. Consiguiéndose muy buenos resultados al final del curso.

3º ESO B

Este grupo estaba compuesto inicialmente por 12 alumnos y 16 alumnas buenos académicamente y

los resultados finales así lo han demostrado. A pesar de que el ambiente de estudio no era bueno y, en

general, carecían de hábito de estudio, todos los alumnos han promocionado a 4º de ESO, exceptuando

tres cuya situación ya era difícil desde el principio (dos irán a formación básica y otro repetirá curso).

Ciertamente la actitud en clase y el ambiente de estudio no eran buenos. La actitud incorrecta de

ocho se ha ido contagiando a una gran mayoría de la clase.

Sin embargo, la relación entre los diferentes grupos ha sido buena y respetuosa. Únicamente una

alumna se ha encontrado sola y con cierta sensación de no ser aceptada, sino todo lo contrario. Se abrió

protocolo de acoso para observar la situación, pero finalmente no se apreció ningún tipo de acoso y la

alumna terminó estableciendo lazos con algunos compañeros.

La puntualidad ha sido buena en la mayoría de los alumnos. Únicamente ha habido siete partes por

acumulación de retrasos, por lo que este punto estaba concentrado en unos pocos alumnos. La medida

acordada a principios de curso (un parte leve cada tres retrasos, con su consiguiente hora de estudio a las

8:15h) ha dado resultados positivos.

Para la colocación de los alumnos en la clase, el tutor estableció un sistema de rotaciones. Cada 7

días al principio y luego cada 15 días, los alumnos cambiaran de compañero de pupitre. De esta manera, se

intentaba que todos se relacionaran con todos en algún momento del curso. Finalmente, ante la actitud

disruptiva en clase de muchos alumnos, el tutor optó por sentarlos individualmente.

La limpieza y orden, así como la ambientación del aula también ha dejado mucho que desear. No ha

sido un grupo con iniciativa para decorar su clase o hacer buena decoración cuando se les ha pedido.

Bastantes alumnos optaron por dejar diariamente sus libros y cuadernos en la cajonera de las mesas, con lo

cual el desorden iba aumentando, desaparecían libros y disminuía la cantidad de trabajo en casa. El tutor, a

mitad de curso, les obligaba a llevar su material a casa.

Ha habido un grupo de alumnos muy preocupados por temas de actualidad política, hasta tal punto

que el tutor tuvo que hacer ciertas advertencias para garantizar el respeto entre ellos.



172

3º ESO C:

Este grupo ha estado formado por un total de 28 alumnos, 16 chicos y 12 chicas, siendo la principal

característica del mismo su heterogeneidad.

Un ejemplo de esto es la gran variedad de nacionalidades y orígenes existentes:

- Tres alumnos de origen senegalés, dos de ellos adscritos al Aula de Enlace.

- Un alumno filipino, con el idioma castellano adquirido parcialmente.

- Una alumna Indonesia, recién llegada a España, adscrita al Aula de Enlace, que apenas habla

castellano.

- Una alumna ucraniana (con carencias en la comprensión oral y escrita en castellano).

- Un alumno coreano (con carencias en la comprensión oral y escrita en castellano).

- Una alumna polaca (con carencias en la comprensión oral y escrita en castellano).

- Un alumno de origen chino (con ciertas carencias idiomáticas).

- Cuatro alumnos de origen latinoamericano.

A esto hay que unirle dos alumnos con necesidades educativas especiales y dos que repiten curso, por lo

que, como se ha mencionado anteriormente, la diversidad en este grupo ha sido su principal rasgo.

No quiere decir esto que haya sido un grupo conflictivo, todo lo contrario. Los problemas que se han dado

en cuanto a comportamiento se refiere se centran en unos dos o tres alumnos. Ahora bien, en el grupo

grande no se ha dado una relación fluida, si no que se han creado subgrupos estancos, de mayor o menor

tamaño, que apenas han interactuado entre ellos.

En el ámbito académico el grupo ha sido muy dispar, existiendo un grupo de nueve alumnos con un buen

nivel, que ha trabajado durante el curso y ha obtenido buenos resultados, seis alumnos que han logrado

aprobar todas las materias en la convocatoria ordinaria, y diez, que por distintas razones, han realizado un

curso un tanto mediocre. De estos diez últimos tres deberán repetir curso y otros dos promocionan a

cuarto curso por haber repetido ya tercero. A estos dos alumnos que pasan a cuarto por haber agotado la

repetición se les propone cursar un módulo de Formación Profesional Básica.

PUNTUALIDAD y ASISTENCIA

Todas las faltas han sido justificadas por los padres y madres, bien por escrito o bien

telefónicamente. Para salir del centro, el alumno ha tenido que mostrar la autorización de sus

padres. Además, todos los días, tanto a las 9:15h como a las 15:00h, se llama por teléfono a casa (si

la ausencia no ha sido justificada con anterioridad).

La medida acordada a principios de curso (un parte leve cada tres retrasos en una misma

asignatura, con su consiguiente hora de estudio a las 8:15h) ha dado resultados positivos, si bien no

ha sido llevado a cabo en todas las materias.

Para evitar faltas de asistencia injustificadas en la semana de exámenes globales, se implementó un

calendario de exámenes del tal forma que los alumnos se examinaban a primera hora de la mañana

y de la tarde.

En junio la asistencia de los alumnos aprobados a los talleres ha sido del 95% en la primera semana,

del 60% en la segunda y del 30% en la última. La asistencia de los alumnos con alguna materia

suspensa ha sido del 90%.



173

ORDEN

Este curso se ha intentado al principio que los alumnos esperen sentados en su sitio, al menos, a las

9:15h, 11:30h y 15:00h. En el resto de las horas deben hacerlo, con tranquilidad, al llegar el

profesor. Se ha cumplido en el primer trimestre, aunque ha ido descuidándose a medida que

pasaba el curso.

El ambiente en los intercambios ha sido algo desordenado en los pasillos. En muchos de ellos es

muy difícil de controlar porque los alumnos tienen que desplazarse para asistir a clases de refuerzo,

optativas o de diferente nivel.

Se han tenido “AROLES” y, aún así, no se ha conseguido mantener la clase limpia y ordenada al

terminar el día, especialmente en la segunda mitad del curso. Para conseguir el objetivo deseado al

final del día, el tutor tenía que pasarse por la clase al finalizar el día Sin embargo, debería ser el

profesor de última hora el encargado de supervisar el orden.

En los agrupamientos de Inglés, Iniciativa, Francés y Matemáticas los alumnos tienden a no dejar la

clase ordenada como la encontraron al entrar. Es responsabilidad del profesor de esa hora

garantizar que la clase quede ordenada antes de salir del aula.

El profesorado debe llevar siempre las llaves del baño para evitar que los alumnos interrumpan la

clase pidiéndolas a otros profesores o estén paseando por los pasillos.

Los baños deberían estar cerrados con llave y ser usados solo bajo permiso del correspondiente

profesor. Sin embargo, en numerosas ocasiones el baño estaba abierto y los alumnos entraban

cuando no debían.

4º ESO

4º ESO A: (31 alumnos) por lo general, el clima de trabajo ha sido bueno. Ha habido grupos de alumnos

muy diferenciados y separados entre sí que, a pesar de todo, han sabido trabajar en equipo.

Los alumnos con más dificultades de aprendizaje han sido muy constantes a la hora de estudiar obteniendo

al final del curso resultados aceptables. Por lo demás, los resultados académicos han sido buenos, no

consiguiendo titular tan sólo un alumno.

Dos alumnos se han preparado el examen de acceso a Grado medio y los dos lo han aprobado. Para

preparar dicho examen se les hizo un horario personalizado para trabajar específicamente las matemáticas

y las asignaturas de sociales.

En algunas ocasiones ha sido difícil trabajar con una alumna con Asperger de alto rendimiento debido a sus

pocas habilidades sociales. Sus compañeros más cercanos han estado en todo momento pendientes de ella,

facilitando de este modo la labor de los profesores. En los momentos más difíciles, esta alumna ha estado

acompañada de una PT.

Otras dificultades han venido por parte de una alumna con un trastorno alimenticio para la cual se ha

tenido que hacer un seguimiento muy exhaustivo y estar en permanente contacto con su madre.



174

La mayoría de los alumnos han estado muy satisfechos con sus profesores y se han sentido muy a gusto

tanto en las clases como en el colegio.

Número de faltas en 4º ESO A:

Faltas leves: 6

Faltas graves: 4

4º ESO B: (30 alumnos) El grupo se ha caracterizado por su heterogeneidad:

- Dos alumnos de aula de enlace.

- Una alumna que se incorporó a en el segundo trimestre a todas las clases desde el aula de

enlace.

- Dos alumnos (aparte de los anteriores citados) con cierta dificultad con el idioma.

- Una alumna que llegó al colegio a mitad de curso.

- Dos alumnos que a mitad de curso se dieron de baja del colegio.

El clima de trabajo durante las clases ha sido el adecuado y así lo han manifestado los distintos profesores a

lo largo del curso. Aunque no ha sido un grupo excesivamente participativo en el desarrollo de las clases, la

mayoría ha sido responsable con sus deberes y han mantenido el orden y el silencio.

La actuación de delegado y subdelegada han sido el correcto.

Cuatro alumnos se han presentado a la prueba de acceso a Grado medio aprobando tres de ellos.

Hay tres alumnos que no han conseguido titular, dos de ellos han aprobado la prueba de acceso a módulos,

el tercero repetirá curso.

Hay que destacar en el curso la situación de dos alumnas con problemas de trastornos alimenticios.

Alumnos concretos han llegado tarde durante la mayor parte del curso y pese a las sanciones y a la

comunicación con los padres sobre este hecho no se ha conseguido de ellos puntualidad.

Por diversas circunstancias, hay varios alumnos que han acumulado bastantes faltas de asistencia (esta

circunstancia es conocida y en algún caso justificada por los padres).

Número de faltas en 4º ESO B:

Número de partes leves: 10

Número de partes graves: 3

PASILLOS Y CAMBIOS DE CLASE:

- En general, en el cambio de clase incluyendo desdobles, no ha habido grandes complicaciones.

- Las puertas de los baños de 4º ESO han permanecido abiertas prácticamente todo el año.

PUNTUALIDAD:

- La mayoría de los alumnos han sido puntuales. Los que llegaban tarde han sido siempre los mismos y se

les ha sancionado quedándose sin recreo y muchos días a las 8:15.



175

1º BACHILLERATO

a) Convivencia

Respecto a los alumnos nuevos, la valoración ha sido muy positiva, ya que se han integrado sin

ninguna dificultad.

El ambiente, desde la valoración de los propios alumnos, ha sido bueno aunque han existido

grupos.

Durante la primera evaluación hubo problemas respecto a la competitividad y a envidias pero a

medida que ha ido transcurriendo el curso se ha ido solventando. Aun así, ha habido un grupo de

alumnos y alumnas con actitudes negativas que no han sido capaces de ser claros para solucionar

los posibles problemas desde el principio.

b) Disciplina

Este curso se ha desarrollado sin faltas de disciplina llamativas, excepto 4 alumnos que tuvieron

que ser sancionados con un parte grave por ausentarse del Centro sin permiso.

El uso de los móviles durante los intercambios de clase sigue siendo un problema a tener en

cuenta.

c) Puntualidad

Ha sido en general buena excepto en el caso de tres alumnos que han faltado bastante, pero los

padres lo han estado justificando.

2º BACHILLERATO

Respecto a la disciplina, en segundo de Bachillerato el mayor porcentaje en faltas de disciplina se

ha concentrado en un grupo reducido de alumnos, que han interrumpido el orden en los pasillos durante

los cambios de clase y a veces en las propias clases. Las faltas de puntualidad se han concentrado también

en un grupo de alumnos y se han ido corrigiendo a lo largo del curso, especialmente cuando se han llevado

a cabo medidas más serias e inmediatas como la permanencia fuera del aula, o el trabajo en el centro por

las tardes, previo aviso a los padres. Las sanciones correspondientes a las faltas de disciplina por mal

comportamiento han supuesto desde la permanencia en el centro por la tarde hasta la expulsión por un

periodo de tiempo de la actividad lectiva ordinaria.

El registro de estas intervenciones se ha llevado a cabo mediante partes de incidencia que se

envían a los padres y que recogen las conductas que van contra las normas de convivencia del centro y la

sanción.

En relación al comportamiento fuera del aula, sigue siendo un problema las salidas al pasillo entre

clase y clase a pesar de haber puesto sanciones de disciplina.

El uso del móvil en el centro, especialmente durante los cambios de clase, ha sido también motivo

de sanción, aunque no se ha conseguido corregir esta conducta.



176

PROPUESTAS

Que los profesores comuniquen a las familias a través de los informes el mal comportamiento de

los alumnos en su clase.

Mayor implicación y perseverancia de todos los profesores para que los alumnos cumplan con las

normas de convivencia, tanto dentro como fuera del aula.

Seguir manteniendo la comunicación con las familias de los partes de incidencias como se ha venido realizando durante este curso.

Es importante que se informe a los padres sobre las faltas de puntualidad y asistencia en el mismo

día. Nos parece efectivo que se mantenga una medida que les repercuta en la nota (0,5 puntos a la

tercera falta de puntualidad), dándoles la posibilidad de recuperarla si mejoran, y que se recoja en

los criterios de calificación. Reflejar las faltas de puntualidad en el boletín de notas.

Mantener el criterio de no dejar entrar en el aula a los alumnos que llegan tarde. Valorar el criterio

de que el retraso cuente como ausencia cuando se les deja fuera por llegar tarde. Cada profesor

debería llevar el registro de faltas en su clase.

Respecto al uso de los móviles durante los intercambios proponemos ser más serios retirándoles el

móvil al menos durante 24h.

Insistir en que los profesores firmen en la hoja de asistencia de las clases.

En el documento que recoge las normas de convivencia, modificar la redacción de la norma: “Es obligatorio la asistencia a todas las clases y actividades, también en los días de exámenes y en las tardes anteriores a los mismos. La falta a clase en las horas previas al examen es motivo de exclusión del mismo. El responsable de la gestión de la realización del examen será el profesor/a de cada asignatura”

NÚMERO DE PARTES DE INCIDENCIA

NIVEL Nº PARTES

LEVES

Nº DE PARTES GRAVES Nº DE PARTES MUY

GRAVES

1º DE BACHILLERATO 2 4 0

2º DE BACHILLERATO 16 3 0

TOTAL 18 7 0



177

4.- COORDINACION GENERAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

4.1. REUNIONES GENERALES

Se han llevado a cabo las reuniones de Consejo Escolar previstas.

La información y coordinación general del Centro se ha canalizado a través de reuniones de ciclo y etapa sobre temas concretos y de modo periódico.

4.2. COORDINACIÓN GENERAL DE CICLO Y CENTRO

E. INFANTIL

E. INFANTIL VALORACIÓN Y PROPUESTAS

REUNIONES DE

NIVEL Y CICLO

Han tenido lugar semanalmente. Asiste a dichas reuniones todo el equipo de

Educación Infantil.

TALLERES DE

LECTOESCRITURA

Tras la formación que recibimos algunas maestras fuera del centro, compartimos

dicha experiencia e información con el resto del Equipo y lo pusimos en práctica

REUNIÓN CON

PRIMARIA

Al comienzo del curso, las tutoras de 3º de Infantil se reunieron con las tutoras de

1º de Primaria para transmitir la información necesaria de los alumnos que llegan a

Primaria.

E. PRIMARIA. PRIMER CICLO

OBJETIVOS

Promover la participación activa de todo el Equipo Docente en la dinámica del Centro. Establecer fechas importantes para las distintas actividades, salidas extraescolares y fiestas

del centro que se van a realizar en el ciclo. Unificar criterios en los distintos cursos: conceptos a impartir, metodologías a llevar a cabo,

criterios de evaluación,…

ACTIVIDADES PREVISTAS Y TEMPORALIZACIÓN

o Coordinación entre todas las tutoras, profesorado del ciclo y la coordinadora de ciclo: jueves de 13 a 14 h.

o Reuniones de paso de información con las profesoras de 3º de E. Infantil (comienzo del curso).

o Reuniones de paso de información con las profesoras de 2º y 3º de E. Primaria(comienzo del curso)

o Coordinación en el seguimiento del alumnado con NEE con los profesionales especialistas del Departamento de Orientación.

o Reunión de departamento una vez al mes de 14 a 15h. o Reunión equipo de pastoral: lunes de 14 a 15 h. o Reunión de las tutoras de 1º de Primaria para coordinación los jueves a las 10:30 h.



178

o Reunión de las tutoras de 2º de Primaria para coordinación los lunes a las 12:15 h. o Reunión de las tutoras de 3º de Primaria para coordinación los jueves a las 11:30 h.

Las reuniones realizadas en septiembre, para el paso de información sobre los alumnos, nos parecen

positivas y muy útiles. Vemos conveniente la asistencia de todo el profesorado que va a llevar ese

curso para disponer de la misma información.

Las reuniones de coordinación de nivel y de ciclo son imprescindibles para ajustar objetivos y

temporalización de actividades tanto del aula como del centro.

Vemos necesaria una información periódica con los equipos de orientación, para llevar un seguimiento

más exhaustivo y coordinado de los alumnos.

Las reuniones de los distintos departamentos, los profesores de inglés las valoran de forma muy

positiva, ya que es la única de la que disponen para coordinarse todo el departamento.

Las reuniones de lengua y matemáticas, son necesarias para fijar los acuerdos entre niveles, pero las

demás no nos parecen necesarias puesto que el profesorado habitualmente no cambiamos de curso

E. PRIMARIA. SEGUNDO CICLO

VALORACIÓN Y PROPUESTAS

REUNIONES CON

PADRES Y MADRES

Primer trimestre:

4º: 2 de octubre a las 17:15 horas



La asistencia a estas reuniones fue numerosa, y sirvió como primer contacto

entre los tutores, profesores y padres. Absolutamente necesaria y positiva por lo

general.

Se mantienen reuniones individuales a lo largo de todo el año con la mayoría de

las familias, y con muchas de ellas dos o tres reuniones incluso. Con algunas

familias no ha sido posible.

Segundo trimestre:

En este curso no ha sido posible tener reunión informativa con los padres en

este segundo trimestre.

Tercer trimestre:

Entrega de notas individualmente a cada alumno/a con sus padres. El día 21 de

junio de 2019.



179

SEGUNDO CICLO VALORACIÓN Y PROPUESTAS

REUNIONES DE NIVEL Y

CICLO

Ha habido buena coordinación entre tutores. Ha sido muy positivo disponer de

una hora semanal en 4º, 5º y 6º para esta coordinación por cursos. Cuando en la

hora de coordinación no hay más profesores de guardia, no se ha podido

realizar.

La coordinación entre diferentes profesores que impartían la misma área en un

curso ha sido difícil y se ha limitado a preparación de exámenes y a coordinarnos

sobre el seguimiento de las unidades.

La coordinación entre todo el profesorado del ciclo ha sido muy buena y

enriquecedora gracias a que se ha tenido una hora semanal en una franja

horaria asequible para todos (miércoles a las 14 h). Nos sigue pareciendo muy

enriquecedor que puedan acudir todos los profesores y profesoras que

participan en este ciclo; ha ayudado mucho a la labor que realizan los tutores y

ha favorecido una mejor comunicación e información de todo lo que se iba

planificando a lo largo del curso.

Este curso hemos contado con una hora para coordinar el trabajo con tablets, ha

sido muy productiva y necesaria. También la hemos aprovechado para

coordinación entre profesores de todo el Ciclo.

La labor de la coordinadora de Ciclo y de Pastoral ha facilitado que estuviésemos

informados de todas las actividades que se realizaban en el Centro.

Valoramos muy positivamente que las sustituciones previstas estuvieran,

cuando ha sido posible, con antelación en el corcho de la sala de profesores.

También es positivo que el profesor/a deje el trabajo preparado de refuerzo de

los contenidos ya dados y no dejar exámenes.

Se valora positivamente la colaboración de otros profesores para realizar

exámenes de otras asignaturas en sus clases para poder realizarlas todos los

cursos al mismo tiempo.



180

SECUNDARIA y BACHILLERATO

Valoración coordinación

Tutores

La coordinación entre tutores en el primer ciclo: 1º y 2º es considerada como buena. Hay comunicación y

ayuda mutua. Se ha seguido el plan de acción tutorial tal y como se había programado y el ambiente de

colaboración es muy positivo. Las reuniones siempre preparadas con antelación y con orden del día

preestablecido. En ocasiones, para ser más eficientes a la hora de preparar calendarios, actividades

específicas, etc., las reuniones se realizaban por nivel.

Ha sido especialmente positivo que se mantuvieran reuniones sobre el tema de pastoral o de solidaridad

para procurar que todos los tutores estuvieran a una en la organización.

Se agradece el grado de implicación de todos los tutores y en especial de alguno que se anticipa a todas las

necesidades que van surgiendo.

En el segundo ciclo de ESO se han llevado a cabo las reuniones con regularidad (cada viernes) y han servido

para estar informados y mejor coordinados. Algunas de las reuniones de tutores se han dedicado a resolver

problemas que iban surgiendo en las diferentes clases.

Estas reuniones son útiles para compartir información, buscar soluciones e ideas, preparar calendario de

exámenes y sesiones de tutoría.

Los tutores han sido los que han establecido las fechas de los exámenes de evaluaciones y de

recuperaciones.

En Bachillerato las reuniones de los tutores de ciclo se han realizado una vez a la semana, generalmente los

jueves, si bien la coordinación entre tutores y profesores ha sido contante. En ocasiones las reuniones han

sido de tutores de curso.

Profesores y tutores

En este punto la coordinación es buena, aunque aún es mejorable. Se echa en falta un medio por el cual

poder obtener la información sobre los alumnos de una manera más ágil ( Alexia, Edmodo) . Hay un espíritu

de colaboración en todo y de facilitar el trabajo a todos.

Ambiente constante de colaboración y ayuda dentro del equipo.

Propuestas de mejora

En la medida de lo posible, adelantar durante el mes de septiembre la elaboración de calendarios de

evaluación, exámenes, pendientes, actividades de pastoral, etc. para que las programaciones se puedan

adecuar lo máximo posible y permitir una mayor planificación a los profesores.



181

5.- VALORACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS

5.1. SALIDAS DEL CENTRO y ACTIVIDADES

Se han realizado todas las previstas y algunas que han ido surgiendo a lo largo del curso.

EDUCACIÓN INFANTIL

2 - octubre: fiesta de la Madre Fundadora.

19 - octubre: Domund 31 - octubre: día de Todo los Santos 9 - noviembre: ambientación de otoño. 9 - noviembre: taller de cocina

“membrillo” (3º) 30 - noviembre: Excursión al Jardín

Botánico (3º) 16 - noviembre: salida al parque(1º, 2º y

3º) 23 - noviembre: fiesta del otoño (1º, 2º y

3º) 23- noviembre: plantón y siembra en la

Huerta (3º ) 14 - diciembre: festival de Navidad (1º, 2º

y 3º) 21 - diciembre: visita de los Reyes Magos

(1º, 2º y 3º)

16 - enero: ambientación de invierno.

23 - enero: visita a la biblioteca Municipal

Francisco Umbral (3º)

30 - enero: celebración del día de la Paz

(1º, 2º y 3º)

5 - febrero: un día en la nieve (1º, 2º y 3º)

7 - febrero: charla bucodental (2º) 12 - febrero: charla bucodental (1º y 3º) 8 - febrero: bocata solidario (Primaria y

Secundaria) 22 – febrero: taller de cocina (meteoritos

de chocolate) (3º) 25 – febrero: biblioteca Francisco Umbral

(2º) 5 - marzo: revista Bayard (3º)

7- marzo: animación a la lectura SM (1º,

2º y 3º)

8 - marzo: excursión a la Granja de los

cuentos (1º)

8 - marzo: visita al Planetario de Madrid (3º)

14 – marzo: Faunia (2º) 18-22 marzo: solidaridad

22 - marzo: gesto solidario

28 - marzo: teatro musical Alfredo Kraus

(1º y 2º)

29 - marzo: teatro musical Alfredo Kraus

(3º)

1 - abril: jornada de inmersión en inglés (1º, 2º y 3º)

1 - abril: ambientación de primavera

2 - abril: Día Mundial de concienciación

sobre el autismo

23 – abril: Celebración del Día del Libro con los Hermanados (2º y 3º)

24 – abril: Certamen Literario y Día del

Libro (1º,2º,3º)

27 - abril: convivencia profesores

9-mayo: taller inter-nivelar de manualidades (1º,2º y 3º)

6 – mayo: talleres prehistóricos con 3º de Primaria (3º)

9 – mayo: talleres internivelares (1º,2º,3º)

13 - mayo: Biblioteca Francisco Umbral (1º)

15-mayo: gesto y mercadillo Solidario

(1º,2º,3º)

23-mayo: oración a la Virgen con Pablo

(1º, 2º y 3º)

29 – mayo: charla Educación Vial

impartida por un padre policía (3º)

31-mayo: excursión al Museo Ciencias

Naturales (3º)

7-junio: Fiesta del Sagrado Corazón

18 – junio: teatro 5º y 6º Primaria (3º)



182

Valoración de las actividades realizadas a lo largo del curso:

A lo largo del curso, hemos participado y disfrutado de diversas actividades a través del aprendizaje

significativo. Nos hemos adentrado en la Prehistoria, hemos convivido con los nativos indígenas de la selva

amazónica, hemos ayudado al duende a buscar una mascota y con él a los cachorros sorprendentes,

hemos creado nuestra propia huerta escolar y hemos viajado al espacio. Todo ello, nos ha hecho

emocionarnos, aprender, desarrollar todas nuestras capacidades y crecer en todos los sentidos.

Algunas actividades, comunes a todo el centro, han sido tan próximas en el tiempo, que nuestros alumnos,

debido a su edad, no han podido saborearlas en profundidad.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Primer Ciclo de Primaria: 1º, 2º y 3º de Primaria

1º TRIMESTRE

- Museo Reina Sofía 1º - 22 de octubre El taller que realizaron fue “Los cinco sentidos”. Fue un taller muy adecuado a la edad de los

alumnos con explicaciones muy buenas y muy bien organizado todo.

Después realizaron una visita a El Retiro y comieron allí, pasando un rato muy agradable y

divertido.

- La cañada Real - 3º - 29 de octubre

Es una salida muy bien organizada por los monitores que explicaron muy bien las sendas y los

animales. Los niños lo vivieron con intensidad, disfrutando de la visita. Realizaron el taller de las

velas, adecuado para la edad de los niños, pero al ser al final de la visita estaban un poco cansados.

- Granja escuela “El Álamo” (1º y 2º) - 6 de Noviembre

Es una salida que los niños disfrutan mucho, pero notamos que las instalaciones están un poco

descuidadas.

- Visita a Majadahonda (2º): a causa de la climatología tuvimos que suspenderla y realizarla en el

segundo trimestre.

- Celebración de ADVIENTO

Los alumnos de nuestras clases participan mucho en la Campaña de Navidad y suele ser un éxito.

La oración en la capilla pequeña juntando las clases del mismo nivel es muy rico para niños y

mayores.

- Festival Navideño – 17 de diciembre

Como siempre, después de muchos días de trabajo, queda una bonita función que a los niños y a

las familias les gusta y disfrutan mucho.

2º TRIMESTRE

- Teatro San Pol (Rapunzell) (1º y 2º) – 9 de Enero



183

La obra musical fue muy bonita y adecuada para los alumnos, les gustó y pasaron un buen rato.

- Día de la Paz – 30 de enero (1º, 2º y 3º)

El tema de “los virus” que amenazan la Paz en el colegio nos dio mucho juego para trabajar con los

niños. La presentación de Virus y Vacunas en el patio nos pareció amena y enriquecedora para los

alumnos.

Aprendimos la canción de “Se buscan valientes” y la trabajamos en las aulas para que los niños

entendieran y sacaran provecho de ella.

- Charla bucodental en el colegio – (1º y 2º) – 5 y 26 de febrero

Charla sobre la alimentación (3º) -

La idea de estas charlas nos parece muy adecuada, pero la persona que viene a darla, aunque la

trae muy preparada, no trae los contenidos adecuados a la edad de los niños a los que habla. Trae

juegos para trabajar la higiene bucodental y la alimentación pero se nota que no está

acostumbrada a tratar con niños.

- Teatro de inglés en el auditorio Alfredo Krauss – (3º) – 11 de febrero

Un solo artista consiguió conectar y hacer participar a todos los niños. El nivel de inglés

muy bueno y apropiado. Muy bueno y adecuado para todos.

- Arqueopinto – (3º) - 18 de febrero

Esta actividad es muy completa. Este año ha sido hemos notado diferencia entre los

grupos, ya que uno de los monitores estaba mejor preparado y dedicó más tiempo al taller.

- Visita de estudiantes del conservatorio – (1º, 2º y 3º) – 19 de febrero

Vinieron un grupo de alumnos con su profesor y sus trombones. Contaban la historia de los

instrumentos. Mezclaban una pequeña pieza con un poco de explicación por lo que los niños

disfrutaron muchísimo y no se aburrieron.

- Miércoles de CENIZA – 6 de marzo

Fuimos por cursos 1º y 2º a la capilla pequeña y los 3º por separado. Nos comprometimos a

cambiar algo concreto que nos parecía necesario para mejorar nuestro día a día.

- Animación a la lectura en la biblioteca Francisco Umbral (3º) – 15 de marzo

Fueron varios cuentos cortos y los niños estuvieron entretenidos, los disfrutaron. Tuvimos tiempo

para que los niños pasaran un rato en la sala de lectura infantil.

- Cuentacuentos musical en el auditorio Alfredo Krauss (1º y 2º) – 12 de marzo

Visita a Majadahonda (2º)

Era una historia contada con la guitarra, muy técnico para los niños, poco dinámico y desajustado

para la edad los niños.

Los alumnos de 2º nos quedamos a pasar el día por Majadahonda, ya que esta salida tuvimos que

suspenderla por el tiempo en el primer trimestre. Los niños lo pasaron fenomenal y las profesoras

también. Fuimos recorriendo los lugares que los niños habían trabajado en la clase y les gustó

mucho ir encontrando los lugares que habían visto y que muchos conocían por ser su localidad.



184

- Cuento musical 3º - En el auditorio Alfredo Krauss – 1 abril

Instrumentos de cuerda, iban tocando según iba trascurriendo el cuento. Fue dinámico y muy

adecuado para los alumnos que tuvieron la opción de participar.

- Jornada en inglés (1º, 2º y 3º)– 1 y 2 de abril

Nos pareció un desastre tanto los temas como la organización. Poco adecuado para los niños y

parecía muy improvisado todo.

- Teatro en ingles en el auditorio Alfredo Krauss (1º y 2º) – 10 de abril

Fue muy bueno, creativo y adecuado para los alumnos; con gran habilidad para atraer y conectar

con todos.

- SOLIDARIDAD

Tener una canción que nos una a todos nos parece muy bueno para todos. La canción “Mundo

diverso” gustó mucho a los niños y a los mayores.

El “abrazo” al colegio y juntarnos en la parte delantera del centro fue algo novedoso y nos gustó

mucho. Las pancartas fue algo muy visual y atractivo.

3º TRIMESTRE

- Día del libro – 23 y 24 de abril

Leer en los pasillos les sigue gustando mucho a los alumnos.

Para el próximo curso proponemos que, ya que se nombra a los finalistas, se les dé una medalla o

distintivo por haber quedado en segundo y tercer puesto.

- Animación a la lectura en la Casa de la Cultura Carmen Conde (1º) – 26 de abril

Muy bien, fenomenal, espectacular, estupendo… Todo el decorado estaba hecho con material

reciclado. Grandes profesionales.

- Safari Park – 9 de mayo

Salida muy buena y tranquila. Disfrutamos niños y mayores.

- Mercadillo solidario – 15 de mayo

Nos parece una actividad en la que nos implicamos todos y sin gran esfuerzo en la preparación

sacamos mucho beneficio.

- Castillo de Manzanares el Real – 3º - 16 de mayo Es una jornada muy completa donde los niños conviven en la naturaleza, se bañan en el río y tiene

interés cultural con la visita del castillo que lo enseñan los guardeses de los Mendoza.

- Cuentacuentos en la biblioteca Francisco Umbral – 23 de mayo

Era solo un chico y consiguió captar muy bien la atención de todos los alumnos y los metió muy

bien en la historia.

- Celebración de MARÍA – 24 de mayo

La celebración, que la propuso Pablo, estaba muy cercana y adecuada a los niños. Nos acompañó

Pablo, el sacerdote de la Congregación de los Reparadores..



185

Los niños trajeron flores para ofrecer a María.

- Zoo Madrid – 27 de mayo

La visita, con trayecto en tren incluida, fue muy buena, divertida y pasamos un día estupendo.

- Fiesta del Sagrado Corazón – 7 de Junio

En las actividades de la mañana en la clase los niños disfrutaron y ver en el patio a los compañeros

bailar también les gustó mucho.

Por la tarde nos pareció que no hubo una aglomeración a primera hora y pensamos que puede ser

porque no hubo exhibición de patinaje antes.

Segundo Ciclo de Primaria: 4º, 5º y 6º de Primaria

4º DE PRIMARIA:

SALIDA

FECHA

COSTE

Bus+Act

ÁREAS

IMPLICADAS

ACTIVIDADES VALORACIÓN

Museo del

Ferrocarril

7 de noviembre

18 € Interdisciplinar

Recorrido guiado por el museo.

Fabricación de una maqueta de

tren. Paseo en mini-tren.

Muy buena experiencia para

los alumnos. Muy bien

organizado.

Micrópolix

13 de febrero 22 € Interdisciplinar

Tras una explicación del

funcionamiento de las

instalaciones por monitores,

los alumnos se manejaron de

manera autónoma por el

recinto disfrutando de las

distintas actividades que podían

hacer según las profesiones.

Excelente experiencia para

el alumnado.

Recomendamos estar

especialmente atentos de

los alumnos/as con menores

habilidades sociales para

que no se queden

descolgados.

Teatro

25 de abril

2€ la

entrada Interdisciplinar

Teatro realizado por la

fundación Trébol y actividades

en el parque París de Las Rozas.

Excelente experiencia para

el alumnado.

NASA

19 de junio 10€ Interdisciplinar

Visualización de 3 proyecciones

y realización de 1 taller

No se valora positivamente

la experiencia debido a la

poca flexibilidad del

personal del centro de la

NASA

Taller cuentacuentos (Organizado por el Ayuntamiento de Majadahonda) – 20 noviembre (gratuito) Teatro en inglés- Auditorio Alfredo Kraus – 11 de febrero (gratuito) Masterclass de tenis – En el centro – 18 febrero (gratuito) Charla sobre buenos hábitos de alimentación – En el centro – 12 de marzo (gratuito) Concierto didáctico- Auditorio Alfredo Kraus – 26 de marzo (gratuito) Jornada de inmersión lingüística – Talleres en el aula – 1 y 2 de abril (7€) Visita de la Unidad Canina de la Policía Local de Majadahonda – En el centro – 17 de mayo (gratuita)



186

5º DE PRIMARIA:

SALIDA

FECHA

COSTE

Bus+Act

ÁREAS

IMPLICADAS


Visita a Toledo

18 de octubre

21 €

Ciencias

Sociales (Temas

1 y 2) y Religión

Recorrido guiado por la ciudad

y visitando la Sinagoga del

Tránsito con el museo sefardí,

la Mezquita del Cristo de la Luz

y la Museo Casa del Greco.

La salida ha sido muy

positiva, mejor con guía.

Visita al Madrid

de los Austrias y

los Borbones

28 de marzo

8€ Ciencias

Sociales

Se realizó un recorrido desde el

templo de Debod hasta el

parque del Retiro.

En un cuadernillo tenían que

rellenar actividades y preguntas

sobre los monumentos

importantes de la visita.

Ha sido muy positiva.

Aunque los temas

relacionados en Sociales ya

se han tratado en el

trimestre anterior, esta

visita sirve como repaso.

Actividades en el polideportivo – Día de la discapacidad – 30 de noviembre (gratuito) Teatro en inglés en el auditorio municipal Alfredo Kraus - 21 de febrero (gratuito) Concierto pedagógico en el auditorio municipal Alfredo Kraus – 18 de marzo (gratuito) Concierto didáctico- Auditorio Alfredo Kraus – 26 de marzo (gratuito) Jornada de inmersión lingüística – Talleres en el aula – 1 y 2 de abril (7€) “Jugando al atletismo”. Polideportivo Vallehermoso de Madrid – 5 de abril (gratuito) Visita de la Unidad Canina de la Policía Local de Majadahonda – En el centro – 17 de mayo

(gratuita)



187

6º DE PRIMARIA:

SALIDA

FECHA

COSTE

ÁREAS

IMPLICADAS


Museo del

Prado

26 de febrero

8€

Lengua Ciencias

Sociales

Recorrido por el Museo con

explicaciones por parte de los

alumnos de algunos de los

cuadros.

La visita se valora

positivamente porque los

alumnos participan de

forma activa.

Parque Europa

16 de mayo 10€

Ciencias

Sociales

Dinámica en grupos por el

parque viendo las diferentes

réplicas de monumentos

significativos de cada país.

Nos parece una salida

positiva porque se trabajan

contenidos de Ciencias

Sociales de manera

divertida.

Excursión:

Multiaventura

13-14 de junio

100€ Tutoría

Se realizaron diferentes talleres

por grupos (tiro con arco,

escalada, puente tibetano,

gymkana, etc.)

Como en cursos

anteriores, consideramos

que es una salida muy

positiva en muchos

aspectos; sobre todo,

porque mejora las

relaciones entre los

compañeros de las

diferentes clases. Ha sido

un acierto incluir una

actividad de piragüismo.

Marcha solidaria – 26 de octubre (8€) Teatro inclusivo Centro Cultural Carmen Conde - 29 de noviembre (gratuito) Actividades en el polideportivo – Día de la discapacidad – 30 de noviembre (gratuito) Teatro en inglés en el auditorio municipal Alfredo Kraus - 21 de febrero (gratuito) Concierto pedagógico en el auditorio municipal Alfredo Kraus – 18 de marzo (gratuito) Jornada de inmersión lingüística – Talleres en el aula – 1 y 2 de abril (7€) “Jugando al atletismo”. Polideportivo Vallehermoso de Madrid – 5 de abril (gratuito) Visita de la Unidad Canina de la Policía Local de Majadahonda – En el centro – 17 de mayo

(gratuita)



188

5.2. ACTIVIDADES INTERNIVELARES. VALORACIÓN Y PROPUESTAS

REVISTA ESCOLAR

La realizan los profesores del centro de manera coordinada. En general, su desarrollo y su resultado han sido

muy bien valorados por los alumnos y toda la comunidad educativa. Las profesoras encargadas de coordinar y

maquetar la revista han desempeñado una labor fantástica.

En este curso, por primera vez, se ha publicado solo en formato digital en la web del colegio.

Cada vez es más visible el colorido de toda la revista, y las fotos que se ponen hacen que sea más vistosa y

llamativa y que cumpla su objetivo de dar una visión global de lo que ha sido el curso escolar.

Se valora muy positivamente por todos los profesores el que los temas de la revista hayan sido previamente

asignados y que se hayan podido entregar sin maquetar. Se ve muy conveniente seguir en esta línea. Es

imprescindible que cumplamos todos los plazos de entrega de los artículos para que las encargadas puedan

desarrollar su trabajo de manera óptima.

Se ruega que:

- los artículos se entreguen con puntualidad, para ello se recomienda si ya se tiene pensado el artículo escribirlo antes.

- El contenido se ajuste al espacio disponible, este año nos hemos encontrado con muy poco texto para una hoja

- las fotografías que se entreguen sean de buena calidad, y que se aporten varias para poder elegir.

CERTAMEN LITERARIO Y CONCURSO DE CARTELES. DÍA DEL LIBRO

VI Concurso Literario de E. Primaria, con cuentos ilustrados.

A los alumnos y alumnas de Infantil les encantó participar en él. Ha sido muy emocionante, participando tanto

en inglés como en castellano. Es una actividad muy motivadora para ellos, ya que les ayuda a desarrollar el

lenguaje y el interés por la literatura.

Nos parece una buena idea que los alumnos de Infantil reciban un premio para el aula (juegos de mesa,

muñecos, bloques de construcción…), algo que sea necesidad para la clase.

El tema de este año fue “Gracias”. Los alumnos y alumnas de Primaria tenían que elaborar cuentos ilustrados.

En él, participaron con gran entusiasmo e ilusión. La gran mayoría escribieron e ilustraron cuentos por

parejas, otros lo realizaron de forma individual.

La implicación del AMPTA la consideramos muy acertada ya que a los niños y niñas les hace mucha ilusión

recibir los premios de sus manos y de los profesores/as y nos ayuda en el trabajo.

Se proyectaron los tres cuentos elegidos de cada categoría y resultó más atractivo.

Proponemos que los cuentos ganadores puedan ser expuestos en algún lugar del colegio para que los

alumnos/as los puedan disfrutar.

La tarde de lectura fue muy agradable y los niños pasaron un buen rato rodeados de libros. La idea de leer

por las clases, en los pasillos o en el patio fue bien acogida por niños, niñas y profesores/as.



189

Certamen Literario y de carteles de Secundaria: con una participación masiva en carteles y muy

importante en los textos literarios de prosa y poesía, (más de 70 trabajos presentados). La entrega de

premios contó con la presencia de la autora Ana Lena, ganadora del premio literario Gonzalo Torrente

Ballester de este año, que impartió una conferencia motivadora para promover talentos creativos en

narrativa.

Los carteles fueron expuestos en la tercera planta y se seleccionó el 2º premio de la categoría de 1º y 2º de

ESO para la revista escolar.

TEATRO

Representaciones de este curso escolar:

Pastorela (Navidad, 5º y 6º de Primaria)

Función de fin de curso ( 5º y 6º de Primaria)

Érase una vez la revolución (Fin de curso, Secundaria)

Melocotón en almíbar (Fin de curso, Secundaria)

Estas obras han sido representadas ante los alumnos y alumnas de las distintas etapas y ante las familias.

Se agradece desde el departamento de teatro el apoyo recibido por los profesores de Primaria por la

colaboración en la organización de las obras, la permisividad para salir de las aulas a ensayar, etc.

Propuestas:

- Valorar qué cursos suben a ver cada representación.

- Dar mayor visibilidad y difusión a las obras de secundaria en las clases de lengua.

- Dar mayor visibilidad y difusión a las obras de teatro a través de invitaciones a otros centros, aumentar los días de representación, etc.

- Establecer una entrada solidaria destinada a proyectos concretos.

- Revisar la MEGAFONÍA y/o ACÚSTICA del teatro.



190

HUERTO ESCOLAR

En este curso han asistido a la actividad de los trabajos de huerto, dos días a la semana, hora y media cada

día, 30 alumnos/as de 4º y 5º de Primaria.

Se han implicado mucho en la actividad y han aprendido a cuidar, a reconocer las plantas y a ser guías de

alumnos que han ido de visita.

Los grupos han funcionado muy bien por lo que se han podido hacer algunas mejoras como:

Añadir un bancal más para el cultivo de fresas, que es el cultivo estrella, lo plantan, observan su

crecimiento, las flores y finalmente recogen sus frutos. Todo el ciclo dentro del mismo curso.

Se han renovado los carteles de todos los cultivos con el nombre en español e inglés.

Se han introducido algún producto nuevo, como las almortas, leguminosa parecida a los garbanzos.

Han cosechado la estupenda cantidad de siete cajas de habas y bastantes fresas que han

compartido con algunos alumnos y profesores.

EN ESTA ACTIVIDAD SE FOMENTA:

El respeto al medio ambiente.

El trabajo en equipo en la realización de tareas.

Respeto a los compañeros

Fomento de hábitos saludables en los alimentos.

Sensibilización con el medio ambiente, aplicando como insecticida agua con jabón.

Se ha inculcado de una forma divertida el conocimiento de las plantas y los valores necesarios para una

buena convivencia.



191

MANUALES Y COSTURA CREATIVA

Durante todo el curso, de ocho a nueve de la mañana, se ha formado un grupo de alumnas que han

trabajado incansablemente cada mañana. Han ido aprendiendo y perfeccionando sus trabajos como si

fueran mayores.

Han realizado para el mercadillo muchos llaveros tanto de cuentas como cosidos, colgantes, pendientes,

pulseras, muñecos…

Le doy las gracias por hacer las mañanas agradables, por la colaboración y por el interés que han puesto en

cada propuesta a realizar.



192

6.- DEPARTAMENTO DE PASTORAL: lema anual: GRACIAS

Lucas 17,11-19: Curación de los 10 leprosos

De camino a Jerusalén, pasó por los confines entre Samaría y Galilea. Al

entrar en un pueblo, salieron a su encuentro diez hombres leprosos, que se

pararon a distancia y, levantando la voz, dijeron: «¡Jesús, Maestro, ten

compasión de nosotros!» Al verlos, les dijo: «Id y presentaos a los

sacerdotes.» Y sucedió que, mientras iban, quedaron limpios. Uno de ellos,

viéndose curado, se volvió glorificando a Dios en alta voz, y, postrándose

rostro en tierra a los pies de Jesús, le daba gracias; y éste era un samaritano.

Tomó la palabra Jesús y dijo: «¿No quedaron limpios los diez? Los otros

nueve, ¿dónde están? ¿No ha habido quien volviera a dar gloria a Dios sino

este extranjero?» Y le dijo: «Levántate y vete; tu fe te ha salvado.»

• ¿Cómo “se hace” un cole en clave de gratuidad?

• Somos capaces de acercarnos a los “leprosos” y dejar que “nos toquen” (podemos identificarlos)

• Se os ocurre alguna iniciativa para trabajar la gratitud a lo largo del año en clase (cole, profes,

familia…).

Con este texto y estas preguntas comenzábamos el curso los profesores, tratando de hacernos conscientes

de todo lo que implica esta palabra (reconocer lo que hemos recibido gratuitamente, dar sin esperar nada a

cambio, descubrir que necesitamos de los demás).

Necesitamos pasar de la GRATITUD a la GRATUIDAD. Esto supone un proceso de maduración que debemos

trabajar a nivel personal y también con nuestros alumnos.

CONVIVENCIA DE PROFES: de 12 a14 h, 5 de septiembre de 2018

Antes de comenzar las clases buscamos una mañana para trabajar con todos los profesores el lema del año

y el sentido que se pretendía darle.

Comenzamos con una oración y después por grupos heterogéneos tuvimos un momento para agradecer

algo vivido en los últimos meses a través de una foto u objeto. Fue un momento rico y de compartir

profundo.

Después de este tiempo compartido escuchamos unas claves sobre la gratitud que nos hicieron reflexionar

sobre cómo y desde dónde queremos vivir esta dimensión.

JORNADA INICIAL DE CURSO

La celebramos junto a la fiesta de la Madre Fundadora, en torno al lema “Gracias.”

A lo largo del día cada curso realizó una dinámica sobre el agradecimiento, es decir, se distribuyó a los

alumnos situaciones de la vida por las cuales estar agradecidos (educación, necesidades básicas cubiertas,

seguridad y protección etc.) adaptada a la edad de cada uno de ellos.

La idea principal era hacer que los alumnos se hicieran conscientes de las posibilidades que tienen cada día,

de los privilegios respecto a otros lugares del mundo, para que aprendan a agradecer valorando todo ello.



193

El reparto de situaciones positivas fue desigual, del mismo modo que ocurre en nuestro mundo: unos pocos

disfrutan de todas las ventajas del desarrollo y una gran mayoría carece de todo o casi todo. La dinámica

impactó mucho a los alumnos y el nivel de participación de los chicos fue muy positivo.

CONVIVENCIA DE PROFESORES: de 10 a 18 h, sábado 26 abril de 2019

Tuvo lugar el 26 de abril de 2019 en el colegio. Este año se ha centrado en hacer una revisión de los pilares

básicos que conforman el centro y su proyecto educativo. Tales pilares son: integración (inclusión), la

interioridad (parte emocional), relación entre profesores, educación cristiana (Pastoral), y el espíritu

reparador. Cada pilar constituía un grupo de trabajo.

El trabajo en grupos fue muy enriquecedor e hizo tomar conciencia del momento educativo en el que

estamos, tanto del centro como del profesorado, y las implicaciones que conlleva trabajar en un centro

cristiano. Cada uno de los grupos expuso lo compartido de una forma creativa a todos los demás (señales

de tráfico, una maqueta, una fiesta, una actividad de interioridad y una receta de cocina)

Además del trabajo en equipo sobre los distintos temas, se realizaron varias dinámicas más lúdicas que

favoreció un clima distendido, de convivencia y de comunicación sencilla y espontánea.

La participación del todo el profesorado fue elevada, así como el nivel de implicación en las distintas

dinámicas y propuestas de trabajo fue también muy bueno.

El profesorado en general valora este momento crucial del curso, el cual sirve para cerrar el año educativo

con un sentido más profundo y sintiéndose acompañados por Jesús y por todos los que forman parte del

centro.

AMBIENTACIÓN Y CAMPAÑAS:

En relación al lema “Gracias” hemos procurado a lo largo del año hacerlo visible en las clases y pasillos. El

lema de Adviento y Navidad ha sido: “Jesús, gracias por venir”.

A lo largo del año hemos realizado varias campañas: la primera en Navidad con la recogida de alimentos

para donárselos a KARIBU. En Primaria los alumnos con la ayuda de los profesores y en Secundaria los

delegados de pastoral, se encargaron de animar la campaña, de recordárselo a sus compañeros y de

decorar el lugar donde se depositaban los alimentos. El día que Karibu vino a recoger los alimentos, los

propios alumnos echaron una mano en cargar la furgoneta.

Después de esta hubo varias campañas más, de diversa índole: mercadillo solidario, marcha solidaria con

los Reparadores y la fiesta final de curso con la presencia y colaboración del AMPTA.

Este año el dinero recaudado en las campañas del mercadillo y la tómbola de la fiesta ha ido destinado al

proyecto solidario que previamente se había elegido: construir pozos en Etiopía.

Los alumnos participan con gusto en todas las campañas, especialmente los más pequeños.

Madre Fundadora

El día de la Madre Fundadora, se celebró el 2 de octubre de 2018. Fue un día de celebración para todo el

colegio, aunque según la etapa se realizaron actividades distintas.

Como en años anteriores, el día de la Madre Fundadora lo hemos hecho coincidir con la presentación del

lema de pastoral a los alumnos.



194

Actividades de la mañana:

Desde Quinto de Primaria hasta Bachillerato, celebraron una Eucaristía en el patio del colegio. Desde

Infantil a Cuarto de Primaria, se quedaron en clase realizando diferentes fichas y dinámicas relacionadas

con el lema.

Después del desayuno al que invita el Colegio, de Primero a Cuarto de Primaria realizaron una gymkana en

el patio. Para ello se mezclaron alumnos de diferentes cursos e iban pasando de prueba en prueba, según el

tiempo marcado. Dicha actividad fue preparada por los profesores de Educación Física.

De Quinto de Primaria en adelante subieron a las aulas y realizaron distintas actividades sobre el lema.

El alumnado de Secundaria participó en actividades de tutoría relacionadas con el lema del curso en un

ambiente de fomento de la integración y buena convivencia dentro de cada grupo clase.

Actividades de la tarde:

Desde Infantil a Cuarto de Primaria realizaron distintas actividades sobre la Madre Fundadora. Quinto y

Sexto de Primaria bajaron al patio para participar en la gymkana. Secundaria hizo juegos en el patio.

SUGERENCIA

Parece conveniente que la fiesta de la Madre Fundadora no coincida con la presentación del lema de

pastoral para que conserve su carácter propio.

EUCARISTÍAS:

En la ESO se ha intentado en algunas eucaristías explicar las distintas partes y el sentido que tiene cada una

de ellas.

Eucaristía día de la madre fundadora: A principios de curso, en octubre, tuvo lugar la Eucaristía por

el día de la madre fundadora. La Eucaristía se celebró en el patio del colegio con los alumnos de 5º

de Primaria en adelante.

Eucaristías por clase: Trimestralmente se han ido celebrando Eucaristías con cada clase, a partir de

5º de EP hasta Bachillerato. Las Eucaristías han sido preparadas previamente de manera que los

alumnos participaran leyendo, cantando, haciendo peticiones, ofrendas o dando gracias.

Eucaristía festividad Sagrado Corazón: A final de curso, por la festividad del Sagrado Corazón,

celebramos la Eucaristía en el patio del colegio. Asistieron los niños desde Cuarto de Primaria hasta

Bachillerato. Al finalizar la Eucaristía, Primaria realizó un baile como acción de gracias. El AMPTA

dieron las gracias a todo el profesorado del centro con un pequeño obsequio.

CELEBRACIONES:

Cada clase tuvo una celebración de Adviento y de Cuaresma. En la celebración de Cuaresma tuvo lugar la

imposición de la ceniza.

Confesiones: A lo largo del curso han venido sacerdotes a confesar. Se les ha dado a los alumnos la

posibilidad de confesarse en horario escolar solicitando permiso al profesor correspondiente. Muchos

alumnos se muestran agradecidos por facilitarles el acceso a este sacramento y así “obligarles” en cierta

manera pues dicen sentirse confortados al recibirlo.



195

ORACIONES ALUMNOS:

Las oraciones de la mañana de todas las etapas han sido preparadas por distintas miembros del grupo de

pastoral de forma mensual. Este año, en diversas clases eran los alumnos quienes la dirigían algunos días.

Oración por megafonía: En días señalados se ha realizado la oración por megafonía: inicio de Adviento,

miércoles de ceniza, comienzo de la solidaridad, mes de María...

En Primaria, los lunes se utiliza la oración de REZANDO VOY con las lecturas y el comentario de ese domingo

adaptado para niños. El resto de los días se utilizan unos cuadernillos con oraciones para cada día del mes.

Propuestas:

Con algunos cursos de segundo ciclo se puede escuchar la oración “rezando voy para niños”.

Que en ocasiones sean los mismos alumnos quienes dirijan la oración, pero el profesor tiene que asegurar que se hace no solo la parte de “centrar nuestra atención”, sino también, la oración.

ORACIONES PROFES:

Se han realizado tres momentos a lo largo del curso oración con profesores en la capilla de la planta baja.

Jornada por la paz

Este año, Educación Infantil y Primaria trabajaron el tema de la

paz a través de un material propuesto por UNICEF. Se trataba de

identificar “virus” que afectaban a la buena convivencia del

colegio y encontrar vacunas para neutralizar dichos virus.

En el gesto común, presentamos los virus y las vacunas. Terminó

con un manifiesto por la paz leído por alumnos de sexto.

En Cuarto, Quinto y Sexto de Primaria también eligieron a “los embajadores de la paz”; un año más, los

alumnos supieron diferenciar de verdad quiénes son los alumnos que debían ser seleccionados para ser

embajadores y no eligieron a los más populares.

Valoración: creemos que es muy positivo para nuestros alumnos realizar estos gestos en los que estamos

juntos mayores y pequeños, son muy significativos para ellos y aprenden valores necesarios para su

educación.

BOCATA “SOLIDARIO”

Tal y como se viene haciendo desde hace aproximadamente una década, durante el mes de febrero tiene

lugar la actividad que denominamos “Bocata solidario”. La actividad consiste en que en el día fijado, en

este caso el viernes 8 de febrero, los alumnos y profesores del colegio cambiamos la comida de casa o del

comedor por un bocadillo, es decir una comida mejor y más completa, por otra más sencilla y austera. El

precio de este bocadillo es de tres euros, que este año han sido destinados a la campaña contra el hambre

de Manos Unidas. En la actividad participan la mayoría de alumnos de Secundaria y Bachillerato, y

profesores.

Los objetivos de esta actividad son dos:



196

- Concienciarnos de las necesidades de los demás intentando ponernos por un día en la situación del

que tiene poco o nada para comer.

- Recaudar dinero para la campaña contra el hambre de Manos Unidas.

Los alumnos y alumnas de Bachillerato son los encargados de difundir la información y de insistir

especialmente en la necesidad de concienciarnos de nuestra privilegiada situación, en sintonía con el lema

del este año, sentirnos agradecidos y devolver de alguna manera lo que hemos recibido gratis.

Posteriormente organizaron el reparto de los bocadillos con el resto de compañeros de 1º de Bachillerato

como ya es costumbre.

DELEGADOS DE PASTORAL

Hemos seguido trabajando con los delegados de pastoral de cada

clase y tratando de que se fueran implicando cada vez más en todo

lo pastoral. En muchas clases han sido ellos mismos quienes han

dirigido las oraciones de la mañana o propuesto algunas para

hacerse.

Una de las demandas que los delegados de pastoral llevaban

pidiendo desde hacía tiempo era tener una convivencia entre ellos.

Este año, por fin, la hemos tenido. Fue un día casi completo y lo

dedicamos a orar, reflexionar sobre nuestra labor pastoral, crear

dinámicas de encuentro entre ellos mismos y a preparar la propuesta que nació en Navidad de hacer un vía

crucis. Todos agradecimos el encuentro y los dos profesores que acompañaron a los chicos creen que es

más oportuno hacerla a principio de año en lugar de hacerlo en marzo.

Quienes acompañamos a estos jóvenes a veces no hemos encontrado el tiempo suficiente para

preguntarles por sus actividades, por cómo se sentían siendo los delegados, cómo vive cada uno, desde la

fe, esta responsabilidad, … pero les estamos muy agradecidos a los jóvenes por su implicación en múltiples

tareas (animación de celebraciones o eucaristías, oraciones, campañas, etc.).

HERMANAMIENTOS.

En este curso se han realizado, como otros años, actividades y encuentros en los que “hermanos” mayores

y pequeños, comparten experiencias de solidaridad, trabajo, educación emocional, o simplemente juegos.

La gran mayoría de los alumnos, tanto los mayores como los pequeños, valoran muy positivamente esta

experiencia que viven con especial ilusión.

CATEQUESIS:

● Primer año:

El número de padres/madres que se han inscrito este curso ha aumentado. Ha habido dos grupos y ambos

muy numerosos (entre 15-20 padres/madres en cada sesión). En cada grupo ha habido dos catequistas,

incorporándose nueva este año una madre del centro. Los padres/madres siguen valorando muy

positivamente este momento de encuentro y de catequesis con ellos y también los momentos celebrativos



197

con sus hijos. Los encuentros trimestrales formativos de todos juntos como la convivencia de una mañana

han sido también valorados como importantes para los padres/madres.

Catequesis de 3º de Primaria:

Ha habido tres grupos con unos 8-9 niños por grupo. Se ha contado con cinco catequistas, de los cuales 3 ya

lo han sido en años anteriores. Los catequistas valoran muy positivamente esta experiencia, aunque a

veces se haga difícil por el comportamiento de algunos niños.

Catequesis de 4º de Primaria.

Este curso han sido cuatro los grupos de 4º de Primaria, tercer curso de catequesis. Han sido grupos

numerosos, con un total de 39 niños y niñas. Les han acompañado siete catequistas, de las cuales una ya lo

había sido con grupos anteriores. Con ellos se ha celebrado la renovación de las promesas Bautismales en

el primer trimestre; el Sacramento de la Reconciliación en el segundo y la celebración de la Primera

Comunión en el tercero.

PRIMERAS COMUNIONES:

La celebración de las primeras comuniones tuvo lugar los días 11 y 18 de mayo, con dos eucaristías cada

día.

Las cuatro eucaristías fueron cercanas y familiares favoreciendo la participación de todos los niños y niñas.

Valoramos muy positivamente la implicación de las catequistas en la preparación, así como la participación

de otros niños y niñas del colegio en el coro.

Se agradece la implicación del AMPTA ofreciendo el servicio de Ludoteca a las familias durante la

celebración de la Eucaristía.

CATEQUESIS Y GRUPOS

Los viernes de cinco a seis y cuarto aproximadamente, se ha llevado a cabo con un grupo de unos treinta

chicos/as de Quinto y Sexto de Primaria, completando así el ciclo de catequesis de iniciación.

Se han alternado momentos de reflexión en grupos pequeños con momentos de juego. La principal

dificultad ha estado en conseguir que se centraran para el momento de grupo. Durante el curso, algunos se

fueron dando cuenta de que no era el momento de participar en este tipo de grupos y dejaron de venir.

Para concluir el curso hicimos una convivencia pasando la noche en el colegio e invitando a las familias a

participar en algunas actividades. La asistencia de las familias fue menor de la esperada, puesto que han

participado más familias de Quinto que de Sexto.

Se plantea la posibilidad de ofrecer a alumnas/os de 4º de Secundaria que colaboren en esta actividad

como "premonitores".



198

SOLIDARIDAD

Este año se ha planteado la solidaridad desde la perspectiva de reconocer lo que recibimos gratuitamente,

sin merecerlo en muchas ocasiones, y así dar sin esperar nada a cambio, aunque todos reconocemos recibir

mucho en este darse por parte de los demás.

Se invitó al centro a un grupo numeroso de personas

para compartir sus experiencias de participación

voluntaria en actividades solidarias.

Cada grupo clase tuvo la oportunidad de escuchar al

menos dos testimonios de estas personas y la posibilidad

de conversar con ellas para comprender sus vivencias y

abrir sus mentes a realidades no tan conocidas en el

contexto habitual.

Especialmente significativo e impactante para el alumnado que lo escuchó, fue el de David que contó su

historia personal para llegar desde Centroáfrica hasta España.

Los alumnos de E. Secundaria tuvieron la oportunidad de escuchar tener una sesión interactiva con

miembros del proyecto Hola Ghana, especialmente de su promotor en ese país y del testimonio de

profesorado y exalumnos del centro que han participado en él.

Se intenta que las personas que comparten sus experiencias de solidaridad sean cercanas al alumnado, a

veces exalumnos o también padres/madres de los mismos, o bien profesorado del colegio o personas

cercanas a ellos.

La sensibilización, especialmente este año contactando con

el lema, implica tomar conciencia de lo recibido para darlo

gratis a quienes lo necesitan. Se insiste en la necesidad de

formarse para poder ayudar y ser útil y también en la

necesidad de comenzar por lo más cercano y lo posible.

Como final se realizó un gesto común de todo el colegio

(una cadena humana que rodeaba todo el colegio) y un

sencillo acto en el que desplegamos las pancartas hechas y a Jesús como persona atenta a las necesidades

de los demás. Todo ello culminó en la celebración del mercadillo solidario, la tarde del 15 de mayo, con la

participación de las familias del colegio.



199

APORTACIONES ECONÓMICAS DIVERSAS

Destinado a cantidad

DOMUND Reparadores Ecuador 3631,27

NAVIDAD Cáritas 3122,50

Campaña de alimentos Karibu

Bocata solidario Manos Unidas 2941

Comuniones Fundación Cadete (niños con discapacidad)

1307

Mercadillo Fundación Emalaikat (Pozos) 4217,50

Tómbola Fundación Emalaikat (Pozos) 1021

TOTAL 16.240,27 €

GRUPO FAMILIAS

Objetivo: Compartir la fe en la propia familia y con otras. El grupo está formado por diez familias con sus

respectivos hijos que se reúnen un viernes al mes. Este curso las reuniones han girado en torno a las

lecturas de misa de los correspondientes domingos. Mientras, los niños han trabajado distintos textos del

Evangelio de manera simbólica y dinámica, acompañados en cada reunión por algunos de los padres.

Después de la reunión tiene lugar otro momento de encuentro para niños o maneras que consiste en una

cena compartida con lo que aporta cada familia y la posterior sobremesa. Las familias implicadas valoran

muy positivamente estos encuentros, por una parte a nivel personal y por otra por lo que supone de

iniciación en la vida cristiana y de “normalización” de la misma para sus hijos.

TEMA DE “LOS SANTOS”

En Infantil y Primaria, tenemos asignados un Santo para cada curso y así a lo largo de su vida escolar

pueden tomar contacto con una serie de Santos que consideramos más próximos a ellos. Cuando llega el

día de Todos los Santos, cada curso trabajamos con los alumnos el santo asignado.

ORATORIO

Este año hemos continuado con el Oratorio cada quince días; son momentos de recogimiento y oración conjunta que marcan un paréntesis en el quehacer diario. Valoramos muy positivamente que se realice con la mitad de la clase y que los ratos no sean muy prolongados. En todos los grupos tenemos niños que entran mejor en la actividad y niños que les cuesta más, pero en general han respondido bien y con agrado. Fiesta Sagrado Corazón

Hemos celebrado la fiesta del Sagrado Corazón comenzando con una eucaristía muy dinámica y antes de ir

a ver la obra de teatro de Secundaria todos fueron invitados a un helado que disfrutaron con un recreo más

prolongado. Por la mañana muchos profesores y personas del AMPTA fueron haciendo los preparativos

para la fiesta con las familias: tómbola, entradas, puestos… Resultó una fiesta agradable y muy concurrida.



200

FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

CURSOS Y ACTIVIDADES NIVEL / ÁREA Y VALORACIÓN

LECTOESCRITURA: PROCESOS, REGISTROS Y EVALUACIÓN

21 horas presenciales

INSTITUTO MARGARITA SALAS (Majadahonda)

Cuatro profesoras: dos de Infantil y dos de

Primaria

BRAIN GYM

Enero 2019. Cuatro horas

En el Colegio

Profesorado de Infantil, 1º, 2º y 3º de

Primaria

Curso DESFIBRILADOR

Octubre de 2018. 8 horas

En el Colegio

7 profesores de E. Infantil, Primaria y

Secundaria; 3 personas del Personal de

Administración, Secretaría y Portería

CURSO DE PRIMEROS AUXILIOS

Diciembre 2018. 8 horas. Dos turnos

En el Colegio

31 profesores de E. Infantil y E. Primaria

ESTRATEGIAS PARA DETECTAR Y GESTIONAR ALUMNADO

CON TRASTORNOS MENTALES

Mayo de 2019. 21 horas

Una profesora PT

CONGRESO POR EL DÍA EUROPEO DE LA LOGOPEDIA

6 de marzo de 2019. 7 horas

Lugar: Ministerio de Sanidad

Una profesora

JORNADA APEGO Y RESILIENCIA

26 de marzo de 2019. 7 horas Una profesora PT

IX CONGRESO NACIONAL E IBEROAMERICANO DE DISLEXIA

Y OTRAS DEA

Noviembre de 2018. 21 h

Dos profesoras PT

PROCESAMIENTO CEREBRAL PARA LA MEJORA DE LOS

PROCESOS COGNITIVOS

7 noviembre 2018. 6 horas

Dos profesoras PT

TEAF Y TRASTORNO DEL VÍNCULO: CONSECUENCIAS DE LA

ADVERSIDAD TEMPRANA

31 de octubre de 2018. 3 horas

Dos profesoras PT

APRENDIZAJE COOPERATIVO aplicado a las Matemáticas en

la ESO

20 horas

Departamento de Matemáticas: un profesor

El Bosco en el Museo de El Prado

20 horas Departamento de Sociales: un profesor

PROPUESTAS

Curso de plataformas DIGITALES Formación en experencias prácticas de gamificación de aula. Continuar formación del programa aprendizaje cooperativo, para todos los cursos. Cursos de cómo trabajar con los alumnos la educación emocional. Curso de Psicomotricidad para Infantil



201

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL CENTRO

En el ámbito de la evaluación de la práctica docente y de la organización general del centro se ha

realizado una encuesta a todo el alumnado de ESO y Bachillerato en la que se han valorado algunos

aspectos de la práctica docente y de la organización y satisfacción del alumnado en general en el colegio.

Ha sido una encuesta anónima que han realizado todos los alumnos/as.

1: MAL 2: REGULAR 3: BIEN 4: MUY BIEN

Sientes que los profesores te tratan:

1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

1º ESOA

1º ESO B

1º ESO C

2º ESO A2º ESO B

2º ESO C3º A

3ºB3º ESO C

4º A

4º B

1º A BAC

1ºBC B2º BCH A

2 BCH B2 BCH C

En el colegio te encuentras

1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

1º ESOA

1º ESO B

1º ESO C

2º ESO A

2º ESO B

2º ESO C

3º A

3ºB

3º ESO C

4º A

4º B

1º A BAC

1ºBC B

2º BCH A

2 BCH B

2 BCH C



202

1: MALO 2: REGULAR 3: BUENO 4: MUY BUENO

1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

1º ESOA

1º ESO B

1º ESO C

2º ESO A

2º ESO B

2º ESO C

3º A

3ºB

3º ESO C

4º A

4º B

1º A BAC

1ºBC B

2º BCH A

2 BCH B

2 BCH C

EL AMBIENTE DE TU CLASE ES

1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

1º ESOA

1º ESO B

1º ESO C

2º ESO A

2º ESO B

2º ESO C

3º A

3ºB

3º ESO C

4º A

4º B

1º A BAC

1ºBC B

2º BCH A

2 BCH B

2 BCH C

CON TUS COMPAÑEROS ESTÁS



203

1: NADA 2: POCO 3: BASTANTE 4: MUCHO

1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

1º ESOA

1º ESO B

1º ESO C

2º ESO A

2º ESO B

2º ESO C

3º A

3ºB

3º ESO C

4º A

4º B

1º A BAC

1ºBC B

2º BCH A

2 BCH B

2 BCH C

SE NOTA QUE ES UN COLEGIO CRISTIANO

1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

1º ESOA

1º ESO B

1º ESO C

2º ESO A

2º ESO B

2º ESO C

3º A

3ºB

3º ESO C

4º A

4º B

1º A BAC

1ºBC B

2º BCH A

2 BCH B

2 BCH C

SE NOTA QUE ES UN COLEGIO INCLUSIVO QUE ACOGE A TODOS



204

Las preguntas que respondió el alumnado sobre cada profesor/a fueron:

2. Puntualidad 3. Interés por los alumnos/as 4. Claridad en las explicaciones 5. Preparación de las clases 6. Mantiene el orden en clase 7. Actividades interesantes 8. Califica con criterios claros 9. Nivel que exige 10. Aclara dudas 11. Devuelve los controles a tiempo

Los resultados expresan la media aritmética de todo el alumnado de ESO y Bachillerato. Cada profesor/a ha tenido acceso a los resultados individuales de cada uno de los grupos de clase que imparte.

En general el alumnado evalúa muy positivamente el trabajo de sus profesores/as y valora especialmente la claridad en las explicaciones, la disponibilidad en resolver dudas y la preparación de las clases.

VALORACIÓN DEL PROFESORADO

8,4 7,8 7,9 8,1 7,9

6,9 8,0 7,9 8,1 8,2

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0



205

En el segundo trimestre se realizó una encuesta, de carácter anónimo, a todas las familias del centro para evaluar su grado de conocimiento y satisfacción con el proyecto educativo del colegio y con la organización, rendimiento y trato en el mismo.

Participaron un 30 % del total de familias del centro.

El baremo de satisfacción propuesto fue:

1: nada 2: poco 3: bastante 4: mucho

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

4,000

Informacióngeneral del colegio

Información que sele da de su hijo/a

Las tutorías yentrevistas con los

profesores/as

Las reuniones quese proponen para

las familias

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

El nivel académicogeneral

Las tareas que seenvían para casa

(deberes)

El nivel de inglés-bilingüismo



206

VALORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

4,000

La Pastoral del Colegio:

celebraciones, solidaridad,

grupos….

La formaciónreligiosa

Los valoresque se

intentaninculcar a losalumnos/as

La atenciónque le prestan

losprofesores/asa la educación

para laconvivencia

Las relacionesde su hijo/a

con susprofesores/as

La educaciónemocional

El fomento dela inclusión eintegración

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00



207

SATISFACCIÓN GENERAL CON EL CENTRO EDUCATIVO por cursos

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

4,000

Conocimiento delProyecto Educativo

Manera de educar

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

colegio sagrado corazon reparadoras · 2020. 5. 11. · apoyo. se ha empleado gran parte del tiempo...

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