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MEDIO MENOR

COLEGIO SAN ANSELMO

“Dedícate a la lectura, a la exhortación, a la enseñanza. No descuides el carisma que hay en ti” (1Tm 4, 13b.14a).

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INTRODUCCIÓN

EL PROYECTO EDUCATIVO DE MANQUEHUEEl Proyecto Educativo de los colegios de Manquehue define nuestra misión con las siguientes palabras:

Un colegio del Movimiento Apostólico Manquehue es una Escuela del Servicio Divino que busca evangelizar a todos los que se involucran en él, siguiendo la espiritualidad del Movimiento que fluye de la Regla de San Benito, en comunión con el Obispo Diocesano.

Esta propuesta educativa se sustenta en la visión de hombre que emana de la Sagrada Escritura.

EL CURRICULUM DE MANQUEHUEEl Proyecto Curricular Manquehue busca encontrar los caminos para que nuestra misión no quede sólo en una declaración de ideales y principios, sino que se transforme en acciones educativas concretas en la sala de clases y en las distintas instancias formativas, dando así coherencia y sentido unitario a las distintas experiencias que componen la vida escolar de nuestros alumnos.

El Proyecto Curricular Manquehue se basa en el Curriculum nacional, buscando imprimirle la identidad propia de Manquehue. Para ello, se organiza en un Mapa de Aprendizajes que plantea Metas Finales de Aprendizaje comunes para los alumnos de todos nuestros colegios al final de su vida escolar, e Indicadores de Progreso por ciclo hacia la consecución de las mismas.

Introducción |

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INTRODUCCIÓN

Introducción |

PLAN DE FORMACIÓN POR NIVELEl Plan de Formación por Nivel es un documento anual de cada colegio que se construye a partir del Mapa de Aprendizajes. Permite a todos los actores que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje en cada colegio mirar en conjunto el proceso formativo que vive el alumno durante el año. Para esto, integra y ordena todas las acciones educativas de acuerdo a los indicadores de progreso del Mapa de Aprendizaje correspondientes a su ciclo. Se trata de integrar y sumar los esfuerzos de profesores, alumnos, tutores y apoderados en torno a metas comunes, de modo que todos puedan alinearse y comprometerse con el logro de los objetivos comunes para cada nivel. Para efectos de organización del documento, la formación que reciben nuestros alumnos en cada nivel se presenta separada en las cuatro áreas que define nuestro Proyecto Educativo: Tutoría, Pastoral, Orientación y Académica.

El Plan de Formación por Nivel busca comunicar a todos los involucrados en el proceso formativo de cada nivel los siguientes elementos:

• el énfasis formativo del ciclo y del nivel • la descripción de la etapa de desarrollo en que se encuentran los alumnos del nivel • la descripción general del proceso formativo del nivel • el plan de estudio del nivel • la descripción de los aprendizajes por área y asignatura • la forma en que cada uno de los actores debe participar en la misión común de aprender y • los canales de comunicación establecidos por el colegio.

Este documento será el parámetro final para evaluar la calidad de la educación que entregamos. Esperamos que este esfuerzo nos ayude a hacer realidad cada vez de forma más plena nuestra misión de ser Escuelas de Servicio Divino en las que “en todo sea Dios glorificado” (RB 57, 9).

Dirección de Educación Manquehue

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Con alegría presento, a toda la comunidad escolar, el Plan de Formación por Nivel (PFN) para el año 2018 del Colegio San Anselmo. El PFN nace a partir del desarrollo del Currículum de Manquehue en nuestro colegio, y recoge el compromiso de aprendizaje de nuestros alumnos de todas las áreas del colegio. Esto hace de los PFN una herramienta muy importante ya que es nuestra promesa educativa y tiene la mirada más relevante de todas: la del alumno.

Año a año, buscamos que los PFN reflejen cada vez mejor nuestra identidad. En esta sexta versión, se han cambiado las Actividades Claves (ya sea por nivel, ciclo o colegio) por Experiencias Claves, distinguiendo si éstas son mínimas o voluntarias. Se agrega también el Área de Deportes del colegio, ya que significa un espacio muy grande de crecimiento y aprendizaje para nuestros alumnos.

Agradezco a cada uno la dedicación para producir esta sexta versión y los invito a seguir respondiendo con fuerza a la vocación educativa que nos ha regalado el Señor en esta comunidad.

Alejandro Greene García Huidobro Rector

PRESENTACIÓN DEL RECTOR

Presentación del Rector | 4

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ÉNFASIS FORMATIVO

• Se hace parte del Jardín Infantil, experimentando el amor de Dios en la acogida de sus educadoras, desarrollando su lenguaje y autonomía para aprender explorando y jugando en una comunidad distinta a su familia.

• Buscamos que vengan felices al jardín para jugar y aprender progresando en autonomía e iniciativa, creciendo en la conciencia de sí mismos, conviviendo cariñosamente con los demás, y experimentando en todas las cosas el amor de Dios.

ÉNFASIS FORMATIVO DEL JARDÍN INFANTIL

ÉNFASIS FORMATIVO DEL NIVEL MEDIO MENOR

Énfasis Formativo |

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1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO FORMATIVO DEL NIVEL

1.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS ENTRE 2 Y 3 AÑOS 1.2 VISIÓN GENERAL DEL NIVEL

1.2.1

1.2.2

1.2.3

INDICADORES DE PROGRESO DE APRENDIZAJE QUE MÁS SE TRABAJAN EN EL NIVEL

ESTRATEGIAS COMUNES

EXPERIENCIAS CLAVE

1. Descripción general del proceso formativo del nivel |

PLAN DE FORMACIÓN MEDIO MENOR

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1.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS ENTRE 2 Y 3 AÑOS Los niños y niñitas de esta edad tienen un pensamiento concreto y pre operacional y se relacionan con el medio desde el egocentrismo. Aún suelen confundir la realidad con la fantasía.

A esta edad, avanzan muy rápidamente en el lenguaje. Para lograr estructurar su pensamiento requieren ir acrecentando continuamente su vocabulario y mejorar su expresión oral, por lo que los modelos de lenguaje hablado son de gran relevancia.

Sus períodos de concentración son muy breves, se motivan y construyen su aprendizaje a través del juego, el movimiento y la repetición. Son curiosos y con gran interés por descubrir y aprender cosas nuevas.

En esta etapa, los niños comienzan a reconocer las normas de convivencia que deben regular su comportamiento, avanzan desde una postura autocentrada y oposicionista hacia la internalización de normas. Empiezan a ser autónomos en pequeñas tareas básicas como vestirse, alimentarse, jugar y su cuidado personal.

Con respecto a la relación con los compañeros, por lo general se observa un juego paralelo (jugar al lado de otro, pero cada uno en su propio juego). Por otra parte, se observan grandes avances en el desarrollo psicomotor, comienzan a adquirir más seguridad y coordinación.

Con respecto al desarrollo moral, comienzan a diferenciar lo “bueno”de lo “malo”en las diferentes situaciones de la vida diaria, tomando como referencia lo que los adultos significativos les trasmiten como tal. Como los referentes morales son aún externos, las normas deben ser recordadas constantemente para poder incorporarlas.

Su relación con Dios está fuertemente marcada por las experiencias que les brindan los adultos, son capaces de reconocer signos como velas, narraciones y personajes de la historia sagrada o vidas de santos. Rezan con cariño canciones y oraciones breves y concretas.

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO INFORMATIVO DEL NIVEL

1. Descripción general del proceso formativo del nivel > 1.1 Características generales de los alumnos y alumnas entre 2 y 3 años |


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1.2 VISIÓN GENERAL DEL JARDÍN INFANTIL Los niños y niñitas de Jardín Infantil por primera vez se enfrentan a un contexto distinto a su familia. En un ambiente lúdico y acogedor, van adaptándose a una sala organizada y rutina establecida, donde avanzan paulatinamente en seguridad y autonomía y van aprendiendo las primeras normas de convivencia que los ayudarán a crecer en la autorregulación.

Aprenden los primeros hábitos de trabajo, manipulan material concreto, utilizan distintas herramientas (lápices, tijeras, pinceles), y viven diferentes experiencias de aprendizaje que los llevan a progresar en el desarrollo del pensamiento y el lenguaje oral.

Requieren gran atención y apoyo de sus tías, generando fuertes vínculos con ellas y con sus compañeros. Debido a que a esta edad no se observan mayores diferencias entre hombres y mujeres, las salas son mixtas.

1. Descripción general del proceso formativo del nivel > 1.2 Visión general del nivel |


1.2.1 Indicadores de progreso de aprendizaje que más se trabajan en el nivelLos principales indicadores del Mapa de aprendizajes de los colegios de Manquehue que se desarrollarán en este nivel serán:

• Reconoce y expresa a través de diferentes instrumentos como dibujos, textos escritos y/u orales, expresiones artísticas, dramatizaciones, que en todo lo creado está la obra de Dios. (B2.Ic)

• Participa activamente en clases y disciplinas del colegio: da espontáneamente su opinión y/o coopera espontáneamente. (B4.Ia)

• Respeta las opiniones, el ritmo y las diferencias de sus compañeros, pues reconoce, mediando por un adulto, sus sentimientos y necesidades. (C2.Ib)

• Identifica las características de su familia, curso, colegio, comuna y país. (S3.Ib)



1.2.2 Estrategias comunesPara lograr dichos a aprendizajes, todos los educadores del nivel ocuparán las siguientes estrategias de clima y metodológicas:

• Describiendo y comparando características de los objetos y elementos.

• Siguiendo las instrucciones entregadas por la profesora.

• Utilizando material concreto y juegos.

• Organizando la rutina diaria en forma explícita a través de carteles.

• Utilizando señales y canciones para marcar la rutina diaria.

1.2.3 Experiencias claveEntendemos por experiencias clave las actividades o procesos de aprendizaje relevantes e intencionados, que apuntan a lograr los aprendizajes descritos en los énfasis de nivel, de ciclo o de los principios pedagógicos, según corresponda. Como experiencias de aprendizaje, deben ser evaluadas, es decir, debe recogerse evidencia del aprendizaje de los alumnos.

En el currículum de Manquehue hay dos tipos de experiencias clave: mínimas y voluntarias. Las mínimas son aquellas en que deben participar todos los alumnos del nivel, mientras que las voluntarias son elegidas por los alumnos. El hecho de que éstas sean voluntarias las hace muy valiosas para nuestro Proyecto Educativo, pues requiere de nuestros alumnos un compromiso fuerte con ellas. Es por ello que, como colegio, buscamos motivar fuertemente a nuestros alumnos a participar en estas experiencias y esperamos que sus familias apoyen y fomenten su participación en las mismas.

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Experiencias claves mínimas

DE MEDIO MENORa)

Para lograr dichos aprendizajes, hay ciertas actividades que resultan claves para el proceso formativo del nivel Medio Menor:• Conociendo mi Jardín y Colegio. Durante la primera semana de clases hacemos

un entretenido recorrido por nuestro jardín y colegio. De esta manera aprendemos a reconocer y nombrar lugares que empiezan a ser parte de nuestro nuevo entorno.

• Bendición de los animales. Es una liturgia donde reunidos en comunidad, llevamos nuestras mascotas para que sean bendecidas. De esta manera vamos reconociendo el amor de Dios en los seres vivos que nos rodean y aprendemos a cuidar y querer la Creación.



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DEL CICLOb)

Por otra parte, resultan muy significativas para el proceso formativo de este nivellas siguientes actividades conjuntas del Jardín infantil:• Celebración del día de la mamá y del papá. Nos preparamos para celebrar a

nuestros papás y mamás aprendiendo poesías, canciones y confeccionándoles un regalo con nuestras propias manos durante una semana. Invitándolos a nuestro Jardín Infantil, aprendemos a demostrar y celebrar lo que sentimos por ellos, descubriendo juntos el amor de Dios.

• Presentación folclórica de los niños. En el mes de la patria y durante la Semana del Colegio presentamos bailes folclóricos a nuestra comunidad, donde invitamos a nuestros padres, autoridades del colegio y profesores. De esta manera aprendemos a valorar y sentirnos parte de nuestro país, trabajando en equipo, por un objetivo común.

• Ceremonia Final. Para finalizar el año, agradecemos con alegría a Dios el año que compartimos juntos a través de una ceremonia formal en la que reunimos a nuestra comunidad de ciclo, presentamos a nuestras familias diferentes bailes, aprendiendo a trabajar en equipo, conocer y amar la identidad de nuestro colegio.



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DEL COLEGIOc)

Finalmente, es muy importante también que los alumnos de este nivel participen en las siguientes experiencias que resultan claves para toda nuestra comunidad escolar:• Día de san Anselmo. Consiste en un día en abril, en general el 21 de este mes, en el

que celebramos como comunidad escolar en torno a nuestro patrono san Anselmo de Canterbury y a nuestra identidad benedictina. A través de las actividades de este día, conocemos más profundamente a nuestro santo patrono, distinguimos mejor los elementos característicos de nuestra identidad y celebramos haber sido convocados a pertenecer a esta comunidad con alegría y unidad.

• Hora de tutoría. Es una hora pedagógica semanal en la que los alumnos mayores acompañan voluntariamente a los menores para cultivar con ellos la amistad y enseñarles la Lectio Divina. En esta hora aprendemos a buscar a Dios en su palabra, a compartir nuestra fe y a pertenecer a nuestra comunidad escolar, cuya alma es la tutoría.

• Oración de la mañana. Como nuestro padre san Benito nos enseña, cada día cuando llegamos a nuestro curso dedicamos un tiempo especial a la oración en comunidad y así iniciar el día poniéndonos en presencia de Dios para que Él lo lleve a buen término. Tenemos una experiencia de encuentro con el Padre a través de la escucha de su Palabra para poder ir construyendo nuestra comunidad e ir creciendo en la amistad.

• Semana de la cultura. Consiste en tres días de mayo, durante los cuales desarrollamos actividades artísticas, literarias, filosóficas, científicas y culturales en general. A través de la belleza, del asombro y de la búsqueda de la Verdad, aprendemos a comprender al hombre, a cuidar la creación y a amar más al Creador de todo.

• Semana del colegio. Consiste en cuatro días de septiembre en que, organizados por alianzas, celebramos nuestra comunidad, competimos fraternalmente y vivimos las Fiestas Patrias. Así construimos el espíritu de nuestro colegio, desarrollamos la tutoría, cultivamos la amistad y crecemos en nuestro amor a Chile.

• SIMCE, PSU y SEPA; evaluaciones de responsabilidad social. A través de estas evaluaciones estandarizadas nos unimos al esfuerzo de Chile y de nuestro colegio por avanzar en una educación de calidad. Los resultados de estas evaluaciones permiten tomar decisiones tanto a nivel nacional como al interior de nuestro colegio que tienen como principal objetivo, la mejora. Rendirlas en forma responsable y dando el mayor esfuerzo, permite obtener resultados que sean un reflejo real de los aprendizajes que hemos adquirido y así las decisiones que se tomen respondan a esa realidad y las futuras generaciones se vean beneficiadas.



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2 DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREA Y ASIGNATURA

2.1 ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

2.3 ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE

2.2 ÁMBITO COMUNICACIONAL

2.4

2.5

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICO Y CUANTIFICACIÓN

RELACIÓN CON DIOS Y LA COMUNIDAD (TUTORÍA Y PASTORAL)

2. Descripción de los aprendizajes por área y asignatura |


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2.1 ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

¿Qué aprenderemos?

Desarrollaremos la autonomía y la adquisición de hábitos que favorezcan la independencia, conocimiento y cuidado de nosotros mismos. Aprenderemos normas de convivencia para desarrollar el respeto por nuestro entorno y nuestra comunidad. Ejercitaremos la motricidad fina y gruesa.

2. DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREA Y ASIGNATURA

2. Descripción de los aprendizajes por área y asignatura > 2.1 Área de Tutoría |


Conceptos fundamentales

• Hábitos de autocuidado: higiene y alimentación. • Partes del cuerpo, imagen corporal.• Expresión de sentimientos y emociones.• Normas básicas de convivencia. • Cuidado de las pertenencias, la sala y el entorno.• Manejo de herramientas como tijeras, lápiz, pincel, pegamento.• Coordinación, equilibrio y postura.

Habilidades enseñadas

Actitudes

• Identificar.• Caracterizar.

• Ser perseverante.• Unirse a la comunidad.

Los principales indicadores de aprendizaje a los que estamos apuntando desde el ámbito Formación personal y social en Medio Menor son:

• Planifica su trabajo considerando los materiales y requerimientos en función del objetivo planteado. (S2.Ib)

• Respeta las opiniones, el ritmo y las diferencias de sus compañeros, pues reconoce, mediado por un adulto, sus sentimientos y necesidades. (C2.Ib)

• Persevera a pesar de las dificultades, logrando terminar las actividades que inicia. (C1.Ia)

152. Descripción de los aprendizajes por área y asignatura > 2.1 Área de Tutoría |


¿Cómo aprenderemos?Jugando y conversando en conjunto con los pares bajo la guía del adulto. Ejercitándonos en circuitos y con herramientas.

2.2 ÁMBITO COMUNICACIÓN


Desarrollaremos el lenguaje comprensivo y expresivo, participando en conversaciones, siguiendo instrucciones y escuchando cuentos para comunicarnos a través de oraciones más complejas, aumentar nuestro vocabulario y mejorar nuestra pronunciación.


• Expresión oral.• Comprensión de instrucciones, mensajes verbales.• Conciencia de algunos sonidos, el habla.


Actitudes


• Ser perseverante.• Unirse a la comunidad.

Los principales indicadores de aprendizaje a los que estamos apuntando desde el ámbito Comunicación en Medio Menor son:

• Identificar características de su familia, colegio, comuna y país. (S3.Ib)

• Responde a preguntas a partir de información explícita e implícita de una texto leído simple (nivel 1) o escuchado, incluyendo la Sagrada Escritura (inferencias simples, comparación, predicciones). (B1.Ic)

162. Descripción de los aprendizajes por área y asignatura > 2.2 Área de Pastoral |


¿Cómo aprenderemos?Escuchando cuentos, cantando canciones y participando en diversas conversaciones grupales e individuales.

2.3 ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL


Conoceremos características de los seres vivos, algunos hechos y personajes relevantes de nuestra familia, comunidad e historia de nuestro país para relacionarlos con el medio cultural en que vivimos.


Habilidades

Actitudes

• Mi familia y mi cuerpo.• Animales domésticos, salvajes y dinosaurios.• Insectos y Flora y fauna marina.• El Universo.• Las estaciones del año. • Fiestas patrias.• Descubrimiento de América.• Instrumentos musicales.


• Escuchar a los demás.• Unirse a la comunidad.• Ser perseverante.

172. Descripción de los aprendizajes por área y asignatura > 2.3 Área de Orientación |


¿Cómo aprenderemos?

Reconociendo nuestras familias y nuestro cuerpo como un regalo de Dios que debemos cuidar y respetar. Identificando características de animales a través de dramatizaciones, flashcards y presentaciones. Bailando y participando en nuestras fiestas patrias, apropiándonos de las costumbres de nuestro país.

Los principales indicadores de aprendizaje a los que estamos apuntando desde el ámbito Medio natural y cultural en el nivel Medio Menor son:


• Asocia, a través de la mediación del adulto, pasajes bíblicos con situaciones de la vida cotidiana a través de textos, dibujos y esquemas de comparación. (B2.Ia)

• Identifica las características de su familia, curso, colegio, comuna y país. (S3.Ib)

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2. Descripción de los aprendizajes por área y asignatura > 2.3 Área de Orientación |

2.4 RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICO Y CUANTIFICACIÓN


En un ambiente ordenado y planificado, estableceremos igualdades y diferencias entre elementos para conocer los diferentes atributos de los objetos. Aprenderemos a orientarnos temporal y espacialmente en hechos y situaciones simples del mundo que nos rodea.


• Antes y después.• Arriba-abajo-al lado. • Figuras geométricas.• Colores primarios y algunos secundarios. • Muchos-pocos, más que- menos que.• Seriación.• Clasificación.


Actitudes


• Unirse a la comunidad.• Ser perseverante.

Los principales indicadores de aprendizaje a los que estamos apuntando desde el ámbito Lógico matemático y cuantificación en el nivel Medio Menor son:

• Identifica actitudes de las características benedictinas y contrarias a ellas, en sí mismo y en sus pares, en distintas situaciones cotidianas. (S3.Ia)

• Planifica su trabajo, considerando los materiales y requerimientos en función del objetivo planteado. (S2.Ib)


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2. Descripción de los aprendizajes por área y asignatura > 2.4 Área Académica |

¿Cómo aprenderemos?Utilizando material concreto de manera lúdica, resolviendo problemas de la vida diaria.


Conoceremos a Dios como Padre creador y amoroso que nos conoce, nos cuida, nos regala una familia y la creación para vivir el amor de Dios en manifestaciones concretas de oración, respeto y recogimiento.


• Jesús y la Virgen María.• Semana Santa.• San Anselmo y san Benito.• San Alberto Hurtado y san Francisco de Asís.• Navidad.• Oraciones y canciones. • La Biblia y Parábolas


Actitudes

• Identificar.• Relacionar.

• Escuchar a los demás.• Ser perseverante.• Unirse a la comunidad.

2.5 RELACIÓN CON DIOS Y LA COMUNIDAD (TUTORÍA Y PASTORAL)

202. Descripción de los aprendizajes por área y asignatura > 2.4 Área Académica |


¿Cómo aprenderemos?

Escuchando historias de la Biblia y videos. Identificando personajes bíblicos y santos para relacionarlos con nuestra propia vida. Recreando los personajes con material concreto.

Los principales indicadores de aprendizaje a los que estamos apuntando desde el ámbito Relación con Dios y la comunidad en el nivel Medio Menor son:

• Asocia, a través de la mediación del adulto, pasajes bíblicos con situaciones de la vida cotidiana a través de textos, dibujos y esquemas de comparación. (B2.Ia)

• Comprende y sigue instrucciones orales y escritas; se mantiene en silencio mientras se da la instrucción y realiza las acciones indicadas en las instrucciones. (B1.Id)

• Responde a preguntas a partir de información explícita e implícita de un texto leído simple (nivel 1) o escuchado, incluyendo la Sagrada Escritura (inferencias simples, comparación, predicciones, conclusiones). (B1.Ic)

215. Participación de los distintos actores en la misión común de aprender en este nivel |

3 PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS ACTORES EN LA MISIÓN COMÚN DE APRENDER EN ESTE NIVEL

3.1 ROL DE LOS ALUMNOS 3.2 ROL DE LOS EDUCADORES

3.2.1

3.2.2

ROL DEL PROFESOR

ROL DEL PROFESOR JEFE

3.2.3 ROL DE LOS PADRES Y APODERADOS

PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS ACTORES EN LA MISIÓN COMÚN DE APRENDER EN ESTE NIVEL

224. Participación de los distintos actores en la misión común de aprender en este nivel > 4.1 Rol de los alumnos |

Además del cumplimiento de los reglamentos y políticas correspondientes, cada uno de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir con un rol específico para que éste se logre adecuadamente en todos y cada uno de nuestros alumnos:

3. PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS ACTORES EN LA MISIÓN COMÚN DE APRENDER EN ESTE NIVEL

3.1 ROL DE LOS ALUMNOS3

• Participar de corazón en la oración diaria.

• Venir al colegio con ganas de aprender.

• Participar en las actividades del colegio con entusiasmo y responsabilidad.

• Tratar bien a sus compañeros, profesores, auxiliares y tutores.

• Conocer y respetar las normas del colegio.

• Cuidar sus materiales, sala de clases, patio y su colegio.


3. Cumplir con lo establecido en el Manual de Vida Comunitaria.

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3.2 ROL DE LOS EDUCADORES

• Ser experto en su materia y en la didáctica correspondiente, progresando constantemente en ello mediante la reflexión pedagógica y el perfeccionamiento.

• Conocer a sus alumnos y tener altas expectativas de ellos.

• Ofrecer a sus alumnos experiencias de aprendizajes profundos y significativos, desarrollando el pensamiento crítico y creativo de acuerdo a su edad.

• Establecer un clima propicio para el aprendizaje y haciendo cumplir el Plan del Buen Orden.

• Evaluar los aprendizajes de sus alumnos y orientarlos para que progresen en ellos.

• Colaborar con la educación integral de sus alumnos comunicándose fluida y oportunamente con el profesor jefe y el encargado de ciclo.

• Sostener relaciones cordiales, de activa colaboración, con los miembros de su equipo de trabajo y con los demás miembros de la comunidad escolar.

• Progresar continuamente en la comprensión y en la adhesión personal al Proyecto Educativo de Manquehue.

• Participar con entusiasmo de la vida escolar y acompañar a sus alumnos en las actividades extracurriculares que corresponda.

• Cumplir con sus deberes administrativos en los plazos establecidos.


4. Participación de los distintos actores en la misión común de aprender en este nivel > 4.2 Rol de los Educadores |

3.2.1 Rol del profesor

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• Acompañar y guiar proactivamente la vida de la comunidad curso promoviendo el desarrollo de las características benedictinas: acogida, escucha, estabilidad, conversión de costumbres, misión y orden.

• Corregir y estimular en la vida comunitaria (convivencia- disciplina) a cada integrante de la comunidad curso.

• Conocer y acompañar a cada uno de los alumnos de su curso, velando para que reciban el apoyo y la exigencia para su crecimiento, tanto a nivel personal como académico.

• Generar colaboración y una comunicación de confianza entre el colegio y la familia.

• Trabajar activa y colaborativamente con los profesores de asignatura de su curso.

• Trabajar activa y colaborativamente junto a los profesores jefes y encargado de ciclo en la construcción de la identidad y vida del ciclo al cual pertenece su curso.

3.2.2 Rol del profesor jefe





ROL DE LOS PADRES Y APODERADOS EN I CICLO

• Conocer y querer a cada niño de manera singular.

• Rezar con los niños y llevarlos a misa los domingos.

• Respetar horarios y normas, enseñar a sus hijos a comer bien y cuidar su higiene y presentación personal.

• Participar de la vida escolar y fortalecer el aprecio del niño por sus profesores y por su colegio.

Para apoyar este rol, el área de Tutoría ofrece a los apoderados de primer ciclo una charla que explica la importancia de la tutoría en el colegio.

• Conocer y colaborar con el Plan de Formación por Nivel.

Para apoyar este rol, en la primera reunión de apoderados las profesoras explican y entregan el Plan de Formación por Nivel para el año.

• Revisar la agenda, supervisar las tareas y enseñar a preparar sus útiles para el día siguiente, desarrollando progresivamente la autonomía.

• Leer juntos, con frecuencia y en voz alta, pasajes de la Historia Sagrada, poesía y cuentos infantiles.

• Mantener informado al colegio de situaciones especiales de los niños o de la familia.

Para apoyar a los padres y apoderados, el colegio propone talleres formativos a elección que se van desarrollando en la vida escolar de su(s) hijos según las necesidades que se detectan.

En el Primer Ciclo, los talleres van en la línea de la lectura, los medios digitales, convivencia escolar y hábitos saludables.

3.2.3 Rol de los padres y apoderados

265. Canales de comunicación |

CANALES DE COMUNICACIÓN

Buscamos que las comunicaciones dentro de nuestra comunidad escolar estén inspiradas por el espíritu de la Regla de San Benito, es decir, que estén puestas al servicio de la caridad entre todos sus miembros.

Ante todo, san Benito nos llama a tomar conciencia de que una constructiva comunicación es responsabilidad de todos los involucrados y nos invita a evitar sobre todo en la vida de la comunidad el mal de la murmuración4 (RB 34, 6-7). Para ello, es muy importante que cada miembro de la comunidad sepa manifestar sus inquietudes y dudas en el momento y la instancia oportuna (RB 31, 18), “con paciencia y oportunamente, no con orgullo o resistencia o contradicción” (RB 68, 2b-3), de modo “que nadie se perturbe ni se entristezca en la casa de Dios” (RB 31, 19).

También es fundamental que, ante asuntos importantes o graves, toda autoridad del colegio tenga presente los criterios que nuestro padre san Benito da acerca de “hacerlo todo con consejo y después de hecho, no te arrepentirás” (RB 3, 13).

4. CANALES DE COMUNICACIÓN

4. Del latín murmuratio, éste es un concepto esencial a la enseñanza de san Benito sobre la vida comunitaria, pues en la experiencia de nuestro patrono no hay nada que la corroa más. Se refiere a la tendencia a quejarse constantemente, sin canalizar bien los reclamos que naturalmente pueden surgir en toda comunidad, siempre y cuando no sean en sí destructivos y con tal de que sean presentados con honestidad y en un espíritu de apertura a la respuesta y decisión del superior. San Benito es muy severo con los murmuradores pues ha experimentado como superior que los efectos de la murmuración se contagian de persona en persona y se propagan hasta afectar el espíritu de la comunidad entera, pues se convierte en una mala costumbre que lleva aparejada una ceguera al daño que están causando tanto a ellos mismos como a otros, por lo que es muy difícil al superior lidiar con ella.



Los alumnos pueden comunicarse habitualmente con sus tutores, sus profesores de asignatura, su profesor jefe y su encargado de ciclo. Cuando lo requieran, pueden acudir también a los miembros de la dirección, incluyendo al rector.

Los tutores –de Hora de Tutoría, Scout, grupos de Lectio Divina, deportivos u otros- deben comunicarse habitualmente con el área Tutoría a través de la persona que corresponda. También deben sostener una comunicación fluida con el profesor jefe y el encargado de ciclo de sus alumnos.

El colegio se comunica oficialmente mediante el informativo y es responsabilidad de todos leerlo cada semana. Algunos temas se informan a través de circulares. La comunicación desde el colegio es apoyada mediante la página web y las reuniones.

Una buena comunicación requiere confianza, pensar bien del otro, escuchar, usar los canales establecidos, ser discreto, claro, concreto y oportuno, evitar la murmuración y ser siempre cortés.

Comunicación de los alumnos con el colegio.

La comunicación de los tutores.

Comunicación desde el colegio a las familias.

RECOMENDACIONES PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN

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El canal habitual para comunicarse hacia el colegio es la libreta de comunicaciones. Para temas que no deben tratarse frente a los alumnos, los apoderados pueden comunicarse mediante una carta. El canal indicado para temas más extensos, o más privados, son las reuniones. La comunicación de los apoderados hacia el colegio debe seguir estas instancias sucesivas:

1. El profesor jefe del curso al cual su hijo pertenece.

2. El encargado de ciclo que corresponde al curso de su hijo.

3. La directora de educación primaria (Jardín Infantil a Sexto Básico) o el director de educación secundaria (Séptimo Básico a Cuarto Medio).

4. El rector.

Cuando el tema sea grave, o requiera especial discreción, los apoderados o el colegio pueden saltarse alguna de estas instancias. Cuando sea necesario, alguna de estas instancias puede incorporar una persona del área académica o del área de Tutoría.

La comunicación habitual de los profesores debe seguir el orden de dependencia jerárquica que habitualmente es: a) el jefe de departamento, b) la directora académica y c) el rector. Para temas de un curso o como profesores jefes las instancias son: a) el profesor jefe o encargado de ciclo, b) la directora de primaria o el director de secundaria según corresponda y c) el rector. Cuando el tema sea grave o requiera especial discreción, los profesores pueden saltarse alguna de estas instancias.

El personal del colegio puede usar el correo electrónico –con la dirección institucional– para coordinar reuniones, adjuntar documentos o transmitir información puntual. El correo electrónico no debe sustituir las conversaciones, personales o telefónicas. Las redes sociales no son un canal de comunicación del colegio.

Comunicación de los apoderados hacia el colegio.

Comunicación de los profesores hacia el colegio.

Correo electrónico y redes sociales.



colegio s elmo · el proyecto educativo de manquehue ... evaluadas, es decir, debe recogerse...

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