colegio metropolitano del sur segundo …
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Queridos estudiantes de CICLO V
Las condiciones actuales de confinamiento obligatorio, debido a la Pandemia
producto de coronavirus (COVID-19), nos ha permitido aprender muchas
cosas y nosotros no somos ajenos a ese aprendizaje y a las nuevas
condiciones.
Por este motivo los docentes pedimos a ustedes nos permitan ingresar al
interior de su casa u hogar para que en conjunto podamos desarrollar una
serie de actividades que permitan avanzar en el cumplimiento de los objetivos
y metas propuestas al inicio del año escolar.
Los invitamos a cada uno de ustedes y bajo las condiciones que ustedes
poseen para que organicen el trabajo, que muy amablemente los docentes les
hemos preparado, desarrollándolo en el tiempo previsto.
Tenga presente las siguientes recomendaciones.
1. Establezca un horario para el desarrollo de las actividades.
2. Adecue un espacio para trabajar en forma tranquila.
3. Tenga a mano los implementos para que eficientemente su trabajo.
4. Realice pausas activas para que descanse mental y físicamente.
5. Mantenga un habito de oficios en casa, complemento de las
actividades asignadas.
6. Tenga el mejor ánimo y disposición para cumplir el objetivo con el cual
se ha elaborado la cartilla.
7. Siga las recomendaciones dadas por el ministerio de salud y difundidas
por los medios de comunicación.
Cordialmente sus Docentes.
COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR
Resolución No 3326 del 15 de Julio de 2015
SEGUNDO CUADERNILLO DE TRABAJO INTEGRAL
SABATINOS
DESPERTANDO LA AGILIDAD MENTAL
ACTIVIDAD 1: Resuelve el reto e identifica las dificultades, fortalezas y proponga
acciones de mejora.
Representa la figura de la izquierda en el recuadro de la derecha
INTRODUCCION A LAS RAZONES TRIGONOMETRICAS
Que es un triángulo
Triángulo es la figura plana formada por una poligonal cerrada de tres lados, o bien, la figura
formada por tres rectas que se cortan, a los puntos de corte se les llama vértices.
Los ángulos del triángulo se designan con letras mayúsculas A, B, y C y los lados opuestos
con a, b y c. La suma de los lados es el perímetro y notaremos por p el semiperímetro.
Un ángulo y un lado son adyacentes cuando el vértice del ángulo está sobre el lado, y un lado
y un ángulo son opuestos cuando el ángulo no tiene vértice en ese lado.
Clases de triángulos:
Según los lados
1. Equilátero. Los tres lados iguales
2. Isósceles. Dos lados iguales y el tercero desigual.
3. Escaleno. Los tres lados desiguales.
Eje Temático/Asignatura: Docentes de la sede A (principal) y la Sede B ( Santa Ana)
Lógico – matemáticas Sandra Liliana Alvarez Barón y Julio Cesar Galvis
DBA: Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
Según los ángulos
1. Rectángulo. Tiene un ángulo recto.
2. Obtusángulo Tiene un ángulo obtuso.
3. Acutángulo. Los tres ángulos son agudos.
Igualdad de triángulos
Dos triángulos se dicen congruentes, si mediante un movimiento los podemos hacer
coincidir, es decir, si tienen los mismos lados y los mismos ángulos; los lados que
coinciden se llaman correspondientes u homólogos, análogamente ocurre con los
ángulos.
Criterios de congruencia
1. Un lado igual y los dos ángulos adyacentes.
2. Dos lados iguales y el ángulo comprendido.
3. Los tres lados iguales.
Si los triángulos son rectángulos serán iguales si:
Coinciden la hipotenusa y un ángulo agudo.
Si tienen iguales la hipotenusa y un cateto.
TRIANGULO RECTANGULO
El triángulo rectángulo es un polígono de tres lados que tiene uno de sus
ángulos
recto (α=90º).
Los dos ángulos menores (β y γ) suman 90º.
Los elementos de un triángulo rectángulo son: los dos lados contiguos al ángulo
recto, a y b (cada uno de ellos es un cateto), y el lado mayor c, opuesto al ángulo recto,
que es la hipotenusa
TIPOS DE TRIANGULO RECTANGULO
Triángulo rectángulo isósceles: tiene un ángulo recto (90º) y dos ángulos de 45º. Los
dos catetos son iguales. (FORMULAS, 2019)
Triángulo rectángulo escaleno: tiene todos los ángulos diferentes (siendo uno de ellos
de 90º). Los lados también son diferentes.
Hipotenusa. Es el lado de mayor longitud de un triángulo rectángulo, y el lado opuesto al
ángulo recto. La medida de la hipotenusa puede ser hallada mediante el teorema de
Pitágoras, si se conoce la longitud de los otros dos lados, denominados catetos.
La hipotenusa de un triángulo rectángulo es siempre el lado opuesto al ángulo recto.
Es el lado más grande de un triángulo rectángulo.
Los otros dos lados se llaman opuesto y adyacente. Los nombres están dados por su
relación con respecto a un ángulo. (Khan, 2006)
El lado opuesto está enfrente del ángulo dado.
El lado adyacente es el que está junto al ángulo dado, y que no es la hipotenusa.
Resumiendo todo esto desde la perspectiva de \ángulo A ∠ A
ángulo, A:
EJEMPLO: Hallar la hipotenusa
ACTIVIDAD 2.
A. Indica con respecto al ángulo G, ¿cuál lado es el adyacente?
B. Con respecto al ángulo NNN, ¿cuál lado es el opuesto?
C. ¿Cuál es la hipotenusa en \triangulo SKY△SKY triangulo, S, K, Y?
ACTIVIDAD 3.
En este ejercicio demostraremos el teorema de Pitágoras
Paso 1. Construye un triángulo rectángulo cuyos catetos tengan medidas de 6 y 8
cm.
Paso 2. Construye sobre cada lado del triángulo un cuadrado, de tal manera que
uno de sus lados sea ese lado del triángulo.
Paso 3. Escribe sobre cada cuadrado, la medida del área de cada uno.
Contesta las siguientes preguntas teniendo en cuenta la anterior construcción
a. ¿Qué relación encuentras entre las medidas de los catetos y la hipotenusa del
triángulo rectángulo?
b. ¿Qué relación encuentras entre el área de los cuadrados?
c. Cuál fue la medida de la hipotenusa?
d. Cuanto mide el cateto opuesto?
e. Cuanto mide el cateto adyacente?
ACTIVIDAD 4.
¿Cuánto mide la hipotenusa del siguiente triángulo?
¿Cuánto mide el cateto?
Desarrollas las actividades en el cuaderno.
ACTIVIDAD 5. EVALUATIVA
1. Aprópiese de la explicación, el siguiente link es un video explicativo https://www.youtube.com/watch?v=2yfkEAt2ew0&t=85s
2. Ingrese a la plataforma www.thatquiz.org e ingrese el siguiente código: SI5UCBF4 3. O ingresa al siguiente link y realiza la actividad evaluativa
https://www.thatquiz.org/es/classtest?SI5UCBF4
Contesta los 10 puntos, el sistema solo guardara la nota cuando alcances el 60% de la nota requerida. Podrás intentar varias veces.
INSTRUCTIVO PARA INGRESAR A LA PLATAFORMA DE THATQUIZ
1. Ingrese a Google y digite el nombre de la página
2. Verifique que sea en español y escriba el código
3. Al ingresar busque su nombre y dele clic
4. Dar clic en empezar
Bibliografía FORMULAS, U. D. (15 de 04 de 2019). UNIVERSO DE FORMULAS. Obtenido de
https://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/triangulo-rectangulo/
Khan, S. (1 de 09 de 2006). kHAN ACADEMY. Obtenido de
https://es.khanacademy.org/math/trigonometry
¡BIENVENIDO AL MUNDO DE LAS LETRAS!
LITERATURA DEL BARROCO
A continuación, exploraremos las generalidades del movimiento
cultural conocido como barroco.
El Barroco fue un movimiento cultural que coincidió con la crisis política, social, religiosa y
económica que enfrentó Europa durante el siglo XVII. Durante el renacimiento el hombre
confió en su capacidad racional para configurar un mundo propicio para el desarrollo de las
Eje Temático/Asignatura: Docentes de la sede A (principal) y la Sede B ( Santa Ana)
Humanidades – Español Docentes: Martha Cecilia Gómez G. y Elvia Alicia Cadena
DBA: Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
ciencias, las artes y la filosofía. En contraste, en el Barroco se generalizó un sentimiento de
inseguridad y pesimismo sobre el ser humano y su lugar en el mundo.
El siglo XVII fue una época de crisis en Europa debido a los cambios políticos, la recesión
económica y las tensiones sociales. Para España fue un período de decadencia durante el
cual se produjo la paulatina desmembración del imperio forjado en el siglo anterior. En
contraste con el ambiente de decadencia general, el s. XVII representó una época de
esplendor para la literatura y las demás artes. Este siglo forma, junto con el anterior, los siglos
de oro de la literatura española.
Dentro de la literatura barroca hubo dos tendencias: el conceptismo y el culteranismo.
El conceptismo se caracterizó por la elaboración de un complejo discurso literario basado
en el ingenio, la ironía y el doble sentido. El autor más destacado fue Francisco de Quevedo.
El culteranismo, representado por Luis de Góngora, buscaba la belleza formal mediante el
uso de cultismos y la creación de un lenguaje artificioso, lleno de hipérbatos.
CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA DEL BARROCO.
En general, la literatura del Barroco presentó los siguientes rasgos:
- Rompimiento con las normas renacentistas de armonía y naturalidad, así como la
creación de una literatura artificiosa y difícil, que lleva al límite sus posibilidades
expresivas con el fin de impresionar al lector.
- Empleo excesivo de figuras literarias como la metáfora, el hipérbaton, etc. En la lírica los
recursos fueron tantos que a veces el tema central desaparecía.
- Énfasis en los contrastes y los desequilibrios, pues se presentan a la vez lo pequeño y lo
grandioso, lo sublime y lo grotesco, lo feo y lo bello. Este contraste buscaba reflejar la
percepción del mundo como lugar inestable y cambiante.
- Planteamiento de temas que reflejan el desencanto: la crítica y la caricatura de la
realidad, la fugacidad del tiempo, la muerte, la vida como sueño y el desengaño desplazan el
optimismo característico del Renacimiento.
GÉNEROS DE LA LITERATURA DEL BARROCO
-La lírica.
La poesía vivió en el siglo XVII una época de máximo esplendor, con gran variedad de temas,
tonos y estilos. Los poetas barrocos tomaron como modelo a los autores renacentistas y
también buscaron inspiración en la literatura popular. Los tres grandes autores de la poesía
barroca fueron Lope de Vega, Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.
La lírica barroca supuso una evolución de la lírica renacentista, marcada por la actitud de
desánimo y la búsqueda de nuevos estilos.
- Los temas reflejaron las inquietudes de la época: la crítica de las costumbres, la fugacidad
de la vida, el desengaño o la muerte.
- Los géneros y la métrica siguieron siendo los mismos del Renacimiento; a ellos se sumaron
los romances y otras formas de la poesía popular.
-La prosa
Durante el siglo XVII la prosa se preocupaba por las circunstancias que angustiaban a la
sociedad barroca. Los autores escribieron con una intención moralista y crítica. Se publicaron
numerosas novelas picarescas que siguieron el modelo de Lazarillo de Tormes. Floreció
también la prosa didáctica y moralizante con obras como El criticón, de Baltasar Gracián.
-El teatro
A lo largo del siglo XVI pervivió en España el teatro de herencia medieval, no obstante, junto a
él cobró importancia un teatro profano. Hacia mediados del siglo surgieron piezas de carácter
humorístico denominadas pasos o entremeses.
El teatro clásico de la literatura española se formó en el Barroco. Su creador fue Lope de
Vega, quien supo dar con una fórmula teatral (la llamada comedia nacional) que satisfizo los
gustos del público.
APLICACION
Estimando(a) estudiante, a continuación, encontrará una serie de actividades que debe
desarrollar. Lea atentamente las instrucciones y resuelva con base en ellas. Puedes ampliar
tus conocimientos observando el siguiente video https://youtu.be/jfj-QfNcmpw
1. ¿En qué consistió la decadencia de España en el siglo XVII?
2. Exponga en un párrafo de 10 líneas la mentalidad (en general) del hombre del barroco.
3. Indique ¿Cómo influyó la decadencia de España en la literatura propia de la época?
4. Explique en qué consistieron las corrientes literarias del conceptismo y culteranismo?
5. Argumente (a favor) la siguiente proposición:
“hoy, en la era contemporánea o también llamada era de la información, la humanidad
enfrenta un nuevo barroco”
6. Elabore un cuadro comparativo con las características del Renacimiento y el Barroco
7. Complete el siguiente esquema en tu cuaderno tomando como referencia la información
vista en esta unidad.
8. Lea el siguiente fragmento de Luis Góngora y busque palabras esdrújulas.
Purpúreas rosas sobre Galatea
la Alba entre lilios cándidos deshoja:
duda el Amor cuál más su color sea,
o púrpura nevada, o nieve roja.
De su frente la perla es, eritrea,
émula vana. El ciego dios se enoja,
y, condenado su esplendor, la deja
pender en oro al nácar de su oreja.
COMPROMISO
1. Consulte una corta biografía de los principales representantes de la Literatura del Barroco y
sus principales obras
Bibliografía:
https://humanidadescolsanjose.jimdo.com/app/download/11006942991/Gu%C3%ADa+d%C3%A9cimo++seg+bim.pdf?t=1502385369
THINKING OF WHAT I DO, WHAT I LIKE AND WHAT I LIKE DON’T LIIKE.
Tomado de cartilla DBA}
ACTIVITIES
1. According to the example of Angela Paole, in your notebook, write a simple text with
information related to a Barroco Literature representant. (De acuerdo al ejemplo de
Angela Paole, en su cuaderno, elabore un texto sencillo con la información de un
representante de la Literatura del Barroco).
2. In your notebook, write four sentences about what you like and don’t like to do. (En su
cuaderno, escriba cuatro oraciones acerca de lo que le gusta y no le gusta hacer.)
Eje Temático/Asignatura: Docentes de la sede A (principal) y la Sede B ( Santa Ana)
Humanidades - Inglés Docentes: Martha Cecilia Gómez G. y Elvia Alicia Cadena
DBA: Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades
cotidianas y gustos.
Example:
I love learning new things.
I don’t like sleeping during the day.
Remember….
3. Complete the following routines and match them with the images. (Complete las
siguientes rutinas y relacionelas con las imágenes).
You get ______ at 7:00 in the morning every day.
I make the ______ in my bedroom every day.
I ______ breakfast at 7:30 in the morning every day.
You ______ Spanish in the afternoon.
He brushes his ______ in the bathroom every day.
He takes a ______ at 8:00 in the morning every day.
TEMA: TEORIA ATOMICA
EL ATOMO: definición, partes, modelos atómicos, cálculos de partículas, notación espectral, números
cuánticos y cálculos atómicos
Desde la antigüedad el ser humano se ha preguntado ¿cómo está formada la materia? y las respuestas han
sido variadas, es en la edad media cuando los científicos basados en experimentos sencillos dieron las
posibles respuestas para que en la actualidad se tenga claridad sobre este tema.
Eje Temático/Ásignatura: Docentes de la sede A (principal)
y la Sede B ( Santa Ana)
Ciencias Naturales Aracely Vélez y Oscar Javier Meza
DBA: Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se
encuentran agrupados en un sistema periódico.
TEORIA ATOMICA
El átomo es parte más
pequeña que forma la
materia, está formada
por dos partes básicas:
el Núcleo (parte central donde se ubican los protones (p+)
y los neutrones (n°) y la suma de ellos determina la masa
atómica (A)) y la corteza o periferia o nube electrónica
(parte externa donde se ubican los electrones en niveles,
subniveles y orbitales de energía, representando el
número atómico (Z).
MODELOS ATOMICOS:
Modelo de Demócrito y Leucipo: para ellos el átomo
como una partícula indivisible, homogénea, eterna,
incompresible e invisible.
Modelo de Dalton: define el átomo
como una partícula pequeña que no se
puede dividir ni destruir, en forma de
esfera.
Modelo de Thomson: considera que el
átomo es una esfera compacta con
partículas negativas (electrones) y su
parte central es positiva.
Modelo de Rutherford: en la parte
externa o corteza giran los electrones y
en su parte central está la carga positiva
del átomo, este modelo asemeja un
sistema solar en miniatura.
Modelo de Bohr: dice que el átomo está
formado por una parte central positiva
(protones) y a su alrededor giran los
electrones ubicados en orbitas estables en
niveles y subniveles de energía.
Modelo atómico actual: propuesto por Sommerfeld,
schrödinger y otros científicos donde los protones y
neutrones se ubican en el centro del átomo (núcleo) y en la
nube electrónica se ubican los electrones en niveles,
subniveles y orbitales de energía.
CALCULO DE PARTICULAS
Para calcular las partículas de un átomo se deben tener en
cuenta:
Número atómico (Z): es aquel que representa la cantidad
de protones dentro de un átomo (debe ser igual a los
electrones). Dentro de la tabla periódica este dato está en
orden ascendente en cada elemento.
Masa atómica (A): es la suma de protones y neutrones
que tiene un átomo, dentro de la tabla periódica se calcula
con base en el peso atómico de un elemento, calculando al
número entero menor o mayor.
NOTACION ESPECTRAL O CONFIGURACION
ELECTRONICA
Es la distribución de electrones en
Niveles: sitio del átomo donde se almacenan electrones,
hay siete niveles designados por los números arábigos 1
al 7 o letras K a Q.
Subniveles: sitios del átomo ubicados dentro de los
niveles en los cuales se almacenan cierta cantidad de
electrones: existen cuatro subniveles a saber s (2 e-), p
(6 e-), d (10 e-) y f (14 e-).
Orbitales: región del espacio atómico donde se almacenan
dos electrones, los cuales deben ubicarse en sentido
positivo y luego en sentido negativo, siguiendo las reglas
de Hund.
Para determinar la notación espectral de un determinado
átomo se debe tener en cuenta el triángulo de Paullin o el
diagrama de Aufbau,
Nivel 2n2 Subniveles
1 K 2 e- 1s
2 L 8 e- 2s 2p
3 M 18 e- 3s 3p 3d
4 N 32 e- 4s 4p 4d 4f
5 O 50 e- 5s 5p 5d 5f
6 P 72 e- 6s 6p 6d 6f
7 Q 98 e- 7s 7p 7d 7f
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6
6s2 4f14 5d10 6p6 …hasta 7f14
CALCULOS QUIMICOS
Isotopos: son átomos de un mismo elemento. Cuyos
núcleos tienen el mismo número de protones (Z), pero
difieren en el número de neutrones (número masa A),
ejemplo el átomo de oxigeno 16O8 17O8 18O8
Isobaros: son isotopos de diferentes elementos que
poseen la misma masa, ejemplo: 40Ca20 40Ar18
Molécula: es el conjunto de dos o más átomos de
elementos iguales o diferentes enlazados que forman un
sistema estable y eléctricamente neutro.
Masa Molecular: es la suma de los pesos atómicos de
una molécula, correspondiente a los átomos que la
constituye
Mol o mole: es la cantidad de sustancia que contiene
6,023X1023 partículas, ya sea de un elemento (átomos) o
de un compuesto (moléculas).
Átomo gramo: es el peso en átomos de un mol de átomos
(6,022X1023 átomos) de un elemento. Este peso es
exactamente igual al peso atómico expresado en gramos.
Compuesto: es una sustancia formada por la unión de dos
o más elementos de la tabla periódica y está representada
por una formula química. Ejemplo el agua es un
compuesto formado por H y O en razón de sus átomos de
2 a 1 y su fórmula es H2O.
Relación entre elementos y compuestos
Concepto Elemento Compuesto
Partícula fundamental Átomo Moléculas
Peso relativo Peso atómico Peso molecular
Mole 6,022X1023
átomos
6,022X1023
moléculas
Representación Símbolo Fórmula
Fórmulas: es la representación por medio de símbolos de
cada uno de los elementos que hacen parte de la
molécula. En algunos casos se ven números que preceden
a un elemento y a ellos se les llaman subíndices y el
número anteceden la formula y a ellos se les llaman
coeficientes e indican las veces que se encuentra ese
compuesto dentro de una reacción química
TALLER 1
1. Realice una tabla como la descrita en el ejemplo y
determine el símbolo, número atómico y masa atómica
los elementos: Litio, Boro, Carbono, Nitrógeno, Flúor
Helio, Sodio, aluminio Fosforo y Cloro.
Ejemplo:
Vamos a trabajar con el elemento Berilio, y debemos
desarrollar el punto anterior:
Elemento Símbolo Número
atómico (
Z)
Peso
atómico
(w)
Masa
atómica
(A)
Berilio Be 4 9,0122 9
Oxígeno O 8 15,99 16
Observe que el número atómico se encuentra en la tabla
como un número natural (entero) y consecutivo y
corresponde a Z, además en la tabla encontramos el
peso atómico (w) que tiene decimales y con ese dato
determinamos la Masa Atómica (A) que se convierte en
número entero menor o mayor según el decimal que se
encuentra después de la coma, en el ejemplo el Berilio
queda 9 y el Oxígeno pasa a 16.
TALLER 2
1. Realice la configuración electrónica de los elementos: Helio,
Litio, Magnesio, Silicio, Azufre, Potasio, Galio y Bromo.
Ejemplo:
Vamos a realizar la configuración electrónica se debe tener en
cuenta el número atómico y la masa atómica. La cantidad de
electrones debe ser igual al número atómico, la cantidad de
protones debe ser igual al número atómico o también al
número de electrones. Los neutrones se calculan de restar la
masa atómica menos el número atómico ( n° = A - p+ )
Elemento Número
atómico
Masa
atómica
partículas Notación espectral
Berilio 4 9 e – = 4
p+ = 4
n° = 5
5 electrones:
1s2 2s2
orbital
nivel subnivel
n°=A - p+ n°= 9 – 4 n° = 5
Oxígeno
8 16 e – = 8
p+ = 8
n° = 8
Px Py Pz
1s2 2s2 2p4
Regla de Hund
TALLER 3
Determine las partículas de los siguientes isotopos
a. Del carbono 12C6 13C6 14C6
b. Del Hidrogeno 1H1 2H1 3H1
c. Del Neón 20Ne10 22Ne10
Calcule las partículas de los siguientes isobaros
a. 57Fe26 57Co27
b. 122Sn50 y 122Te52
c. 17N7 , 17O8 y 17F9
Ejemplo:
Elemento Número
atómico
Masa
atómica
e – p+ n°
Carbono 12 6 12 6 6 6
Carbono 13 6 13 6 6 7
Carbono 14 6 14 6 6 8
TALLER 4
Encuentre la masa molecular de los siguientes compuestos
a. Ca (OH)2 Rta: 74,096 g.
b. H3PO4 Rta. 97,99 g.
c. Fe2(SO4)3 Rta: 399,89 g.
d. Al(ClO2)3 Rta. 229,33 g
Ejemplo: Hallar la masa molecular del Al2O3
Al = 26,98 gr X 2 53,96 gr
O = 16 gr X 3 32 gr
Masa molecular 85,96 gr
TALLER 6
1. Halla el número de moles–átomo contenido en 0,4
gramos de oxígeno y en 48 gramos de carbono?
Rta. 0,025 moles-átomo de Oxigeno y 3,99 de moles-
átomo de Carbono.
2. Determine cuántos átomos hay en:
a. 0,92 mol-átomo de aluminio.
Rta. 5,54X1023 átomos de Al.
b. 3,5 gramos de nitrógeno.
Rta. 1,5X1023 átomos de N.
3. Encuentre el número de moléculas que hay en
a. 2 gramos de oxigeno
Rta. 3,76X1022 moléculas de O.
b. 0,35 mol-moléculas de HNO3
Rta: 2,10X1023 de HNO3
4. Cuál es el peso de:
a. 2,4X1022 moléculas de nitrógeno.
Rta. 1,11 gr de N.
b. 1,8X1024 moléculas de NaOH
Rta: 119,48 gr de NaOH
Ejemplos:
1. Determine el número de mol-átomos que hay en 2,6 gramos
de cobre.
1 mol-átomo de Cu ------------ > 63,55 gr Cu
X ------------- > 2,6 gr Cu
X = 1mol-atomo de Cu X 2, 6 gr de Cu = 0,0409mol-
atomo
63,55 gramos de Cu
Rta. En 2,6 gramos de Cu hay 0.049 gr mol-átomo de Cu
2. Halle las moléculas que hay en 50 gramos de FeCl2
Se halla el peso molecular del FeCl2 = 126,87 gr
Se plantea la regla de tres
126,87 gr de FeCl2 -------------- > 6,02x1023 moléculas
50 gr de FeCl2 --------------- > X
X =50 gr FeCl2 X 6,02x1023 moléculas = 2,3X1024moleculas
126,87 gr FeCl2
Rta: en 50 gr de FeCl2 hay 2,3X1024moleculas
Autoevaluación Ciencias Naturales.
Nombre: __________________________________ CLEI: Sede A o Sede B
Aspecto Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo
Trabajo en casa
El estudiante trabajó en casa y lo cumplió.
El estudiante trabajo en casa parcialmente.
El estudiante trabajo poco en casa.
El estudiante no diseño horario para trabajar en casa.
Autonomía en el trabajo.
El estudiante observo responsabilidad y compromiso en el desarrollo de las actividades propuestas.
El estudiante observo poca responsabilidad y compromiso en el desarrollo de las actividades propuestas.
El estudiante mantuvo una buena actitud frente al desarrollo de las actividades propuestas.
El estudiante no mantuvo una actitud de responsabilidad y frente al desarrollo de cada una de las actividades propuestas.
Cumplimiento El estudiante cumplió con el total de las actividades propuestas.
El estudiante cumplió con la mayoría de las actividades propuestas.
El estudiante cumplió con algunas de las actividades propuestas.
El estudiante no cumplió con las actividades propuestas.
Disposición frente al aprendizaje
El estudiante mantuvo una actitud positiva.
El estudiante mantuvo una buena actitud.
El estudiante mantuvo una buena actitud.
El estudiante debe mejorar su actitud.
Entrega de actividades
Envío a tiempo evidencias sobre el trabajo realizado.
Envío a destiempo evidencias sobre el trabajo realizado.
No Envío a tiempo evidencias sobre el trabajo realizado.
NO Envío las evidencias sobre el trabajo realizado.
Cada estudiante debe marcar una X uno de los cuatro desempeños según el aspecto analizado. Tomar una fotografía y enviarla al correo o WhatsApp del docente titular. El taller queda desarrollado en el cuaderno de apuntes y posteriormente el docente lo solicitaría según las indicaciones dadas.
FILOSOFIA: TEMA LA VERDAD
INDAGACION: QUE ES LA VERDAD EN
FILOSOFIA
La verdad es la coincidencia entre una afirmación y los
hechos, o la realidad a la que dicha afirmación se refiere o
la fidelidad a una idea. El término se usa en un sentido
técnico en diversos campos como la ciencia, la lógica, las
matemáticas y la filosofía. ... Si la verdad es subjetiva u
objetiva.
Eje Temático/Ásignatura: Docentes de la sede A (principal)
y la Sede B ( Santa Ana)
Filosofía y
Economía y Política.
Elibeth Gaidos Velasco y Fabio Herrera.
DBA:
Comprende cómo se pueden abordar filosóficamente preguntas relativas al concepto de
conocimiento mediante los distintos modos de pensar el problema de la verdad.
Evalúa las causas y consecuencias de la violencia en la segunda mitad del siglo XX en
Colombia y su incidencia en los ámbitos social, política, económica y cultural.
CONCEPTUALIZACION:
EL BUSCADOR DE LA VERDAD En un país remoto, hace ya muchos años, un hombre muy ansioso, cansado de buscar la verdad por distintos
medios decidió pedir la guía de un maestro que había alcanzado la iluminación. Solicitó seguirlo a todos lados
para observarlo y poder adquirir de su conducta el poder del conocimiento.
El maestro, le dijo que difícilmente le bastaría observar y que sería muy raro que pudiera contar con la suficiente
paciencia para no hacer ninguna pregunta ni emitir ningún juicio previo sobre lo que tuviera oportunidad de ver,
sin embargo accedió a su pedido después que el hombre prometió mantenerse en silencio sin cuestionar ni
criticar nada.
El maestro y su discípulo partieron en una barca para atravesar un caudaloso río y poder continuar el viaje en la
otra orilla.
Una vez cruzado el río y antes de abandonar el barco, el sabio hizo una perforación en el piso hasta lograr
hundirlo.
Al ver esto, su acompañante, no pudo evitar señalarle a su maestro, que había destruido sin ninguna razón la
embarcación que tan gentilmente le habían ofrecido.
Éste le contestó que sabía que no podría contenerse para juzgar su conducta a la luz de sus propios prejuicios
sin conocer los motivos ni los propósitos que él tenía, de modo que su alumno se disculpó y volvió a prometerle
que en adelante cerraría la boca.
Finalmente llegaron a un palacio, donde el rey los colmó de honores y donde fueron invitados a participar de una
cacería para acompañar al hijo del poderoso monarca.
En un momento en que el sabio se encontró a solas con el príncipe, se abalanzó contra él y le rompió un tobillo;
huyendo posteriormente con su discípulo hacia la frontera para ponerse ambos a salvo.
Su alumno no pudo contenerse y reprochó al sabio su conducta hacia quienes lo habían colmado de atenciones.
Éste, sin perturbarse, le dijo que estaba llevando a cabo su trabajo y que él en cambio, sin saber nada se
empeñaba en seguir juzgándolo sin aprovechar la experiencia para aprender.
Volvió a pedir perdón el discípulo y ambos continuaron viaje.
Al poco tiempo llegaron a una ciudad en la que no consiguieron que nadie los ayudara ni les diera ni siquiera un
trozo de pan, y donde la muchedumbre le lanzó los perros para que se fueran.
Una vez que se encontraron a salvo del inesperado ataque y habiendo llegado a las afueras de la ciudad, vieron
a la vera del camino una pared derruida; entonces, sorpresivamente, el maestro le pidió a su acompañante que
lo ayudara a repararla.
Una vez completamente restaurada, el alumno no pudo contenerse y comenzó con su repertorio de juicios,
extrañado como siempre de la conducta del sabio que se empeñaba en devolver bien por mal y mal por bien.
Viendo que su discípulo era incapaz de no proferir juicios y de no hacer preguntas, el maestro decidió despedirlo,
pero antes intentó explicarle su conducta.
El barco que había hundido no pudo ser utilizado por el tirano de esa comarca para invadir el territorio de sus
vecinos, como era su intención; el joven a quien le torció el tobillo no era el hijo del rey sino un usurpador que
había tomado su lugar con la intención de apoderarse del reino; y el muro restaurado ocultaba un tesoro que les
legó el padre a dos huérfanos que vivían en esa inhóspita ciudad de donde fueron expulsados, quienes ahora
tendrían la oportunidad de tomar el poder, reformar la ciudad y expulsar al perverso rey.
El joven principiante, comprendió la lección y se retiró avergonzado, dándose cuenta que aún no estaba
preparado para estar dispuesto a elevarse, y estar en condiciones de conocer la verdad.
https://filosofia.laguia2000.com/cuentos-filosoficos/el-buscador-de-la-verdad
SOCRATES
Sócrates no pretende transmitir contenidos, sino establecer un método para pensar y poder diferenciar entre
verdad y falsedad. Explica que el verdadero conocimiento se encuentra en el interior del alma humana,
presentes como ideas innatas las cuales aparecen inseparables de la razón. Estas ideas son verdaderas,
porque son universales, es decir que todos las tenemos, y necesarias, ya que no admiten crítica al ajustarse a
la racionalidad.
Para él, el conocimiento consiste en deshacerse de las ideas adquiridas y convencionales que impone la
sociedad para encontrar en el alma, las verdaderas ideas, es decir, pensar por uno mismo. Para conseguir esto,
Sócrates crea un método que se lleva a cabo mediante el diálogo.
El primer paso del método socrático es la ironía, que consiste en reconocer la propia ignorancia. En este primer
momento, Sócrates hace entrar en contradicción a su interlocutor, haciéndole reconocer que lo que sabe es una
mera convención. El segundo paso de este método se llama mayéutica, en este paso se consigue descubrir la
verdad, aletheia, mediante el diálogo. Finalmente se llega al paso de la definición, donde se encuentra una
verdad universal y necesaria.
Además, Sócrates pensaba que era muy importante la vida en la polis. Para él, nadie podía conseguir la felicidad
en otra ciudad que no sea la suya, y a pesar de la convencionalidad de las leyes, creía que era necesario
respetarlas y obedecerlas ya que esto conserva el orden. Por otra parte, Sócrates cree que quien conoce el bien,
no actuará mal, por eso, la educación es básica y la búsqueda del saber todavía más. Sócrates fue condenado a
muerte por pervertir la mente de los jóvenes y tomó la cicuta, a pesar de poder elegir escapar.
https://www.google.com/search?q=socrates+y+la+verdad&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjil77P4pvpAhXyT98KHXrtCTEQ_AUoAXoECBAQAw&biw=1517&bih=730#imgrc=nPhvcUXvlY8i6M&imgdii=mfQ6jRBqTzD9IM.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
1. Deduce tres ideas importantes sobre la verdad, a partir de la lectura “El buscador de la verdad”
2. Define cuál es la enseñanza principal de la lectura
3. Determina los pasos que según Sócrates, son el método para lograr hallar la verdad
4. Con un ejemplo cotidiano, aplica los pasos del método socrático para hallar la verdad
5. Ahora con tus propias palabras, define como se logra encontrar la verdad.
ECONOMIA Y POLITICA:
INDAGACION: ¿QUE ES EL CONFLICTO ARMADO?
VER VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=2Ur1vutbCAg
El concepto de conflicto armado es uno muy complejo que hace referencia a todos aquellos enfrentamientos en
los que están involucradas las armas y su uso. Los conflictos armados son un fenómeno histórico que existe
desde el comienzo de la historia y pueden darse entre distintos pueblos así como también entre el mismo pueblo,
es decir, a nivel interno. De cualquier manera, el conflicto armado es muy doloroso ya que produce muertes y
mutilaciones de todo tipo, abusos, asesinatos y violencia sin fin que muchas es difícil de controlar, revertir o
superar.
CONTEXTUALIZACION:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fprezi.com%2Fp%2Fbdu4_e9klwwn%2Flinea-de-tiempo
COMPETENCIA CIUDADANA “EL CONFLICTO ARMADO”
Lea de manera atenta el siguiente texto escrito por una estudiante de décimo grado de un colegio perteneciente
a Aulas sin fronteras.
La masacre del Salado Sofía Cabrales
En el siguiente texto se va a analizar la masacre de El Salado. Según la definición de La Real Academia
Española una masacre es una matanza de personas, por lo general indefensas, producida por ataque armado o
causa parecida. La masacre es la modalidad de violencia de más impacto en la sociedad civil. En este caso, la
de El Salado es considerada la más sangrienta dentro de los eventos de violencia masiva cometidos por los
paramilitares en Colombia entre 1999 y 2001 (La masacre de El Salado. Esa guerra no era nuestra, 2009, pg.
16). Durante este periodo de tiempo hubo 42 masacres en la región de los Montes de María, que dejaron 354
víctimas fatales (La masacre de El Salado. Esa guerra no era nuestra, 2009, pg.16). El 16 de febrero del 2000
los paramilitares entraron al corregimiento de El Salado. Lo hicieron con los métodos más dolorosos posibles y a
sangre fría. La masacre se llevó a cabo porque los grupos paramilitares suponían que El Salado era un
corregimiento guerrillero. En esta etapa de violencia en Colombia, todo aquel que tuviera contacto con un
guerrillero era considerado parte de la guerrilla. La masacre fue planeada en la finca El Avión en el departamento
de Magdalena por los jefes paramilitares del Bloque Norte: Salvatore Mancuso y Rodrigo Tovar Pupo, también
llamado Jorge 40. El grupo era de 450 paramilitares quienes se dividieron en tres grupos por diferentes
municipios los cuales los guiaban a su destino final, El Salado.
El Salado fue víctima de la acción de 450 paramilitares de las Autodefensas Unidas de Colombia -AUC- que
durante 5 días, del 16 al 21 de febrero del 2000 (La masacre de El Salado esa guerra no era nuestra, 2009, p.
37), atacaron a la población por creer que allí se encontraban personas que hacían parte de la guerrilla o que
colaboraban con estos grupos.
Bajo este supuesto se cometió la injusticia de quitarle la vida a 60 personas, 52 hombres y 8 mujeres saladeras
(La Masacre de El Salado. Esa guerra no era nuestra, 2009, p. 38). La forma en que llevaron a cabo los
asesinatos fue rodeada de humillaciones y torturas que todos los del pueblo debían presenciar. Fue así como, en
la cancha de fútbol y junto a la Casa de la Cultura, los paramilitares ordenaron hacer un círculo y de manera
aleatoria iban matando a las personas en frente a todos, y con la mayor sevicia. Llegaron hasta el punto de jugar
fútbol con las cabezas de las víctimas.
Hacia las mujeres el trato fue aún peor ya que abusaron de sus cuerpos, las degollaron, empalaron y torturaron
frente a todos los del pueblo. Los paramilitares se empeñaron además en atormentar a la población al tomar los
instrumentos de La Casa de la Cultura, símbolo de tradición que mantenía unido al pueblo, y hacer una fiesta
mientras ocurría la matanza.
Durante los días de la masacre de El Salado y a pesar de que el Ejército Nacional estaba advertido tres días
antes de que las AUC planeaban atacar, no hubo presencia del Ejército Nacional. El ejército entró hasta el 21 de
febrero por la tarde, cuando la mayoría de la población ya había salido despavorida. La omisión del Estado se
traduce en impunidad y ausencia de justicia. Varios miembros del Ejército han sido investigados por omisión y
por presuntos vínculos con grupos paramilitares que los llevaron a no acudir a tiempo al llamado de la población
y así se han vuelto cómplices de la masacre. Los paramilitares poco a poco fueron planeando e infiltrándose en
el pueblo, el 13 de Febrero del 2000 estos se infiltraron como miembros del ejército y preguntaron a los
saladeros que pasaban por la carretera sus nombres y su identificación. Entraron a la escuela y tomaron
provecho de la inocencia de las niñas conquistándolas y luego violándolas. Tres días después, el hecho de que
los grupos paramilitares estaban entrando al pueblo, se hizo realidad. Mariana Escobar (2015) nos relata una de
las miles muertes injustas de una saladera:
Asesinaron a la señora Edith Cárdenas Ponce. El Jeep en el que iba para el Carmen fue retenido en un sector
conocido como la Loma de las Vacas, donde hombres armados la acusaron de ser guerrillera por llevar marcas
de sol en sus hombros, como si hubiera cargado equipos de campaña o utilizado armas. A esta ama de casa,
que del miedo no supo qué responder, la apartaron al borde de la vía y la apuñalaron.
Por otro lado, el desplazamiento al que se vieron forzados los saladeros es una de las injusticias que más han
tenido que padecer pues ellos tenían sus casas y sus tierras y animales. Podían vivir y sostenerse con una
economía estable y tener una vida digna y tranquila. Antes de la masacre el pueblo venía progresando, habían
logrado tener un puesto de salud y la Casa de la Cultura que era uno de sus símbolos más preciados y estaban
gestionando pasar de corregimiento a municipio para poder tener más ayudas del gobierno. Desde la masacre
las familias se dispersaron por diferentes ciudades como Cartagena, Barranquilla, Sincelejo y Bogotá. Tuvieron
que vivir de la mendicidad y empezar una nueva vida. Sólo hasta el 2010 empezaron a regresar algunas familias
que representan el 10% de la población que antes de la masacre era de 7000 habitantes (La masacre de El
Salado. Esa guerra no era nuestra, 2009, p. 34). En el artículo de El Puercoespín Alberto Salcedo (2012) cuenta
una versión disminuida de su entrevista con Oswaldo Torres (sobreviviente de la masacre):
Torres, un campesino de dientes corroídos por su eterno cigarro, cuenta que de los seis mil habitantes que tenía
El Salado en febrero de 2000, cuando fue perpetrada la masacre, solo ciento veinte fueron capaces de retornar a
finales de 2002: cien hombres y veinte mujeres. Ver el pueblo hundido en una selva –agrega– les provocó el
llanto a casi todos. Tuvieron que ponerse hombro a hombro, sin distinciones de sexo o edad, a desbravar la
maleza. Me impresiona la frase que viene a continuación:
– ¡Ahí todo el mundo era macho, compa, así fuera hombre o fuera mujer!
Con las palabras de Oswaldo Torres se puede ver que en el momento de desesperación en el que tuvieron que
vivir los saladeros al tener que salir de su pueblo sin rumbo alguno, tanto hombres como mujeres tuvieron que
luchar por reconstruir la vida que en tan pocos días destruyeron. Con toda la tristeza y el rencor con que los
saladeros salieron de su pueblo no tuvieron más opción que buscar un lugar al que llegar para no terminar en la
mendicidad.
El Salado es un pequeño símbolo de lo que ha pasado en Colombia, es una forma de demostrar las dos caras de
este país. Por un lado, está un gran país en desarrollo en donde cada día aumenta más la población de clase
media, la cual explota su cultura y tiene acceso a la educación. Por el otro, está el lado rural de Colombia que ha
tenido que sufrir durante años la indiferencia de los civiles y del Estado donde el pueblo urbano esta privilegiado
en seguridad, educación y los recursos necesarios para una vida digna (agua, gas y luz). Si en La Habana se
quiere llegar a un acuerdo de paz hay que tener en cuenta que uno de los problemas del posconflicto es no
poder mirar a Colombia como un todo en donde toda la población viva en igualdad y pueda tener los mismos
accesos a justicia, trabajo, educación, techo, etc. Que la sociedad urbana no tenga la mirada de que el conflicto
es una realidad lejana a ella, que tenga interés en voltear la mirada a las ciudades históricamente abandonadas
para que hechos como este no vuelvan a pasar, para que se haga un conciencia colectiva por parte de los
civiles, y pensar que si no miramos con otra mirada a las partes rurales y no nos acercamos a su realidad no va
a haber paz. Lo que pretende este texto es invitar a no olvidar los hechos que ocurrieron en El Salado, lograr que
se pase de la compasión a la acción y a unos verdaderos hechos de paz que le devuelvan a las víctimas sus
derechos y su dignidad, a entender que muchas de las injusticias que se cometen en este país se alimentan
también de la indiferencia de las personas que viven en las ciudades ajenas a lo que ocurre en el resto de
Colombia. Así como lo dice Oswaldo Torres en la entrevista con Alberto Neira (2012):
Sentí –y así lo dejé consignado en mi libreta de notas– la necesidad de preguntarle por qué me contaba todo
eso. Entonces me dio aquella respuesta inolvidable, aquella lección: –Para que todo el país lo recuerde, porque
olvidar es hacerles un favor a quienes mataron a nuestra gente.
http://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/02_soc_8_b1_s2_est_0.pdf
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
1. Complete el siguiente cuadro siguiendo las instrucciones dadas
MASACRE DE COLOMBIA USO DEL TERROR
OBJETIVO
IMPACTO
CONSECUENCIAS
2. LA VIOLENCIA EN COLOMBIA:
- Motivación “ observar película ROA “https://www.youtube.com/watch?v=18cqZSuihEs
- Conceptualización sobre el tema:
- Violencia:
El concepto de violencia hace referencia a actos de fuerza contrarios al derecho o a la ley, que pueden ir desde
el abuso de poder hasta la coacción ò al uso de las armas.
En la historia de Colombia se han presentado muchos de estos casos, es frecuente el recurso a la violencia en
las relaciones entre las personas y entre los ciudadanos y los gobiernos desafortunadamente.
El concepto de violencia en Colombia, se aplica a un periodo específico de nuestra historia y abarca el conjunto
de fenómenos relativos a la crisis del bipartidismo y a su enfrentamiento armado durante los años centrales
del siglo XX.
ETAPAS DE LA VIOLENCIA EN COLOMBIA
- El primero entre 1930 y 1947: se presentaron disputas y persecuciones entre liberales y conservadores
por el control de los puestos públicos, ideología, religión, poder, tenencia de la tierra, además de las
diferencias ocasionadas por el establecimiento del orden burgués.
- El segundo entre 1948 y 1953: se caracterizó por el enfrentamiento armado entre campesinos liberales
y campesinos conservadores, la formación de las guerrillas liberales (chusma) y el empleo de la policía
(pájaros) como arma del conservatismo.
- El tercero entre 1953 y 1957: Transcurrió bajo el régimen de Gustavo Rojas Pinilla, quien, luego de
decretar e incumplir una amnistía, obligo a los campesinos liberales a regresar a las armas y a reunirse
en grupos de autodefensas, ante la presencia del ejército en los campos.
- El cuarto 1957 y 1960: significo la transformación de las guerrillas liberales y de los movimientos
campesinos de autodefensas en guerrillas revolucionarias que bajo la influencia de la revolución cubana
y de la ideología marxista, leninista, maoístas, surgen en Colombia (FARC- ELN-EPL).
- http://es.wikipedia.org/wiki/La_Violencia
ELBOGOTAZO Y EL PERÍODO DE LA VIOLENCIA1948 -1953:
El Bogotazo es el nombre con que se conoce a la revuelta popular que comenzó en Bogotá como consecuencia
del asesinato de Jorge Eliécer Gaitán el 9 de abril de 1948. En realidad, la ira de los gaitanistas y del pueblo no
se congeló en la capital sino que se extendió a casi todo el país, siendo el homicidio del líder popular la pólvora
que hizo explotar la violencia desenfrenada por varias décadas.
A pesar de la relevancia del 9 de abril como acontecimiento histórico (por la muerte de un dirigente que sería el
futuro Presidente de la República) ese hecho está inmerso en procesos políticos y socioeconómicos
muy complejos que involucran especialmente al liberalismo y al conservatismo.
La muerte de Gaitán no fue fortuita sino el resultado de agudas contradicciones políticas que enfrentaban a una
parte de las élites bipartidistas con el proyecto popular y democrático propuesto por el caudillo. Su
modelo confrontaba muy ácidamente lo que él denominó la “oligarquía”, una casta opuesta a los cambios y que
veía a Jorge Eliécer como un peligro para sus intereses creados.
De hecho el trabajo político del dirigente se concentró en construir un ala radical de izquierda dentro
del liberalismo que contara con un fuerte arraigo popular. Esa fracción ya había triunfado dentro de ese partido y
se disponía a ganar las elecciones presidenciales de 1950, de la mano de su líder como candidato único. Pero el
discurso fogoso y la apuesta por las reivindicaciones populares sellaron la suerte de Jorge Eliécer, que no era
bien visto por los sectores más moderados y de centroderecha de su propia organización política y quien era
odiado (además) por la ultraderecha belicosa que anidaba en la Partido Conservador y el sector más
conservador del partido liberal”
En un contexto político tan polarizado entre los liberales y los conservadores, donde la violencia en los campos y
ciudades cobraba víctimas a diario, la ultraderecha no iba a quedarse cruzada de brazos ante un líder
con mucho arraigo en las masas que prometía una revolución para transformar la vida citadina y agraria y para
llevar al poder a los marginados de siempre.
A Gaitán lo mataron no solo porque encarnaba la esperanza de muchos sino porque representaba un
peligro muy grande para unas élites ultraderechistas que siempre han acudido al crimen para
frenar las transformaciones que chocan con sus intereses creados.
El magnicidio de Jorge Eliécer Gaitán frustró un proceso que quizás nos hubiera evitado tantas
décadas de violencia y sangre. Con su muerte aquel 9 de abril de 1948, el país se sumió en una vorágine cuyas
secuelas aún están ante nuestros ojos. Por otro lado," La Violencia" abarcó un período de confrontación
armada de carácter irregular y con manifestaciones de terror y de violencia de grandes proporciones en
todo el país. Las rencillas del partido liberal y conservador en esta etapa eran la expresión del conflicto de
intereses socioeconómicos, motivado por la expropiación y redistribución de miles de hectáreas de tierra.
Este conflicto acabó con muchos pequeños y medianos campesinos, fortaleciendo el poder de los viejos y
nuevos terratenientes del país. El asesinato de Jorge Eliécer Gaitán agudizó la polarización política, que en este
período adquirió dimensiones de carácter nacional y dio pie a la insubordinación campesina y popular que
constituyó la base de los primeros focos guerrilleros de la segunda mitad del siglo XX en Colombia.
La irrupción del incipiente movimiento guerrillero le imprimió a esta época de violencia el carácter de una guerra
abierta y organizada entre campesinos armados, la clase dirigente del partido liberal y el gobierno conservador
de Laureano Gómez .Con el apoyo de la Iglesia y el Ejército Nacional, este gobierno inició una campaña de
persecución política en las ciudades contra la supuesta amenaza del "comunismo internacional", y en el
campo conformó grupos paramilitares que se hicieron conocer como "Los Chulavitas"
En la medida en que el conflicto se agudizó, el matiz político de la guerra se fue degradando y
generó una dinámica de retaliaciones y venganzas que ensangrentó todo el territorio nacional. Algunos de los
efectos más devastadores de este fenómeno fueron un saldo de cerca de 300.000 personas asesinadas y el
desplazamiento forzado de grandes masas de campesinos, que fueron a repoblar las ciudades o que
emigraron en busca de nuevas tierras lejos de las cordilleras, especialmente a los Llanos Orientales, la Costa
Atlántica y el Magdalena.
Medio, comenzando un fuerte desarrollo de colonización que se extiende hasta nuestros días. La muerte de
Gaitán no fue fortuita sino el resultado de agudas contradicciones políticas que enfrentaban a una parte
de las élites bipartidistas con el proyecto popular y democrático propuesto por el caudillo.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Realizar un plegable sobre los acontecimientos ocurridos el 9 de abril de 1948, como primer momento de la
violencia en Colombia.
- Evaluación cognitiva- procedimental: presentación de todas las actividades desarrolladas.
- Evaluación actitudinal: responsabilidad en la entrega de trabajos, puntualidad en la entrega de trabajos
DIRECTORIO TELEFONICO DOCENTES DEL CLEI
DOCENTE
ASIGNATURA
CELULAR
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SANDRA LILIANA
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SOCIALES
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