colÉgio estadual do campo anastÁcia kruk · 2012-11-27 · vindo dos diferentes setores sociais....

COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO

ANASTÁCIA KRUK Ensino Fundamental e Médio

Autorização de Funcionamento: Res. 16/2005 de 18/ 02/ 2005.Educação no caminho do saber, abrindo portas para o progresso.

PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA

O ensino de História, ao propiciar informações, ideias e conceitos históricos aos

alunos, possibilita que estes atribuam de forma mais eficiente o sentido ao tempo e à

história adaptada ao mundo contemporâneo. Estes saberes propiciam ao educando

incorporar a racionalidade e a inter-subjetividade que norteiam a construção do

conhecimento histórico/científico, levando-o a assimilar e discutir o conhecimento histórico

vindo dos diferentes setores sociais.

Segundo as Diretrizes Curriculares, os conteúdos específicos de História darão

prioridade para as histórias locais e do Brasil, relacionando-os e comparando-os com o

mundo tendo como finalidade a formação do pensamento histórico dos alunos. Faz-se

necessário compreender que a História está narrada em diferentes documentos e pode ser

confrontada, questionada e até refutada. Desta forma, o aluno entenderá que as verdades

são produzidas a partir de diferentes concepções de história e de documentos e que não

existe uma verdade histórica única.

Ainda de acordo com as Diretrizes, o fato de priorizar a História local e do Brasil,

não significa negar a influência da Europa na nossa história, mas abordá-la de modo não

determinista para que não seja reforçada a ideia de que a História brasileira e local, seus

conflitos e agentes históricos desempenharam um papel secundário na construção da

nação brasileira.

A proposta metodológica de partir das histórias locais e do Brasil para a História

geral, torna possível a abordagem da História regional, o que atende a Lei n. nº

13.381/01que torna obrigatório o trabalho com os conteúdos de História do Paraná no

Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual.

Faz-se necessário abordar também a História da África e da cultura afro-brasileira,

que segundo a Lei n. nº 10639/03 torna-se obrigatória na Educação Básica, bem como o

________________________________________________________________________Rua Principal, s/n° - Bairro São Pedro - CEP 85.140-000 – Candói - Paraná

Fone: (42) 3638-1463 (público) / (42) 8830-4244 - E-mail: [email protected]




ensino da cultura indígena. Esses temas são contemplados nos conteúdos básicos e nas

diversas séries. Na sociedade contemporânea nos deparamos com vários desafios que

permeiam o ambiente escolar, tais como: drogas, violência, sexualidade, meio ambiente,

entre outros. Para se ter uma abordagem realmente eficaz, tais assuntos encontram-se

inseridos nos conteúdos básicos para que sejam percebidos e estudados dentro das

diversas temporalidades.

2. OBJETIVO GERAL

Levar o educando a conhecer conceitos fundamentais para compreender a história,

sua evolução e as bases sociais, políticas e econômicas dos diversos períodos e também

dos diversos espaços, priorizando a História local e do Brasil, desenvolvendo assim uma

visão histórico - crítica, onde o educando seja capaz de analisar os acontecimentos do

passado, percebendo suas mudanças e permanências, tornando-se um cidadão sujeito da

própria história e agente transformador social.

3. METODOLOGIA

A perspectiva da formação da consciência histórica genética,possibilita ao professor

a exploração de novos métodos de produção do conhecimento histórico e amplia as

possibilidades: de recortes temporais, do conceito de documento, de sujeitos e suas

experiências, de problematização em relação ao passado. Isso permite ao aluno a

elaboração de conceitos que o façam pensar historicamente, superando a ideia de História

como algo dado, como verdade absoluta. Sempre que o assunto permitir, será realizada

uma problematização ligada diretamente à realidade do aluno envolvendo temas como

sexualidade, violência, bulling, combate Para isso, o encaminhamento metodológico

proposto é o de que os conteúdos estruturantes de História sejam abordados através de

temas, visto que não é possível representar o passado em toda sua complexidade. Assim,

pode-se utilizar a metodologia proposta por Ivo Mattozi (2004) que apresenta os seguintes

passos:

* Focalização do acontecimento, processo ou sujeito histórico que se quer

representar;






* Delimitação do tema histórico em um período bem definido, com referências temporais

fixas estabelecendo uma separação entre seu início e seu final;

* Definição de um espaço ou território de observação do conteúdo tematizado. Esta

delimitação espaço-temporal (categorias de análise) é dada pela historiografia específica

escolhida e pelos documentos históricos disponíveis.

* O sentido da relação temática é dado pela problematização e enfrentamento à

drogadição, educação fiscal, cultura afro e indígena e cultura paranaense. Dessa forma, o

uso de documentos (imagens, livros, jornais, histórias em quadrinhos, fotografias, pinturas,

gravuras, museus, filmes, músicas, entre outros) em sala de aula proporciona a produção

de conhecimento histórico, quando utilizados como fonte na qual buscam-se

respostas para as problematizações anteriormente formuladas.

4. AVALIAÇÃO

Todos nós estamos constantemente sendo avaliados. Todos os dias, todas as

horas, por todas as pessoas. Porém, no ambiente escolar essa avaliação deve transcender

o senso comum, visto que deve ser sistemática e servir a objetivos educativos promovendo

o sucesso do aluno e do trabalho do professor. Assim, a avaliação só terá sentido se

estiver a serviço da aprendizagem e da “ensinagem”, para que se possa detectar

necessidades e disfunções podendo intervir metódica e sistematicamente, visando a

superação dos problemas encontrados, sejam eles de aprendizagem, sejam das

incoerências de “ensinagem”.

Nesse sentido a avaliação deixa de constituir elemento de “acerto de contas” ou de

coerção, denotando uma clara postura verticalizada do conhecimento para assumir uma

relação horizontal constituindo-se numa poderosa alavanca para a ampliação do êxito de

todo o processo educativo e, por extensão, de toda a escola. Portanto, a avaliação é um

processo de reflexão diária e processual sobre a prática pedagógica e que transcende a

unilateralidade de referencial, focado somente no aluno ou somente no professor,

deslocando o foco, de forma horizontal, para investigar, ler as hipóteses dos educandos e

refletir sobre a prática pedagógica para, se necessário, replanejar. LUCKESI (2004, p 4-6)

afirma que “o ato de avaliar a aprendizagem implica em acompanhamento e reorientação

permanente da aprendizagem.”. Para ROMÃO (1998), a avaliação “destina-se à






emancipação das pessoas e não à sua punição, à inclusão e não à exclusão...” Com

efeito, a avaliação não deve ter um caráter autoritário e, para que isso ocorra, LUCKESI

(1995) alerta que:

“a avaliação terá de ser diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do

avanço, terá de ser o instrumento de identificação de novos rumos. Enfim, terá de

ser o instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificação

dos caminhos a serem perseguidos.” (p.43)

Instrumentos de Avaliação.

Neste sentido, e considerando a especificidade da Disciplina de História, bem como

as bases legais (LDB, Deliberações do Conselho Estadual de Educação, Projeto Político

Pedagógico da Escola, o Regimento Escolar2), a avaliação será realizada tendo em vista

as seguintes estratégias:

_ Avaliação objetiva, buscando determinar o quanto o aluno aprendeu sobre dados

singulares do conteúdo;

_ Avaliação dissertativa, objetivando verificar a capacidade de análise, de abstração e

de formulação de ideias;

_ Seminários, para desenvolver a transmissão verbal do que foi pesquisado;

_ Trabalhos em grupo, para possibilitar a colaboração e a socialização entre os alunos;

_ Debates, para desenvolver e avaliar a capacidade de defender e fundamentar pontos de

vista;

_ Auto - avaliação, para que o aluno possa construir a capacidade de perceber suas

aptidões e atitudes;

5. RECUPERAÇÂO DE ESTUDOS

Uma das grandes preocupações dos professores e das escolas em geral, e com a

forma que deve se dar a recuperação de estudos. Entendemos que esta é de suma

importância para o processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim ela deve ser

diagnóstica e paralela aos trabalhos realizados, dessa forma os envolvidos no processo

poderão estar atentos para as lacunas a serem preenchidas, para que o conteúdo fique






mais bem trabalhado e o processo de ensino-aprendizagem seja satisfatoriamente

atendido.

6. CONTEÚDOS

6º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Relações de

trabalho

Relações de poder

Relações culturais

A experiência

humana no tempo

Os sujeitos e suas

relações com o

outro no tempo

1. A experiência humana no

tempo:

O LOCAL E O BRASIL:

- Produção do conhecimento

histórico

- O historiador e a produção do

conhecimento histórico,

- Tempo, temporalidade,

-Os vestígios humanos: fontes,

documentos, memórias e pesquisa.

-Patrimônio material:

-Patrimônio imaterial: relações

culturais de família, amizade, lazer,

esporte, escola, idade,

país e mundo.

-Pinturas rupestres e sambaquis no

Paraná.

A RELAÇÃO COM O MUNDO:

-A formação do pensamento

histórico.

-Os vestígios humanos -O

surgimento dos lugares de






memória: lembranças, mitos,

museus, arquivos, monumentos,

espaços públicos, privados e

sagrados.

-As sociedades indígenas, agrárias

e industriais e suas temporalidades.

2. Os sujeitos e sua relação com

o outro no tempo.

- Povos indígenas no Brasil e no

Paraná

- Ameríndios do território brasileiro

Kaingang, Guarani, Xetá e Xokleng

-A chegada dos colonizadores

portugueses na América e no

território paranaense: o encontro

de culturas.

-Os reinos e sociedades africanas e

suas culturas no Brasil e no

Paraná.

-Os imigrantes europeus e asiáticos

e suas culturas no Brasil e no

Paraná.

- As teorias sobre o surgimento dos

primeiros hominídeos na África e

suas diversidades

culturais.

- As sociedades comunitárias.

- As sociedades matriarcais.

- As sociedades patriarcais.

- A participação das crianças,






jovens, mulheres e idosos na

construção das primeiras

sociedades.

3. A cultura local e a cultura

comum.

-Mitos e lendas das origens do

homem e dos povos indígenas

paranaenses.

- As manifestações populares no

Paraná: a Congada, o Fandango,

cantos, lendas, rituais

e festividades religiosas.

- As primeiras civilizações na

África, Europa, Ásia e América:

Egito, Núbia, Gana, Mali, Hebreus,

Gregos, Romanos, Índia, China,

Incas, Maias, Astecas e ameríndios

do território

brasileiro.

- Religiões: Judaísmo, Cristianismo

e Islamismo.

- Pensamento científico: a

antiguidade grega e Europa

moderna e a formação artística.

- As relações entre a cultura oral e

a cultura escrita: a narrativa

histórica..

7º ANO






CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

Relações de

trabalho

Relações de

poder

Relações

culturais

As relações de

Propriedade

A constituição

histórica do mundo do

campo e do

mundo da cidade

As relações entre o

campo e a cidade

1) As relações de propriedade.

O LOCAL E O BRASIL

- A propriedade coletiva entre os

povos indígenas, quilombolas,

ribeirinhas, de ilhéus e

faxinais do Paraná.

- A família e o espaço privado: a

sociedade patriarcal brasileira.

O local e o Brasil

- Expansão e consolidação do

território brasileiro: a formação de

latifúndios na América

portuguesa no Brasil Imperial e

Republicano.

- Colonização do território

paranaense.

- As reservas naturais e indígenas

no Brasil e a reforma agrária.

A RELAÇÃO COM O MUNDO

- A sociedade greco-romana e a

constituição do espaço público.

- A reforma agrária nas sociedades

grega e romana.

- A propriedade coletiva nas

sociedades pré-colombianas.

2) O mundo do campo e o mundo

da cidade.






As primeiras cidades brasileiras:

formação das vilas e das câmaras

municipais.

- O engenho colonial.

- A conquista do sertão.

- As missões Jesuíticas.

- Modernização das cidades e da

capital

- Cidades africanas e pré-

colombianas.

- As cidades na antiguidade oriental

e na antiguidade ocidental.

- Crise do Império Romano,

ruralização da sociedade, transição

para o feudalismo: constituição

dos feudos (na Europa ocidental,

Japão e sociedades da África

Meridional) e o

trabalho servil na Europa Ocidental.

3) As relações entre o campo e a

cidade.

- Relações campo e cidade no

Oriente.

- As feiras medievais e o comércio

com o Oriente.

- Os cercamentos na Inglaterra

moderna, êxodo rural.

- O início da industrialização na

Europa.






4) Conflitos, resistências e

produção cultural campo/cidade.

-Relação entre senhores e

escravos.

- Movimentos de contestação:

Quilombos no Brasil e no Paraná;

Irmandades: manifestações

religiosas – sincretismo.

- As cidades e as doenças.

- A aquisição da terra e os diversos

movimentos pela posse da terra.

- A peste negra e as revoltas

camponesas e a contestação da

ordem feudal.

- As culturas teocêntrica e

antropocêntrica.

- As manifestações culturais na

América Latina, África e Ásia.

- As resistências no campo e na

cidade.

- O êxodo rural.

- A história das mulheres nas

diversas sociedades.

8º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Relações de trabalho A história das relações

da humanidade com o

1) História das relações da

humanidade com o trabalho.

O LOCAL E O BRASIL






Relações de poder


trabalho

O trabalho e a vida em

Sociedade

O trabalho e as

contradições da

modernidade

- O trabalho nas sociedades

indígenas.

- Sociedade patriarcal e

escravocrata (escravizados,

libertos e homens livres pobres).

- Resistência e negociação na

Colônia: Mocambos/Quilombos.

- Remanescentes de Quilombos e

sua situação atual.


- A história do trabalho nas

primeiras sociedades humanas.

- O cotidiano das colônias

espanholas: a mita.

- A escravidão nas colônias da

América inglesa e portuguesa.

- Revolução Industrial e as relações

de trabalho no século XIX e XX

(Taylorismo, Fordismo,

Toyotismo).

- O trabalho assalariado.

2) O trabalho e a vida em

sociedade

A desvalorização do trabalho no

Brasil.

- Brasil Colônia e Império e as

formas de trabalho destes

períodos.

- A busca pela cidadania no Brasil

Império: a Inconfidência Mineira, a

Conjuração Baiana,






Guerra dos Mascates, Revolução

Farroupilha.

- Os saberes na sociedade

indígena: mitos e lendas que

perpetuam as tradições.

- A escola e sua função social no

mundo do trabalho.

- Os significados do trabalho na

Antiguidade Oriental e Antiguidade

Clássica.

- As três ordens do imaginário

feudal.

- As corporações de ofício.

- O nascimento das fábricas e a

mudança cultural da sociedade

capitalista.

3) O mundo do trabalho

O latifúndio no Paraná e no Brasil.

- As oligarquias latifundiárias e o

cotidiano das classes trabalhadoras

no campo, frente às

contradições da modernidade.

capitalista.

- A produção e a organização

social

- A ética moral e capitalista.

- A contestação da ordem burguesa

capitalista: socialismo e

anarquismo.






4) As resistências e as

conquistas de direito

- A luta pelo direito do voto

feminino.

- A discriminação racial, a

consciência negra e o combate ao

racismo.

- Movimentos sociais e

emancipacionistas: a emancipação

política do Paraná (1853).

- Os homens, as mulheres e os

homossexuais no Brasil e no

Paraná.

- O movimento sufragista feminino.

- A Revolução Francesa e a

Declaração dos Direitos do Homem

e do Cidadão.

- O luddismo

- As primeiras organizações

sindicais.

- As relações de gênero no mundo

contemporâneo.

9º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Relações de trabalho A constituição

das instituições

1) A formação das instituições

sociais

O LOCAL E O BRASIL






Relações de poder


sociais

A formação do

Estado

Sujeitos, Guerras

e Revoluções

- As relações de poder nas

sociedades indígenas do Brasil.

- Os Jesuítas na América

portuguesa.

- As irmandades católicas e as

religiões afro-brasileiras na América

portuguesa.

- A chegada da família real ao

Brasil e a organização da Biblioteca

nacional, do Banco do

Brasil e a Imprensa Régia.

- O surgimento dos cartórios,

hospitais, prisões, escolas,

universidades, sindicatos,

associações

e clubes esportivos no Brasil.


- Império Romano: a instituição da

Igreja Católica e as ordens

religiosas.

- Período Medieval: as guildas e as

corporações de ofício, o surgimento

dos bancos, escolas e

universidades.

- A organização do poder entre os

povos africanos.

- Ocidente: o surgimento das

empresas, a formação das

associações e dos sindicatos de

trabalhadores.






2) A formação do Estado

- Brasil colônia: relações de poder

local e Governo Geral.

- Os quilombos na América

portuguesa e no Brasil Imperial.

- A formação do Estado-nação

brasileira.

- Brasil Imperial e Republicano: as

constituições.

- A instituição da República

brasileira, as ditaduras e a

democracia.

- A divisão de poderes no Brasil:

executivo, legislativo e judiciário.

- As empresas públicas brasileiras.

- A constituição do Mercosul.

- Antiguidade e Crescente Fértil: o

surgimento da monarquia.

- Europa Medieval: monarquia e

nobreza.

- África: a formação dos reinos.

- O Estado absolutista europeu.

- A constituição da república no

Ocidente

2) A formação do Estado

- Brasil colônia: relações de poder

local e Governo Geral.

- Os quilombos na América

portuguesa e no Brasil Imperial.

- A formação do Estado-nação

brasileira.






- Brasil Imperial e Republicano: as

constituições.

- A instituição da República

brasileira, as ditaduras e a

democracia.

- A divisão de poderes no Brasil:

executivo, legislativo e judiciário.

- As empresas públicas brasileiras.

- A constituição do Mercosul.

- Antiguidade e Crescente Fértil: o

surgimento da monarquia.

- Europa Medieval: monarquia e

nobreza.

- África: a formação dos reinos.

- O Estado absolutista europeu.

- A constituição da república no

Ocidente.

- O imperialismo no século XIX.

- A formação dos estados nacionais

nos séculos XIX a XXI: as ditaduras

e democracias.

- A constituição dos estados

socialistas.

3) Guerras e revoluções

- Guerras e revoltas indígenas e

quilombos na América portuguesa e

no Brasil Império.

- As revoltas republicanas na

América portuguesa.

- As revoltas sociais no Brasil






Império e republicano.

- As guerras cisplatinas e a Guerra

do Paraguai.

- As revoltas pela democracia na

Pólis grega

- Período republicano romano e as

revoltas dos escravos e

camponeses.

- A Idade Média: As heresias, as

guerras feudais e as cruzadas.

- Europa moderna e as revoltas

religiosas.

- América como foi a conquista e

colonização do território brasileiro.

- Os movimentos republicanos e

abolicionistas no Brasil imperial.

- O movimento anarquista,

comunista e tenentista no Brasil.

- A participação do Brasil nas

guerras mundiais.

- Os movimentos pela

redemocratização do Brasil.

- As revoluções modernas e os

movimentos nacionalistas.

- As duas Grandes Guerras

mundiais.

- As revoluções socialistas no

século XX.

- As guerras de independência das

nações africanas e asiáticas.

- Os movimentos camponeses






latino-americanos e asiáticos.

ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO

BÁSICO

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

Relações de trabalho;

Relações de poder;

Relações culturais.

Trabalho escravo,

servil e assalariado

Urbanização e

industrialização

-O conceito de trabalho

-A divisão do trabalho

-Relações de trabalho: o

mundo do

trabalho em diferentes

sociedade: as

sociedades Pré-

Colombianas e as

sociedade teocráticas da

antiguidade.

-O mundo do trabalho nas

sociedades da

antiguidade clássica:

Grécia e Roma:

Filosofia e escravidão.

-O mundo do trabalho na

sociedade.

Feudal.

-A construção do trabalho

assalariado.

-A constituição do

sistema de fábricas.

-A organização do tempo






do trabalho.

-O trabalho infantil e o

trabalho feminino.

-A transição do trabalho

escravo para o

trabalho assalariado: a

mão-de-obra no

contexto de consolidação

do capitalismo

na sociedades brasileiras

e

estadunidense.

-A instituição da

Escravidão Africana no

continente Americano

-O trabalho escravo no

novo mundo.

-As cidades na História

-Urbanização e

industrialização no Brasil

-Urbanização e

industrialização no século

XIX

-Urbanização e

industrialização na

sociedade

contemporânea

2. Urbanização e

industrialização no

Paraná






2ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Relações de trabalho;



O Estado e as

relações de poder

Os sujeitos, as

revoltas e as

guerras

-Os Estados no mundo antigo e

medieval.

-O Estado e as relações de poder:

formação dos Estados (Europa)

-Formação os Estados Nacionais

Europeus, latino americano e a

colonização da África.

-Emancipação política e formação

do Paraná.

-Relações de poder e violência no

Estado.

-O Estado Imperialista e sua crise

os sujeitos e as revoltas sociais e

as guerras.

-As relações de dominação e

resistência

nas sociedades grega e romana na

antiguidade: mulheres, plebeus e

escravos.

-As guerras e revoltas na

antiguidade:

Oriente Médio, gregos e romanos.

-Relações de dominação e

resistência na sociedade medieval

europeia: camponeses, artesãos,

mulheres,

hereges e doentes






-Relações de dominação e

resistência na sociedade ocidental

moderna.

-As revoltas indígenas e africanas

na América portuguesa.

-Os quilombos e as comunidades

quilombolas no Paraná e no Brasil.

-As revoltas sociais na América

portuguesa.

-As revoltas e revoluções no Brasil

nos

séculos XVIII e XIX.

3º SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Relações de

trabalho;



Movimentos sociais,

políticos e culturais e

as guerras e as

revoluções

Cultura e religiosidade

-As revoluções democráticaliberais

no Ocidente: Inglaterra,

França e EUA).

-as guerras mundiais no século XX.

-As revoluções socialistas na Ásia,

África e América Latina.

-Os sistemas capitalista e socialista.

-os movimentos de resistência no

contexto das ditaduras da América

Latina.

-os Estados africanos e as guerras

étnicas.

-O poder político na República






brasileira.

-a luta pela terra e a organização de

movimentos sociais pela

conquista do direito a terra na

América Latina.

-Estados da América Latina e

neoliberalismo.

-a mulher e suas conquistas de

direitos nas sociedades

Contemporâneas.

-etnias indígenas e africanas e

suas manifestações artísticas,

culturais e religiosas.

-Movimentos Messiânicos.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ARRUDA, José Jobson de A.; Piletti, Nelson. Toda a história: história geral

e do Brasil. – São Paulo: Editora Ática, 1998.

BARBEIRO, Heródoto et alii. História: volume único para o ensino médio.-

São Paulo:Scipione, 2004.- (Coleção De olho no mundo do trabalho).

FARIA, Enéas; SEBASTIANI, Sylvio. Governadores do Paraná: a história

por quem construiu a história._ Curitiba: Sistani, 1997.

FIGUEIRA, Divalte Garcia. História: volume único. Série novo ensino médio.

São Paulo: Editora Ática, 2005.

MAGALHÂES, Marion Brepohl de. Paraná: política e governo.(Coleção

história do Paraná; textos introdutórios) – Curitiba: SEED, 2001.

NADALIN, Sérgio Odilon. Paraná: ocupação do território, população e

migrações. (Coleção história do Paraná; textos introdutórios) – Curitiba:

SEED, 2001.

NOBEL SISTEMA DE ENSINO. História do Paraná: coleção grandes

pintores.- Maringá: Liceu Editora.






OLIVEIRA, Dennison de. Urbanização e industrialização no Paraná.

(Coleção história do Paraná; textos introdutórios) – Curitiba: SEED, 2001.

ORDOÑEZ, Marlene; QUEVEDO, Júlio. História: (Coleção Horizontes).- São

Paulo: IBEP.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes

Curriculares de História para o Ensino Médio. Versão Preliminar, Julho de

2006.

PETTA, Nicolina Luiza; OJEDA, Eduardo Aparício Baez. História: uma

abordagem integrada; volume único.São Paulo: Editora Moderna.



colÉgio estadual do campo anastÁcia kruk · 2012-11-27 · vindo dos diferentes setores sociais....

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