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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UAC: FILOSOFÍA
Horas/Sesión: 64 HORAS / 49 SESIONES
Periodo Escolar/Semestre: 2021 A / SEXTO
Campo Disciplinar: HUMANIDADES
Jefe de Materia: MTRA. JESSICA HERNÁNDEZ AYALA
Nombre Firma
Responsable de Validación: MCA. ANA LAURA HERRERA AGUILAR (PRESIDENTE ACADEMIA)
LIC.. JOSÉ LUIS MARTÍNEZ CASTILLO
Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: 12 DE FEBRERO, 15 DE ABRIL, 20 DE MAYO Y 2 DE JULIO DEL 2021.
Lugar y fecha de emisión: CD. VICTORIA, TAMAULIPAS A 25 DE NOVIEMBRE DE 2020.
ENCUADRE DE LA UAC
Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de
apoyo voy a utilizar?
1. Presentación de la
UAC
2. Competencias a
desarrollar
Presentar las competencias genéricas que se fortalecen o desarrollan en cada secuencia didáctica de la asignatura:
4.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Presentar un esquema con las competencias genéricas por secuencia didáctica y los niveles de desempeño que logra con ello. Presentar las competencias disciplinares básicas que se desarrollan en cada secuencia didáctica y cómo su valor se adquiere con el desarrollo de las evidencias de aprendizaje.
2. Competencias a
desarrollar
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
4.3
Competencias
disciplinares
: CDBH 1, CDBH 2, CDBH 3, CDBH 4, CDBH 5, CDBH 6, CDBH 7, CDBH 8 y CDBH 16.
Entregar a cada alumno un archivo digital que incluya las competencias genéricas por secuencia/bloque.
3. Aprendizajes
esperados
Con apoyo de un cuadro comparativo se proporciona una explicación breve de los aprendizajes esperados de los cuatro bloques que integran la asignatura como resultado de aprendizaje a lograr en cada secuencia.
En videoconferencia s
.
4. Actividades de
aprendizaje
-
-
-
5. Plan de evaluación
Niveles de desempeño
Actividades
Evidencias
Instrumentos y
porcentajes
Fechas de entrega
Presentar y explicar el plan de evaluación, la forma en que se obtiene la calificación sumativa en cada corte parcial y el promedio final del mismo, considerando los aprendizajes esperados, las competencias disciplinares y genéricas. PRIMER CORTE (16 a 18 de marzo) 70% C. Disciplinares 20% Ex. Parcial 10% C. Genéricas SEGUNDO CORTE (3, 4 y 6 de mayo) 70% C. Disciplinares 20% Ex. Parcial
10% C. Genéricas TERCER CORTE (7 a 9 de junio) 70% C. Disciplinares 20% Ex. Parcial 10% C. Genéricas EVALUACION SEMESTRAL (14 a 17 de junio) 70% Evaluaciones parciales 30% Ev. Semestral
CRONOGRAMA SEMANAL
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE
UAC: Filosofía No. y nombre del(os) bloque(s): I. Del pensamiento
filosófico a la filosofía socrática
Hrs. curriculares: 18 hrs.
Periodo de aplicación: 15 de febrero a 18 de marzo
Problematización: En la actualidad, el joven no se cuestiona el origen de las cosas, no prioriza esa curiosidad y capacidad crítica, además desconoce la
existencia de disciplinas que buscan, a base de métodos, explicar los fenómenos del entorno; la Filosofía le permite desarrollar un pensamiento crítico para influir en la solución de los problemas de su entorno como los relacionados con el medio ambiente. Detectará una problemática del entorno con respecto al medio ambiente que lo rodea y realizará una propuesta de solución de forma escrita aplicando el pensamiento filosófico aprendido.
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s):
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBH 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. CDBH 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. CDBH 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. CDBH 16. Asume responsablemente a relación que tiene condigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Aprendizajes Esperados:
AE1 Compara los tipos de pensamiento prefilosófico con ciertos fenómenos de su entorno cotidiano mostrando respeto a otras formas de explicación del mundo distintas de su sistema de creencias. AE2 Discrimina los problemas filosóficos a través de la identificación de los campos de estudio de sus principales disciplinas, ejemplificándolas en situaciones de su contexto local, favoreciendo el pensamiento reflexivo. AE3 Diferencia las diversas perspectivas que presentan la filosofía, la ciencia y la religión favoreciendo la construcción de un diálogo crítico ante problemáticas
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: Ecología y medio ambiente Aprendizaje esperado: Muestra la ecología como una ciencia
interdisciplinaria que permite un pensamiento crítico para la
solución de problemas ambientales de su entorno.
Aprendizaje esperado de la UAC:
1. Compara los tipos de pensamiento prefilosófico con ciertos
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
Clave del atributo
de la Competencia
Genérica (CG #)
Aprendizajes
esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
APERTURA
Explica en términos generales el contenido del bloque, los aprendizajes esperados, la problemática a atender, la asignatura con la que se establecerá interdisciplinariedad, las competencias genéricas y disciplinares a trabajar; el esquema integral de evaluación con la evaluación parcial, las evidencias a obtener, el portafolio de evidencias con sus instrumentos de evaluación, los niveles de desempeño y el tiempo que se planea para su desarrollo. Evaluación Diagnóstica.
El docente solicita a los alumnos realicen en forma individual lo que se pide en la página 23 de su libro de texto correspondiente a la evaluación inicial, anotarán las respuestas en su cuaderno o en hojas de máquina. Después realizarán la lectura “Andrómeda” y “Sócrates” ubicada en la página 24 para poder resolver el cuestionario de la página 25 como primer acercamiento con el mito. Los alumnos contestan los cuestionarios y revisan las lecturas propuestas, al finalizar entregan al profesor como él lo estipule.
Evaluación diagnóstica.
Lectura y cuestionario.
D
Secuencia didáctica
Esquema Integral de evaluación. Libro de texto
actuales similares. AE4 Distingue las nociones de movimiento e inmovilidad en la filosofía presocrática, así como las propuestas filosóficas pilares del pensamiento occidental, con algunos problemas de su entorno, contribuyendo al entendimiento y respeto de la diversidad cultural.
fenómenos de su entorno cotidiano mostrando respeto a otras formas de explicación del mundo distintas de su sistema de creencias.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
1 ELIGE T PERSEVERANCIA 1. ¿Qué voy a ver en este curso? 1.2 Lo que en verdad me interesa
2 ELIGE T PERSEVERANCIA 2. La importancia de pensar en el futuro 2.2 ¿Cómo construyo mi futuro?
1
Activación de conocimientos previos.
El docente organiza al grupo en equipos de tres participantes y les realiza el siguiente cuestionamiento ¿Por qué existe el universo y todo lo que hay en él, -incluido el ser humano- y por qué se comportan de la forma que lo hacen? centrando las indagaciones sólo en lo que la razón puede explicar. El alumno en equipos trata de reflexionar y contestar la pregunta. El docente interviene para explicar que esas causas y razones es el pensamiento prefilosófico.
Pregunta escrita
en alguna
diapositiva
Conexión con nuevos aprendizajes.
El docente refiere que en la asignatura de literatura revisaron mitos, cuentos y leyendas, y presenta imágenes de la cultura de Grecia y de otras culturas, para señalarla como cuna de la Filosofía y a ésta como una disciplina objeto de estudio en esta asignatura.
Libro de texto
literatura.
Imágenes de la
cultura Griega y
otras.
1
1
CG4.3
CG5.2
AE1
DESARROLLO
Pensamiento prefilosófico
El docente explica que el pensamiento prefilosófico corresponde a creencias mágico-religiosas como una necesidad para explicar los fenómenos que no podía entender, o mítico-religiosas que va construyendo para explicarse el existir de la especie humana, como la mitología griega localizable en internet, donde se muestra el origen de la misma y sus dioses. El docente entrega a cada alumno algunos mitos como: Perseo y medusa, el caballo de Troya, Edipo condenando a sus hijos después de cegarse, entre otros, localizables en enlace 1 y otros como el conejo de la luna, mito de los nahuales, entre otros localizables en enlace 2, para que sean leídos y posteriormente puedan establecer diferencias entre Prefilosofía y Filosofía.
Los alumnos en forma grupal realizan lectura de la pág. 26 a 27 de su libro de texto y aportan datos para construir el pensamiento prefilosófico. Concepto de filosofía
Ideas del
pensamiento prefilosófico
F
TIC´s Textos de mitología:
https://profeenhistoria.com/dioses-
griegos/
Páginas de
mitos. Enlace 1:
https://mitologia.guru/mitos/mitos-
griergos/ Enlace 2:
https://leyendadeterror.net/mitos-
cortos/
Libro de texto
El docente presenta qué es la filosofía, su origen y campo de estudio resaltando ésta, como un proceso a partir del conocimiento prefilosófico; a partir de ello el alumno analiza el cuadro sinóptico sobre el conocimiento filosófico, su origen y campo de estudio.
F
Libro de texto pág. 34 y 35, cuaderno de
apuntes.
1
CG5.2 y 8.2
AE2
Disciplinas filosóficas
El docente presenta, con apoyo de material didáctico, las disciplinas y métodos filosóficos. Los alumnos de forma individual, realizan la lectura de la página 36 para después elaborar un organizador gráfico (ellos lo eligen, Pág.37) de las disciplinas y métodos filosóficos: la mayéutica, sus condiciones fundamentales, los pasos del método de René Descartes, la fenomenología entre otros. Como actividad extraclase, el alumno observa el filme “El camino del guerrero” película completa con duración de 2 horas subida por Luis Monter, localizable en youtube. Sensibilizando a detectar algunos de los graves problemas que vive el joven de hoy, el tipo de pensamiento y método filosófico que se aplica. Elaborará un reporte escrito de la película.
Organizador gráfico de disciplinas
filosóficas / LC
Reporte escrito /LC
10
F
Presentación.
Libro de texto, portafolio de evidencias.
Película “El
camino del
guerrero": https://www.youtub
e.com/watch?v=6o
G7T9gl7ww
0.5
Actividad del programa Construye T
El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 1.2
Lo que en verdad me interesa, de la lección 1. ¿Qué voy a
ver en este curso? para que sea desarrollada por el alumno, solicita que conteste lo que se pide en la actividad 1 y en conexión participe en grupo para establecer las estrategias solicitadas en la actividad 2. El alumno sigue las indicaciones de la lección y entrega las evidencias solicitadas, expresando de manera crítica sus ideas y muestra respeto por las demás opiniones.
Respuestas de actividad 1 y estrategias de actividad 2
F
Lección 1.2
digital para el alumno.
Programa Construye T
1
CG5.2 y 8.2
AE2
Distinción entre filosofía, ciencia y religión
En grupo se realiza la lectura de las páginas 38 a 40 del libro de texto para que puedan elaborar un cuadro comparativo presentando la relación de los conceptos mito, rito y religión semejanzas y diferencias así como Filosofía y ciencia para compartir al grupo la información. Este cuadro deberá entregarse al docente como lo estipule.
Cuadro comparativo /
LC
10%
Libro de texto, cuaderno de
apuntes, portafolio de evidencias.
2
CG8.1
Muestra la ecología como una ciencia interdisciplinaria que permite un pensamiento crítico para la solución de problemas ambientales de su entorno.
Actividad interdisciplinar
A partir de sus concepciones prefilosóficas y filosóficas el alumno identificará un problema ambiental de su entorno como: la escases de flores que atraigan a las abejas para la producción de miel; las cortinas de árboles para reducir la velocidad del viento, proteger los cultivos, reducir la velocidad del movimiento del suelo y la erosión, generando un microclima, identificando el espacio (por ejemplo los camellones, campos de fútbol, parcelas); la defensa de áreas de tierra, la preservación de palmeras en las playas, etc., y realizará una propuesta para dar solución al mismo.
Proyecto Interdisciplinar
/ rúbrica
10%
Libro de texto Ecología y
medio ambiente y Filosofía.
1
CG4.3
AE3
El docente presenta la información sobre la filosofía presocrática; el problema de la naturaleza: cambio y permanencia de Heráclito, Parménides y otros filósofos y la comparte con los alumnos para su consulta. El alumno, en forma individual, consulta la información localizable en los enlaces compartidos y registra la idea de permanencia del ser de Heráclito, de Parménides; y otras posturas como las de Empédocles y Anaxágoras (https://www.hiru.eus/es/filosofia/los-filosofos-presocraticos) Presenta su información en diálogo virtual. Puede consultar las pág. 41 a 44 de su libro de texto.
Consulta documental y diálogo virtual / G.O
10%
Enlaces: http://www.paginasobrefilosofia.com/html/Bachi2/Presocraticos/Apuntes%20Presocraticos/Heracli
to/heracli.html y http://www.paginasobrefilosofia.com/html/Bachi2/Presocraticos/Apuntes%20Presocraticos/Eleatas/Parmenides/Parmeni.html
Cuaderno de apuntes, portafolio de evidencias.
2
CG5.2, 8.2 y 10.3
AE4
El docente organiza al grupo en tres equipos para que consulten, y presenten una exposición de los temas de la Filosofía clásica: Virtud y conocimiento de Sócrates además de la Teoría de las cuatro causas de Aristóteles, localizable en los enlaces compartidos. http://www.academiasocrates.com/socrates/index.php https://psicologiaymente.com/cultura/tipos-de-causas-segun-aristoteles
Los alumnos se organizan para elaborar la exposición y realizan la coevaluación respectiva de la presentación de sus compañeros. El docente interviene con apoyo de un mapa conceptual para fortalecer la comprensión del tema.
Exposición / G.O
10%
Enlaces: https://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Aristoteles/Causa.htm
Papel bond, portafolio de evidencias, Mapa conceptual.
0.5
Actividad del programa Construye T
El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 2.2
¿Cómo construyo mi futuro?, de la lección 2. La
importancia de pensar en el futuro para que sea
Lección 2.2 digital para el
desarrollada por el alumno, solicita que conteste lo que se pide en la actividad 1 y en conexión participen con el grupo para platicar el recorrido a su meta en la actividad 2. El alumno sigue las indicaciones de la lección y entrega las evidencias solicitadas, privilegiando el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
Respuestas de actividad 1 y estrategias de actividad 2
F
alumno. Programa
Construye T
2
CG4.3, 5.2, 8.2 y 10.3
AE 1, AE 2, AE 3 y AE 4
CIERRE
Actividad descrita para el logro de los AE.
El docente solicitará al alumno el proyecto final que resolverá la problematización planteada al inicio del Bloque, el problema detectado sobre el entorno con respecto al medio ambiente que lo rodea y la propuesta de solución de forma escrita aplicando el pensamiento filosófico aprendido. El alumno entrega el proyecto final con la propuesta de solución donde aplica el pensamiento filosófico aprendido en el bloque I. Se revisan las competencias genéricas logradas en la secuencia didáctica puede ser en la rúbrica final o en los instrumentos de evaluación de las diferentes evidencias recibidas.
Proyecto final / Rúbrica
Competencias genéricas /
rúbrica
20%
10%
Cuaderno de apuntes, libro
de texto, enlaces.
1
Actividad reflexiva.
El alumno realiza una autoevaluación de los conocimientos adquiridos, los aprendizajes esperados logrados y evidencias entregadas durante el Bloque, responde las siguientes preguntas ¿Qué se dificultó?, ¿Qué fue lo que más te interesó de los temas?, ¿Cómo puede mejorar su aprendizaje?
Autoevaluación
F
Portafolio de evidencias
1
Evaluación parcial.
El docente aplica la evaluación parcial correspondiente al Bloque I. Del pensamiento filosófico a la filosofía socrática. El alumno presenta la evaluación parcial y entrega al profesor.
Evaluación parcial Bloque
I.
20%
Evaluación diseñada
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE
UAC: Filosofía No. y nombre del(os) bloque(s):
Hrs. curriculares: 28 hrs. (BII 12, BIII 16)
Periodo de aplicación: 19 de marzo al 3 de mayo
Problematización:
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s):
Atributos:
Competencias Disciplinares básicas:
Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad
Asignatura 2: Se retomarán las asignaturas que en cada centro educativo se impartan en 6to semestre tanto del componente propedéutico como de formación para el trabajo.
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
Clave del atributo
de la Competencia
Genérica (CG #)
Aprendizajes
esperados
(AE)
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
APERTURA
Explica en términos generales el contenido de ambos bloques, los
aprendizajes esperados, la problemática a atender, la asignatura con
la que se establecerá interdisciplinariedad, las competencias genéricas
y disciplinares; el esquema integral de evaluación, la evaluación
parcial, las evidencias a obtener, el portafolio de evidencias con sus
instrumentos de evaluación, los niveles de desempeño y el tiempo
curricular establecido para su desarrollo.
Evaluación diagnóstica.
El docente aplica una evaluación diagnóstica a los alumnos con
preguntas abiertas sobre el origen de las cosas, la existencia de Dios,
vías de acceso al conocimiento y del comportamiento del hombre,
entre otras.
El alumno responde las preguntas de acuerdo a sus ideas y
conocimientos del tema y entrega al docente.
Evaluación
diagnóstica
D
Esquema integral
de evaluación,
portafolio de
evidencias
(formato), Libro
de texto.
Archivo digital
de la evaluación
Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado de la UAC:
1.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
1 ELIGE T PERSEVERANCIA 5. Retos 5.2 Situaciones adversas
2 ELIGE T PERSEVERANCIA 8. Tolerar la frustración 8.2 Frustración
1
Activación de conocimientos previos.
El docente introduce al tema realizando una activación de
conocimientos previos con las respuestas recibidas en la evaluación
diagnóstica y mencionando los temas a los que corresponde cada
pregunta. (pág. 56 y 57 de su libro de texto)
El alumno presta atención al docente y completa, si es necesario, sus
respuestas.
Comprensión
lectora
F
Libro de texto
Conexión con nuevos aprendizajes.
El docente explica la problematización a realizar en el desarrollo de
los dos bloques y las características de la evidencia final que deberán
entregar.
El alumno de forma individual realiza anotaciones de estas
características para tomarlas en cuenta cuando desarrolle su
evidencia final de secuencia.
1
CG6.3
AE 1
DESARROLLO
FILOSOFÍA MEDIEVAL
El docente explica el tema Filosofía Medieval: el problema de Dios, la
fe y la razón, se apoya de diversos materiales como el libro de texto,
videos y páginas de Internet. Solicita que los alumnos respondan con
ayuda del análisis de los materiales compartidos, a los
cuestionamientos como, por ejemplo: ¿Cuáles fueron los
acontecimientos que marcaron el desarrollo de la Filosofía Medieval?,
¿Qué es lo más indispensable en toda religión y porque?, ¿En qué
consiste el problema de la existencia de Dios y que objeto tiene?,
¿Qué fue lo que concluyó San Agustín?, entre muchas otras más.
El alumno analiza los materiales, va localizando y escribiendo las
respuestas a los cuestionamientos realizados. (pág. 58 a 61)
Cuestionario
Filosofía
medieval
Respuestas / C
F
Enlaces:
https://www.webdi
anoia.com/medieva
l/agustin/agustin.ht
m ,
https://www.webdi
anoia.com/medieva
l/aquinate/aquino.
htm
Libro de texto,
Cuestionario
digital.
1
CG6.3 y 7.3
AE 1
El docente solicita a los alumnos que de forma individual elaboren
una tabla de dos columnas con Hábitos y Vicios planteados por
Santo Tomás de Aquino, ejemplificando cada uno de ellos. (pág. 62
Libro de texto.
del libro de texto)
El alumno realiza la tabla de dos columnas con los hábitos y vicios
planteados por Santo Tomás de Aquino y agrega un ejemplo de cada
uno. Entrega al profesor por el medio que se indique.
Con apoyo de una presentación el docente interviene explicando las
ideas de la Filosofía medieval el problema de Dios, la fe y la razón,
así como la postura más influyente de San Agustín: sus conclusiones
importantes, la percepción y la razón, las claves para desentrañar el
enigma de la divinidad, las vías de acceso al conocimiento, y, el papel
de la fe y la razón en la búsqueda del conocimiento; así como la
postura de Santo Tomás.
Tabla dos
columnas / LC
5%
0.5
Actividad del programa Construye T
El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 5.2
Situaciones adversas, de la lección 5. Retos, para que sea
desarrollada por el alumno, solicita que completen la tabla que se
pide en la actividad 1 y en conexión participe en grupo para
completar la frase solicitada en la actividad 2.
El alumno realiza de forma individual la tabla y contesta las
preguntas, para después participar en completar la frase solicitada.
Tabla y
respuestas / LC
F
Lección 5.2
digital para el
alumno.
Programa
Construye T
1.5
CG7.3 y 8.2
AE 2
CAMBIO DE POSTURA FILOSÓFICA MEDIEVAL A LA
RENACENTISTA.
El docente, con apoyo de material didáctico explica la importancia
del Renacimiento como fuente de inagotable riqueza, como origen
del Humanismo y su concepción de hombre, así como el desarrollo
de importantes teorías políticas, resaltando la Filosofía de
Maquiavelo.
Integra equipos de 3 participantes y asigna a cada uno, una postura
filosófica de la medieval a la renacentista:
-La dignidad del Hombre en Pico della Mirandola (su visión de la
creación del mundo y la determinación como característica distintiva del
hombre que abre la posibilidad de redención);y,
Enlaces:
http://www.revista.
unam.mx/vol.11/nu
m11/art102/art102.
https://www.bbvao
penmind.com/cien
cia/grandes-
personajes/giordan
o-bruno-el-
-El universo animado de Giordana Bruno (su visión de mundo basada en
la idea de que Dios está en todas las cosas, su formulación de la idea del
alma como principio que es causa de la existencia y el movimiento de todo lo
que existe en la naturaleza y su conclusión de universo como entidad
autónoma)
Solicita la exposición del tema que les haya tocado con material
visual.
Los alumnos en equipos de 3 participantes se organizan para realizar
la exposición ante el grupo sobre la postura filosófica asignada y
desarrollan material visual (presentación, cartel, infografía, etc.)
(Pueden apoyarse de las pág. 67 a 70)
Exposición / GO
10%
filosofo-de-la-
astronomia/
Libro de texto,
hojas de
cuaderno o de
máquina,
computadora.
1
CG7.3
Termina Bloque II
AE 3
LA REFORMA PROTESTANTE Y SUS PRINCIPALES EXPONENTES.
Con apoyo de material didáctico, el docente aborda el tema “La
reforma protestante y sus principales exponentes”, para que con esas
referencias el participante analice la postura de Martín Lutero y
realice el ejercicio individual de la pág. 74 de su libro de texto,
identificando las causas y consecuencias de la reforma protestante,
utilizando para ello el gráfico diagrama de Ishikawa (explica cómo
realizarlo) y los videos compartidos.
El alumno realiza los ejercicios y el diagrama solicitado con las causas
y consecuencias de la Reforma protestante. Además completa la
actividad realizando el ejercicio de autoevaluación ubicado en la
página 74 del libro de texto, para autoanalizar su desempeño en el
Bloque II.
Ejercicios del
libro, diagrama
de Ishikawa / LC
5%
Enlaces:
https://www.youtu
be.com/watch?v=5
mc_u10oroA
https://www.youtu
be.com/watch?v=E
LGM2DZMSiI
Ejemplo de
diagrama de
Ishikawa
1
Inicia Bloque III
CG4.3, 6.2
AE 4
El docente, con apoyo de una ruta histórica (o línea del tiempo),
retoma la Filosofía presocrática, Clásica, Medieval y de Renacimiento
para explicar los elementos que analizaron los filósofos en la
búsqueda de la verdad y del conocimiento; posteriormente presenta
la Filosofía moderna con su iniciador el Filósofo francés René
Cuaderno de
apuntes, Libro
de texto, enlace:
Descartes para que el alumno establezca la diferencia del objeto de
estudio entre ellas y la Filosofía moderna.
El docente se apoya del enlace de internet para explicar la filosofía
de Descartes, Racionalismo, duda y la primera verdad: “Pienso y
existo”.
El alumno elabora en forma individual un resumen sobre la filosofía
de René Descartes y entrega al docente por el medio que haya
indicado. (Pueden apoyarse de las páginas 84 a 86 de tu libro de
texto)
Resumen / LC
5%
2
CG4.3, 5.2 y 8.2
AE 4
El docente organiza a los alumnos en equipos de 3 participantes para
asignar uno de los temas siguientes: el Empirismo de Locke y Hume,
y, el Criticismo e idealismo alemán de Hegel y Kant. Solicita que
presenten el tema al grupo con ayuda de un material visual (ellos lo
eligen). Se pueden apoyar de las páginas 87 a 97 del libro de texto.
Los alumnos se organizan y elaboran su presentación con material
visual (presentación digital, cartel, infografía, etc.) y lo exponen en
videollamada al grupo.
Presentación /
GO
10%
Cuaderno de
apuntes, Libro
de texto,
enlaces:
https://www.webdi
anoia.com/modern
a/locke/locke.htm
y
https://www.webdi
anoia.com/modern
a/hume/hume.htm
0.5
Actividad del programa Construye T
El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 8.2 La
frustración, de la lección 8. Tolerar la frustración, para que sea
desarrollada por el alumno, solicita que reflexionen sobre el caso
presentado y contesten las preguntas que se pide en la actividad 1 y
en conexión participe en grupo para comentar si les ha sucedido
algo similar, utilizando las preguntas en la actividad 2.
El alumno realiza de forma individual la reflexión y contesta las
preguntas, para después participar en el grupo sobre el caso.
Reflexión y
participación /
LC
F
Lección 8.2
digital para el
alumno.
Programa
Construye T
2
CG5.2, 6.2, 7.3
AE5
El docente explica la Filosofía de Karl Marx y proyecta el video
Materialismo Histórico con duración de 6 minutos, localizable en
youtube y subido por Camovie, 30 junio 2016 (enlace), para que a
partir de ello y consultando las pág. 101 a 105 de su libro de texto,
el alumno ejemplifique la estructura y superestructura que representa
la burguesía y el proletariado observada en su contexto.
El alumno analiza la información presentada y debe ejemplificar la
estructura y superestructura que representa la burguesía y el
proletariado observada en su contexto. Posteriormente previa
ejemplificación de lugares en los que se practica el socialismo y el
capitalismo, establece diferencia y emite su opinión.
Ejemplificación
de la burguesía
y proletariado /
LC
5%
Libro de texto,
cuaderno de
apuntes,
portafolio de
evidencias y
enlaces:
https://www.youtu
be.com/watch?v=0
A6MJK3LEO8 y
https://www.webdi
anoia.com/contem
poranea/marx/mar
x_fli_mat_dia.htm
1
CG5.2 y 7.3
AE 5
LA ANGUSTIA DE KIERKERGAARD
Los alumnos en forma individual realizan lectura de la Filosofía
existencialista de Sӧ ren Kierkegaard, enfatizando en los conceptos de
angustia, los conflictos internos del sujeto, contradicciones internas,
estadios (estético, ético, religioso). El Docente fortalece la
comprensión del tema apoyándose con material de apoyo para
explicar el tema.
Con la apropiación de la información, el alumno dibuja, en cartulina
o en el cuaderno, la silueta de una persona para registrar los
conflictos internos que le acontecen, entre ellos la angustia,
agregando los estadios de la existencia.
Finalmente resuelve el cuestionario ubicado en la pág. 107 y 108 del
libro de texto.
Dibujo / LC
5%
Libro de texto,
cuaderno de
apuntes,
portafolio de
evidencias y
enlace:
https://www.filco.es
/kierkegaard-y-la-
angustia/
1
CG4.3, 5.2
AE 5
Con uso de material didáctico, el docente intervine con la explicación
del tema: El vitalismo de Nietzche; resaltando las consecuencias de la
crisis de la modernidad, el desencantamiento del mundo
denominado por Max Weber, así como la pérdida de fundamento
que agudiza la crisis de la modernidad; y el surgimiento de la
Libro de texto,
cuaderno de
apuntes,
portafolio de
Filosofía de Friedrich Nietzsche ante la decadencia y la pérdida de
fundamento así como los conceptos fundamentales: la creación como
respuesta, la transmutación de los valores, Nihilismo, y, el
superhombre y la voluntad de poder. Solicita al alumno que redacte
una narración breve donde se aplique la noción de la transmutación
de valores frente al contexto contemporáneo de igualdad-
desigualdad e inclusión-discriminación de grupos en situación de
vulnerabilidad.
El alumno se apoya de las páginas 109 a 111 de su libro de texto y
con las ideas principales captadas de la explicación del docente
elabora la actividad de cierre de la pág. 112 usando el formato de la
pág. 163 para ser entregado a su docente como él lo estipule.
Narración breve
/ LC
5%
evidencias y
enlace:
https://www.filos
ofia.mx/nietzsche
-y-el-valor-de-la-
vida/
2
CG4.3, 5.2, 6.2, 6.3, 7.3 y 8.2
AE1, AE2,
AE3, AE4 y
AE5
CIERRE
Actividad descrita para el logro de los AE.
El docente proyecta un mapa conceptual con las filosofías
observadas y sus aportaciones en el comportamiento social del ser
humano, para que el alumno (a partir de asumir la filosofía que
considera da sustento y orientación a la vida, las acciones y los
deberes del ser humano) redacte un escrito en el que elabore su
propuesta filosófica sobre cuáles debieran ser los rasgos distintivos
del nuevo tipo de hombre (puede apoyarse con imágenes o
campañas del comportamiento social actual), para que conciba a la
Filosofía como un posible campo de intervención en el que puede
participar con sus aportaciones en la búsqueda de la verdad y del
conocimiento.
El alumno elabora su escrito filosófico en su cuaderno o de forma
digital y lo entrega al Profesor con las características solicitadas. En el
escrito deberá ir la propuesta personal aplicando la filosofía sobre
cuáles debieran ser los rasgos distintivos del nuevo tipo de hombre.
Escrito filosófico
/ Rúbrica
20%
Libro de texto,
cuaderno de
apuntes,
portafolio de
evidencias.
Se revisan las competencias genéricas logradas en la secuencia didáctica puede ser en la rúbrica final o en los instrumentos de evaluación de las diferentes evidencias recibidas.
Competencias
genéricas /
Rúbrica
10%
0.5
Actividad reflexiva.
El docente solicita a los alumnos que realicen la Autoevaluación,
ubicado en la pág. 113 del libro de texto, para autoanalizar su
desempeño en el Bloque II y III.
Autoevaluación/
C
F
Libro de texto.
1
CG4.3, 5.2, 6.2,
6.3, 7.3 y 8.2
AE1, AE2,
AE3, AE4 y
AE5
Evaluación parcial.
El docente aplica la evaluación parcial correspondiente al
Bloque II.
. El alumno presenta la evaluación parcial y entrega al profesor.
Evaluación parcial Bloque
II y III / C
20%
Evaluación diseñada
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE
COMPETENCIAS A LOGRAR
Se retomarán las asignaturas que en cada centro educativo se impartan en 6to semestre tanto del componente propedéutico como de formación para el trabajo.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
1 ELIGE T PERSEVERANCIA 9. Aprender de la experiencia 9.2 Resignifico mis fracasos
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
Clave del
atributo de la
Competencia
Genérica (CG #)
Aprendizajes
esperados
(AE)
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
APERTURA
Explica en términos generales el contenido del bloque, los aprendizajes
esperados, la problemática a atender, la asignatura con la que se
establecerá interdisciplinariedad, las competencias genéricas y
disciplinares; el esquema integral de evaluación, la evaluación parcial,
las evidencias a obtener, el portafolio de evidencias con sus
instrumentos de evaluación, los niveles de desempeño y el tiempo
curricular establecido para su desarrollo.
Evaluación diagnóstica.
El docente aplica una evaluación diagnóstica a los alumnos con
preguntas abiertas sobre la Filosofía del siglo XX.
El alumno responde las preguntas de acuerdo a sus ideas y
conocimientos del tema y entrega al docente.
Evaluación
diagnóstica / C
D
Esquema integral
de evaluación,
libro de texto,
cuaderno de
apuntes,
materiales de
presentación del
bloque.
Evaluación
diagnóstica
1
Activación de conocimientos previos.
El docente introduce al tema realizando una activación de
conocimientos previos con las ideas principales del pensamiento
filosófico de 3 filósofos: Nietzsche, Vattimo y heidegger (diagrama de
la pág. 117 de su libro de texto)
El alumno presta atención al docente y completa, si es necesario, sus
respuestas del examen diagnóstico.
Diagrama
completo de
pág. 117
Conexión con nuevos aprendizajes.
El docente explica la problematización a realizar en el desarrollo del
bloque y las características de la evidencia final que deberán entregar.
2 ELIGE T PERSEVERANCIA 12. Elige T 12.2 Resignificando mi proyecto de vida
El alumno de forma individual realiza anotaciones de estas
características para tomarlas en cuenta cuando desarrolle su evidencia
final de secuencia.
2
CG10.3
AE 1
DESARROLLO
EXISTENCIALISMO: SARTRE, CAMUS Y SIMONE DE BEAUVOIR,
ENTRE OTRAS PERSONAS.
El docente con apoyo de material visual presenta las posturas sobre el
existencialismo de varios autores para que los alumnos comprendan
porque el ser humano está en constante construcción de su propio
destino. Solicita a los alumnos realizar un cuadro contrastando los dos
géneros masculino y femenino y sus diferencias en lo biológico y social
(existencialismo de Simone de Beauvoir).
Los alumnos en equipos realizan el cuadro de la pág. 131. Deberá
revisar cada material compartido por el docente y las páginas del libro
de texto (Pág. 125 a 131) después deberán elaborar la actividad
marcada en el libro como de Inicio; y completar el cuadro.
Cuadro Simone
/ LC
10%
Cuaderno de
apuntes, libro de
texto.
Enlaces:
https://www.webdi
anoia.com/contem
poranea/sartre/sart
re_filo.htm,
https://psicologiay
mente.com/psicolo
gia/teoria-
existencialista-
albert-camus,
https://www.cultura
genial.com/es/simo
ne-de-beauvoir/
2
CG9.4, 9.6 y
10.3
AE 1
https://www.youtube.com/watch?v=u6_D5e5EmmY
Escrito Dasein
/LC
15%
Cuaderno de
apuntes, libro de
texto.
Enlace:
http://www.scielo
.org.mx/scielo.ph
p?script=sci_artte
xt&pid=S1665-
70632015000300
144
0.5
Actividad del programa Construye T
El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 9.2
Resignifico mis fracasos de la lección 9. Aprender de la experiencia,
para que sea desarrollada por el alumno, solicita que contesten las
preguntas de la actividad 1 y escriban en su cuaderno una lista de
aprendizajes sobre fracasos en su vida; que se solicita en la actividad 2.
El alumno lee el caso presentado y de forma individual contesta las
preguntas de la actividad 1, para después reflexionar sobre algunos
fracasos personales y escribir una lista de los aprendizajes sobre dichas
experiencias, solicitado en la actividad 2.
Respuestas y
Lista / LC
F
Lección 9.2
digital para el
alumno.
Programa
Construye T
3
CG9.6, 10.1 y
10.3
AE 2
LA CONSTRUCCIÓN DEL IDENTITARIO MEXICANO: MIGUEL LEÓN
PORTILLA, SAMUEL RAMOS, OCTAVIO PAZ, ENTRE OTRAS
PERSONAS.
El docente con apoyo de material visual presenta las posturas de varios
autores que aportaron ideas y conocimiento sobre la construcción del
identitario mexicano, esto con la finalidad de que el alumno tenga
elementos necesarios para construir su propia postura ante
problemáticas actuales. Solicita al alumno tomar nota de cada uno de
los autores y realice una tabla comparativa de dichos autores y sus
ideas.
Los alumnos de forma individual toman nota sobre las posturas de los
diferentes autores (se apoya de su libro de texto, pág. 138 a 140) y
realiza la tabla comparativa con las características que defina el
profesor.
Tabla
comparativa /
LC
15%
Cuaderno de
apuntes, libro de
texto, enlaces:
https://ensayistas.o
rg/critica/generales
/C-
H/mexico/portilla.h
tm,
https://www.ensayi
stas.org/critica/gen
erales/C-
H/mexico/ramos.ht
m y
https://revistahuma
num.com/2018/12/
13/la-identidad-
mexicana-en-
octavio-paz-y-
samuel-ramos/
1
AE 2
El docente a forma de resumen presenta los temas vistos en el Bloque
con la finalidad de que queden totalmente comprendidos y solicita a
los alumnos inicien el borrador de su escrito filosófico donde deberán
Cuaderno de
apuntes, libro de
argumentar la construcción de su identidad individual en el contexto
en el que se desenvuelven en un marco de interdependencia global.
Los alumnos siguiendo las características definidas para el escrito
inician su borrador argumentando la construcción de su identidad
individual en el contexto en el que viven.
Borrador de
escrito / LC
10%
texto, portafolio
de evidencias.
0.5
Actividad del programa Construye T
El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 12.2
Resignificando mi proyecto de vida de la lección 12. Elige T, para
que sea desarrollada por el alumno, solicita que analicen su proyecto
de vida que han estado construyendo a lo largo del bachillerato y que
reflexionen sobre algunas modificaciones que realizarán a partir de los
nuevos conocimientos adquiridos. La modificación deberá incluir las
prioridades a futuro, tal como las piensan ahora, tomar en cuenta lo
personal, lo social, lo académico, lo profesional y lo laboral. Después
solicitará la participación de los alumnos para platicar si las metas a
corto, mediano o largo plazo han sido modificadas.
El alumno de forma individual analiza su proyecto de plan de vida y
realiza las modificaciones pertinentes además contesta la pregunta de
la actividad 1, para después participar en el grupo sobre dichas
modificaciones a su plan de vida, solicitado en la actividad 2.
Nuevo Plan de
vida / LC
F
Lección 12.2
digital para el
alumno.
Programa
Construye T
3
CG9.4, 9.6, 10.1 y 10.3
AE 1 y AE 2
CIERRE
Actividad descrita para el logro de los AE.
El docente solicita que retomen el borrador del escrito y lo terminen
argumentando con base en todas las posturas filosóficas vistas en el
bloque, y tratando de reconstruir su identidad individual en el contexto
donde se desenvuelven en un marco de interdependencia global.
Los alumnos retoman el borrador del escrito anterior para terminarlo
con argumentos válidos basados en las posturas filosóficas vistas en el
bloque. El escrito final deberá argumentar la reconstrucción de su
Escrito final /
rúbrica
20%
Cuaderno de
apuntes, libro de
texto, portafolio
de evidencias.
identidad individual en el contexto donde se desenvuelve en un marco
de interdependencia global, al finalizar entregará al profesor.
Se revisan las competencias genéricas logradas en la secuencia didáctica puede ser en la rúbrica final o en los instrumentos de evaluación de las diferentes evidencias recibidas.
Competencias
genéricas /
Rúbrica
10%
Actividad reflexiva.
El docente solicita a los alumnos que realicen la Autoevaluación,
ubicado en la pág. 142 del libro de texto, para autoanalizar su
desempeño en el último Bloque.
Autoevaluación
/ C
F
1
CG9.4, 9.6, 10.1 y 10.3
AE 1 y AE 2
Evaluación parcial.
El docente aplica la evaluación parcial correspondiente al Bloque
IV. El alumno presenta la evaluación parcial y entrega al profesor.
Evaluación parcial Bloque
IV / C
20%
Evaluación diseñada
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC:
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Ex. semestral
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Ex. semestral
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 15 de febrero Hasta: 18 de marzo
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDBH 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. CDBH 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. CDBH 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. CDBH 16. Asume responsablemente a relación que tiene condigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
AE1 Compara los tipos de pensamiento prefilosófico con ciertos fenómenos de su entorno cotidiano mostrando respeto a otras formas de explicación del mundo distintas de su sistema de creencias. AE2 Discrimina los problemas filosóficos a través de la identificación de los campos de estudio de sus principales disciplinas, ejemplificándolas en situaciones de su contexto local, favoreciendo el pensamiento reflexivo. AE3 Diferencia las diversas perspectivas que presentan la filosofía, la ciencia y la religión favoreciendo la construcción de un diálogo crítico ante problemáticas actuales similares.
AE4 Distingue las nociones de movimiento e inmovilidad en la filosofía presocrática, así como las propuestas filosóficas pilares del pensamiento occidental, con algunos problemas de su entorno, contribuyendo al entendimiento y respeto de la diversidad cultural.
Organizador gráfico de disciplinas filosóficas / LC Cuadro comparativo / LC Proyecto Interdisciplinar / rúbrica Consulta documental y diálogo virtual / G.O Exposición / G.O Proyecto final / Rúbrica Evaluación parcial Bloque I.
22 a 26 feb. 22 a 26 feb. 22 a 26 feb. 1 a 5 marzo 1 a 5 marzo 8 a 12 marzo 16 a 18 marzo
10
10
10
10
10
20
20
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica Valor
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
2.5
2.5
2.5
2.5
TOTAL 100%
SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 19 de marzo Hasta: 3 de mayo
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
Tabla dos columnas / LC
Exposición / GO
Ejercicios del libro, diagrama de
Ishikawa / LC
Resumen / LC
Presentación / GO
Ejemplificación de la burguesía y
proletariado / LC
Dibujo / LC
Narración breve / LC
Escrito filosófico / Rúbrica
Evaluación parcial / C
19 a 26 mzo
22 a 26 mzo
12 a 15 abril
15 a 16 abril
19 a 23 abril
19 a 23 abril
19 a 23 abril
26 a 30 abril
26 a 30 abril
3 a 6 mayo
5 %
10%
5%
5%
10%
5%
5%
5%
20%
20%
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica Valor
TOTAL 100%
TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 4 de mayo Hasta: 9 de junio
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
Cuadro Simone / LC
Escrito Dasein /LC
Tabla comparativa / LC
Borrador de escrito / LC
Propuesta final / Rúbrica
Evaluación parcial / C
10 a 14 mayo
17 a 21 mayo
24 a 28 mayo
24 a 28 mayo
31 mayo a 4
junio
7 a 9 junio
10%
15%
15%
10%
20%
20%
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
TOTAL 100%