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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Literatura I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO: Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
5 hrs.
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Identificas la literatura como arte.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Intención comunicativa y función poética.
Marcas de literalidad.
o Lenguaje literario.
o Formas de presentación.
Competencia lingüística.
o Manejo del lenguaje.
o Presentación del discurso.
Épocas literarias:
o Literatura antigua.
o Literatura moderna.
o Literatura contemporánea.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La literatura a través del tiempo: de Homero a García Márquez. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en
la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y
nuevos.
El docente realiza el encuadre de la
asignatura considerando:
Metodología de trabajo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
El docente realiza una presentación
sobre las bellas artes, mediante un vídeo,
collage, o Power Point.
El alumno elabora un mapa mental
acerca de las bellas artes e identifica la
literatura como una bella arte.
El docente presenta tres textos: un
cuento breve, un poema y la letra de una
canción.
El alumno identifica la intención
comunicativa de cada texto, la función del
lenguaje predominante en cada uno de
ellos y rellena el cuadro del anexo 1.
Mapa mental.
Cuadro comparativo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente explica a los alumnos acerca
de las marcas de literariedad e identifica
en un texto los cinco elementos así como
las formas de presentación de un texto.
Los alumnos analizan las marcas de
literariedad y la forma de presentación de
los tres textos presentados en la apertura
y rellenan el cuadro del anexo 2.
En equipo, los alumnos investigan sobre
las épocas literarias, los autores y las
obras más representativas de cada
época.
A partir de la investigación los alumnos
elaboran una línea del tiempo con
imágenes acerca de las épocas literarias
y sus representantes más destacados, de
Homero a García Márquez.
El alumno desarrolla la competencia
comunicativa elaborando un texto acerca
de las grandes artes que predominaron
en cualquiera de las tres épocas
literarias. El docente guía al alumno en la
elaboración siguiendo los pasos del
proceso de escritura revisados en TL y R.
Cuadro comparativo.
Reporte de
investigación.
Línea de tiempo.
Texto.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Acorde al tema, el alumno elige el tipo de
lenguaje a utilizar (coloquial, formal,
técnico, emotivo, literario), el contexto del
texto (personal, académico, laboral, etc.),
los elementos gramaticales (persona,
tiempo, modo, etc.) y procede a elaborar
el texto en borrador de una cuartilla.
El docente revisa los borradores y realiza
retroalimentación.
Los alumnos reescriben sus textos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En equipo los alumnos leen los textos y
sus compañeros retroalimentan para
mejorar el escrito.
En plenaria, los alumnos leen un texto de
cada equipo.
Textos revisados.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar investigación documental.
Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo.
Rúbrica para evaluar texto.
Prueba objetiva.
10%
15%
20%
25%
30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Imágenes.
Hojas blancas.
Marcadores.
Proyector multimedia.
Laptop.
Cd.
Fotocopias de las pruebas escritas.
Varela, L. (2011). Literatura I. México. Book Mart.
Fuentes electrónicas:
www.materialdelengua.org
http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm
www.munal.com.mx
www.kalipedia.com/arte/
www.imac.tijuana.gob.mx
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: Literatura I.
SEMESTRE: Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
4 hrs.
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE II: Reconoces el género narrativo.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Género narrativo.
Subgéneros menores: o Fábula. o Leyenda. o Mito. o Epopeya.
Subgéneros mayores: o Novela. o Cuento.
Estructura de la narración: o Narrador. o Ordenación de los hechos. o Personajes.
Tipos de narrador.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuál es la diferencia entre mito y
leyenda? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y
nuevos.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
En equipo, los alumnos investigan las
características del género narrativo y los
subgéneros mayores y menores y
compilan un ejemplo de cada
subgénero (excepto novela).
El docente orienta al alumno en la
búsqueda de información en bibliotecas
o el internet.
Investigación y compilación
de textos.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos analizan los
textos que compilaron en la fase de
apertura y proceden a elaborar un
cuadro comparativo que contenga los
siguientes elementos:
Subgénero específico.
Tipos de personaje.
Conflicto.
Tiempo.
Tipo de narrador.
Cuadro comparativo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Siguiendo las etapas del proceso de
escritura, las características de la
narración, marcas de literariedad y
competencia lingüística, los alumnos
escriben una fábula, leyenda, o cuento.
El docente revisa los textos y brinda
retroalimentación.
Los alumnos reescriben sus textos.
Fábula, leyenda o cuento.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos integran una antología con todos los textos compilados en la fase de apertura y lo entregan al docente para que sea parte del acervo bibliográfico. En equipo, los alumnos leen su fábula, leyenda o cuento elaborado. Los alumnos integran los textos elaborados y entregan una antología al docente.
Antología. Lectura de textos. Antología de textos elaborados por alumnos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar antología compilada.
Lista de cotejo para evaluar antología de textos creados.
Rúbrica para evaluar creación de texto (fábula, leyenda o
cuento).
Prueba objetiva.
15 %
15%
10%
30%
30 %
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Rotafolios.
Textos modelo.
Papel bond.
Plumones.
Internet.
Lucero, M., García O., Oropeza, V. y Mir D. (2011). Literatura I.
México. Santillana.
Varela, L. (2011). Literatura I. México. Santillana.
Fuentes electrónicas:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITE
RARIOS/CUENTOS/index_cuentos.htm
http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm
www.munal.com.mx
www.kalipedia.com/arte/
www.imac.tijuana.gob.mx
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Literatura I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
9 hrs.
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Reconoces las diferencias entre la fábula y la epopeya.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Fábula.
Epopeya.
Diferencias estructurales entre la fábula y la
epopeya.
Diferencias lingüísticas entre la fábula y la
epopeya.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Reflexionando en torno a mi
conducta, a través de la fábula. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA. G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y
nuevos.
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras
Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en
la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros
Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
información.
El docente proyecta un fragmento de
una película de epopeya (ejemplo:
Troya) y lee una fábula.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno realiza una investigación
documental sobre los orígenes y
características de la fábula y la
epopeya.
En equipo, los alumnos elaboran un
cuadro comparativo de las diferencias
estructurales y lingüísticas de la fábula
y epopeya.
En equipo, los alumnos exponen sobre
los siguientes tópicos:
Datos históricos y rasgos de la
fábula y la epopeya.
Autores y ejemplos de fábulas y
epopeyas.
Reporte de investigación.
Cuadro comparativo.
Exposición.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
En equipos, los alumnos preparan la
representación de una fábula,
construyen el escenario del teatro
guiñol, elaboran las marionetas y
ensayan.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos representan una fábula
con teatro guiñol ante alumnos de
primer semestre, dialogan acerca de
los valores y antivalores de la fábula y
analizan su conducta.
Representación de la fábula.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar investigación documental.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar exposición.
Guía de observación para evaluar representación.
Prueba objetiva.
20% 10% 20% 30% 20%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Textos literarios.
Películas.
Videos.
Proyector.
Pizarrón.
Varela, L. (2011). Literatura I. México. Book Mart.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: Literatura I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO: Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES
PROGRAMADAS:
9 hrs.
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Reconoces la diferencia entre la leyenda y el mito.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Leyenda.
Mito.
Diferencias estructurales entre leyenda y mito.
Diferencias lingüísticas entre leyenda y mito.
Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:
o Lugar, época y cultura en que aparece.
o Características religiosas, sociales, políticas, etc.
Aspectos textuales de la leyenda y el mito:
o Estructura.
o Personajes.
Narrador.
Lenguaje.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Exhibición de personajes mitológicos y legendarios. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en
la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
Los alumnos participan en una lluvia
de Ideas sobre las leyendas y mitos
que conocen o que hayan escuchado
en su comunidad.
El docente solicita al alumno que
realice de forma individual una lista
donde mencionen las leyendas que
conocen, que sus padres, amigos o
familiares les hayan contado: la
llorona, el hombre sin cabeza, el
sombrerón, etc.
Los integrantes del equipo investigan
acerca de personajes mitológicos y
legendarios y eligen a uno de ellos
para caracterizarlo y representarlo.
Participación individual
Lista de leyendas.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos, investigan
acerca de:
Investigación documental.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Origen, desarrollo y
características del mito y la
leyenda.
Tipos de Mito.
Aspectos contextuales de mito
y leyenda.
Aspectos textuales de mito y
leyenda.
Diferencias lingüísticas y
estructurales del mito y la
leyenda.
En equipo, los alumnos elaboran un
cuadro comparativo de las
diferencias lingüísticas y
estructurales del mito y la leyenda.
Cuadro comparativo.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En plenaria eligen un lugar público
para presentar la exhibición de
personajes mitológicos y de leyenda.
Durante la exhibición, el equipo dará
lectura a los puntos de la tabla que
investigaron. (Origen, desarrollo,
características, estructura, lenguaje…)
Exhibición.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Cada equipo pondrá el nombre de su
personaje en una cartulina para que el
público lo identifique.
El alumno, caracterizado como el
personaje se presentará con un
argumento o discurso.
Ejemplo:
“Muy buenas tardes, soy un
centauro… vengo de las lejanas
tierras de…”
Dará una frase final (puede ser
alguna palabra u oración que
identifique al personaje).
Ejemplo: La llorona/ “aaaay.. mis
hijos”
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar exhibición.
Rúbrica para evaluar investigación documental.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Examen escrito.
25% 25% 20% 30%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Hojas blancas.
Cartulinas.
Colores.
Pizarrón.
Proyector.
Películas.
Computadora.
Bocinas.
Antología I. Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y
parábolas (1994). México. EDITER.
Antología de Leyendas (1954). España. Sopena.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Literatura I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES
PROGRAMADAS:
9 hrs.
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE V:
Comprendes las características del cuento.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Cuento.
Estructura externa e interna:
o Contexto: aspectos externos.
o Texto: aspectos internos.
Nivel contextual:
o Autor.
o Contexto histórico, social, cultura, etc.
o Corriente literaria.
Nivel intertextual:
o Personajes.
o Narrador.
o Espacio.
o Tiempo.
o Lenguaje.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA: El cuentacuentos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un
contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y
los medios de comunicación en la recreación o
la transformación de una cultura, teniendo en
cuenta los propósitos comunicativos de distintos
géneros.
El docente lee el cuento “El rompecabezas” o la
“Muerte en Samarra” de Gabriel García
Márquez (anexo 3).
El alumno identifica en el cuento:
Tipo de narrador.
Personajes.
Espacio.
Tiempo.
Lenguaje.
Estos temas fueron revisados en los bloques
anteriores.
Análisis del texto.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos investigan acerca de las
características del cuento y su estructura interna
y externa y elaboran un cuadro sinóptico.
En equipos los alumnos analizan el nivel
contextual y el nivel intertextual del cuento de
García Márquez.
Cuadro sinóptico.
Cuentos
representativos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
.
En equipo, los alumnos investigan acerca de las
corrientes literarias del cuento y presentan un
ejemplo de cada corriente, el cual leerán en la
fase de cierre ante sus compañeros.
En tríos, los alumnos elaboran un cuento de una
cuartilla y éste debe tener las características
intertextuales y contextuales propias del
subgénero.
El docente revisa el borrador del cuento y
retroalimenta a los alumnos para su corrección.
Cuento.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos se reúnen en un café literario para
leer los cuentos elaborados.
En plenaria, los alumnos discuten acerca del
conflicto central planteado en el cuento “El
rompecabezas”. ¿Qué valores deben prevalecer
para construir una sociedad mejor?
Lectura de cuentos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar análisis del cuento.
Rúbrica para evaluar elaboración del cuento.
Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.
Examen
10% 30% 20% 40%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Libro.
Revistas.
Hojas blancas.
Del Río, M. A. (2001) Literatura. México: Mc Graw Hill. Fournier, C. (2003) Análisis Literario. México. Thompson. Fuentes electrónicas: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/ TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/microcuentos.htm www.ciudadseva.com/textos/cuentos/
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Literatura I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
12 hrs.
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE VI:
Comprendes las características de la novela.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Novela.
Estructura externa e interna de la novela:
Contexto: aspectos externos.
Texto: aspectos internos.
Elementos y características de la novela:
Personajes: clasificación y características.
Ambiente: escenario, época y atmósfera.
Acción: tiempo, espacio y relación.
Narrador: clasificación y características
Nivel retórico:
o Figuras literarias utilizadas con frecuencia.
o Tipos de novela según su contenido y tema.
o La novela como obra de arte.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La esencia del ser humano. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un
contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
.
El docente proyecta la película “El
perfume” o “El amor en los tiempos del
cólera”, los alumnos contestan la guía de
observación entregada por el docente
(anexo 4).
El docente presenta un mapa conceptual
acerca de los aspectos externos e internos
de la novela, así como los tipos de novela
según su contenido y tema.
Actividad extra clase:
Los alumnos orientados por el docente
eligen una novela, la cual leerán a lo largo
del bloque.
Guía de observación.
Mapa conceptual.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente guía a los alumnos en el
proceso de lectura de la novela,
identificando las características externas e
internas y las figuras literarias más
utilizadas por el autor.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente explica los elementos que debe
contener una reseña literaria.
En forma individual, los alumnos leen e
identifican los elementos de la novela y
construyen a lo largo de las sesiones una
reseña de la novela elegida.
En equipos de alumnos que están leyendo
la misma novela, preparan la
escenificación de un fragmento.
Reseña literaria.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente organiza equipos de acuerdo a
la novela elegida, los alumnos discuten
acerca de los elementos de la novela, las
figuras literarias empleadas por el autor.
Los alumnos entregan la reseña del libro
leído.
Se hace una presentación a la comunidad
estudiantil, donde los alumnos escenifican
fragmentos de las novelas.
Reseña literaria.
Escenificación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar lectura.
Rúbrica para evaluar reseña.
Lista de cotejo para evaluar representación.
Examen.
30% 30% 20% 20%
J )RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Novela
Hojas blancas.
Marcadores.
Proyector multimedia.
Laptop.
Cd.
Fotocopias de las pruebas escritas.
Oseguera, E. (2005). Literatura I. México. Patria.
DIRECCION ELECTRÓNICA:
http://biblioteca.upra.edu/file.php/1/PDI/Resenas_literarias.pdf
www.materialdelengua.org
http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm
www.munal.com.mx
www.kalipedia.com/arte/
www.imac.tijuana.gob.mx
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: _______________________ Fecha de entrega: _____________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio: _____________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ____________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXOS BLOQUE I ANEXO 1
Texto Intención comunicativa
Función del lenguaje utilizada
Cuento.
Poema.
Canción.
ANEXO 2
Cuento
Poema Canción
Acciones.
Tiempo.
Figuras del lenguaje.
Figuras retoricas y símbolos.
Polisemia.
Forma de presentación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE V ANEXO 3 “Un rompecabezas” Un científico, que vivía preocupado con los problemas del mundo, estaba resuelto a encontrar los medios para aminorarlos… Pasaba días en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas. Cierto día, su hijo de siete años invadió su santuario decidido a ayudarlo a trabajar. El científico nervioso por la interrupción, le pidió al niño que fuese a jugar a otro lado. Viendo que era imposible sacarlo, el padre pensó en algo que pudiese darle con el objetivo de distraer su atención. De repente se encontró con una revista, en donde había un mapa con el mundo, justo lo que precisaba. Con unas tijeras recortó el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta se lo entregó a su hijo diciendo: “como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo todo roto para que lo repares sin ayuda de nadie”. Entonces calculó que al pequeño le llevaría diez días componer el mapa, pero no fue así. Pasadas algunas horas, escuchó la voz del niño que lo llamaba calmadamente. “Papá, papá, ya hice todo, conseguí terminarlo”. Al principio el padre no creyó en el niño. Pensó que sería imposible que, a su edad, hubiera conseguido recomponer un mapa que jamás había visto antes. Desconfiado, el científico levanto la vista de sus anotaciones con la certeza de que vería el trabajo de un niño. Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los pedazos habían sido colocados en sus debidos lugares. ¿Cómo era posible? ¿Cómo el niño había sido capaz? De esta manera, el padre pregunto con asombro a su hijo: -Hijito, tú no sabías cómo era el mundo. ¿Cómo lo lograste? -Papá –respondió el niño-, yo no sabía cómo era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo, vi que del otro lado estaba la figura de un hombre. Así que di vuelta a los recortes y comencé a recomponer al hombre, que sí sabía cómo era. Cuando conseguí arreglar al hombre, di vuelta la hoja y vi que había arreglado el mundo.
Gabriel García Márquez
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Muerte en Samarra. El criado llega aterrorizado a casa de su amo. -Señor -dice- he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza. El amo le da un caballo y dinero, y le dice: -Huye a Samarra. El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra a la Muerte en el mercado. -Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza -dice. -No era de amenaza -responde la Muerte- sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma tarde tengo que recogerlo allá.
Gabriel García Márquez
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE VI
ANEXO 4 Guía de observación para la película.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE I
Rúbrica para evaluar investigación documental
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Contenido El trabajo se organiza con conceptos básicos y complementarios acerca de la literatura. Se citan más de ocho autores de manera profunda, haciendo un análisis de la información, considerando las obras más importantes en el campo literario. Se identifica claramente la relación de la
El trabajo se organiza con conceptos básicos y complementarios. Se citan cinco autores y obras relevantes, pero de forma parcial, no se profundiza el análisis. Se da una relación con las bellas artes, aunque de forma breve. Se identifica con poca claridad la relación de la literatura con las bellas artes.
El trabajo se organiza con algunos conceptos básicos y complementarios. Se citan menos de cinco autores y obras relevantes, hay escasos planteamientos. Se da una relación con las bellas artes casi nula; se plantean de modo confuso y no concretan la relación de la literatura con las bellas artes. 2 puntos.
Aunque se mencionan dos o tres conceptos básicos, considerando sus obras relevantes, hay gran confusión entre los diferentes conceptos sobre literatura y su relación con las bellas. No se presenta análisis, comentarios o puntos de vista. Los datos se dan de forma aislada. 1 punto.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
literatura con las bellas artes. 4 puntos.
3 puntos.
Ortografía y redacción
El trabajo se presenta con excelente ortografía, muy bien redactado y con puntuación precisa. 4 puntos.
El trabajo se presenta con escasos errores ortográficos, de redacción o puntuación. 3 puntos.
El trabajo tiene algunos errores de redacción o puntuación. 2 puntos
El trabajo tiene numerosos errores de redacción y ortográficos, así como nula puntuación. 1 punto.
Trabajo colaborativo
En el trabajo se distinguen los planteamientos elaborados por los integrantes del equipo, así como la articulación de cada parte del trabajo. 4 puntos.
En el trabajo se distinguen los planteamientos elaborados por los integrantes del equipo, pero la articulación de los conceptos es algo confuso. 3 puntos.
En el trabajo se advierte que los planteamientos no fueron elaborados por los integrantes del equipo, sino por uno o dos de ellos. 2 puntos.
Es evidente que en el trabajo no se comprometieron ni responsabilizaron los integrantes del equipo. Puede advertirse un esfuerzo inicial que al final no logra un efecto unificado en el trabajo. 1 punto.
presentación Se advierte cuidado, limpieza y esmero en la presentación final del trabajo. 3 puntos.
Se advierte mediano cuidado y limpieza en la presentación final del trabajo. 2 puntos.
El trabajo tiene borrones, manchas y descuidos ortográficos. 1 punto.
El trabajo final carece de limpieza y esmero; está saturado de errores y tachaduras. 0 puntos.
Total:
15 puntos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
N° Criterio Sí No
1 Identifica la función del lenguaje, intención comunicativa y marcas de
literariedad.
2 Identifica tiempo y espacio de las obras.
3 Identifica figuras del lenguaje.
4 Comprende la polisemia de algunas palabras.
5 Aprecia el valor estético de la obra literaria.
Cada criterio tiene un valor de 2 puntos
TOTAL:
10 puntos
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar texto
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios Experto 5
Avanzado 4
Intermedio 3
Novato 2
Sigue las etapas de redacción.
(Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo).
Emplea el lenguaje literario.
(Acciones, tiempo, uso poético del lenguaje, figuras retóricas y
símbolos, polisemia).
Desarrolla la competencia lingüística.
Emplea el lenguaje adecuado según la intención comunicativa.
La presentación del discurso es apropiada al contexto.
Total
25
Ptos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
N° Criterio Sí No
1 Ubica adecuadamente las épocas literarias en el tiempo.
2 Ubica correctamente en cada época a los autores de obras literarias.
3 Reconoce las principales obras representativas de cada época.
4 Utiliza imágenes pertinentes al tema y época.
5 La secuencia y relación entre los momentos y acontecimientos es
adecuada.
Cada criterio tiene un valor de 4 puntos 20 puntos
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE II
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios Experto 3
Avanzado 2
Intermedio 1
Novato 0
Identifica el subgénero específico de las obras.
Identifica los tipos de personaje que intervienen.
Comprende el conflicto que subyace al planteamiento.
Identifica el tiempo y el contexto en que está situada la
obra.
Identifica el tipo de narrador.
Total:
15 pts.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar antologías
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
N° Criterio Sí No
1 Tiene una presentación adecuada (carátula, índice, etc.)
2 El material está organizado por subgéneros mayores y menores.
3 Los textos elegidos corresponden a cada subgénero.
4 Entrega en la fecha indicada.
5 Utiliza adecuadamente las TIC´s en el proceso de elaboración.
Total:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar creación de texto (fábula, leyenda o cuento)
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios Experto 5
Avanzado 4
Intermedio 3
Novato 2
Sigue las etapas de redacción. (Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo).
Incluye personaje central, antagonista, secundario y/o ambiental.
Realiza la caracterización y define las características de los personajes.
Contiene inicio, conflicto y desenlace.
Emplea las técnicas (lineal, cíclico, invertido, epistolar) y recursos (Elipsis, ralentí, analepsis y prolepsis) narrativos para ubicar la obra en el tiempo.
Emplea el lenguaje literario. (Acciones, tiempo, uso poético del lenguaje, figuras retóricas y símbolos, polisemia).
Total 30 Ptos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE III
Rúbrica para evaluar exposición
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterio/Nivel de dominio
Experto 4
Avanzado 3
Intermedio 2
Novato 1
Contenido
La exposición gira en torno al tema principal; los puntos se desarrollan con claridad y toda la evidencia apoya el discurso; empleo variado de materiales y fuentes.
Información suficiente que se relaciona con el tema principal; algunos puntos están bien desarrollados, pero no hay evidencias que apoyen la argumentación, emplea poco material y utilizó tres fuentes.
Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con el tema principal; no hay evidencias que apoyen el discurso, emplea poco material y sólo utilizó dos fuentes
La exposición gira en torno a temas secundarios, no tiene claro el tema principal, los argumentos son débiles, no utiliza material, sólo consultó una fuente.
Coherencia y organización
El tema se desarrolla y especifica claramente; los ejemplos específicos son apropiados y permiten desarrollar la idea; las conclusiones son claras; la presentación
La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar las transiciones entre las
Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización no son
La presentación es fragmentada e incoherente; no es fluida; el desarrollo de la idea central es vago; el orden de presentación es ilógico.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
es fluida; se hacen transiciones apropiadas; está bien organizada.
ideas expuestas. adecuadas.
Creatividad
Presentación de material muy original; aprovecha lo inesperado para lograr un avance superior; captura la atención de la audiencia.
Hay algo de originalidad en la presentación; variedad y combinación apropiada de materiales y medios.
Poca o ninguna variedad; el material se presenta con poca originalidad o interpretación propia.
La presentación es repetitiva con poca o ninguna variación; empleo insuficiente de medios y materiales.
Material
Empleo adecuado de materiales y multimedia; se usan apropiadamente para desarrollar la tesis central expuesta; el empleo de medios es variado y pertinente.
Empleo de materiales y multimedia; su uso guarda poca relación con la idea central; el empleo de medios es variado y adecuado.
Empleo inadecuado de materiales y multimedia; escasa relación con la idea central expuesta; el empleo de medios es monótono e inapropiado.
No emplea materiales multimedia; los medios no apoyan la idea central; el empleo de medios es inadecuado.
Dominio del auditorio
Su voz es clara; el volumen apropiado; ritmo adecuado a la frase; buena postura; contacto visual con la audiencia.
Su voz es clara; el volumen es bajo; ritmo discordante a la frase; postura regular; contacto visual ocasional con la audiencia.
Su voz es clara; el volumen es bajo; ritmo inadecuado a la frase; mala postura; escaso contacto visual con la audiencia.
Su voz es poco clara; el volumen es muy bajo; ritmo monótono; mala postura; no hay contacto visual con la audiencia.
Total: 20 pts.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar investigación documental
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios/Nivel de dominio Experto
4 Avanzado
3 Intermedio
2
Novato
1
Investigó todos los conceptos, la información es exhaustiva, establece relaciones entre los mismos y proporciona ejemplos.
En la redacción del reporte consideró la variedad, el registro, el canal, la situación y los marcos (adecuación).
La información del reporte gira en torno al tema principal, seleccionó información relevante, estructuró el texto en introducción desarrollo y conclusión (coherencia).
Existe cohesión entre las oraciones, el párrafo y el texto global.
En la redacción respeta las reglas de ortografía y acentuación.
Total:
20 pts.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Guía de observación para evaluar representación
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
No. Criterios
Observaciones
Sí NO
1 El escenario de la representación recrea el espacio descrito en la fábula.
2 Las marionetas fueron elaboradas de manera creativa y con materiales sencillos.
3 El movimiento y voz de las marionetas es dinámico y agregan sonidos de fondo para ambientar la representación.
4 Se hace énfasis en los valores y antivalores que aborda la fábula.
5 Los alumnos mostraron corresponsabilidad y solidaridad durante el proceso de preparación.
Cada criterio tiene un valor de 6 puntos. 30
Pts.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE IV
Lista de cotejo para evaluar exhibición
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
No Criterios
Observaciones
Sí NO
1 El personaje pertenece a un mito o leyenda documentado.
2 Los materiales de la vestimenta del personaje son sencillos y la indumentaria corresponde al personaje representado.
3 El movimiento y/o voz de los personajes corresponde al mito o la leyenda y agregan sonidos de fondo para ambientar la representación.
4 La representación corresponde a la época y origen del mito o fábula.
5 El equipo mostró corresponsabilidad y solidaridad durante el proceso de preparación.
Cada criterio tiene un valor de 5 puntos. 25 pts.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE V
Lista de cotejo para evaluar análisis de textos
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
N° Criterio Sí No
1 Identifica al tipo de narrador (extradiegético, intradiegético, autodiegético, metadiegético).
2 Identifica los personajes que intervienen en la historia (protagonista, antagonista, incidental, ambiental, etc.).
3 Establece la relación espacial, temporal y ambiente en que ocurre la acción.
4 Identifica la función del lenguaje empleada y los recursos literarios utilizados.
5 Identifica los elementos estructurales (planteamiento, nudo, clímax y desenlace) del cuento.
Cada criterio tiene un valor de 2 puntos
TOTAL:
10 puntos
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar elaboración del cuento
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios Experto 5
Avanzado 4
Intermedio 3
Novato 2
Sigue las etapas de redacción. (Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo).
Incluye personaje central, antagonista, secundario y ambiental.
El cuento tiene planteamiento, nudo, enredo, clímax y desenlace.
Ubica espacial y temporalmente el cuento.
Emplea las técnicas (lineal, cíclico, invertido, epistolar) y recursos (elipsis, ralentí, analepsis y prolepsis) narrativos para ubicar la obra en el tiempo.
La narración tiene estilo y emplea un lenguaje apropiado al texto.
Total:
30 Ptos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE VI
Lista de cotejo para evaluar representación
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
No. Criterios
Observaciones
Sí NO
1 El fragmento elegido aborda un momento culminante de la novela.
2 Los materiales de la vestimenta de los personajes corresponden al ambiente o época en la que está situada la narración.
3 El movimiento y/o voz de los personajes corresponden a la caracterización de los personajes.
4 Realizan una narración previa para situar al espectador, antes de realizar la representación.
5 Los alumnos mostraron corresponsabilidad y solidaridad durante el proceso de preparación.
Cada criterio tiene un valor de 5 puntos. 20 pts.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar reseña
Profesor: Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
Criterios/Nivel de dominio Experto
6 Avanzado
5 Intermedio
4
Novato
3
Contiene todos los elementos de una reseña.
Realiza la presentación de la obra donde explica el género de la obra y público al que está destinado (niños, adolescentes, adultos), breve información sobre el autor, otras publicaciones.
Explica el argumento de la obra sin dar demasiados detalles, describe a los personajes, sitúa el contexto de la obra y explica la relación con otras creaciones si las hubiere.
Emite comentarios, recomendaciones y valoración personal de la obra.
En la redacción de la reseña respeta las reglas de adecuación, coherencia, cohesión, ortografía y acentuación.
Total: 30 pts.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE LITERATURA I Docentes participantes Coordinación
Georgina Guadalupe Cameras Flores Selva Norte
Ronaldo López Hernández Sierra Fronteriza
Manuel de Jesús Moreno Solís Centro Frailesca
Araceli Velasco Bastard Centro Norte
Silvia Elizabeth Colli Borges Norte
Ivone del Rosario Culebro Pinto Selva
Rosa Luz Ley Albores Istmo Costa
Areli Soberano Soberano Altos
REVISIÓN DE SECUENCIAS Oficina de academias
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla Flor Alicia Gómez González Raúl Neftalí Vázquez Escobar Julio Martín Díaz Sánchez