colegio congregaciÓn olivos fundaciÓn educacional … · orientaciones pedagógicas, además del...
TRANSCRIPT
COLEGIO CONGREGACIÓN OLIVOS
FUNDACIÓN EDUCACIONAL SOLAR-ROGEL
TEMUCO
2019
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AÑO 2019
“Crear una utopía distinta, la utopía contraria, una nueva utopía de la vida, donde sea
cierto el amor y la felicidad, como una segunda oportunidad sobre la tierra y esa es la
fuerza de la educación”. Gabriel García Márquez.
ELIANA ROGEL ALMONACID
DIRECTORA
INTRODUCCIÓN
Este documento busca reflejar las principales características del funcionamiento de nuestro
Colegio e informar a la Comunidad Educativa de la misión y visión que guiará nuestro diario
accionar.
En ese sentido adherimos a la definición formulada por UNESCO (2011); en cuanto a que,
"El Proyecto Educativo Institucional representa el sello que identifica y caracteriza a la
institución educativa, en torno a concepciones que se construyen colectivamente, respecto
a la tarea de educar".
El lineamiento expresado en este texto será una clarificación de nuestros principios y
orientaciones pedagógicas, además del perfil esperado de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa.
Nuestro PEI es el sustento para un conjunto de otras iniciativas e instrumentos
fundamentales para el óptimo funcionamiento de nuestro colegio y comunidad. Este
documento, constituye la base para la puesta en marcha de procesos de mejoramiento
continuo, que debe materializarse en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) a través de
distintas iniciativas y procesos que permitan impactar en la trayectoria educativa de
nuestro alumnado y les permita alcanzar los aprendizajes establecidos en las Bases y Marco
Curricular vigentes.
Nuestro PEI, es fruto de una reflexión de la totalidad de nuestra Comunidad Educativa y
por tanto explicita los fines que debemos alcanzar, a través del aporte real y efectivo que
cada uno de los actores realiza para cumplir con este desafío.
El Colegio Congregación Olivos busca entregar a su alumnado de enseñanza escolar básica,
una propuesta Curricular acorde a las demandas de la sociedad actual, procurando que la
educación que entrega sea óptima en calidad, equidad y pertinencia a través de una
dirección participativa, planificación de mejoramiento y
responsabilidad compartida procurando un ambiente favorable de aprendizaje en una
Unidad Educativa donde todas sus niños y niñas aprendan.
Todo lo anterior en un contexto de una sociedad que promueve una educación inclusiva y
de calidad integral, con mayores oportunidades para nuestros estudiantes.
I. CONTEXTO ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL COLEGIO CONGREGACIÓN OLIVOS
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL Antecedentes generales:
Nombre del Establecimiento: Colegio Congregación Olivos Dirección José Gaspar Marín 220
Anexo: Valparaíso 301 - 305 Comuna Temuco Provincia Cautín Región IX, Araucanía Teléfono 45 2640804
45 2645203 Rol base de datos 20100-6 Dependencia Particular Subvencionado Nivel de enseñanza Pre-básica: transición 1 y transición 2
Básica: 1° a 6° año básico Matrícula 235
JORNADA DIARIA Y SEMANAL DE TRABAJO ESCOLAR
ESTRUCTURA HORARIA SEMANAL
CURSO HORARIO RECREO
Nivel de Transición 1 Lunes a viernes 9:00 A 13:00 2 recreos
Lunes a jueves talleres SEP 13:30 A 15:00
Nivel de Transición 2 Lunes a viernes 9:00 A 13:00 2 recreos
Lunes a jueves talleres SEP 13:30 A 15:00
Curso HORARIO RECREO 1° año básico Lunes a Jueves 8:00 A 13:10 3 recreos
Almuerzo 13:10 a 13:55 Talleres SEP 13:55 a 15:25
Viernes 8:00 A 13:10 2 recreos 2° año básico Lunes a Jueves 8:00 A 13:10 3 recreos
Almuerzo 13:10 a 13:55 Talleres SEP 13:55 a 15:25
Viernes 8:00 A 13:10 2 recreos 3° año básico Lunes a Jueves 8:00 A 15:25 3 recreos
Almuerzo 13:10 a 13:55
Viernes 8:00 A 13:10 2 recreos 4° año básico Lunes a Jueves 8:00 A 15:25 3 recreos
Almuerzo 13:10 a 13:55
Viernes 8:00 A 13:10 2 recreos 5° año básico Lunes a Jueves 8:00 A 15:25 3 recreos
Almuerzo 13:10 a 13:55
Viernes 8:00 A 13:10 2 recreos 6° año básico Lunes a Jueves 8:00 A 15:25 3 recreos
Almuerzo 13:10 a 13:55
Viernes 8:00 A 13:10 2 recreos
ANTECEDENTES ESPECÍFICOS:
Distribución de alumnos/as por curso:
CURSO N° DE CURSO POR CAPACIDAD POR MATRÍCULA
NIVEL CURSO ACTUAL NT 1 1 35 33 NT2 1 38 20
1° AÑO BÁSICO 1 40 29 2° AÑO BÁSICO 1 40 35 3° AÑO BÁSICO 1 40 29
4° AÑO BÁSICO 1 40 31
5° AÑO BÁSICO 1 40 23
6° AÑO BÁSICO 1 40 30
Distribución horaria de acuerdo a los Programas de Estudio entregados por el MINEDUC:
Talleres electivos horario libre disposición año 2019:
CURSO TALLER
NT1 Inglés Arte Yoga Motricidad
NT2 Motricidad Teatro Inglés Yoga
1° AÑO Danza Música Integral
Gimnasia Rítmica Teatro Futbol
2° AÑO Danza Música Integral
Gimnasia Rítmica Teatro Futbol
3° AÑO Karate Teatro Footsal
4° AÑO Karate Teatro Footsal
5° AÑO Telar Polideportiv
o
Baile contemporá
neo Karate Ingles Futsal
6° AÑO Telar Polideportiv
o
Baile contemporá
neo Karate Ingles Futsal
Asignaturas de 1° 2° 3° 4º 5° 6° Aprendizaje básic básico básico básic básic básico
o o o
Lenguaje y 8 8 8 8 6 6 Comunicación
Matemáticas 6 6 6 6 6 6
Ciencias Naturales 3 3 3 3 4 4 Historia, geografía y 3 3 3 3 4 4 ciencias sociales
Música 2 2 2 2 2 2
Tecnología 1 1 1 1 1 1
Artes visuales 2 2 2 2 1 1 Educación física y 3 3 3 3 2 2 Salud
Religión 2 2 2 2 2 2
Orientación 1 1 1 1 1 1 Horas de Libre 6.5 6.5 6.5 6,5 6 6 disposición
Recursos humanos año 2019:
CARGO N° PERSONAS
Directora 1
Jefa unidad técnica pedagógica 1
Encargada de Convivencia 1
Escolar
Personal administrativo 2
Docentes 10
Educadora Diferencial 1
Asistentes de la Educación 5
Monitores para talleres 3
Auxiliares de aseo 3
Distribución carga horaria docentes 2019:
Docente Horas Clase subv Horas contrato SEP Horas: Total Horas SEP Horas Clase SEP Horas SEP Total horas
Viviana Lagos 28 32 2 consejo de profesores 1 coordinación 1 C. padres y apoderados
4 2 taller integral de música
6 38
Alejandra Díaz 33 38 2 consejo de profesores 1 coordinación 3 salud
6 0 6 44
Carmen Huaiquimán 28 32 2 consejo de profesores 1 coordinación 1 plan de seguridad
4 2 taller telar 6 38
Bárbara Sepúlveda 29 33 2 consejo de profesores 1 coordinación
3 2 taller danza 5 38
Victoria Laurie 33 38 2 consejo de profesores 1 coordinación 1 c. padres y apoderados
4 2 horas taller 6 44
Héctor Gonzales 33 38 2 consejo de profesores 1 coordinación 1 c. padres y apoderados
4 2 horas taller 6 44
Karen Acuña 20 23 2 Coordinación talleres 1 p. web
3 6 9 32
Felipe Moraga 0 0 0 0 8 9 9
Ingrid Villa 6 6 0 0 12 14 20
Pamela Alid 0 0 22 encargada de convivencia 22 22 educadora diferencial 44 44 Ingrid Rivas 0 0 0 0 2 2 2
Paulina Palma 31 36 0 0 1 reforzamiento 1 taller NT1
2 41
Eliana Rogel 30 aula (22.15 horas cronológicas frente a curso) 9 directora
35 contrato aula 9 directora
0 0 0 44
Distribución carga horaria Unidad Técnico-Pedagógica:
MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 07:50 A 17:20 HRS. 07:50 A 17:20 HRS. 07:50 A 17:20 HRS. 07:50 A 17:20 HRS.
Distribución carga horaria Encargada De Convivencia Escolar:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 8:00 A 16:00 8:00 A 16:00 8:00 A 16:00 8:00 A 16:00 8:00 A 16:00 HRS. HRS. HRS. HRS. HRS.
Distribución horaria monitores talleres SEP 2018:
Monitor Taller Horario Horas de contrato
Ana Azúa Cine Miércoles 13.55-15.25 1.30 Cristian Folclore Miércoles 13.55-15.25 3
Jueves 13.55-15.25 Juan Carrillo Karate Miércoles 13.55-15.25 3
Jueves 13.55-15.25
Carla Pulgar Teatro Miércoles 13.55-15.25 1.30 Alejandro Audiovisuales Jueves 13.55-15.25 1.30
RESEÑA HISTÓRICA
A comienzos de la década del 2000, la familia Rogel Almonacid se percató que en los
sectores Santa Rosa y Pueblo Nuevo de la ciudad de Temuco, en la Región se la Araucanía,
se hacía cada vez más fuerte la necesidad de que existiese un establecimiento educacional
que entregara formación en educación pre básica integral y de calidad, acorde a los
requerimientos de la sociedad actual y de apoyo a las familias de los sectores antes
mencionados, donde el énfasis estuviese puesto en el potencial a desarrollar de los
pequeños niños y niñas que comenzarían su vida escolar.
Es por esto que, desde el inicio se ha considerado que todas las personas están dotadas de
diversas fortalezas y capacidades, sin importar el origen social o el contexto en el que se
encuentren insertas, por lo que asumimos nuestro compromiso para ayudarles o facilitarles
el lograr el despliegue máximo de ese potencial.
Fue así, como en julio del año 2000 se comenzó con la construcción del establecimiento
educacional, proyecto realizado con el esfuerzo y tesón de la propia familia Rogel –
Almonacid.
Al año siguiente, el 08 de junio de 2001 por medio de la Resolución Exenta 685, del
Ministerio de Educación se reconoció al Colegio Congregación Olivos como Establecimiento
Educacional Subvencionado, iniciando, por tanto, las actividades académicas ese mismo
año.
El primer curso de ese año estaba integrado por 17 alumnos, cifra que contrasta con los
más de 220 alumnos, de todos los niveles, que forman parte de nuestra comunidad
educativa este 2018.
El año 2002 fuimos unos de los pioneros en el sector y en la ciudad en postular al nuevo
curso de T1 creado por el Ministerio de Educación de la época.
Tras 12 años de impartir enseñanza a nivel parvulario, el año 2013, haciendo eco de la
solicitud de las familias de los pequeños/as egresados/as del jardín, que manifestaban su
necesidad de encontrar un establecimiento que diera satisfacción a las necesidades
educativas de sus pupilos/as y a sus propios requerimientos como padres y apoderados, se
inició la construcción de las instalaciones donde se impartiría enseñanza básica. Sin lugar a
dudas, los requerimientos planteados por aquellos/as padres y apoderados que adhirieron
a nuestro proyecto institucional fueron fundamentales a la hora de tomar una decisión tan
relevante para tantas familias del sector. Fue así como el sueño siguió creciendo año a año:
El año 2013 se creó el curso de primer año básico. El año 2014 se creó el curso de segundo año básico.
El año 2015 se creó el curso de tercero año básico.
El año 2016 se creó el curso de cuarto año básico.
El año 2017 se creó el curso de quinto año básico.
El año 2018 se creó el curso de sexto año básico.
Dentro de los hitos más relevantes de nuestro establecimiento educacional, podemos
mencionar que desde el año 2008 contamos con el aporte del Estado por medio de
convenio SEP, lo que nos ha permitido implementar diversos talleres que buscan lograr el
desarrollo de diversas habilidades y talentos potenciales de nuestros alumnos/as, desde
prebásica hasta 6° año básico.
Otro aspecto relevante es que desde el año 2016 hemos contado con apoyo de
psicopedagogas o de educadoras diferenciales, pues, aunque no contamos con PIE,
buscamos atender de la mejor manera posible las necesidades educativas de aprendizaje
de todos/as nuestros alumnos/as derribando la mayor cantidad posible de barreras de
aprendizaje.
Otro hito destacable dentro de la historia institucional constituye el cambio de Sociedad
Educacional Solar Rogel a Fundación Educacional Solar Rogel, traspaso ocurrido en febrero
del año en curso.
A la fecha seguimos creciendo empeñados en ser una alternativa educativa de calidad para
nuestros alumnos/as y sus familias.
ENTORNO:
Ubicado en el sector Santa Rosa, de la ciudad de Temuco, en la Región de la Araucanía,
como ya se ha mencionado, el Colegio Congregación Olivos nace institucionalmente según
Resolución exenta 685 de fecha 08 de junio de 2001.
El colegio actualmente depende de la Fundación Educacional Solar Rogel e imparte de
manera gratuita enseñanza en prebásica, con Pre-kínder y kínder y en Básica, desde Primer
a Sexto año Básico, por lo que no se realiza cobro ni de matrícula ni de mensualidad.
El establecimiento se encuentra inserto en un sector urbano, densamente poblado y con
un alto porcentaje de vulnerabilidad (cercano al 75%), pero que, no obstante, cuenta con
acceso a diversas instituciones de servicio a la comunidad como, por ejemplo: CESFAM
Santa Rosa, Carabineros de Chile, VIII y II Compañía de Bomberos de Chile, Museo
Ferroviario Pablo Neruda, Multicanchas, biblioteca vecinal, entre otras, además de
transporte y locomoción colectiva a disposición de los usuarios.
Buscando el beneficio de nuestros alumnos/as y de sus familias es que el colegio ha
intentado mantener una relación de estrecha cooperación con las instituciones antes
señaladas. Por ejemplo, nuestros alumnos/as son visitados de manera regular por personal
del CESFAM Santa Rosa para recibir las vacunas
correspondientes al Plan de vacunación nacional; con Carabineros de Chile mantenemos
una comunicación estrecha, pues nos asesoran con charlas informativas para la comunidad
educativa; Bomberos de Chile ha realizado invitaciones e instrucciones para los alumnos/as
participantes del taller de Scout; también se realizan salidas pedagógicas a lugares de
interés cultural como por ejemplo: el museo Ferroviario Pablo Neruda, la biblioteca vecinal,
etc. Se realizan muestras artístico-deportivas abiertas a la comunidad en la multicancha del
sector, entre otras.
Además, de estas instituciones ubicadas en las cercanías del establecimiento, contamos
con el apoyo de otras instituciones, como por ejemplo: Universidad de La Frontera, con sus
programas “Apadrina Ufro” de apoyo a estudiantes vulnerables y el “Programa de
Habilidades para la Vida”, en colaboración con JUNAEB; gracias a gestiones realizadas con
la Universidad Católica de Temuco, nuestro establecimiento sirve de centro de práctica
para estudiantes de Educación Parvularia, Educación Básica y de Educación Diferencial,
Fonoaudiología, de Terapia Ocupacional, entre otros. Además, JUNAEB, provee
alimentación para casi la totalidad del alumnado, tanto de enseñanza prebásica como
básica, además de entregar atención oftalmológica y de otorrinolaringología para
aquellos/as estudiantes que lo requieran.
II. IDEARIO INSTITUCIONAL
Si bien es cierto, Colegio Congregación Olivos no es el único establecimiento educativo
ubicado en el sector Santa Rosa, desde sus inicios ha intentado diferenciarse de las demás
escuelas, ofreciendo educación inclusiva e integral a sus alumnos/as, concentrando los
esfuerzos en desarrollar al máximo el potencial de cada uno de nuestros/as niños y niñas,
de manera que en el futuro nuestros
educandos sean personas plenas, con un alto nivel de desarrollo de pensamiento lógico,
pero también con altos valores, capaces de disfrutar y de apreciar y valorar la belleza del
arte y de la vida en general, socialmente adaptados y que contribuyan de manera
considerable al progreso del país.
Cada año sabemos donde comienza nuestro trabajo, pero desconocemos cual será el
verdadero alcance de nuestra labor. Esperamos dejar hermosas huellas en nuestros
alumnos/as que les ayuden a crecer y a disfrutar de la vida de manera plena, ayudándoles a
lograr el máximo desarrollo de cada una de sus capacidades.
Anhelamos que nuestros alumnos/as sean personas capaces de soñar y de trabajar para
construir una sociedad más justa y equitativa, para hacer del mundo un mejor lugar. Es por
esto, que no sólo hemos puesto especial esmero en la preparación de cada una de las
actividades de aprendizaje según los dispuesto por los programas de estudio entregados
por el Mineduc, y en la planificación e implementación de nuestras clases usando DUA,
sino también en la elección y preparación de cada uno de lo talleres SEP realizados en el
horario de libre disposición.
Para lograr este cometido hemos definido como comunidad educativa algunos sellos
educativos que nos caracterizan:
II.1. SELLOS EDUCATIVOS COLEGIO CONGREGACIÓN OLIVOS
Confianza en el valor de las personas: Todos los niños y niñas poseen un gran
potencial de desarrollo intelectual, espiritual, ético y moral. De existir vulnerabilidad
socioeconómica y las desventajas socioculturales no pueden esgrimirse como
excusas para justificar bajas expectativas en cualquier ámbito.
Alianza Escuela-Familia: Consideramos que el principal formador valórico es la
familia, por lo que debemos mantener una comunicación expedita con la familia.
Concebimos la relación como una alianza de mutuo apoyo en beneficio de los niños.
Sumamos las definiciones de: Trato cálido, cordialidad, afectividad, familiaridad.
apertura, y especialmente comunicación.
Docente Mediador: Este sello pedagógico de enseñanza, invita al docente a “ser”
innovador y proactivo, buscador de su propio mejoramiento continuo,
humanizador, comunicador e invitador de la expresión y la comunicación, (trabajo
grupal, coevaluación, reglas, valores), que conoce la ZDR para llegar a la ZDP.
Atención a la Diversidad, e Integración: Entregar Apoyo diferencial a todos los
estudiantes y sus familias, con apoyo de Educadora diferencial, quien en conjunto
con los docentes de cada curso, trabajan en conjunto en aula, atendiendo las
necesidades e intereses, considerando las Inteligencias múltiples.
Como señala Fonseca Mora: “Este concepto de inteligencia o capacidades reconoce la
diversidad, la existencia de distintas formas de ser que son de igual estatus. Ser una
persona “inteligente” puede significar tener una gran capacidad memorística, tener un
amplio conocimiento, pero también puede referirse a la capacidad de conseguir convencer
a los demás, saber estar, expresar de forma adecuada sus ideas ya sea con las palabras o
con cualquier otro medio de índole artístico, controlar su ira, o saber localizar lo que se
quiere, es decir, significa saber solucionar distintos problemas en distintos ámbitos.
Además, la formación integral de los alumnos ha de entenderse también como la
formación de lo emocional y no sólo como formación de lo cognitivo” (Fonseca Mora,
2007:2).
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Biblioteca/2014bv15/2014-BV-15-
01AliciaMarieShannon.pdf?documentId=0901e72b818c6a9e
Los estudiantes tienen diferentes opciones de talleres artísticos y deportivos, que les
permiten desarrollan sus capacidades y habilidades en distintos ámbitos.
A este sello incorporamos los conceptos de: mejoramiento de sus habilidades, mejorar su
calidad de vida, persona integral, capaz, superación, resiliencia y autonomía.
Disciplina: Procuramos generar un ambiente ordenado y respetuoso, en el cual las normas
de convivencia se aprendan naturalmente. Además, pretendemos que los alumnos
desarrollen el autocontrol y autorregulación que faciliten los aprendizajes. Se busca
que los niños comprendan el sentido y la utilidad de la disciplina en el trabajo diario
y en la vida.
II.2 VISIÓN:
Nuestra institución aspira entregar una educación de calidad e integral, que potencie las
capacidades cognitivas de cada uno de nuestros estudiantes, sin importar las condiciones
socio-económicas, étnicas, género o religiosas, respetando la diversidad y los ritmos de
aprendizaje. institución aspira a ntregar una educacionnde calidad e integral
II.3 MISIÓN:
Nuestra misión educativa es entregar una educación de calidad e inclusiva, mediante una
formación integral y holística para el desarrollo de las potencialidades de todos nuestros
estudiantes, formando ciudadanos proactivos y que aporten a la sociedad con sus
principios y competencias.
II.4 VALORES INSTITUCIONALE: Principios valóricos de la educación:
Competencias:
Trabajo en equipo: respeto de reglas, respeto por el otro, comunicación efectiva,
solidaridad.
Autorregulación emocional, Autoestima y Autoconcepto favorable.
Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental de que los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a
la naturaleza humana se despliega en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y
de búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia
personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos
y deberes, le es intrínseca la acción de razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su
vez, fundamentos de la conducta moral y responsable.
Desde este contexto, es posible definir que los valores “son vertientes de la realidad
ambigua por naturaleza, carentes de contornos definidos, los cuales se construyen en
formas diversas a lo largo de la historia, porque éstos responden al devenir temporal, que
abre el campo de posibilidades que configuran la historia del hombre”. (Bosello, Anselmo
1991 pág 29).
También es posible referirse a los valores como aquellas convicciones fundamentales que
definen nuestro existir. Es decir, todos tenemos valores y nos movemos en torno a ellos,
nos permiten elegir el fin de nuestros actos y nos llevan a escoger los medios para hacerlos
realidad. Desde esta mirada los valores, constituyen una parte importante de la vida
humana, por tal razón, colegio Congregación Olivos promueve y fortalece en los alumnos y
alumna la
responsabilidad, perseverancia, solidaridad, afectividad, respeto, producto a que se
vinculan con el mundo social, con la historia, y la subjetividad de la persona. Desde este
enfoque, se puede decir, que el hombre se desarrolla en un mundo invadido de valores, los
que tienen relación con la vivencia, porque según Fabelo (2001), solo el valor que se vive es
un valor propio de la persona, por lo tanto, todo valor que sea vivenciado en la práctica es
en sí un valor que rige la vida de las personas.
Es por esto, que es necesaria la educación valórica en el proceso educativo, en donde los
alumnos(as) desarrollen y se apropien de variados valores, recreándolos y colocándolos en
práctica para su beneficio y el de la sociedad, que sirvan como reserva moral y espiritual de
su condición humana. La vivencia de los valores hace sólido el carácter y se refleja en la
conducta como una conquista espiritual de la personalidad, a través de la práctica
educativa se trata de reflexionar críticamente sobre los valores, de modo tal que se
promueva en los niños/as la capacidad de asumir libre y responsablemente los valores
universales frente a cualquier forma de relativismo. Se trata, además, de desarrollar la
conciencia moral con autonomía, reconociendo y sometiendo a una reflexión crítica, las
valoraciones y normas sociales vigentes en función de los principios de valor, con el fin, de
reconocer y comprometerse con los valores universales fundados en la dignidad de la
persona, tomando como base los derechos humanos y de los niños(as) y el respeto al
pluralismo de las valoraciones según las culturas.
Valores:
1) Respeto: Se plasma en el ejercicio del esfuerzo por no transgredir los límites de otra persona pudiendo ocasionar un daño, tolerando un legítimo otro y el entorno natural, como parte de un mismo sistema en el cual todos debemos vivenciar el mayor bienestar.
2) Responsabilidad: Responder con habilidad ante diversas situaciones y contextos donde se vean involucradas las capacidades personales de cada integrante de la comunidad escolar, reflejado en el cumplimiento de normas y límites en conjunto con los compromisos académicos institucionales.
3) Solidaridad: Su base consiste en ocuparse de la colaboración y compañerismo generando bienestar interpersonal, priorizando la conciencia y ayuda social desde su entorno inmediato hasta el deber social y ciudadano.
4) Creatividad: Se expresará en el desarrollo integral de cada individuo, potenciando sus diferentes ámbitos personales, desde la proactividad, mediante la participación en diferentes actividades artísticas, científicas, culturales y deportivas.
5) Compromiso: Comprende la excelencia en los deberes personales, procurando un auto concepto adecuado para desenvolverse en las actividades académicas y colaborativas del cotidiano vivir.
II.5 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
Conscientes de que cada individuo es y debe ser constructor de su propio aprendizaje es
que, como institución, nos sentimos identificados con un modelo educativo de tipo
constructivista, donde el docente es un facilitador y el niño/a el constructor de nuevos
aprendizajes. Aprendizajes que, en la medida que logren implicar o involucrar, además, sus
sentimientos y emociones pasarán a ser significativos para toda la vida.
Consecuentemente con nuestra meta de entregar educación inclusiva de calidad para
todos/as nuestros/as estudiantes y conscientes de que todos los niños y niñas pueden y
deben aprender, independientemente de las barreras de aprendizaje que les imponga el
medio, es que planificamos y realizamos todas nuestras clases con DUA (Diseño Universal
de Aprendizaje).
Así también, con la intención de formar no sólo alumnos/as académicamente brillantes,
sino personas plenas e íntegras, es que en las horas de libre disposición, ofrecemos una
gran variedad de talleres SEP con variadas opciones
artístico deportivas, que potencian el desarrollo valórico y de distintos aspectos de su
personalidad.
También buscamos potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior,
promoviendo el pensamiento crítico y reflexivo, junto al desarrollo de un alta moral y de un
comportamiento socialmente adaptado, que contribuya a la propia felicidad y al progreso
del país.
II.5.1 PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS
Principios educativos:
Todo educa. En nuestro Colegio, TODO EDUCA; por eso hay un especial
esmero en la mantención, el orden, el aseo y la estética de las instalaciones.
Definimos objetivos medibles, llevar a cabo evaluaciones constantes,
someterse exanimación externa, analizar los resultados, tomar medidas
para subsanar las deficiencias y rendir cuentas en forma periódica a
Representante Legal
Valorar los conocimientos previos de los niños y niñas y sobre éstos
entregar los nuevos aprendizajes. Conocer ZDR para llegar a la ZDP, profesor
es un mediador, es por eso por lo que hemos adoptado nuestro el Enfoque
colaborativo, Interacción con sus pares y Mediación del Profesor.
Teoría sociocultural de Vygotsky, APRENDIZAJE SOCIAL: consideramos la importancia de la
Formación integral de la persona, entendiendo que la Educación es un proceso de
comunicación humana, de este modo favorecemos la relación: familia- entorno- escuela
Paradigma o enfoque curricular:
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar
las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal":
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que
podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía
no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
La Metáfora del Andamiaje:
Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980;
Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer
referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los
adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de
realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de las investigadoras que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vygotsky, Gail Ross,
estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a
niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el
centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los
alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La
doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir.
Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de
complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje
permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo
más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido
que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas
pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de
forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos
mencionado (Bruner, 1888).
Teoría Sociocultural: en contexto
La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes
para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP,
que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las
pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y
aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a
la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el
aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en
una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada
(y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades
(https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky#!)
Concepción Curricular:
El Colegio Congregación Olivos pretende ofrecer a sus niños y niñas, de enseñanza escolar
básica, una propuesta Curricular acorde a las necesidades que demanda la sociedad actual
procurando que la educación que entrega sea óptima tanto en calidad como equidad y
pertinencia a través de una dirección participativa, planificación de mejoramiento y
responsabilidad compartida procurando un ambiente favorable de aprendizaje en una
Unidad Educativa donde todas sus niños y niñas aprendan.
II.6 PERFILES
EQUIPO DIRECTIVO:
El Director: es el Jefe Superior del Establecimiento, responsable de dirigir, organizar,
coordinar y evaluar el trabajo de los distintos organismos, de manera que funcionen
armónica y eficientemente, de acuerdo con los principios de las ciencias y la educación, las
normas legales y las disposiciones del Proyecto Educativo, de la Superioridad del Servicio y
del Reglamento Interno y de Convivencia de la Unidad a su cargo, teniendo siempre
presente que la función del Establecimiento es educar. Por tanto, toda su energía y
capacidad se dirigirá principalmente a cumplir en la mejor forma posible su función,
utilizando los recursos de que dispone.
De acuerdo a estas normas sus funciones son:
• Dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de la administración
educacional.
• Determinar los objetivos propios del Establecimiento en concordancia con los
requerimientos de la comunidad escolar y local.
• Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su
cargo.
• Proponer la estructura organizativa técnico-pedagógica de su establecimiento
que estime conveniente, debiendo salvaguardar los niveles básicos de Dirección,
Planificación y Ejecución.
• Propiciar un ambiente educativo en el establecimiento, estimulante al trabajo de
su personal y creando condiciones favorables para la obtención de los objetivos del plantel.
• Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización,
funcionamiento y evaluación del currículo del establecimiento, procurando una eficiente
distribución de los recursos asignados.
• Presidir los diversos consejos, delegar funciones cuando corresponda.
• Verificar el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y seguridad dentro
del establecimiento.
• Cumplir las normas e instrucciones emanadas de las autoridades educacionales
competentes.
• Remitir a las autoridades las actas, estadísticas y otros documentos conforme a la
reglamentación y legislación vigente.
• Arbitrar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisión y
la inspección del Ministerio de Educación.
• Representar oficialmente al Establecimiento, frente a las autoridades
Educacionales.
• Estimular y facilitar el perfeccionamiento y/o capacitación del personal de su
dependencia como asimismo, la investigación y experimentación educacional.
• Dar Cuenta Pública anual de la gestión realizada en el establecimiento.
El jefe/a de UTP: es el encargado de apoya al Equipo de Gestión Escolar y a los docentes
desde la perspectiva actualizada de las Ciencias de la Educación.
De acuerdo a esta norma sus funciones son:
Integrar el Equipo de Gestión Escolar.
Dirigir las reuniones de UTP coordinando y supervisando el trabajo de sus
integrantes.
Asistir a reuniones citadas por organismos externos a la institución si son
pertinentes.
Programar, organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las diferentes
actividades curriculares del establecimiento.
Asesorar a Dirección, junto a los otros miembros del Equipo de Gestión Escolar,
en la elaboración del Plan Anual de Trabajo.
Colaborar en la Planificación escolar: distribución de cursos, docentes, alumnos.
Asesorar y/o confeccionar los horarios de clases.
Supervisar la revisión de los libros de clases, formulando observaciones a los
docentes afectados.
Verificar la correcta confección de documentos oficiales: certificados de
estudios, actas de evaluación, concentraciones de notas.
Confeccionar y proponer a Dirección y al Equipo de Gestión Escolar, calendarios
de trabajo pedagógico mensuales, semestrales y de fin de año.
Propiciar el mejoramiento del rendimiento escolar de los/as alumnos/as,
procurando optimizar la obtención de logros, diseñando y promoviendo
métodos, técnicas y estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje
efectivo.
Favorecer la integración entre las diversas asignaturas de aprendizaje, con el
propósito de promover el trabajo en equipo entre los docentes de aula.
Orientar a los docentes hacia la correcta interpretación y aplicación de las
disposiciones legales y reglamentos vigentes sobre evaluación y promoción
escolar.
Asesorar y supervisar, en forma directa, efectiva y oportuna a los docentes en la
organización y desarrollo de las actividades de evaluación y en la correcta
aplicación de planes y programas de estudio.
Contribuir al perfeccionamiento del personal docente en materias de evaluación
y currículo.
Dirigir los consejos de Profesores concernientes a materias técnico-pedagógicas.
Promover y coordinar la realización de reuniones, talleres de trabajo y otras
actividades para enfrentar los problemas pedagógicos, en función de una mayor
calidad educativa.
Planificar, supervisar y evaluar los planes y programas especiales o nuevos,
acorde a las necesidades y normas vigentes.
Actualizarse permanentemente de los cambios que va experimentando la
educación e informar oportunamente a la comunidad educativa.
Diseñar en conjunto con los profesores los criterios a considerar en las salidas
pedagógicas.
Mantener batería de guías y ejercicios de las distintas asignaturas de
aprendizaje.
Encargado de Convivencia Escolar: La Ley 20.536 sobre Violencia Escolar, establece que
todos los establecimientos educacionales del país que cuenten con reconocimiento oficial
del Estado deben contar con un Encargado de Convivencia Escolar, que tiene entre sus
principales funciones:
Coordinar al Consejo Escolar para la determinación de las medidas del Plan de
Gestión de la convivencia escolar
Elaborar el Plan de Gestión.
Implementar las medidas del Plan de Gestión
Dicho Plan de Gestión de la Buena Convivencia debe contener las tareas necesarias para
promover la convivencia y prevenir la violencia escolar, estableciendo responsables,
prioridades, plazos, recursos y formas de evaluación, con el fin de alcanzar el o los
objetivos que el Consejo Escolar (o Comité de Buena Convivencia) ha definido como
relevantes; este plan debe establecerse por escrito y ser conocido por todos los
estamentos de la comunidad educativa.
Para establecer las medidas o acciones del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar,
resulta fundamental que la comunidad educativa elabore un autodiagnóstico que le
permita establecer cuáles son sus necesidades y prioridades en relación a la convivencia
escolar, con qué recursos (humanos, financieros, de infraestructura, etc.) se dispone, qué
requerimientos tiene y, en definitiva, que la oriente en la definición de una estrategia que
resulte útil y pertinente.
El equipo directivo se compromete a mantener informados a los profesores de los
proyectos abordados y establecer adecuados canales de comunicación. Como un elemento
esencial, promovemos el respeto hacia el profesor, la valoración de su trabajo y la creación
de oportunidades de perfeccionamiento
Docentes de aula: El profesor es el encargado de plasmar gran parte de los principios
orientadores y lineamientos pedagógicos de nuestro Colegio. Son parte fundamental del
Colegio, por lo que comparten su ideario.
Es el responsable del aprendizaje de todos sus alumnos. Esto significa que en su trabajo
diario busca motivar y apoyar a los estudiantes haciéndose cargo de las diferencias
individuales. Además, vela porque sus alumnos entreguen los mejor de sí mismo,
contemplando siempre su dignidad personal y sus capacidades. En su trabajo cotidiano
está motivado por el cariño, respeto y búsqueda permanentemente del bien del
estudiante. Asimismo, es el principal responsable de enseñar las normas de convivencia,
métodos de trabajo y autodisciplina.
La relación entre profesor y alumno será siempre una relación profesional y cordial, basada
en el respeto, que tendrá, por un lado, a un adulto responsable y, por otro, a un niño o
niña en proceso de formación.
Son profesionales con un desarrollo ético y valórico sólido, críticos en su ejercicio docente,
capaces de comprometerse con los resultados académicos y formativo
de sus alumnos, y que se caracterizan por compartir una visión optimista y no paternalista
de la educación.
Al interior del Colegio, el profesor debe promover un buen clima de trabajo, de amabilidad,
respeto y lealtad, para el buen desarrollo y cumplimiento de los objetivos y proyectos
propuestos.
En ese sentido, el profesor debe:
Contribuir al correcto funcionamiento de la Escuela.
Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades de su curso.
Cuidar que el edificio escolar, muebles, textos y material didáctico se conserven
en buen estado.
Asistir a reuniones técnicas, actos educativos, culturales y cívicos que la dirección
del establecimiento determine.
Asistir a Reuniones de Padres y Apoderados cuando corresponda.
Fomentar e internalizar en los niños(as) valores, hábitos y actitudes
especialmente a través del ejemplo personal.
Desarrollar las actividades de colaboración que le confió la autoridad superior.
Cumplir respetuosamente con el horario de clases y actividades
complementarias.
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones de carácter pedagógicas impartidas por
el MINEDUC y transmitidas por la Dirección de la escuela.
Mantener al día y actualizados los documentos relacionados con sus funciones
(libros de clases, fichas de alumnos, registro de evaluaciones, cuadernos de
planificaciones, libros de firmas)
Mantener al día la documentación relacionada con la identificación de cada
alumno(a).
Informar a la Directora las inasistencias reiteradas, problemas de rendimiento
pedagógico u otras situaciones significativas que afecten a los alumnos/as, según
corresponda.
Comprometido con la identidad del PEI, con espíritu de superación, tolerancia a la
diversidad y cambios, en constante perfeccionamiento y con responsabilidad
pedagógica.
Ser un orientador, socializador y estimulador de los cambios conductuales de los
alumnos y alumnas. Ser facilitador de aprendizaje, impulsor del trabajo en equipo,
con amplio dominio de contenido y con criterio evaluador.
Un docente conocedor de estrategias metodológicas y evaluativas en coherencia
con el PEI.
Para el logro de experiencias de aprendizajes significativas, al interior del aula el docente y
alumno/a gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un proceso de
participación guiada. Este tipo de gestión es un reflejo de la necesidad de tener siempre en
cuenta las interrelaciones que se establecen entre el profesor y alumno/a, por medio de la
óptima utilización de competencias comunicativas orales, las que permitan la eficiente
emisión y recepción y comprensión de diferentes mensajes, en un contexto de brindar
aprendizajes de calidad, que favorezcan al desarrollo integral de cada uno de los
educandos. Sin embargo, hay que señalar, que para que exista aprendizaje significativo, el
docente debe realizar las funciones que se detallan a continuación (Familia, Centros
educativos. Universidad católica de Chile, Pág. 39. 1997):
Valorar el conocimiento previo que tienen los niños(as). Los nuevos aprendizajes, deben
integrarse a ese antiguo conocimiento, a sus anteriores saberes, así los niños(as) puede
darle sentido propio a lo que aprenden, dejando de ser un aprendizaje mecánico y
receptivo.
Entregar conocimiento que sea en sí mismo importante y significativo por lo que aporta, y
que además sea posible de ser comprendidos por los niños(as). De esta manera, éstos
podrán establecer relaciones importantes entre lo que ya saben y los nuevos
conocimientos.
Preocuparse de motivar a los niños/as para que incorporen los nuevos conocimientos y los
relacionen con los que ya tienen. Es decir, orientarlos favorablemente a hacerles buscar el
máximo de relaciones posibles con los conocimientos ya alcanzados y con los nuevos
sentidos, construir y con lo nuevo que van aprendiendo. Debe incentivarlos a la vez, a
descubrir nuevos saberes y conocimientos de forma permanente. Este desafío de motivar a
los niños/as, deberá orientar todas las actividades de aprendizaje que realice el docente de
manera que estimule a éstos a no desistir ante sus dificultades y retrocesos.
A medida que los docentes y padres se relacionen con los niños(as) para contribuir
aprendizajes con sentido y significativo, se debe dar la posibilidad para que los niños/as
expresen sus motivaciones.
Aprovechando los espacios educativos que dispone y los de la comunidad donde está
inserta, la escuela potenciará el desarrollo de competencias en las diferentes áreas,
incentivando el uso de herramientas de informática que permitan mejorar los niveles de
comunicación e investigación.
Enseñanza, Participación e Inclusión: el docente debe promover el desarrollo de todos y
todas sus estudiantes, identificando las NEE, su propuesta didáctica debe ser inclusiva, que
considere la diversidad cultural e individual de sus estudiantes, para lo cual debe adecuar o
diversificar el currículo para dar respuesta a las NE de sus estudiantes. Elabora propuestas
de evaluación diferenciada, utiliza recursos tecnológicos y didácticos para responder a la
diversidad y estilos de aprendizajes, promueve ambientes de convivencia y colaboración
para brindar mayores oportunidades de aprendizajes.
Técnicos y asistentes de la educación: Asistente es la persona que colabora durante la
jornada escolar colaborando a crear un clima acogedor y afectivo en el aula; además
posibilita a la Docente para que cuente con más tiempo y espacio para brindar más
atención a los niños(as) que necesitan más apoyo en el proceso de aprendizaje.
Son deberes del personal:
Responder al horario establecido en puntualidad y asistencia.
Ordenar la sala de clases para el desarrollo de las diferentes actividades.
Mantener en orden el material didáctico que se utiliza en las clases.
Colaborar en la revisión de tareas y cuadernos, trabajos grupales, asignación de tareas,
comunicaciones a los Apoderados.
Colaborar en el cuidado de los alumnos durante el recreo, colación y almuerzo. Colaborar
en la atención de los alumnos en ausencia de la educadora. Elaborar material didáctico,
según las indicaciones dadas por la Educadora. Actualizar periódicamente el Diario Mural
en conjunto con las educadoras. Colaborar en actividades de la escuela a solicitud de la
Dirección, cuando sea necesario.
Estudiantes: Cada alumno es una persona única e irrepetible, llamado a ser protagonista de
su propia formación e historia. Nuestro Colegio hará los esfuerzos necesarios para que los
estudiantes se desarrollen y perfecciones intelectual, moral, espiritual, socioafectivo y
físicamente.
Nos proponemos que los niños desarrollen un espíritu constructivo y optimista. Para ello,
fomenta el sentido de pertenencia y orgullo por el colegio, promueven el cuidado de su
familia, comunidad y país. Les mostramos que su actitud y colaboración es esencial para su
adecuado desarrollo y agradecemos las contribuciones o ideas que nos entreguen.
Al estar en un proceso de formación, debe aprender que el estudio requiere esfuerzo,
dedicación y orden, razón por la cual asignamos importancia a la responsabilidad, que será
clave en el éxito personal y profesional.
Buscaremos el mayor despliegue posible de sus capacidades, teniendo en consideración las
variedades que existen en este ámbito. Es así es que, en el caso de estudiantes con
dificultades de aprendizaje, contaran con apoyos especializados.
Idealmente buscamos un perfil de persona en formación que contenga:
Personas íntegras, capaces de interactuar con el mundo que los rodea se manera
responsable, solidario y con fuerte espíritu de superación.
Persona que siente amor por el trabajo bien hecho, interés por conocer y goce por
aprender.
Personas comprometidas con su aprendizaje y competentes para enfrentar las
adversidades y los desafíos de la sociedad actual.
Personas con un espíritu constructivo y optimista.
Apoderados: El Apoderado del niño/a debe ser el Padre, la Madre u otra persona mayor de
edad, que esté debidamente registrado en la ficha de matrícula. Colegio Congregación
Olivos cuenta con la participación espontánea e integra de los padres y apoderados. Por
esta razón, y siendo la matrícula un acto voluntario expresado por los padres que buscan
que sus hijos sean tratados con afecto, respeto y tolerancia en el proceso de aprendizaje, el
Colegio exige de ellos una participación real y el compromiso de estar presentes en dicho
proceso.
Comprendemos que los padres y apoderados son los primeros educadores de sus hijos y
que, por tanto, el Colegio ejerce un rol complementario y de apoyo en su formación y
desarrollo académico. La familia es el lugar natural para el desarrollo más profundo de la
persona, donde esta recibe los primeros y más decisivos estímulos para su progreso
afectivo, moral, intelectual y físico.
En esta alianza entre la familia y el colegio, se busca que exista una comunicación fluida y
efectiva, y nuestro Colegio dispondrá los medios necesarios para facilitar dicha
comunicación.
Se espera que los padres participen durante toda la formación escolar de sus hijos,
estimulándolos al trabajo bien hecho, ayudándoles a crear hábitos de estudio e
inculcándoles el respeto y aprecio por el Colegio.
Aspiramos también que los padres y apoderados participen activamente en la optimización
del funcionamiento de nuestro Colegio, a través de la crítica constructiva y la opinión
fundamentada.
Es requisito fundamental que los padres y apoderados adhieran al Proyecto Educativo y se
comprometan con él, y que cumplan con la normativa establecida, para facilitar la
formación y aprendizajes de sus hijos.
Se espera que los padres y apoderados se organicen en un Centro de Padres, con la
finalidad de generar un dialogo formal con la dirección del Colegio.
Entregar información fidedigna al momento de realizar la matrícula, especialmente en caso
de presentar alguna enfermedad o problema de salud y mantenerla actualizada en caso de
modificaciones.
Velar por el cumplimiento de los deberes escolares (tareas, investigaciones, disertaciones,
etc.) y la presentación de sus materiales de estudio debidamente marcados con su nombre
y apellido.
Velar por la correcta presentación personal de su pupilo/a, con uniforme limpio, ordenado
y debidamente marcado.
Leer y firmar las comunicaciones enviadas en el cuaderno de comunicaciones a fin de
mantener una comunicación expedita con el Establecimiento Educacional. Velar por el
cumplimiento del horario de entrada y salida de los alumnos/as. En caso de retraso en la
entrada a clases deberán solicitar pase en portería. Si el
alumno/a no es retirado de manera oportuna a la salida de clases el personal del
establecimiento no se hará responsable.
Plantear dudas, sugerencias y reclamos de manera respetuosa, siguiendo el conducto
regular, dirigiéndose en primera instancia al profesor jefe, y luego al encargado de
Convivencia Escolar si es un problema de convivencia, o al jefe de UTP si es concerniente al
ámbito pedagógico, y finalmente al director si no hubiese recibido una respuesta
satisfactoria.
En caso de que un apoderado/a agreda física o verbalmente (alzando la voz o mediante
insultos y/o amenazas) a un directivo, profesor/a, alumno/a, apoderado/a o asistente de la
educación en reunión o cualquier otra instancia dentro del establecimiento el colegio
exigirá el cambio inmediato de apoderado, teniendo la facultad de restringirle el acceso al
establecimiento.
En aquellos casos de agresión en que no sea posible el cambio de apoderado, el colegio
restringirá la participación de éste en reuniones generales de curso y otras instancias de
participación masiva, atendiéndole de manera individual, siempre con una dupla de
miembros del establecimiento.
Reponer, reemplazar y/o costear los materiales didácticos, infraestructura o mobiliario del
establecimiento dañados o deteriorados por su pupilo/a.
Abstenerse de hacer comentarios y juicios de valor que pudiesen dañar la imagen o
integridad de cualquier miembro de la comunidad educativa o de la institución. Evitar
transitar por los pasillos e ingresar a las salas de clases, si no han sido citados o autorizados.
Esto con el fin de no interrumpir el normal desarrollo de las actividades académicas.
Participar de manera activa en el quehacer educativo de su pupilo para asegurar el logro de
metas y objetivos de aprendizaje.
PROFESIONALES DE APOYO
Aprendizaje, Participación e Inclusión:
El Educador Diferencial Promueve el desarrollo de todos y todas las estudiantes,
especialmente de aquellos que presentan problemas de desarrollo cognitivo, evaluando e
identificando sus necesidades educativas especiales, diseñando propuestas pedagógicas
inclusivas de manera colaborativa, y elaborando perfiles de apoyo que permitan mejorar
sus posibilidades de aprendizaje y participación en el aula, la escuela, la familia y la
comunidad.
Utiliza su conocimiento teórico sobre el aprendizaje y el desarrollo para sustentar
sus decisiones pedagógicas.
Utiliza el conocimiento curricular, disciplinar y didáctico de la Educación Básica,
como un referente para su práctica pedagógica como educador/a diferencial.
Evalúa psicopedagógicamente identificando necesidades educativas especiales y
perfiles de apoyo a nivel personal, escolar, familiar y comunitario.
Planifica e implementa, en colaboración con otros profesionales, propuestas
didácticas inclusivas que consideran la diversidad individual y cultural de las y los
estudiantes.
Adecua y/o diversifica el currículum para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales de los y las estudiantes con quienes trabaja.
Elabora propuestas de evaluación diferenciada que responden a las necesidades
educativas especiales de sus estudiantes.
Utiliza recursos tecnológicos y didácticos para responder a la diversidad de estilos
de aprendizaje de sus estudiantes.
Demuestra liderazgo para promover iniciativas de innovación
y mejoramiento educativo, en colaboración con la familia, otros
profesionales y agentes de la comunidad.
Promueve ambientes de convivencia y colaboración en el aula y la escuela, con el
fin de brindar mayores oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes.
III. OBJETIVOS:
Se han definido como objetivos estratégicos:
Que el 90% de los niños/as de NT1 reconozca números hasta el 10 o más. Que el
90% de los niños/as de NT1 reconozca las vocales y al menos 2
consonantes.
Que el 90% de los estudiantes de NT1 escriba su nombre con letra imprenta.
Que el 90% de los estudiantes de NT2 reconozca números hasta el 20 o más.
Que el 90% de los alumnos/as de NT2 reconozca las vocales y 6 o más consonantes.
Que el 90% de los estudiantes de NT2 escriba su nombre y apellido con letra
manuscrita.
Que 90% de los alumnos/as de 1° año básico lean entre 47 y 56 palabras por
minuto en noviembre.
Que el 90% de los alumnos/as de 1° año básico respondan preguntas de
comprensión lectora donde deban extraer información explícita de un texto.
Incrementar el puntaje SIMCE en Matemática en al menos 15 puntos.
Incrementar el puntaje SIMCE en Lenguaje y Comunicación en al menos 20 puntos.
Que el 95% de todo nuestro alumnado sea capaz de desarrollar y mantener
conductas de higiene y autocuidado personal y del entorno.
Disminuir a un 10% el porcentaje de alumnos/as en nivel de Aprendizaje
Insuficiente en la primera de las Evaluaciones Progresivas de 2° año básico, para
reducir este porcentaje en las evaluaciones posteriores.
Que el 80% de nuestros estudiantes de 1° a 6° año básico sean capaces de
responder preguntas de comprensión lectora de textos de mediana complejidad,
adecuados para su nivel.
Que el 75% de los alumnos/as del establecimiento de 1° a 6° año básico sean
capaces de resolver exitosamente problemas matemáticos adecuados para su nivel.
IV. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Nuestro PEI está enfocado para 4 años, el cuál será revisado y evaluado en jornada de
reflexión PEI al término de cada semestre.
Cada año se realizará la evaluación y modificaciones necesarias, ajustándose a las
necesidades y contextos.
La difusión del PEI se realizará cada año a principio del año escolar con toda la comunidad
educativa y cada vez que se incorpore un estudiante al Establecimiento educativo.
Las evaluaciones serán realizadas por el equipo directivo, consejo de profesores y consejo
escolar.