EL ESTILO DE MEDIACION

Coleccin Apoyo a la innovacin educativa Ao 01 N 02- Chile 2015Responsable de la edicin: Hno. RodolfoEL ESTILO DE MEDIACION COGNITIVA Patricia Cesca[footnoteRef:1] [1: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin. Diplomada en gestin educativa de FLACSO. Especialista en Currculum y Prcticas en contexto (FLACSO).Entrenadora en el Programa del Dr. Feuerstein (ICELP Jerusaln). Capacitadora docente e investigadora de la Asociacin Educacionista Argentina. Autora de libros y artculos periodsticos relacionados a la Mediacin Pedaggica y los Proyectos curriculares. Ejerci la docencia secundaria, superior y universitaria en distintas provincias de Argentina. Maestranda en Ciencias Sociales con especializacin en educacin (FLACSO).]

En toda situacin educativa podemos considerar tres elementos integrantes: el educador, el alumno y la situacin creada por la interaccin. En el aprendizaje mediado cada uno de esos elementos tiene sus caractersticas peculiares, siempre presentes, aunque ahora nos ocupemos de un modo especial del estilo de interaccin en su aspecto ms concreto y prctico del arte de la pregunta.

1. Intencionalidad y Reciprocidad Estas preguntas tratan de hacer descubrir la intencin del educador al elegir tal o cual tarea, as como de asegurar las respuestas activas de los alumnos. Para ello habr que orientarles hacia la observacin de los datos, animando sus expectativas de realizar bien la tarea.

2. Mediacin de la TrascendenciaNo basta con que los alumnos respondan a partir de sus necesidades inmediatas, hay que crear necesidades nuevas: de precisin y exactitud, de conocimiento de significados nuevos, etc. Ese es el papel del mediador: ir creando, con la pregunta, un nuevo sistema de necesidades que trascienda a las actuales

3. Mediacin de significadoLos significados se refieren a la bsqueda del porqu de los razonamientos, de la forma lgica en la expresin del pensamiento. Sentir esta necesidad es disponer de una energa bsica importante. Las cosas, las palabras, tienen siempre un significado ms all del que el alumno da por su propia necesidad. Significados e intenciones van ntimamente relacionados.

4. Mediacin del sentimiento de capacidad.Los fallos en las respuestas de los alumnos crea un sentimiento progresivo de incapacidad, con frecuencia compartido por el educador, ya que cae casi inconscientemente en la formacin de expectativas negativas sobre el alumno. Despertar el sentimiento de capacidad es un objetivo importante en el aprendizaje mediado: es el sentimiento positivo sobre s mismo, reconstruido con frecuentes aciertos en las respuestas, no slo sobre el contenido, sino tambin sobre los procesos, estrategias, hasta errores... de uno mismo.

5. Mediacin sobre la conducta de compartir.Lo que se trata de regular es el comportamiento de compartir de un modo ordenado y dentro de la actividad que se desarrolla. El aprendizaje mediado da ocasiones mltiples para ello: explicar las respuestas, estrategias, los principios, hacer aplicaciones a partir de sus propias experiencias, afirmar sus comportamientos a partir de la generalizacin de las situaciones de la vida real, etc.La interaccin verbal no tiene que estar siempre formulada como pregunta; la forma de reflejo tiene tambin un dinamismo capaz de motivar en el alumno nuevas ampliaciones de explicacin, ejemplo, o nuevas ideas.

6. Mediacin sobre la individualizacin y diferenciacin psicolgica.El aprendizaje mediado, como la educacin, no persiguen la uniformidad en los sujetos, ni siquiera en su funciona-miento mental. Es cierto que hay una serie de requisitos sin los cuales las operaciones mentales no pueden realizarse; pero tambin lo es que cada individuo tiene sus propias peculiaridades de desarrollo, de estrategias y de aplicaciones en las operaciones mentales.

7. Mediacin sobre la bsqueda, planificacin y logro de objetivos.La intencionalidad del educador adquiere mayor significa-do cuando se va convirtiendo en transferencia en el alumno. Este ha de crear en s mismo la necesidad de trabajar segn los objetivos, para lo cual el mejor camino ser habituarle a descubrirlos en cada actividad propuesta porel mediador en las pginas del aprendizaje mediado.El desarrollo de la modificabilidad ha de llegar a ser una caracterstica estable del sujeto.

Ejemplo:M- Tenemos hoy el tema de la ecologa. Alguien supone por qu vamos a estudiar este tema?A- Para que sepamos tener en cuenta todos los aspectos relacionados con la ecologa.M- Muy bien. Y para ello, qu se nos va a pedir?A- Que reunamos toda la informacin sobre el tema, nos fijemos en los conceptos y respondamos de modo apropiado.M- Si se cumple lo que decs, estoy seguro de que ser fcil dominar este tema. Por qu ser fcil?A- Por eso mismo, y porque ya tenemos prctica en temas Anteriores.

Ejemplo:M. Al hacer el mapa conceptual del tema hemos encontrado palabras como ecologa, medio ambiente, ecosistema,... Cmo hemos hecho para dar con estos trminos?.A- Yo he buscado en la enciclopedia y recordado reportaje de televisin.M- Muy bien. Pero existen trminos propios del tema que no han salido, por ejemplo: hbitat, bitico, abitico,... Cmo podemos recordar mejor estas palabras nuevas?A- Podemos apuntar las palabras, buscar su significado, hacer esquemas,...M- Bien, pero an as, puedes olvidar cuando hay muchos trminos.A- Se podran clasificar y ordenar.M- Muy bien. La clasificacin nos ayudar a recordar mejor. Yo quera que cayerais en la cuenta de esto.

Ejemplo:A1- La palabra poblacin como un pueblo o ciudad.M- Exacto. Puedes ampliar este concepto?.A1- Querr decir personas, grupos, gente que nace y muere.A2- Si hablamos de grupos y de gente que nace y muere, estamos haciendo referencia a seres vivos y a otros conceptos como pirmides de poblacin , estudios estadsticos,...M- Naturalmente. Esto nos llevar a pensar en sus relaciones. Qu nos recuerda esto?.A3- Pues... que los seres vivos se agrupan en comunidades.M- Perfecto.

Ejemplo:M- Al clasificar los conceptos sobre la ecologa, unos han puesto los factores climticos en el grupo de los biticos. A qu es debido?.A- Porque el clima est compuesto por elementos con vida, por ejemplo el agua.M- Y est bien desde ese enfoque, pero crees que en ecologa se pueden poner en el mismo grupo los elementos climticos y la poblacin?.A- No, ya que la poblacin est compuesta por seres vivos, y el agua no lo es.M- Una respuesta acertada. Entonces, en qu grupo pondremos los elementos climticos?A- En el grupo de los factores ecolgicos abiticos.M- Muy bien. Cmo haremos para ser ms exactos al clasificar elementos?A- Teniendo en cuenta las caractersticas esenciales.

Ejemplo: (Clasificaciones pg. 5)M- Las letras nos permiten codificar la informacin.Hay otras situaciones en que codificamos la informa- cin ?A- S. En mi casa, sabemos quin viene por la forma de llamar a la puerta.M- Muy bien. Esas seales son, pues, cdigos. Sol...?S- Tambin en mi casa conozco los cdigos de cada uno: Un gesto as de mi padre quiere decir que no le gusta lo que digo.M- Es como un resumen no verbal de la informacin, no?A- Pero eso slo vale para las personas que conocemos. Si llama un desconocido lo sabemos porque no es un cdigo conocido.M- Muy acertada la observacin. O sea que el cdigo nos da algo ms que una seal; qu nos da?A- Nos dice cmo es la persona, si llama mi madre, o mi hermano...M- Podrs llamar a eso las caractersticas de la persona?A- Eso es. El cdigo nos da las caractersticas. Como con los lpices: A quiere decir negro y grande

Ejemplo: (Percepcin Analtica P.4)

M- Qu tenemos que hacer en esta pgina? A- Tenemos que encontrar las 10 figuras exteriores dentro del dibujo y tachar los nmeros del dibujo.M- Ves otra forma de hacer la tarea?A- S; puedo tachar los nmeros que estn mal.M- Muy bien. Esta estrategia puede ser muy buena para ti Alguien sugiere otra forma de proceder?A- Podemos seguir un orden; comenzar por el nmero 1 yseguir en orden.M- Por qu es importante que cada uno tenga su manera de trabajar?A- Porque as hacemos el trabajo ms a gusto y mejor.

Ejemplo: (Orientacin Espacial I P.5)

M- En esta pgina se nos dice qu tenemos que hacer.Alguien puede decirnos las instrucciones?A- Fijarnos en los dibujos, en las posiciones, y completar lo que falta.M- Muy bien. Por qu no nos dicen desde el principio lo que hay que hacer?.A- Para que nosotros lo descubramos. Ya hemos hecho pginas parecidas y podemos hacerlo.M- Si ya hemos hecho pginas parecidas, para qu creis que vamos a hacer esta pgina?.A- Para que aprendamos a relacionar las cosas en el espacio.M- Y para que cambiemos de estrategia al hacer las tareas, porque el cuadro cambia de una lnea a otra.

8. Mediacin sobre la adaptacin a situaciones nuevas.

La novedad de situaciones nos viene dada, en el aprendizaje mediado, por la variedad de las tareas, por la diversidad de estrategias, por las aplicaciones a la vida, a las relaciones y al campo acadmico, incluso por el incremento de vocabulario.

Con frecuencia se hace comparar unos temas con otros para ver su novedad, las dificultades nuevas que ofrecen, se atiende a las distintas respuestas de los alumnos... La novedad, por tanto, ocupa un lugar importante en la enseanza. Algunas interacciones verbales que se pueden utilizar para favorecer la adaptacin a nuevas situaciones son:- Comparad este tema con el anterior. Qu novedades encontramos?.- Habis sealado tres formas de solucionar el problema. Cul ser la ms eficaz?.- Las razones que das son distintas de las de N. Puedes decir si l tiene razn?.- Dices que esta caracterstica es un criterio de clasificacin; pero vamos a tomar ahora como criterio el tamao, luego el peso, luego...- Hay una palabra nueva que define todo eso; es la palabra.....- Supongamos que no tenemos cdigos para indicar la secuencia de estos elementos. Cmo lo haramos?

9. Mediacin del cambio estructuralLa modificacin y cambio a que nos referimos es estructural; cmo detectarlo?. La respuesta ha de venir por la observacin del grado de aumento de la abstraccin, de la generalizacin a situaciones, o de la aplicacin de las operaciones a proposiciones hipotticas sin referencia a lo concreto. Por tanto, el criterio de abstraccin ser la distancia entre lo real y la operacin mental que requiere el problema o situacin. Ejemplo:M- Para clasificar los lpices has tenido presente el criterio del tamao. Puedes poner ejemplos de clasificacin de cosas por su tamao?.A- Puedo clasificar los libros por tamao, y tengo libros grandes y pequeos.M- Hemos clasificado libros, lpices... Y qu hemos hecho al clasificar?.A- Tenemos todos los objetos; entonces elegimos un criterio de clasificacin: grande-pequeo; unos tienen una caracterstica comn, que son grandes; los otros que son pequeos.M- Muy bien. Ese es un criterio. Puede haber ms?.A- S, muchos: por el color, por las asignaturas, por si son nuevos o viejos.M- Bien; entonces... qu quiere decir esto?.A- Que todo (un universo) se puede clasificar segn varios principios; segn lo que queramos (nuestras necesidades).

10. Mediacin del optimismo

Cuando un estilo optimista existe en el educador, el contagio viene por s solo. Los procesos de una persona se canalizan psicolgicamente por vas a travs de las cuales anticipa hechos, afirma Kelly; pero dicha anticipacin ser constructiva cuando prev hechos positivos, resultados gratificantes. Si se pueden anticipar hechos con xito y se tiene una visin abierta del mundo, se hace viable el crecimiento conceptual y personal. Apoyo de una respuesta acertada, felicitacin, contacto fsico...

Preguntas como:- Cmo has llegado a esa solucin?;- es verdad lo que dices, pero por qu?;- pensamos de modo distinto, quiere cada uno expresar su opinin?;- qu otras tareas puedes hacer que son parecidas en dificultad a esta que has hecho tan bien?.

Toda palabra o gesto que mueva al alumno a sentirse seguro antes de comenzar una tarea, al expresar sus respuestas, al descubrir algn principio.

CLASIFICACION DE LAS PREGUNTAS EN LA INTERACCIONJOSE MARIA MARTINEZ BELTRAN

1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:Cmo lo has hecho?Qu estrategias has usado para resolverlo?Qu dificultades has encontrado y cmo las has resuelto?

2. Preguntas que requieren precisin y exactitud:De qu manera se poda haber hecho?Hay otras opciones?Ests seguro de tu afirmacin?Quieres precisar ms la respuesta?

3. Preguntas abiertas para el pensamiento divergente:Hay alguna otra solucin o respuesta?Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?Qu haras t en situaciones semejantes?Por qu cada uno tiene sus respuestas distintas?

4. Preguntas que llevan a elegir estrategias alternativas:Por qu has hecho eso as y no de otra manera?Puede haber respuestas igualmente vlidas?Quieres discutir tu respuesta con la del compaero?Alguien ha pensado en una solucin distinta?

5. Preguntas que llevan al razonamiento:Tu respuesta est muy bien, pero por qu?Por qu has escrito o dicho eso?Qu tipo de razonamiento has utilizado?Es lgico lo que afirmas?

6. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso:Yo lo pensara mejor; prubaloQu sucedera si en lugar de ese dato tomaras otro?Cada uno tiene su hiptesis; vamos a comprobarlasQu funciones mentales hemos ejercitado con este ejercicio?

7. Preguntas para motivar la generalizacin:Qu hacemos cuando comparamos, clasificamos....?Cundo se pone en prctica el principio que hemos estudiado?Qu criterio hemos usado para....?A partir de estos ejemplos, podemos deducir algn principio importante?

8. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad:Qu pasos te han sido necesarios para realizar la tarea?A qu se ha debido tu equivocacin?Si lo hubieras hecho de otra forma, hubieras ido ms o menos rpido?Un momento, djame pensar...Quieres repetir lo que acabas de decir?Podras demostrarlo?

MEJORA DE LAS FUNCIONES COGNITIVASEsta lista se puede presentar a los alumnos para que ellos mismos elijan alguna opcin en la que crean que han mejorado.

La lista puede volver a pasarse de vez en cuando. Haremos que los alumnos sigan este proceso:a. Leer con atencin la lista.b. Elegir alguna de las funciones cognitivas.c. Justificar la respuesta con: significado, ejemplos, principio...d. El mediador explicar las dudas que surjan.

Fase de recogida de datos:1. Cuando percibo una tarea me fijo en ms detalles.2. Hago las tareas con ms control y trabajo de modo sistemtico.3. He mejorado en el uso de las palabras ms apropiadas para nombrar cosas.4. Uso con ms exactitud trminos espaciales, como derecha, izquierda, detrs, delante.5. Cuando quiero ordenar hechos, me fijo en su orden temporal: antes, ahora, despus.6. S distinguir un objeto o una forma geomtrica, aunque cambie de posicin o tenga a su alrededor otras formas.7. Antes de hacer un problema o una tarea, tengo en cuenta todos los datos, sin olvidar ninguno.8. Tengo en cuenta las distintas fuentes de informacin; por ejemplo: color, forma, tamao, direccin.

Fase de elaboracin de los datos:1. Cuando leo un problema, puedo expresarlo de nuevo con precisin y exactitud.2. En los problemas o tareas, s distinguir los datos importantes de los menos importantes.3. S cmo debo comparar objetos.4. Para realizar cualquier ejercicio me fijo en la amplitud de todos los datos.5. Si me fijo slo en un detalle, no percibo el todo y no puedo realizar la tarea.6. He mejorado al relacionar unos datos con otros de forma lgica.7. Me doy cuenta de mi propio comportamiento mental y de lo que hago para solucionar tareas.8. Puedo pensar que si ... entonces ... (Explcalo).9. Cuando afirmo una cosa, s que puedo buscar la forma de justificarla.10. Me estoy acostumbrando a planificar lo que tengo que hacer.11. Ya no me contento con poner ejemplos, puedo extraer principios.12. Antes, para saber cuntos elementos haba, los contaba de uno en uno. Ahora...13. Al unir los puntos establecemos relaciones; y esto puedo a aplicarlo a otras cosas...

Fase de proposicin de respuestas:1. Puedo definir algo sin relacionarlo conmigo mismo.2. Las relaciones entre los puntos se llamaban relaciones virtuales; algo as como la relacin que existe entre...3. Cuando doy una respuesta, me siento muy libre para hablar y decir lo que pienso.4. No realizo las tareas al azar; procuro hacerlas con exactitud.5. He mejorado en dar respuestas utilizando palabras exactas y precisas.6. Siento necesidad de hacer las cosas con mayor exactitud.7. Cuando interiorizo una imagen, puedo reproducirla exactamente.8. Prefiero pensar antes de dar una respuesta. Soy menos impulsivo.

TECNICAS EXPLORATORIASMichael Orme

Son contingentes a la contestacin del alumno, de manera que el alumno pueda emprender la obra de ensear razonamiento reflexivo paso a paso. TIPOS:

A- EXPLORACION PRIMARIA: Traspasa las reacciones iniciales.1. ACLARACION:

1.1. RECORDAR: Qu dijimos anteriormente sobre....1.2. DEFINIR: A qu te refieres cuando dices cuadrado?1.3. FRASEAR DE NUEVO: Puedes expresarte de otra manera?Tienes un sinnimo para esta idea?1.4. ILUSTRAR: Puedes darme un ejemplo?1.5. DESAROLLAR: Eso es interesante puedes seguir la idea?1.6. ROTULAR O IDENTIFICAR: Qu es esto? (sealando)

2.ATENCION CRITICA:

Exige tomar conciencia de suposiciones subyacentes, empleando un razonamiento heurstico o evaluando ideas.

2.1. Qu es lo que supones aqu?2.2. Por qu piensas que es as?2.3. Cmo reaccionara una persona con un punto de vista diferente al tuyo?2.4. Tu reaccin qu implica?2.5. El peso es importante, pero qu es lo que controla el peso de un auto?2.6. Cmo es que tus valores se reflejan en este dibujo de paisajes?

3. RELACION:

Requieren razonamiento relacional. El alumno debe deducir e inferir relaciones, combinar ideas, comparar y contrastar ideas y explicar relaciones.

3.1. Cules son las implicaciones de esto para... ?3.2. Cmo comparara esto con ...?3.3. Por qu son tus razones diferentes a las de Mara?3.4. Compara las revoluciones americanas y francesas en trminos de libertades civiles?3.5. La relacin Es causal o correccional?3.6. Puedes resumir la discusin hasta este punto?

4. PREDICCION:

El alumno predice resultado en base a su conocimiento anterior, selecciona alternativas en trminos de sus consecuencias probables.

4.1. Si es que las molculas de agua se expanden al subir la temperatura Qu pasar al cerrar la tapa y al enfriarse el envase?...Por qu?4.2. Qu ocurrira a la presin de aire en el envase al enfriarse?4.3. Si esto es cierto, en qu condiciones se puede esperar que la lata explote?4.4. Que ocurrira s...? 4.5. Si t fueras el que toma las decisiones como resolveras este problema?4.6. Que hubiera ocurrido si las invasiones inglesas hubieran tenido xito?

B- EXPLORACION FACILITANTE:

1. REDIRECCION:

Ayuda a lograr el mximo de participacin. Ensea a escucharse uno a otro. El maestro cambia la direccin de la interaccin pasando de un alumno a otro.

1.1. Qu proceso ser el mejor? 1.2. Bien Teresa vos pareces estar de acuerdo? Por qu piensas que es mejor que otro proceso?1.3. Ana Puedes ayudar a Teresa a completar la respuesta?

2. REENFOQUE:

Permite pasar la atencin a temas tratados cuando se produce una reaccin aparentemente desligada.

2.1. Cmo se relaciona lo que dice Jos con lo que estbamos hablando?2.2. Pueden justificar esta afirmacin en trminos del tema principal?

3. INCITACION:

Es vlida despus de respuestas equivocadas o ante la falta de respuesta. En vez de dar la buena respuesta a otro, el maestro sigue con el mismo alumno para que este tenga la experiencia de xito separando la pregunta en partes ms sencillas:

3.1. INSINUAR UNA IDEA3.2. FORMULAR LA PREGUNTA DE OTRA MANERA3.3. ESTIMULARLO A ENFRENTAR EL PROBLEMA DESDE OTRO ANGULO3.4. PEDIRLE UN EJEMPLO DEL CONCEPTO GENERAL3.5. SI EXISTEN APOYOS VISUALES LLEVARLOS A ELLOS