coleção planejamento ensino infantil simone helen drumond1
DESCRIPTION
Artigos Ensino Infantil Simone Helen DrumondTRANSCRIPT
1
PLANEJAMENTO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA Simone Helen Drumond Ischkanian
GENERO TEXTUAL CONCEITO
NARRATIVAS
CANTADAS
LINGUAGEM ORAL
O SAPO NÃO LAVA O PÉ
O sapo não lava o pé
não lava porque não quer
ele mora na lagoa,
não lava o pé
porque não quer.
SAPO-CURURU
Sapo-cururu
Da beira do rio,
Quando o sapo canta,
ô maninha,
É que está com frio...
Releia a música Sapo-cururu e responda:
1. Por que o sapo canta? 2. Onde vive este sapo?
3. Vamos reler e cantar a música “O sapo não lava o pé” e responda:
Este sapo mora no mesmo lugar do outro? Onde ele mora?
LINGUAGEM ESCRITA: Desenho interpretativo da canção – O SAPO
NÃO LAVA O PÉ.
LINGUAGEM ARTISTICA: Construção de fantoche - O SAPO.
MATEMÁTICA
Quantos sapos aparecem na canção “O sapo não lava o pé”? E na canção Sapo
Cururu”? Quantos sapos podemos encontrar nas duas canções? Vamos contar?
CIÊNCIAS NATURAIS
Quando uma criança ou adulto não lava o pé, o
que acontece? Será que esse sapo que não lava o
pé tem chulé? Aqui na sala alguém tem chulé?
Vamos aprender a cuidar do nosso chulé com
talco.
Obs. Pedir para as crianças tirarem os calçados,
observarem seus pés, contarem os dedos,
perceberem o odor (cheiro) de seus pés,
compreenderem e expressarem se os odores de
seus pés são agradáveis (cheirosos) ou
fedorentos.
CIÊNCIAS SOCIAIS
Quem aqui da classe mora (vive) a beira ou
próximo a um igarapé? Como é esse igarapé
(limpo ou sujo)? E o cheiro? É bom viver
assim? Será que a lagoa ou rio dos sapos das
canções são poluídos? Por quê? Como você
percebeu isso?
Ao se cantar uma canção, remetemos ao que Piaget (1923) descreveu como linguagem egocêntrica, na qual as crianças conversam, com um pequeno interesse para
um destinatário. Elas simplesmente apreciam ouvi-las repetir. Pode ser que a necessidade pela linguagem egocêntrica realmente nunca nos deixe e é preenchida
particularmente pela música. Krashen (1985) sugere que esta repetição involuntária pode ser a manifestação do “processo de aquisição da língua de Chomsky”.
Parece que nosso cérebro tem uma condição natural a repetir o que ouvimos em nosso ambiente para nos habilitar à compreensão. As canções podem fortemente
ativar o mecanismo de repetição do processo de aquisição da língua. Certamente deve acontecer isso com as crianças, que aprendem canções quase sem esforço.
As canções, em geral, também usam uma simples linguagem conversacional, com bastante repetição, que é justamente o que muitos professores de línguas
procuram em textos simples. O fato de elas serem afetivas faz delas, muitas vezes, mais motivantes que outros textos. Embora geralmente simples, algumas canções
podem ser bastante complexas sintática, lexical e poeticamente, e podem ser analisadas da mesma maneira que outros aspectos literários.
http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/2010/05/musica-cinco-patinhos-simone-helen.html
2
LINGUAGEM MUSICAL (MUSICA E MOVIMENTOS DRAMATIZADOS) E LINGUAGEM ARTÍSTICA – 5 PATINHOS DA XUXA
3
GENERO
TEXTUAL
CONCEITO
ADIVINHAS
Adivinhas ou adivinhações? E até mesmo, o que é? O que é?
Esse contexto é compreendido como um conjunto de charadas desafiadoras que permitem as crianças refletirem sobre o contexto
tratado.
As adivinhas são elaboradas por pessoas e tais argumentações estão fincadas em nossa cultura popular brasileira, também conhecida
como cultura folclórica. As crianças gostam muito das atividades de adivinhas, mas há adultos que adoram brincar de descobrir.
Exemplos de adivinhas:
LINGUAGEM ORAL:
1. Todo mundo tem mas quando precisa vai buscar no armazém?
2. Branco por fora e amarelo por dentro?
3. Tem rabo, tem osso e voa por cima da casa?
4. Que a galinha foi fazer na igreja?
5. O que entra na água, mas não se molha?
6. Corre no sujo e quando chega no limpo para?
7. Que tem bico, mas não bica, tem asa mais não voa?
“As adivinhas estão intimamente relacionadas a: trava-línguas, crendices ou supertições, provérbios, brincadeiras, canções, lendas,
ditados populares, contos e parlendas”. (http://www.ensinar-aprender.com.br/2011/07/oque-sao-adivinhas.html)
4
PROJETO MEU LIVRO DE ADIVINHAS
Simone Helen Drmond Ischkanian
Projeto adaptado de CORREA, Tezinha Konzen. Disponível em http://cmeicampoalto.blogspot.com.br/2011/10/meu-livro-de-adivinhas.html
Objetivo: Compreender a importância de solucionar probleminhas relacionados ao contexto da matemática.
Objetivos específicos:
Revelar hipóteses para distinguir meios e assim projetar soluções para desafios propostos;
Resolver situações problemas por meio dos procedimentos metodológicos;
Opinar e projetar perspectivas relacionadas ao contexto de trabalho;
Justificativa As adivinhas são perguntas enigmáticas. Ao serem lançadas proporciona as crianças um desafio. Instigadas pelo professor/educador levantam
hipóteses para resolver a situação desenvolvendo desta maneira pensamento, a elaboração e expressão de ideias. “A organização do pensamento
estrutura-se e aprimora-se a partir da fala, o que possibilita às crianças o estabelecimento de relações mentais cada vez mais complexas.” (Diretrizes
Curriculares para Educação Municipal de Curitiba; Educação Infantil, caderno objetivos de aprendizagem: uma discussão permanente apud
http://cmeicampoalto.blogspot.com.br/2011/10/meu-livro-de-adivinhas.html).
Adivinhas ou adivinhações? E até mesmo, o que é? O que é?
Esse contexto é compreendido como um conjunto de charadas desafiadoras que permitem as crianças refletirem sobre o contexto tratado.
As adivinhas são elaboradas por pessoas e tais argumentações estão fincadas em nossa cultura popular brasileira, também conhecida como cultura
folclórica. As crianças gostam muito das atividades de adivinhas, mas há adultos que adoram brincar de descobrir.
Exemplos de adivinhas:
Estratégia
Confeccionar junto às crianças um livro intitulado: “meu livro de adivinhas”.
Principiar com uma roda de conversa tendo como disparador “o livro”; nela será abordado os cuidados em relação ao objeto, o que está
registrado dentro dele, averiguar preferências de algum livro que tenham ouvido... .
5
Esclarecer sobre a confecção do livro e o que é uma adivinha. Num segundo momento faremos a confecção de cartaz na parte externa da sala
contendo a adivinha a ser apresentada no dia com o intuito de envolver as famílias no projeto. As famílias irão tentar resolver o enigma,
anotando em sulfite o seu palpite. Os palpites serão usados na apresentação dos enigmas para as crianças.
Proporcionar das adivinhas as crianças, incitando – os a descobrirem o que é. Assim que, adivinharem ou a resposta for dado, à criança fará o
registro da resposta em desenho.
A decorrência de ambas as atividades irá compor o livro. Também será feito um livro para o portfólio da turma.
Primeira adivinha “Tem barba e não tem queixo, tem dentes, mas não tem boca, tem cabeça e não tem pés?”
Resposta: alho
Para esta adivinha será levado para sala uma cabeça de alho, o qual será colocado num saquinho de TNT para que possam cheirar e manusear. O
desenho será feito sobre o sulfite e giz de cera.
Segunda adivinha “O que é que é, dois redondos e um cumprido, que entre as pernas anda metido?” Resposta: Bicicleta
Para esta adivinha será usado um recorte de revista para explicar a adivinha além de gestos como andar de bicicleta. O desenho será feito sobre sulfite
e giz de cera.
Terceira adivinha “O que é uma coisa que tem pernas, tem costas e não é gente?”
Resposta: Cadeira
Para esta adivinha será usado as cadeiras da sala. O desenho será feito no sulfite e giz de cera.
Quarta adivinha “É uma coisa de três bocas, tem pernas e não tem mãos; quem não a possuir dificilmente poderá sair?”
Resposta: calças
Para esta adivinha será usada uma calça. O desenho será feito com sulfite com lixa número 1 e giz de cera.
Quinta adivinha “Não sou bonito por trás, mas sou bonito pela frente, pois estou sempre a mudar por que imito a muita gente. Quem sou?”
Resposta: espelho
Para esta adivinha utilizaremos um espelho dento de uma caixa. A técnica de desenho será o raspado (sulfite pintado de giz de cera diversas cores
coberto com tinta guache preta; como riscante palito de churrasco)
Sexta adivinha “O que é que nós podemos tirar antes de termos?”
Resposta: Fotografia
6
Levar fotografias. Para o desenho utilizaremos sulfite e lápis de cor.
Sétima adivinha “O que é o que é que nasce grande e morre pequeno?”
Resposta: Lápis
Mostrar lápis novo e usado de diferentes tamanhos. O desenho será feito no paint.
Oitava adivinha “Qual é a parte do corpo que mais coça?”
Resposta: mão
Efetuar gestos com as mãos. Para o desenho usaremos sulfite e caneta hidrocor.
Nona adivinha O que é o que é dá pulos e se veste de noiva?
Resposta: Pipoca
Levar pipoca sem estourar e estourada. Papel cartão ou cartolina preta, tinta guache branca e canudos. (desenho soprado).
Décima adivinha “O que é que é tem capa, mas não é super homem, tem folha, mas não é árvore, tem orelha, mas não é gente?”
Resposta: livro
Mostrar livros. Para o desenho usaremos sulfite e caneta hidrocor
Saberes da criança
As crianças conseguiram resolver algum dos enigmas propostos?
Levantaram hipóteses?
Avaliação
Proporcionar as crianças um desafio como as adivinhas, que as fazem tentar descobrir a resposta, falar o que pensam e justificar a sua
resposta é recompensador, uma vez que a criança é capaz de revelar um pensamento estruturando e organizando.
7
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
TEXTO 1 – A LITERARTURA INFANTIL NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Polyana Fernandes Pereira dos Santos e Marco Aurélio Gomes de Oliveira
TEXTO 2 - O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL-O APRENDER BRINCANDO – Vanda Maria C. Salmeron, Laís de Santana Araújo e Paula Tauana Santos.
TEXTO 3 – Vídeo: A FLOR MAIS GRANDE DO MUNDO – José Saramago
TEXTO 4 – PROJETOS PEDAGOGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL – Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/folder/view.php?id=972
TEXTO 5 - DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. O lúdico jogos brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na
educação infantil. Disponível em http://www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/o-ldico-jogos-brinquedos-e-brincadeiras-na-construo-do-processo-
de-aprendizagem-na-educao-infantil-simone-helen-drumond
8 FORMAÇÃO PESSOAL E
SOCIAL
EIXOS DE TRABALHO
HABILIDADES
CONTEÚDOS
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Identidade e Autonomia
Conhecimento de
sentimentos, valores,
idéias, costumes e papéis
sociais do universo
infantil.
Os primeiros anos da criança são
os mais importantes na
construção de sua identidade,
auto-estima, valores e
conhecimentos.
Os valores e normas também são
trabalhados com as crianças, pois
são essenciais para o convívio
social e respeito mútuo.
Valorizar ações relacionadas a:
cooperação, solidariedade,
amizade e Bons valores.
Identidade – Quem sou eu?
Bons valores – como formador de
atitudes de ajuda, colaboração e
compartilhando em suas vivências
escolares e na comunidade que
pertence.
Cooperação – como formador das
habilidades para autonomia infantil
Solidariedade – como principio das
ações infantis.
Amizade – como principio dos bons
valores e boa conduta social, pois no
mundo, precisamos viver em grupo e
saber conviver é um dom que
aprimora-se desde o contexto infantil
a até a fase adulta.
Experimentar e utilizar os recursos de que
dispõem para a satisfação de suas necessidades
essenciais, expressando seus desejos,
sentimentos, vontades e desagrados, e agindo
com progressiva autonomia.
Valer-se de cartazes em todos os contextos para
que os alunos possam fixar o contexto em
estudo, como:
1. Identidade.
2. Valores.
3. Cooperação.
4. Solidariedade.
5. Amizade.
9
CONHECIMENTO DE
MUNDO
EIXOS DE TRABALHO
HABILIDADES
CONTEÚDOS
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Movimento
Expressividade
Equilíbrio e coordenação
Movimentar-se livremente
demonstrando suas
possibilidades com relação ao
corpo e ao espaço.
Movimentos livres.
Jogos de correr, subir, descer
escorregar, pendurar, rastejar, saltar,
rolar e engatilhar.
Movimentos livres a partir de músicas;
passeios pela escola.
Participação em jogos: correr, subir, descer
escorregar, pendurar, rastejar, saltar, rolar e
engatilhar.
Música
O fazer musical
Apreciação musical
Proporcionar momentos que
favoreçam a desinibirão através
da dança e da música.
Ampliar o repertório musical.
Vivência o silêncio.
Sessões de dança e brincadeiras
musicais.
Reprodução de músicas que
envolvam os temas das datas
comemorativas do mês de agosto.
Exploração do silêncio.
Ouvir e dançar musicas relacionada as datas
comemorativas do mês de agosto. CD datas
comemorativas.
Aprender coreografias de musicas que
envolvam o esquema corporal: rock pop.
Descobrir os sons que o corpo pode produzir:
palmas, bater o pé, sons com a boca, e outros
que a professora descobrir.
Artes visuais
O fazer artístico
Apreciação em artes
visuais
Incentivar e desenvolver o hábito
de desenho, estimulando assim a
fantasia da criança.
Estimulação de confecção de
brinquedos e artes visuais,
através da sucata.
Estimular a coordenação motora
fina da criança e a criatividade
com o uso da massinha.
Artes: desenho livre e pintura.
Sucatas.
Massinha.
Utilização de lápis, pincéis, cola com muito
incentivo, estimulando a criança através da
amabilidade.
Criação de desenhos livre, pinturas, rasgaduras e
colagens, modelagens (massa).
Valer-se de material de sucatas, para ampliar a
criatividade.
Promover momentos de modelagem livre e
dirigida.
10
Linguagem oral e escrita
4 a 5 anos:
Falar e escutar
Práticas de leitura Práticas de escrita
Experimentar materiais
variados, para produção de
imagens livres, dirigidas e
interpretativas.
Respeito à produção e escrita
alheia.
Favorecer a observação da
escrita livre no nome e das
palavras chaves das letras em
estudo silábicas Bb, Cc, Dd, Ff,
Gg, Hh, Jj, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq,
Rr, Ss, Tt, Vv, Xx, Zz .
Favorecer a expressão livre da
criança.
Executar exercícios
fonoarticulatórios para favorecer
a expressão da fala.
Desenhos livres, dirigidos e
interpretativos.
Reconhecimento do próprio nome
(jogos com crachás).
Verbalização do próprio nome, da
professora e dos colegas.
Letras - encontro de vogais e
famílias silábicas Bb, Cc, Dd, Ff, Gg,
Hh, Jj, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq, Rr, Ss,
Tt, Vv, Xx, Zz.
Expressão dos desejos e
necessidades, a partir de cada palavra
chave das letras das silábicas Bb, Cc,
Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Ll, Mm, Nn, Pp,
Qq, Rr, Ss, Tt, Vv, Xx, Zz.
Exercícios fonoarticulatórios: sopro,
bochecha, lábio e língua.
Produção de desenhos e pinturas.
Observação da escrita da professora para
reconhecer e traçar o nome próprio de forma
adequada.
Jogos com crachás para reconhecimento da
escrita do nome próprio e nomes a partir das
letrinhas em estudo.
Observação da escrita da professora de palavras
contextualizadas (nome próprio, dos objetos da
sala; nome das pessoas).
Aulas dialogadas, vivenciadas, com auxílio de
materiais concretos, excursões, entrevistas,
atividades orais e escritas, dramatização e
músicas envolvendo o contexto em estudo.
Atividades gráficas que promovam o interesse
da criança.
Trabalhar as vogais, encontro de vogais e
famílias silábicas com música e movimento.
Trabalhar as noções do conteúdo no dia-a-dia da
criança, explicando-a sempre que ocorrer
dúvidas.
Trabalhar também com jogos, brincadeira,
histórias e músicas. O lúdico estará presente em
todas as atividades.
11
CONHECIMENTO DE
MUNDO
EIXOS DE TRABALHO
HABILIDADES
CONTEÚDOS
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Matemática
4 a 5 anos:
Números e sistema
de numeração (contagem,
notação e escrita numéricas
e operações)
Grandezas e
medidas
Espaço e forma
Estabelecendo relações entre os
conceitos em estudo, ampliando
assim o contexto cognitivo sobre
as estruturas lógicas e os
números em estudo.
Identificar por meio da contagem
e visualização os números de 1 a
13.
Estruturas lógicas da linguagem
matemática:
1.Discriminar semelhanças e
diferenças.
2.Comparação e identificação de
conjuntos envolvendo os números
em estudo.
3.Correspondência um a um.
4.Cores primárias e secundarias.
Número de 1 a 13.
Através do uso de material concreto (brinquedos,
sucatas, palitos de picolé, tampinhas e outros
palpáveis) promover a discriminação dos
elementos, por meio da contagem um a um até o
número 13.
Contagem oral contextualizada (número de
colegas, salas, objetos de classe);
Exercícios gráficos envolvendo os números de 1
a 13
Natureza e Sociedade
4 a 5 anos:
Organização dos grupos e seu modo de ser,
viver e trabalhar
Os lugares e suas paisagens
Objetos e processos
de transformação
Os seres vivos
Os fenômenos da natureza.
Estimulação dos 5 sentidos,
desenvolvendo a capacidade de
auto-higiene e a identificação e
nomeação das partes do corpo.
Incentivar a importância
ecológica, através da jardinagem
e horticultura em sala de aula.
Apresentar a diferença entre
campo/cidade e praia,
estabelecendo a noção de tempo.
Identificar a importância da água
para os seres vivos mostrando a
diferenciação entre seres vivos e
não vivos.
O corpo humano
(os sentidos, hábitos de higiene e
partes do corpo).
A natureza
(dia/noite/tempo, água, campo,
cidade, praia, seres vivos e não
vivos, plantas e animais).
Exercícios lúdicos, práticos e gráficos e que
desenvolvam a visão, audição, tato, olfato e
gustação.
Incentivar também o lavar as mãos, escovar os
dentes sempre que necessário, através de
músicas e histórias, que despertem o interesse da
criança.
Plantar de mudas ou flores (se for mais viável,
fazer a germinação do feijão).
Explorar o meio ambiente, por meio de livros e
revistas que auxiliam a explicação sobre a
natureza.
Por meio das atividades gráficas e lúdicas,
nomear e reconhecer dia/noite/tempo, água,
campo, cidade, praia, seres vivos e não vivos,
plantas e animais.
Avaliação: 1.Observação - 2. Participação - 3. Socialização de saberes (de acordo com a maturação de cada aluno) – 4. Cooperação – 5 Efetivação das atividades. Fonte: DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. A arte de planejar na Educação Infantil. 2012
12
LEIAM A COLEÇÃO DE
PLANEJAMENTOS E ARTIGOS
DE
SIMONE HELEN
DRUMOND ISCHKANIAN
SOBRE A
EDUCAÇÃO INFANTIL