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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera: Pedagogía en MatemáticaUniversidad de O’Higgins

Comité de Educación Media Área Ciencias

Situación actual de acreditación:

Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

Carrera nueva sin acreditación

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de O’Higgins

Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática

Título / Grado que otorga Profesor(a) de Matemática para enseñanza media/

Licenciado(a) en Educación

Sede(s) Rancagua

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 semestres

Año de inicio de la carrera 2017

CONTEXTO DEL PROGRAMA

ORIGEN• 2017

DEPENDENCIA• Escuela de Educación de la UOH;• Universidad Estatal fundada en 2015 en Rancagua, VI Región

Contexto Fundacional:5 carreras de Pedagogía

ACREDITACIONESCarrera nueva sin acreditación

OTROS:- Universidad de Chile como tutora- Proyectos internos y FID

Nombre carrera: Pedagogía en Matemática / Licenciado en Educación

CIFRAS GENERALESInformación actualizada por la Carrera en agosto de 2019*

Indicadores Académicos

Año 2017 Año 2018 Año 2019

Matrícula Total 27 59 101

Matrícula Nueva ingreso regular 27 35 49

Matrícula Nueva ingreso especial 0 2 0

Cohorte 2017

Cohorte 2018

Cohorte 2019

Tasa Retención 1er Año 81,5% 86,5% N/A

Tasa Retención 3er Año N/A N/A N/A

Cohorte 2018

Cohorte 2019

Cohorte 2016

Titulación teórica

No aplicaTitulación oportuna

Titulación acumulada

DOCENTES 2017 2018

Académicos de 44 hrs. 5 9

Académicos de 22-43 hrs. 1 4

Académicos < 22hrs. 9 27

TOTAL 15 40

Cantidad Doctorados 8 15

Cantidad Magister 5 14

TOTAL 13 29

Porcentaje posgraduados 86,6% 72,5%

PLANTA DOCENTE

DOCENTES 2019

Académicos de 44 hrs. 3

Académicos de 22-43 hrs. 2

TOTAL 5

Cantidad Doctorados 5

Cantidad Magister 0

TOTAL 5

NÚCLEO DOCENTE

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE CARRERAS DE EDUCACIÓN

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERACumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcial

La carrera cuenta con académicos calificados, vinculados a Centros de Investigación en el ámbito de la Matemática y la Educación de la Universidad de Chile,ambos de alto impacto a nivel nacional. Ello contribuye a construir una propuesta formativa de calidad tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico, queincorpora fuertemente conocimientos teóricos y prácticos para responder a las necesidades del sistema educativo nacional y la formación de profesores. Sinembargo, se trata de una propuesta en estado inicial, con varias de sus dimensiones todavía en proceso de construcción, inserta en una institución también enproceso de instalación. Si bien, de manera general, existe consistencia entre el perfil de egreso y el plan de estudio, hay oportunidades de mejora especialmenterelacionadas con los programas de asignaturas, metodologías de enseñanza, y con los mecanismos y procedimientos para el monitoreo del logro de lascompetencias del perfil de egreso.

Fortalezas

•Existe una línea de prácticas tempranas y progresivas conactividades variadas de creciente complejidad e innovadorasformas de evaluación, asociadas a asignaturas sobre reflexiónsobre la práctica.•Malla curricular que demuestra preocupación por la pertinenciade la formación de profesores de matemáticas en relación ademandas y necesidades del sistema escolar, tales comoinclusión, diversidad, etc.•Buena valoración de los directores de establecimientoseducacionales respecto de la vinculación que existe con lacarrera.•La Universidad tiene en ejecución un PMI en Formación deProfesores.

Debilidades

•No están disponibles la totalidad de los programas de asignaturas del mismo. Solo existen losprogramas hasta el V semestre (posteriormente se adjuntaron algunos del VI semestre junto a lasobservaciones de la carrera al IEE). Ello dificulta poder valorar consistencia entre perfil de egreso y elitinerario formativo propuesto.• Los programas de asignatura presentan un formato heterogéneo, utilizando distintas terminologíaspara referirse a los resultados esperados: objetivos, metas de aprendizaje y resultados de aprendizaje.Asimismo, hay programas con bibliografía básica referida solo a Enseñanza Básica; otros con temas dedidáctica de la matemática medulares, pero sin referencia a sus autores (Ejemplo Transposicióndidáctica).•En los programas del ámbito Matemático, no queda claro cómo los contenidos tratados contribuyena las competencias del perfil de egreso declaradas. Estudiantes encuestados plantean como debilidadla escasa conexión entre lo disciplinar y lo pedagógico.•No se observan asignaturas que articulen matemáticas y otras disciplinas, elemento clave en lasactuales Bases Curriculares de Enseñanza Media. Tampoco hay asignatura relativa a la Enseñanza yAprendizaje del Cálculo o Análisis, ámbito matemático presente en el currículo de este ciclo.• La carrera no cuenta con mecanismo establecido para monitorear el logro de las competencias delos estudiantes, tanto de cada asignatura como las del perfil de egreso. La carrera reconoce comodebilidad la gran cantidad de competencias y subcompetencias del perfil que dificulta poder realizartal monitoreo.• La reglamentación específica para los estudiantes referida a las prácticas, es aún transitoria.

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

Fortalezas Debilidades

•Para obtener el grado de licenciado, no se considera la realización por parte delestudiante de un trabajo de investigación y su defensa, para demostrar los conocimientosbases de la Ciencia de la Educación y el manejo de estrategias propias de la investigacióneducativa. Explícitamente solicitado en Criterios de Evaluación de Carrera de Educación.

•No existen protocolos para registrar las actividades de vinculación con el medio, comotampoco existe información de la evaluación del impacto de las mismas. Ello esrefrendado por las respuestas de los académicos en la encuesta.

MALLA CURRICULAR

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcial

Existencia de un cuerpo académico con productividad en el ámbito de la Matemática; educación; aprendizaje, cognición y neurociencia; y sistemaescolar. Existen centros de prácticas, respaldados por sus respectivos convenios. Producción de material docente y publicaciones de calidad. Sinembargo, la carrera cuenta con un alto número de personal docente que imparten asignaturas con insuficiente dedicación a la misma, y la normativavigente no regula el tiempo asociado a los cargos directivos y participación en los organismos colegiados propios de la carrera.

Fortalezas

• Directivos de la carrera altamente calificados para su gestión

y desarrollo, los cuales son valorados por los estudiantes.

• Cuerpo académico calificado, con expertos en la disciplina

Matemática, que mantiene vínculos con centros de relevancia

nacional.

Debilidades

• Alto número de docentes que imparten asignaturas con bajas horas de dedicación a la

carrera, arriesgando la implementación del plan de estudio, y no se evidencia tiempo para

actividades fuera de la docencia directa.

• La dedicación del personal docente no garantiza la implementación del plan de estudio, en

cuanto al cumplimiento de la supervisión del proceso de enseñanza aprendizaje y la

atención y guía de los estudiantes fuera del aula.

• La normativa vigente no regula el tiempo asociado de los cargos directivos y participación

en los organismos colegiados propios de la carrera, de tal forma de asegurar una gestión

adecuada.

• Personal administrativo insuficiente para las tareas específicas de la carrera (una secretaria

para las 5 carreras de pedagogía).

• Académicos manifiestan la necesidad de actualización más profunda en el modelo

educativo de la UOH, lo que es refrendado en la encuesta a docentes.

• Insuficiente investigación sobre la práctica docente conducente a mejorar la docencia de la

carrera en la consecución del perfil de egreso, evidenciado en encuestas a estudiantes.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: No cumple

La carrera presenta una matrícula que ha ido creciendo en el tiempo, lo cual demuestra interés por ella en la Región. Sin embargo, la carrera estáen un estado inicial de su capacidad de autorregulación y de mejoramiento continuo, al mismo tiempo que la Universidad se encuentra en etapasiniciales de diseño de un modelo de gestión de la calidad.

Fortalezas

• Oferta de cupos por equidad Regional y Beca deExcelencia Académica.

Debilidades

• Inexistencia de un mecanismo formal de monitoreo del avance de la progresión académicade los estudiantes.

• Escasa sistematización de los resultados y logros de acciones de nivelación para losestudiantes, los que se abordan de manera muy general en el informe.

• Débil evaluación sistemática del proceso de mejoramiento y consolidación progresiva delacompañamiento académico. En particular, hay escasos antecedentes del trabajo realizadocon redes para apoyar a los estudiantes. (CMM, SUMA y SIGUE, ReFIP); así como en elproyecto FID. Respuestas de los académicos en la encuesta avalan esta afirmación.

• Informe de autoevaluación es más bien descriptivo, con escaso análisis de lo acontecido enel periodo a evaluar (ejemplo caso de asignaturas criticas). No hay fortalezas ni debilidades.

• Débil grado de participación de los distintos actores en el proceso de autoevaluación, comoasí también de la difusión que tuvo el informe.

• Escasa representatividad en los encuestados, lo que debilita el grado de participación delos actores claves del proceso auto evaluativo.

• En el Plan de mejora no se profundiza en las evaluaciones diagnósticas, planes denivelación, y seguimiento sistematizado del plan de desarrollo y plan operativo de lacarrera. Además, carece de recursos asociados a las acciones comprometidas.

• Falta de prolijidad en la información entregada por la carrera. Así por ejemplo, hayprogramas de asignaturas que presentan resultados de aprendizaje, competencias ysubcompetencias de otra carrera; CV de profesores que no han realizado clases en lacarrera, sino que en la escuela de Educación; preguntas en encuesta a docentes sobreegresados.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior: No aplica

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Se realiza la Evaluación diagnóstica al inicio, según lo indica la ley.

Requisitos de admisión

Cumple con la ley

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Existen convenios con una red de establecimientos para prácticas. Hay prácticastempranas y progresivas.

ANEXOS

COMITÉ DE PARES

Integrante Profesión Institución/Cargo

Marcela Prieto Ferraro Prof. Matemática y Física/ Dr. Procesos de Formación de Espacio Virtuales

Universidad de Antofagasta, académica

Maitere Aguerrea Planas Prof. de Estado en Matemática/Dr. en Matemática

Universidad Católica del Maule, académica

María Soledad Estrella Romero

Prof. De Estado en Matemática/Dr. en Didáctica de la Matemática

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, académica

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académica Pensionada

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena Espinoza SalfateProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Lovera Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos Hernández TapiaProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera Pedagogía en Educación FísicaUniversidad San Sebastián

Comité de Educación Física, Artes y Música

Situación actual de acreditación:

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

5 años AcreditAcción 19/12/2014 19/12/2019

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad San Sebastián

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Física/ Licenciado enEducación

Sede(s)De la Patagonia (Puerto Montt), Valdivia,Concepción , Santiago.

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) presencial

Duración en años del programa 5 años

Año de inicio de la carrera

Concepción 2001Patagonia 2002Valdivia 2004Santiago 2006

CONTEXTO DEL PROGRAMA

ORIGEN

DEPENDENCIA

REDISEÑOS

ACREDITACIONES

OTROS

2016 – 2021 : La Carrera proyecta yorganiza la Planificación EstratégicaInstitucional y con el Plan deDesarrollo de la Facultad (PDF)

2010, 4 años, Agencia AcreditAcción

2014, 5 año, Agencia AcreditAcción

Año 2013: Perfil de egreso

Año 2018: Operacionalización de perfil y plan con desempeños esperados

2000: Facultad de Facultad de Ciencias de la Educación2012: Creación de Facultad de Ciencias de la Actividad Física2016: retorno a la Facultad de Ciencias de la Educación

La Carrera se crea el año 2000

CIFRAS GENERALES - INDICADORES ACADÉMICOS

Información actualizada por la Carrera en noviembre de 2019*

Matrícula Total Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018 Año 2019

Santiago 481 373 288 272 218

Concepción 477 424 316 268 241

Valdivia 221 214 145 108 77

De la Patagonia 215 206 148 106 82

Total 1320 1217 897 754 618

Matrícula Nueva 1er año Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018 Año 2019

Santiago 63 75 35 48 29

Concepción 78 71 48 53 40

Valdivia 49 44 S/A S/A S/A

De la Patagonia 41 37 S/A S/A S/A

Total 231 227 83 101 69

CIFRAS GENERALES - INDICADORES ACADÉMICOS


Tasa Retención 1er Año Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017 Cohorte 2018 Cohorte 2019

Santiago 78% 63% 85% 88% -Concepción 80% 72% 93% 82% -Valdivia 79% 72% - - -De la Patagonia 75% 76% - - -Total 78% 70% 89% 85% -

Tasa Retención 3er Año Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016

Santiago 69% 62% 66% 62% 54%

Concepción 78% 73% 61% 65% 58%

Valdivia 79% 70% 53% 67% 60%

De la Patagonia 76% 69% 60% 68% 73%

Total 75% 68% 60% 65% 61%

CIFRAS GENERALES - INDICADORES ACADÉMICOS*


Titulación Teórica Cohorte 2011 Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014

Santiago 1% 0% 0% 0%

Concepción 0% 0% 0% 0%

Valdivia 0% 0% 0% 0%

Osorno 0% 0% 5% 0%

De la Patagonia 0% 0% 0% 0%

Total 0% 0% 1% 0%

Titulación Oportuna Cohorte 2011 Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014

Santiago 55,10% 50,48% 41,18% S/I

Concepción 67,90% 54,68% 59,18% S/I

Valdivia 62,50% 30,77% 8,70% S/I

Osorno 53,85% 60,34% 36,36% S/I

De la Patagonia 54,55% 59,02% 55,77% S/I

Total 59,60% 53,50% 46,36% S/I

Titulación Acumulada Cohorte 2011 Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014

Santiago 68% 60% 36% 0%

Concepción 73% 64% 59% 6%

Valdivia 75% 31% 9% -

Osorno 73% 70% 37% 0%

De la Patagonia 77% 64% 54% 0%

Total 71% 61% 45% 2%

DOCENTES - TOTAL 2015 2016 2017 2018 2019

Académicos de 44 hrs. 18 18 15 10 11

Académicos de 22-43 hrs. 10 11 9 7 7

Académicos < 22 84 83 86 88 68

TOTAL 112 112 110 105 86

Cantidad Doctorados 2 2 4 4 4

Cantidad Magister 62 70 60 59 48

Licenciado o Profesional 48 40 46 42 34

TOTAL 112 112 110 105 86

PLANTA DOCENTE*

*Información actualizada por la Carrera en noviembre de 2019

DOCENTES 2019

Académicos de 44 hrs. 11

Académicos de 22-43 hrs. 7

TOTAL 18

Cantidad Doctorados 1

Cantidad Magister 17

Licenciado o Profesional 0

TOTAL 18

NÚCLEO DOCENTE

PLANTA DOCENTE POR SEDES

DOCENTES - CONCEPCIÓN 2015 2016 2017 2018 2019



Académicos < 22 29 22 20 22 19

TOTAL 39 31 28 27 24




TOTAL 39 31 28 27 24

DOCENTES - VALDIVIA 2015 2016 2017 2018 2019



Académicos < 22 20 19 28 25 17

TOTAL 23 24 32 28 20




TOTAL 23 24 32 28 20

DOCENTES - PATAGONIA 2015 2016 2017 2018 2019



Académicos < 22 14 17 14 18 13

TOTAL 18 22 18 20 16




TOTAL 18 22 18 20 16

DOCENTES - SANTIAGO 2015 2016 2017 2018 2019



Académicos < 22 21 25 24 23 17

TOTAL 32 35 32 30 24




TOTAL 32 35 32 30 24

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE CARRERAS DE EDUCACIÓN

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida

La Carrera cuenta con mecanismos de control de gestión y planificación que permiten evaluar el cumplimiento de sus metas, el perfil deegreso y a través de ello, los propósitos educativos.- Aplicación de la estrategia de gestión institucional que se denomina Ecualización y que tiene como propósito la simetría operacionalacadémico - administrativa de la universidad poniendo a las Sedes en igualdad de condiciones de calidad para el cumplimiento delProyecto Institucional y orientación en los que respecta al perfil de egreso.- El perfil de egreso 2013, se mantiene sin modificaciones, no incorpora la habilidad investigativa y formación ciudadana.- La Carrera dispone de una política y orientaciones Institucionales de VCM , que falta consolidar los convenios con instituciones

educativas


• La carrera no ha actualizado su reglamentación ya que cuenta con un Reglamentoformalizado por el Decreto de Rectoría 45-2014 y los reglamentos matricesinstitucionales de nivel superior están decretados en años posteriores.

• Los estudiantes indican en un 55% conocer los reglamentos que regulan susdeberes y derechos

• El perfil de egreso vigente se mantiene sin modificaciones desde el año 2013 apesar de que en la actualidad se han incorporado competencias y resultados deaprendizaje para la habilidad investigativa y la formación ciudadana.

• Falta consolidar los convenios con instituciones educativas, ya que solo el 64% de los Centros de Prácticas están suscritos a convenios formales con la Facultad de Ciencias de la Educación

Propósitos Integridad Perfil de Egreso Plan de estudio: Vinculación con el medio:

Cumplida Parcialmente cumplida Parcialmente cumplida Parcialmente cumplida Parcialmente Cumplida

PLAN DE ESTUDIOS

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN


• La carrera depende de la Facultad de Ciencias de la Educación. El Director de Escuela que opera desde Santiago, es director de la carrera y lidera a los directores de carrera en las Sedes..

• El presupuesto universitario asignado a la carrera ha tenido una tendencia de balance negativo acumulado en 4 años (2015-2018) y su sustentabilidad depende de una decisión de política universitaria subsidiaria del Proyecto de la Facultad de Ciencias de la Educación.

• Por la suspensión de las Sedes Valdivia y de la Patagonia en Puerto Montt se disminuyo la matrícula de 1.320(2015) a 618 (2019),• La ecualización permite equiparar el servicio para todas las Sedes a través de estándares en equipamiento. El material educativo,

recursos de aprendizaje e infraestructura que utilizan los estudiantes es de calidad y suficiente.

Fortalezas

• Facilidades para que las madresestudiantes atiendan la alimentaciónde sus hijos en espacios habilitados alinterior de la universidad y se capacitaa los padres y madres en gestión de lacrianza.

Debilidades

• La participación de docentes de la carrera en el perfeccionamiento docente es baja.• No existen incentivos que faciliten la presencia de docentes horas (87% del staff) en

tiempos de uso personal para las reuniones de las comunidades académicas .• El Aumento de producciones, publicaciones, ponencias e investigaciones, no tributan

a la formación de un pedagogo.

Organizac. Administ Personal Docente Infraest. Rec. Apren. Partic.Bien.Est. Creac. e Investig .

Parcialmente Cumplida Parcialmente cumplida Cumplida Cumplida Parcialmente Cumplida

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN


• La institución se compromete a continuar atendiendo en forma regular y hasta su titulación a los estudiantes antiguos de las Sedes deValdivia y Patagonia (Puerto Montt).

• Los resultados de la END de la Formación Inicial Docente, en la Prueba de Conocimientos Pedagógicos general ,los estudiantes obtuvieronen promedio de los años 2016- 2017: 91,5 siendo el rango nacional mínimo 84,7 a 104,0 .

• En la Prueba de Conocimientos Disciplinares y Didácticos los evaluados obtuvieron en promedio 99,6 siendo el rango nacional comomínimo 86,5 a 111,8 .

• El Informe de Auto Evaluación ( IAE) es descriptivo, y la declaración del Perfil de Egreso de la Carrera tiene el desafío de hacer mássistemática la consulta a egresados y empleadores, para la retroalimentación al perfil de egreso.


• Se mantienen un porcentaje alto en las asignaturas críticas asociadas a progresióncurricular de los estudiantes que releva el IAE con tasas de aprobación inferior al 70%como son Anatomía Aplicada al movimiento, Fisiología del Ejercicio, Fisiología yDesarrollo del Pensamiento Pedagógico.

• Se carece de información sistematizada que permita conocer la incidencia de losresultados de asignaturas críticas en los niveles de tasa de titulación oportuna, desercióny abandono.

• A pesar de que la disminución de causal de abandono de estudios en la carrera hadisminuido entre los años 2013 y 2017, se mantiene alta la proporción de deserción delos estudiantes.

Efectividad y Result. Proceso Formativo Autoregul. y Mejor. Continuo

Parcialmente Cumplida Parcialmente cumplida

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20903

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

2017 y 2018 : INICIAL• Se aplica a los estudiantes de la carrera la Evaluación Diagnóstica Inicial establecida por la Ley 20.903:

60% de logro de las habilidades generales , 49,8 % comprensión lectora, discernimiento profesional un 10% yconocimiento disciplinar 30 %.

• En la evaluación final, los estudiantes evaluados 2016-2017 ,obtuvieron en la Prueba de conocimientospedagógicos en promedio los dos años 91,5 y en la Prueba de Conocimientos Disciplinares y didácticos 99,6.

Requisitos de admisión

Admisión regular desde el año 2017 de acuerdo a la Ley 20.903. A partir del año 2018 la institución se adscribió al SUA. Admisión especial según criterios establecidos por la Facultad de Ciencias de la Educación con postulantes que hayan obtenido 500 puntos, hayan rendido PSU en años anteriores, ranking y NEM. Se incluyen en esta opción los cambios de carrera, reingresos, traslados, bachiller.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

El 64% de los centros de prácticas están suscritos a convenios formales, se utilizaron 203 centros de prácticas para laPráctica Inicial Progresiva y 96 centros para la Práctica Profesional a nivel nacional (total 299 centros)

Resultados END* ẋ Nacional 2017 ẋ Carrera 2017 ẋ Nacional2018 ẋ Carrera 2018

PCPEDAGÓGICOS 91,5 92,1 93,4 92,5

PCDISCIPLINARES 99,6 99,6 101,1 99,3

*Fuente: https://www.cpeip.cl/formacion-inicial-docente/

https://www.cpeip.cl/formacion-inicial-docente/

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

1“Como debilidad cabe señalar que entre el perfil de egreso yla estructura curricular existen ciertas incoherencias que serequieren mejorar, las que se relacionan con la continuidad delproceso de prácticas progresivas”“Solamente se reitera como debilidad la pausa del proceso deprácticas que presenta la estructura curricular”

Parcialmente superada.2018 : A través del Decreto de Rectoría 85/ 2018 se establece el ajuste ala continuidad de la Línea de Formación Práctica a partir del tercersemestre y hasta el décimo semestre.2022 : se aplicará integralmente la readecuación curricular al sistema deprácticas progresivas y continuas incluyendo la práctica progresiva 6 y 7 ,con la matrícula de la cohorte 2019.

2. “Sin embargo se requiere potenciar las actividades deinvestigación y las actividades de servicios a terceros”.“Se observa como debilidad la escasa cantidad depublicaciones e investigaciones por parte del cuerpoacadémico”

Parcialmente superada.Existe Incentivos a publicaciones actualizada por Decreto de Rectoría 05– 2019 y 05- 2019 , lo que ha implicado un incremento en la cantidad depublicaciones.Sin embargo, no existe un aporte concreto en la actualización de loscontenidos de las asignaturas del plan de la Carrera y escasaparticipación de docentes de la carrera como autores principales enproyectos de investigación.Se evidencia que las actividades de investigación no tributan a la

formación de un pedagogo.

3. “A modo de debilidad cabe señalar que los horarios en quese dictan las clases y actividades no parecen ser los másadecuados para facilitar la asistencia de los alumnos ya quedebido a la distancia de las instalaciones de la universidad, losalumnos requieren de mayor tiempo de traslado”.

Superada. Verificado el registro de horarios de los cursos, escuchada la opinión dedocentes directivos y principalmente a los estudiantes, se concluye quese han resuelto los aspectos relativos a las dificultades queobstaculizaban la asistencia normal de estudiantes a sus clases porrazones de traslado de recintos de clases prácticas y teóricas.

Total debilidades superadas parciales no superadas

5 2 2 1

Avances respecto al proceso de acreditación anterior Debilidad proceso anterior Evaluación actual

4. “Es necesario potenciar la relación entre la carrera y losegresados y empleadores con el objetivo de obtener mayorretroalimentación de sus actividades y resultados”.

No superadaLa carrera EF reconoce que, si bien ha incorporado a empleadores yegresados en los procesos de revisión del perfil de egreso, laperiodicidad de este proceso no ha sido continua. En todas las Sedes,se menciona que la relación que tienen con la carrera es esporádica yasistemática.

5. Dimensión 3: Capacidad de autorregulación“Se requiere revisar los procesos de comunicación, ya que seobserva cierta falencia en la entrega de información aestudiantes y profesores”.

SUPERADA .La Carrera cuenta con normativas y orientaciones institucionales einternas que actualiza y utiliza, permitiendo una gestión formal, queorienta su quehacer y que son comunicadas a los diversos actores de laComunidad.Se confirma la formalización de los sistemas de prácticas progresivas yprofesional con la información que se despliega en ese proceso hacia losestudiantes

ANEXOS

CONTEXTO DE LA INSTITUCION

La USS, fundada hace 30 años,. Fundada en 1989 en Concepción.

Su Proyecto Educativo está inspirado en los valores del Humanismo Cristiano, y promueve el cultivodel conocimiento y la vinculación con la sociedad, siendo su función primaria y central la formaciónprofesional y el desarrollo integral de los estudiantes.

A nivel de pregrado, posee 28 carreras acreditadas o con calidad certificada, con un promedio de 4,9años, las que cubren un 96% de la matrícula del total de sus 25.800 estudiantes.

La Carrera suspendió la admisión a primer año en las sedes Valdivia y De la Patagonia el año 2017. Lasrazones principales del cierre de la admisión fueron la evolución de la demanda por la Carrera contendencia negativa y las exigencias de la política pública en cuanto a aumentar el puntaje de ingreso alas carreras de pedagogía.

La Universidad San Sebastián es Acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), en lasáreas de Gestión Institucional, Docencia de Pregrado y Vinculación con el Medio, desdeseptiembre de 2016 hasta septiembre de 2021, en un plazo de 5 años.

COMITÉ DE PARES

Integrante Profesión Institución/Cargo

Presidente Rafael Guerrero Azocar Universidad Autónoma

Par Evaluador María Angélica Vergara Universidad Metropolitana

Par Evaluador Sergio Araya Sierralta Universidad Atacama

COMITÉ DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTE Y MÚSICA

Integrante Profesión Institución / Cargo

María Luz López Zendejas Profesora de Educación Musical UMCE

Alejandra Orbeta Green Profesora de Artes Visuales UAH

Gladys Jiménez Hinojosa Profesora de Educación Física PUCV

Hugo Aránguiz Aburto Profesor de Educación Física UDEC

Francisca Benavides Vergara Profesora de Artes Visuales PUC

Daniela Cobos Bustamante Profesora de Artes Visuales UChile/PUC

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