clima de aula
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EL CLIMA DE APRENDIZAJE
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EN EL MARCO DECONVIVENCIA ESCOLAR
Clima escolar y aprendizajes
• En los últimos decenios, el clima escolar o clima en el aula ha sido estrechamente vinculado a los aprendizajes de los estudiantes. En dos investigaciones de UNESCO, publicadas el año 2001 y 2010, con la participación de 14 países europeos y 16 latinoamericanos, respectivamente, el clima fue la variable al interior de las escuelas que más se asoció a los aprendizajes (Cassasus et al. 2001; Treviño et al. 2010).
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Asociaciones interesantes…• En una revisión de las investigaciones que
estudian la asociación del clima escolar con diversas variables, se encontraron estudios que respaldaban la asociación entre clima del aula y variables como la motivación, la conducta, la autoeficacia, el aprendizaje, el desarrollo social y emocional, el estilo de liderazgo, el síndrome de desgaste profesional (Manzi, Flotts y Ramos 2007).
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Definiciones • Aron y Milicic (1999) se refieren al clima
social escolar y lo definen como la percepción por parte de los individuos que conforman la comunidad escolar acerca de distintos aspectos del ambiente donde se desarrollan actividades habituales.
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• Ascorra et al. (2003) Enfatizan el hecho de que emerge de las relaciones que establecen alumnos y profesores entre sí; estas relaciones conforman un proceso recursivo de interacciones; el actuar de alumnos y profesores se despliega conforme a una serie de normas, hábitos comportamentales, rituales, prácticas sociales existentes en el contexto del aula; como consecuencia de este proceso recursivo de interacciones se constituyen nuevos patrones socioafectivos de acción
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• Treviño et al. (2010) destacan el clima desde la perspectiva del estudiante; cuanto se siente acogido en su escuela y aula;
• se basa en sentimientos y estados de ánimo que se dan cuando se relacionan con sus compañeros y docentes; también,
• considera aspectos relacionados con el agrado y la tranquilidad cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la institución y la relación con sus compañeros.
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• El clima, según como lo entenderemos, no es algo que está allí; el clima es percepción.
• La percepción, en tanto fenómeno regular, no remite al momento consciente que lleva a decir "yo percibo", sino a la continuidad de la percepción (percatación) que se va dando.
• Así, tenemos un fenómeno que da cuenta de lo que sucede en un grupo humano y, a la vez, de lo que sucede en los individuos que conforman el grupo; es un fenómeno ni "exterior" ni "interior".
• Se refiere a la regularidad de las vivencias que se dan en el grupo; da cuenta del estar-en-grupo, como una forma de estar-situado.
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Resumiendo…
•Percepción acerca de lo que emerge en medio de un grupo humano e influye en el bienestar y la consecución de logros de los miembros de dicho grupo
(Claro, 2011). 8
Dimensiones del clima.• a) la pertenencia al grupo, • b) las relaciones que se dan en el grupo,• c) la motivación por participar en aquello
por lo cual el grupo existe (Claro, 2011).• En la Figura 1 se presentan estas
variables, representando la estrecha inter-dependencia entre ellas
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Figura 1.-
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CLIMA
1ª. Capa de sentido• A estas dimensiones las llamamos una primera
capa de sentido respecto del estar en-grupo; sobre ellas existiría un constante nivel de percatación más o menos reflexivo.
• Postulamos que dichas dimensiones/variables son las que más influencia tienen sobre el sentido/sinsentido que se desenvuelve en los individuos, a propósito de su transcurrir en el grupo. Siendo así, es evidente el impacto que tendrán en el bienestar y consecución de logros de quienes conforman el grupo.
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CLIMA ESCOLAR Y CLIMA TERRITORIAL
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Nos acercábamos a la escuela. No nos faltaban las ideas, inclusive ideas originales; las lenguas se soltaban con sutileza y humor; las iniciativas fructificaban, buenas o malas. Y entonces, bruscamente, sonaba la campana; producía de inmediato como un vacío en nuestro ser. La vida se detenía ahí donde la escuela comenzaba: un mundo nuevo, totalmente diferente del que vivíamos, con otras reglas, otras obligaciones, otros intereses o, lo que es más grave, una ausencia a veces dramática de interés. Contábamos por última vez las canicas en los bolsillos, escondíamos una bella amonita descubierta en el camino y que recuperaríamos a la salida; teníamos que echar al perro que nos había seguido y que se sorprendía de vernos de repente convertidos en seres anónimos, en las filas que desaparecían en ese lugar retirado del mundo donde toda vida estaba desterrada. La puerta se cerraba (Freinet, 1969: 41-42).
Análisis
• Este relato plantea algunas interesantes provocaciones. Al cerrarse la puerta, afuera queda la condición humana de estar-situado (si esto fuera posible), el ser humano con sus preocupaciones, sus intereses, sus asombros, sus muy particulares circunstancias; el ser humano que "queda" es un ser humano anónimo, a-situado, su vida ha sido desterrada, se pasa a formar parte de una fila.
• Como contrapunto está su vida "anterior", antes de que sonara la campana, un mundo donde no faltaban ideas, originales, sutilezas, humor.
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Clima escolar emergente e influyente• El clima escolar emerge desde toda la
comunidad escolar e influye sobre todos los miembros de la misma. Esto se presenta en la Figura 2. Ahí, los estudiantes ocupan un lugar central no por ser más importantes desde la perspectiva del clima, sino que por razones semejantes a las que nos llevan a denominar los procesos anteponiendo el aprendizaje; tiene que ver con que las comunidades escolares se organizan en virtud de aquello que debe suceder en las niñas, niños y jóvenes.
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Familia/padre
Educador
OTROS
FIG. 2
• Por su parte, el fenómeno del clima se desenvuelve y debe ser comprendido, como una continuidad que se da desde la escuela hasta el hogar, pasando por el barrio. su ventaja es que aporta en orientaciones y fundamenta opciones que incluyen la "cultura" del barrio/hogar de los niños, entre otros aspectos, en lo íntimo de los procesos de aprendizaje/enseñanza.
• Un pedagogo consciente de esto, Henry Giroux, sostiene que los profesores,
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deben asumir una responsabilidad pedagógica para intentar comprender las relaciones y fuerzas que influyen en sus alumnos fuera del contexto inmediato de la sala de clase. Esta responsabilidad requiere que los profesores desarrollen sus planes de estudio y prácticas pedagógicas en torno a esas tradiciones, historias y formas de conocimiento de la comunidad, que frecuentemente son ignoradas dentro de la cultura dominante de las escuelas (Giroux, 1998: 301).
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pertenencia
• El Clima de aprendizaje: conjunto de percepciones acerca de los factores que
influyen en el proceso de aprender• El CA tiene que ver con características del profesor y del ambiente que inspiran sentimientos de comodidad y seguridad en los alumnos, pero que a la vez son
desafiantes para su aprendizaje.• El CA influye en logros, en la satisfacción por aprender y en comportamiento de alumnos.
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• El CA propicio: aquel donde el alumno trabaja con la convicción de que el profesor está genuinamente interesado en su aprendizaje y en él como persona.
• Cuando los alumnos se sienten tratados como personas, capaces de aprender, desafiados y las expectativas de éxito son altas, se encuentran en un CA y convivencia adecuado
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COMPORTAMIENTOS DEL PROFESOR QUE FACILITAN UN CA ADECUADO
COMPORTAMIENTOS• Aceptar• Escuchar• Ser empático• Participar a los
alumnos de la toma de decisiones
• Suspender el juicio• Suspender las
amenazas• Plantear tareas
desafiantes pero alcanzables
RESULTADOS• Seguridad• Confianza• Comunicación• Crecimiento
personal• Mejores
aprendizajes• Éxito
académico• Colaboración• Compromiso
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CLIMA AFECTIVO
QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE
• El comportamiento del profesor no es único factor que influye en creación de un CA adecuado, sin embargo es uno de los centrales.
• El profesor deberá buscar y crear estrategias para que los alumnos perciban la sala de clases como un sitio seguro y cómodo y las tareas de aprendizaje como algo desafiante, valioso y comprensible.
• Normalmente el alumno suele estar más preocupados de cómo se va a sentir en la clase y qué se espera de él, que de los contenidos que va a aprender.
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Comportamiento docente:
•Competencias profesionales
•Interés por sus alumnos
•Coherencia de vida
•Destrezas dominio grupo
•Actitud positiva de vida
•Confianza capacidad alumnos
•Objetividad en el trato
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
FREN
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LIM
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EN
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AJE
• Establecer relación con cada alumnos
• Revise sus propias actitudes
• Su comportamiento debe ser justo y positivo
• Corregir respuestas erradas o a las dificultades para aprender de manera positiva
• Desarrolle trabajo colaborativo
• Enseñe estrategias para ganar aprobación de los compañeros
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ACTITUDES Y PERCEPCIONES
ASPECTO A DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
SE
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IMIE
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OS
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A
CE
PT
AC
ION
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• “La integración es proceso mediante el cual el alumno se hace consciente de que forma parte de un
grupo, lo acepta y se ve como parte del mismo”
• Ayuda el crear oportunidades para que todos participen de clase
• Crear oportunidades para que propongan actividades
• Atención al hostigamiento y a marginación
Favorece el sentimiento de integración:
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
FREN
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LIM
A
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PR
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DI Z
AJE
• Fomente actividades físicas• Permita que sus alumnos
fijen sus estándares de comodidad y orden
• Comunique las normas y procedimientos• Establezca,
colaborativamente, reglas claras
• Manténgase atento a las amenazas y malos tratos de los alumnos y tome
medidas para detenerlos26
ACTITUDES Y PERCEPCIONES
ASPECTO A DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
SE
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IMIE
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Consecución ambiente cómodo y ordenado de trabajo. . . pero también alegre
•Considerar tiempo y coeficiente fatigabilidad de asignaturas: ratio de errores
•Aceptar sala de clases como “espacio vivo”
•Mostrar orden y alegría
•Cuidar condiciones materiales de ambiente
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
FREN
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DE
APR
EN
DI Z
AJE
• Fomente la confianza académica
• Relacione la tarea con los intereses y metas de los alumnos
• Pida a sus alumnos que inventen tareas relacionadas con sus intereses y metas
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ACTITUDES Y PERCEPCIONES
ASPECTO A DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
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DE
APR
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AJE
• Proporcione retroalimentación positiva
• Enseñe a los alumnos a dialogar positivamente consigo mismo y demás
• Ayude a alumnos enfrentar dificultades
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ACTITUDES Y PERCEPCIONES
ASPECTO A DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
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AJE
• Identifique y comunique las conductas que se
espera durante y después de completar la tarea
• Divida las tareas complejas en pequeños pasos
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ACTITUDES Y PERCEPCIONES
ASPECTO A DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
CL
AR
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C
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EN
SIO
N
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CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
Proceso educativo requiere normas básicas
“Disciplina escolar es el dominio de si mismo para ajustar conducta a exigencias
de trabajo y de relacionespropias de vida escolar”
Normas básicas de convivencia:
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•Pocas y coherentes con
P.E.I
•Formuladas y justificadas con claridad
•Conocidas y aceptadas por todos
•Adecuadas acaracterísticas
alumnos
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Factores que inciden en la convivencia:
La autoridaddel profesor
Integración efectivaalumnos
Ambiente de trabajo
Reconduccióncomportamientos
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Reconducción comportamientos anómalos
Todas lasmedidas:Sentido
formativo
•Proporcionales a falta cometida
•Nunca corregir al calor de hechos
•Privacidad y no humillación
•Llevar a reflexión acerca de falta
•Sanciones y no venganza
•Ofrecer ayuda superar problemas
•Conocer motivos generaron comportamiento