claudia clenen oliveira freitas educaÇÃo de jovens e

Avanços & Olhares, ISSN: 2595-2579, Nº 7, Barra do Garças - MT

Trabalho Científico Decorrente da Dissertação de Mestrado Universidad Desarrollo Sustentable - UDS – Ley Creacionn nº 3334/07 –

Assunção – Paraguay

CLAUDIA CLENEN OLIVEIRA FREITAS

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: um estudo das concepções e práticas

pedagógicas na modalidade EAD e suas relações com os processos formativos dos

alunos.

Minuta descritiva decorrente da pesquisa científica apresentado ao Programa de Pós-Graduação e Extensão Universitária Mestrado em Ciências da Educação, área de concentração: Educação. Curso de Mestrado em Ciências da Educação.

Período: Janeiro de 2018 a Janeiro de 2020.

Orientador: Dr. Leopoldo Briones Salazar

Resumo O tema da pesquisa versa sobre o ensino público EJA na modalidade de EAD na realidade brasileira. Teve como questionamento principal: o Brasil consolidou seu modelo de EAD; essa modalidade de ensino estaria sendo desenvolvida mediante a uma concepção de fábrica e de fordismo ou de cidade neo e pós fordismo? As novas tecnologias de comunicação contribuíram para se desenvolver a educação, já que o uso da informática tem proporcionado um melhor desempenho das aulas, servindo- se de auxílio indispensável na educação, seja na modalidade presencial, seja à distância; e, nesta última, o computador estimula as interações e contribui para o trabalho colaborativo entre os participantes? A pesquisa teve como objetivo promover um debate sobre os impactos e a eficácia da EAD no ensino da EJA, no Brasil, hoje, no combate à pobreza e à desigualdade social no Brasil. A partir de um levantamento bibliográfico inicial, foram construídos dois questionários para professores tutores e para alunos de EAD/EJA. Após ter concluído a pesquisa, pode-se concluir que os alunos são oriundos de famílias carentes e estão estudando para conseguir um emprego e concluir o Ensino Médio.

Palavras-chave: EJA. Educação no Brasil. Tecnologia Digital. EAD.

EDUCATION OF YOUNG PEOPLE AND ADULTS: a study of pedagogical conceptions and practices in the EAD modality and its relations with the students' formative processes.

Abstract The research theme is about public education EJA in the distance education modalityin the Brazilian reality. Its main question is that Brazil has consolidated its EAD model, is this teaching modality being developed through a conception of factory and Fordism, or of a neo- and post-Fordism city? New


communication technologies have contributed to the development of education, since the use of information technology has provided a better performance in classes, serving as an indispensable aid in education, whether in the classroom or at a distance; and in the latter, the computer stimulates interactions and contributes to collaborative work between participants. The research aimed to promote a debate on the impacts and effectiveness of distance education in teaching EJA in Brazil today in combating poverty and social inequality in Brazil. From an initial bibliographic survey, two questionnaires were built for tutor teachers and for EAD/EJA students. After completing the survey, it can be concluded that the students come from needy families and are studying to get a job and complete high school.

Keywords: EJA. Education in Brazil. Digital Technology. EAD.

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: estudio de las concepciones y prácticas pedagógicas en la modalidad EAD y sus relaciones con los procesos formativos de los estudiantes.

Resumen El tema de investigación es sobre la educación pública EJA en la modalidad de educación a distancia en la realidad brasileña. Su pregunta principal es que Brasil há consolidado su modelo EaD, ¿se está desarrollando esta modalidad de enseñanza através de una concepción de fábrica y fordismo, o de ciudad neo y posfordismo? Lasnuevas tecnologías de la comunicación han contribuido al desarrollo de la educación, ya que el uso de las tecnologías de la información ha brindado un mejor desempeño en las clases, sirviendo como una ayuda indispensable en la educación, ya sea en el aula o a distancia; y en el segundo, la computadora estimula las interacciones y contribuye al trabajo colaborativo entre los participantes. La investigación tuvo como objetivo promover un debate sobre los impactos y la efectividad de la educación a distancia en la enseñanza de EJA en Brasil hoy en el combate a la pobreza y la desigualdad social en Brasil. A partir de una encuesta bibliográfica inicial, se construyeron dos cuestionarios para profesores tutores y para estudiantes de EAD / EJA. Luego de completar la encuesta, se puede concluir que los estudiantes provienen de familias necesitadas y están estudiando para conseguir un trabajo y terminar la secundaria.

Palabras clave: EJA. Educación en Brasil. Tecnología digital. EAD.

Introdução

A crescente conectividade e a abrangência da internet têm contribuído para a expansão

da EAD, culminando em maior sucesso para o desenvolvimento da educação. É preciso levar

em conta que existem vários recursos tecnológicos da EAD, quais sejam: rádio, TV, telefone,

vídeos-cassete, correio, CD-ROM e outros, porém, nenhum recurso oferece as mesmas

vantagens que a internet, mas isso não significa que ela deve ser exclusiva na EAD. Ou seja,

no Brasil há muito que se evoluir na oferta do EAD para que se possa garantir um ensino EJA

de qualidade (AZEVEDO, 2006) e que atenda as diretrizes desta educação pautada na inclusão

dos menos favorecidos.

Aproximadamente, 97% das crianças de 7 a 14 anos têm acesso ao Ensino

Fundamental. Entretanto, deficiências do ensino escolar acabam provocando a evasão das

crianças das classes populares da escola no Ensino Fundamental. O acesso à educação básica,


obrigatória pela Constituição no país, por exemplo, cresceu de 45,0% para 47,4% da população

de 25 anos ou mais, nesse período de 2 anos. No entanto, variava de 53,6%, no Sudeste a

38,9% no Nordeste. E era maior entre brancos (55,8%) do que pretos ou pardos (40,3%),

bem como entre as mulheres (49,5%) do que os homens (45,0%)1.

Os problemas em relação ao Ensino Fundamental, denominado regular, são

ampliados na EJA. Por exemplo, a evasão no Ensino Fundamental, nessa modalidadeé, , ainda,

maior. Como consequência (SILVA, 2003), acumula-se, assustadoramente, por várias

gerações, o número de pessoas de variadas faixas etárias para as quais a escola não conseguiu

ser um lugar de sucesso.

No Brasil, ainda encontramos muitas pessoas chegando à idade adulta

semialfabetizadas ou analfabetas. Segundo Azevedo (2006), vários fatores contribuem para

essa situação. Porexemplo, alguns jovens ficam impossibilitados de estudar devido às questões

financeiras, sociais e familiares. Quando chegam à idade adulta, ou um pouco além, percebem

a necessidade de buscarem melhores oportunidades de trabalho e de vida. Por isso, o governo

tem feito com que políticas públicas (Política de Educação e de Assistência) tornem possível

o acesso de estudantes a Educação de Jovens e Adultos (EJA), diminuindo a desigualdade

social.

Esse acesso à educação possibilita, enfim, uma ampliação da visão do educando

quanto à sua localização no mundo, bem como uma compreensão mais adequada dos atuais

cenários nacionais e mundiais que revelam, a todo instante, significativas mudanças

tecnológicas, sociais, econômicas e culturais.

Percebemos a relevância desta investigação, uma vez que a pesquisa é justificada,

pois as mudanças tecnológicas na sociedade contemporânea ocorrem muito rapidamente.

Poucas vezes, na história, o homem presenciou tantas mudanças, profundas, rápidas e

abrangentes, envolvendo as relações políticas,econômicas, sociais, entre pessoas, países e

instituições. Para Saviane (2001), uma nova era se desenha, em que a educação, o

conhecimento e a informação científica têm papel decisivo na construção das sociedades.

Saímos de um mundo circunscritoa um espaço e, em função do desenvolvimento de novas

tecnologias, entramos num mundo sem fronteiras, onde a conectividade tornou-se um

elemento imprescindível em todas as áreas da ação humana.

Azevedo (2006) aponta que as habilidades mais competitivas do futuro serão o aprender

e o aprender a aprender. Segundo Peters (1967), a educação, quer como formação inicial,

1 PNAD. https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/24857- pnad-continua-2018-educacao-avanca-no-pais-mas-desigualdades-raciais-e- por-regiao-persistem


superior ou continuada, quer como qualificação, deve ser a matéria prima estratégica para o

desenvolvimento da sociedade como um todo. Nesse novo cenário, a educação se reconfigura,

bem como o papel do professor que passa a ser um mediador do conhecimento, enquanto o

aluno passa a ser o responsável pela busca e aquisição do conhecimento. Sabe-se que o acesso

à educação é uma condição imperiosa para a conquista da cidadania plena – direito de todos,

como defende a constituição – e que a segregação gera os grandes atritos sociais, que atuam

como agentes preponderantes na estratificação social, prejudicando a plenitude do

desenvolvimento humano.

A metodologia utilizada no desenvolvimento da pesquisa dessa Dissertação se apoiou

em pesquisa documental/bibliográfica de leitura específica do assunto e pesquisa descritiva de

uma escola pública. A pesquisa documental realizada foi fundamental para a construção da

base metodológica que orientou e direcionou as proposições, argumentações e

posicionamentos neste trabalho. Através da pesquisa bibliográfica, foi possível expandir o

conhecimento a respeito do ensino EJA na modalidade de ensino em EAD, bem como seu

impacto.

Dessa forma, nesse trabalho, pretendeu-se promover um debate a respeito dos impactos

e da eficácia do EAD no ensino EJA no Brasil, na contemporaneidade, para combater a

pobreza e a desigualdade social no Brasil.

O referencial teórico fundamentou-se nos estudos de teóricos de NTICs, como Morán

(1998); Levy (2004); Castells (1999); Vygotsky (2000, 2001), Libâneo (2012, 2011), D’Ávila

(2008), Oliveira (2005), Freitas (2013), Peixoto (2011),Toschi (2010) e outros teóricos que

deram suporte à pesquisa empírica. O estudo foi estruturado em 5

capítulos. O primeiro capítulo “Antecedentes e formulação do problema”, trabalha

com os antecedentes nacionais e internacionais; a produção científica da academia de tesese

dissertações sobre a temática; a construção do problema de investigação; as perguntas

norteadoras da pesquisa; os objetivos e a justificativa. Foi realizada uma análise panorâmica

da questão da problemática da pesquisa, a partir de levantamento de referencial teórico,

abordando as categorias conceituais sobre o objeto de pesquisa.

No segundo capítulo foi apresentado o percurso metodológico, contendo: plataformas

de busca, palavras-chaves e período de busca e dados do locus e sujeitos de pesquisa.

No terceiro capítulo foram apresentados em tabelas/gráficos as informações

coletadas em campo, e os conceitos e categorias que foram necessárias para o desenvolvimento

da discussão com a literatura.


O segundo capítulo “Marco teórico” foram trabalhadas as categorias teóricas que

dão suporte à pesquisa empírica, através da discussão entre as perspectivas dos autores. No

terceiro capítulo, “Marco metodológico”, foram traçados os caminhos percorridos pela

investigação: escolha epistemológica; design da pesquisa; sujeitos; locus; instrumentos de

recolha e análise dos dados. No quarto capítulo, analisou-se e discutiu-se os dados recolhidos

contrapondo-os aos teóricos que dão suporte a estas discussões. Por fim, nas “Considerações

finais” foram trabalhadas as conclusões gerais, as teóricas e propostas novas investigações.

Objetivo Geral

- Mostrar que, a cada dia, a EAD vem ganhando espaço e ajudando alunos(as) que não tiveram

oportunidade de frequentar uma sala de aula presencial a se formarem no EJA.

Objetivos Específicos

• Identificar e discutir o avanço das novas tecnologias e sua inserção do EJAno

advento da EAD;

• Analisar o histórico de desenvolvimento desta modalidade na garantia do

ensino aos que não tiveram condição de concluir o ensino básico;

• Identificar os ganhos para os alunos de EAD e a relação com a evasão destes

da Educação de Jovens e Adultos.

Metodologia

• Solicitação de autorização para pesquisa de campo na escola;

• Assinatura do Termo de Sigilo sob as informações disponibilizadas;

• Realização de Pesquisa Bibliográfica;Aplicação dos questionários, via "e- mail”, com os sujeitos envolvidos na pesquisa(devido a pandemia Covid-19);

• Transcrição das entrevistas feitas e tabuladas no Excel;

• Análise dos resultados e redação da Dissertação.

campo.

A metodologia se fez em dois momentos: a) pesquisa bibliográfica; b) pesquisa de

A metodologia utilizada nessa pesquisa se apoiou em pesquisa


documental/bibliográfica de leitura específica do assunto/tema e a pesquisa descritiva de

campo realizada em uma escola pública. A pesquisa documental realizada foi fundamental

para a construção da base metodológica que orientou e direcionou as proposições,

argumentações e posicionamentos. Através da pesquisa bibliográfica foi possível expandir o

conhecimento a respeito do ensino EJA, na modalidade de ensino em EAD, bem como seu

impacto.

A busca pelas literaturas foi por meio da Revisão Sistemática de Literatura,

exploratória e de cunho qualitativo realizada na plataforma BDTD. Uma revisão sistemática

da literatura (SLR) identifica, seleciona e avalia criticamente o tema da pesquisa, a fim de

responder a uma pergunta claramente formulada. Conforme o fluxograma a seguir, foram

encontradas 47 pesquisas, após aplicar os critérios definidos para exclusão, restaram apenas

14 estudos considerados elegíveis. Em seguida, foi realizada uma leitura analítica para ordenar

as informações e identificar as categorias de análise apresentadas na discussão.

A pesquisa foi realizada em Goiânia, capital do Estado de Goiás, localizado na Região

Centro-Oeste do Brasil. O universo dessa pesquisa está delimitado a uma escola pública de

EJA na modalidade de EAD, em Goiânia e Região Metropolitana. Os sujeitos foram 6

professores(as) que são tutores nesta modalidade de ensino e 145 alunos. Foram incluídos

somente os que assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE – Apêndice

A). A seleção foi realizada por conveniência. Para a coleta de dados, foi utilizado o seguinte

instrumento: Questionário (Apêndice B) – aplicado aos alunos contendo 34 questões abertas

e fechadas; Entrevista semiestruturada – Composta de perguntas abertas, aplicada aos

professores do EJA/AED (Apêndice C). A análise inicial foi fornecida pelo Google Forms®

contendo, a primeira parte, uma análise demográfica e, posteriormente, as demais questões

geradas individualmente, as quais foram enviadas ao software Excel®, no qual os dados foram

tratados e descritos em formato de gráficos e tabelas.

Resultados

• Há poucas literaturas acerca do objeto de estudo; • Notou-se que a EJA é necessária no processo de formação educacional da classe

menos favorecida no Brasil;

• Foi constatado o fundamental papel do EAD, a fim de viabilizar a formação na

EJA;

• A educação no Brasil está condicionada a uma sociedade mais justa, igualitária e


democrática;

• Os participantes/alunos possuem vivências similares, em que todos tem dificuldades em concluir os estudos diante da necessidade de trabalhar;

• Os professores conhecem a importância em ofertar um ensino de qualidade e garantir o cumprimento da CF/1988;

• Percebeu-se as dificuldades tanto dos professores como dos alunos, pois o ensino em EAD exige vários meios para sua concretização;

• Espera-se que haja mais políticas de apoio ao EJA em EAD, para construirmos

uma sociedade justa e com brasileiros capazes de reconhecerem seus direitos.

Considerações Finais

Para que os objetivos propostos fossem alcançados, a pesquisa iniciou-se com um

levantamento bibliográfico, que possibilitou encontrar autores que contribuíram para que a

discussão a respeito do objeto de estudo fosse realizada. O material encontrado serviu para

obter um panorama teórico e histórico a respeito dasTecnologias Digitais e o EAD, no contexto

educacional do EJA, além de dar um suporte teórico a respeito das discussões que vêm sendo

feitas sobre o tema atualmente.

O desenvolvimento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), no Brasil, tem sido

historicamente promovido pelo governo e pela sociedade civil. As intervenções

governamentais, em geral, foram direcionadas àquele grande segmento da população que não

desfrutou dos benefícios da educação formal. Isso deu origem a programas, campanhas e

movimentos de alfabetização, enfim, à segunda chance ou equivalência escolar.

O termo "Educação de Adultos e Jovens" aplica-se especificamente a esta modalidade

de ensino. A sociedade civil, por outro lado, tem sido, geralmente associada a abordagens

menos formais da educação para a população adulta, frequentemente guiadas pelos princípios da

educação popular. Entre os envolvidos na formulação e promoção de atividades educacionais estão

movimentos religiosos e sindicais, organizações estudantis, associações de bairro, grupos de jovens e

clubes para idosos e uma série de organizações similares.

Enquanto ações coletivas envolvendo ONGs, organismos internacionais, trabalhadores

e proprietários, sindicalistas e movimentos populares e sociais têm sido relativamente comuns

na história recente da educação de jovens e adultos, no Brasil, poucos desenvolveram uma

dimensão verdadeiramente nacional e poucos foram capazes de tentar articular iniciativas


educacionais desenvolvidas pelo governo e pela sociedade civil. Daí a importância dos Fóruns

Estaduais de Educação de Jovens e Adultos que, na última década, foram responsáveis por

gerar um movimento nacional capaz de promover o diálogo entre o que, às vezes, se

considerava campos opostos e visões da educação de jovens e adultos.

Dessa forma, o material encontrado serviu para subsidiar a pesquisa de formaque

fundamentou cientificamente o que se pretendia com o objeto de estudo. Essa pesquisa

proporcionou ainda, uma reflexão a respeito do uso das tecnologias na formação de

professores, trazendo uma discussão sobre o que se tem oferecido para esse professor e o

que realmente esse profissional da educação tem procurado e, ainda, qual está sendo a reflexão

dessa formação lá na ponta, quando esse professor é inserido no contexto da sala de aula. Nesse

sentido, diversos autores mencionaram a importância de um estudo crítico e analítico a

respeito da inserção das Tecnologias Digitais da Informação no curso de formação de

professores, para então garantir um ensino em EAD no EJA.

A consulta de livros, periódicos, dissertações, relatórios oficiais e artigos de revistas

eletrônicas contribuiu para que informações relevantes sobre o assunto fossem encontradas.

Foi necessária uma leitura criteriosa com o objetivo de internalizar o que cada material

pesquisado se propunha a contribuir. Partindo da premissa de que pesquisar é criar

conhecimento novo relevante e teórico, o levantamento teórico proporcionou um

aprofundamento sobre a temática apresentada, o que contribuiu para uma reflexão crítica

reflexiva, principalmente, em relação às políticas públicas voltadas à formação de professores,

tema tão discutido ultimamente e que, ao mesmo tempo, não tem demonstrado conquistas

significativas.

Ainda sobre a formação de professores, temática discutida, o que se pôde compreender

é que, desde o advento da LDB 9394/96, avanços aconteceram, porém não tão significativos,

pois, na prática, o cenário que encontramos é de uma realidade que precisa ser repensada, uma

formação de professores que precisa ser discutida, reestruturada e, acima de tudo, uma

legislação que precisa ser estudada, compreendida e colocada em prática, pois vai muito além

da oferta de cursos e da valorização profissional, estndo relacionada ao desenvolvimento de

políticas públicas voltadas para uma mudança de paradigmas, há muito tempo, impregnados

na educação brasileira.

É necessária a busca de fontes de financiamentos para o Ensino Médio Integrado

público: EJA e adolescentes da faixa etária “regular”, pois mesmo que se construam as bases

teóricas de uma política de forma democrática e coletiva, com todos os setores sociais

implicados, mesmo que algumas ações sejam desenvolvidas, mesmo que haja um grupo de


profissionais formados e comprometidos em atuar, se não houver o financiamento perene para

dar continuidade às ações, que permita a realização de um planejamento de curto, médio e

longo prazo, que possibilite o deslocamento das ações da boa vontade e do voluntarismo para

o campo do profissionalismo, mais uma vez, estarão desenvolvendo uma “grande experiência”

sem resultados significativos do ponto de vista dos que demandam por essa formação em todo

o país.

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