classes inversées : quoi ? pourquoi ? pour quoi ? comment ?
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ClasseS inverséeS, quoi ? Pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?
Enseigner et apprendre à l’endroit ?Marcel Lebrun
Président de l’AIPUCEO honoraire du Consortium international Claroline
Louvain Learning Lab LLL (ex-IPM)Université Catholique de Louvain UCL
[email protected] de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
CLasses Inverséesla SEmaine … et après
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« L’école » à l’envers
CLasses Inverséesla SEmaine25-29 janvier 2016
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« L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles,
nouveaux espaces-temps
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Notre rapport aux savoirs …
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Notre rapport aux savoirs …
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Notre rapport aux savoirs …
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Notre rapport aux savoirs …
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Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
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© M. Lebrun, Janvier 2016
Un modèle pragmatique (Lebrun, 1999)
Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?
Former
Apprendre
ModèlePragmatique
d’apprentissage
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© M. Lebrun, Janvier 2016
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
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© M. Lebrun, Janvier 2016
Ressources Problèmes
Projets Buts
Groupe Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
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Ressources Problèmes
Projets Buts
Groupe Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
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UNE QUESTION DE MÉTHODES
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelleshttp://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
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L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
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L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des interactions ...
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L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des interactions ...
MOTIVER INFORMER ACTIVER
INTERAGIR PRODUIRE
MOTIVER INFORMER ACTIVER
INTERAGIR PRODUIRE
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Les MOOCs De qui se mooc—t-on ?
Questions de médiatisation
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"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
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Le premier «MOOC» : 2000 étuds
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
MOOC Connectiviste
cMOOC
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Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
MOOC Connectiviste
cMOOC
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xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC
(Massive Open Online Courses)
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et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC(Massive Open Online Courses)
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Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC(Massive Open Online Courses)
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© M. Lebrun, Janvier 2016
BéhaviorismeCognitivisme
Socio-Construct.Connectivisme
ConstructivismePsycho. Culturelle
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
xMOOC Transmissif
cMOOC Connectiviste
iMOOC Intentionnel
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Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?
Questions de médiation
Vient de sortir
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A la recherche de la cohérence pédagogique
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Cohérence
Efficacité
Pertinence
Validité
Valeurs ajoutées
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Les classes inversées A la « concourrance » de plusieurs courants
Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux
CompétencesApproche-Programme
Vidéos, Outils TICeEnv. d’Apprentissage Perso.
Réseaux sociaux et les … MOOCs
Centration sur l’apprentissageMéthodes actives !Présence-DistanceProblèmes, projets
Evaluation des apprentissages
Formative, par les pairs …Evaluation des dispositifs
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UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie
- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre
- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus
- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
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Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
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Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
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Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
![Page 32: Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022021500/5878d10f1a28ab917a8b5109/html5/thumbnails/32.jpg)
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
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«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
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bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
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bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
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bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
NIVEAU 3
!
"
#
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![Page 37: Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022021500/5878d10f1a28ab917a8b5109/html5/thumbnails/37.jpg)
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
"
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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
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Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
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Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
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Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
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Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Niveau 1
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
![Page 42: Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022021500/5878d10f1a28ab917a8b5109/html5/thumbnails/42.jpg)
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
![Page 43: Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022021500/5878d10f1a28ab917a8b5109/html5/thumbnails/43.jpg)
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes translatées
Classes inversées
Classes renversées
M. Lebrun UCL
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Le Cycle de Kolb
!"
#
$
![Page 45: Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022021500/5878d10f1a28ab917a8b5109/html5/thumbnails/45.jpg)
Le SAMR D’un modèle d’intégration des TICes
à un modèle de développement pédagogique
Pédagogies centréessur l’apprenant
Pédagogies centréessur l’enseignant
Classe Translatée
Classe Inversée
Classe Renversée
LeS
clas
seS
inve
rsée
S
LeS classeS
inverséeS
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MOOC & Flipped Classroom
http://bit.ly/MOOC-Presence
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Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
![Page 48: Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022021500/5878d10f1a28ab917a8b5109/html5/thumbnails/48.jpg)
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence
![Page 49: Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022021500/5878d10f1a28ab917a8b5109/html5/thumbnails/49.jpg)
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence
Redonner du sens à la présence
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ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
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Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs
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UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz
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28/11 5/12
Mini Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014
14/1131/10
Mini Colloque
Dépôt d'un édito critique ou de
conseils dans le forum adhoc
(12/12)
Travail critique de groupe
du travail d'un autre groupe
(2 pages)
Peer Review
Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"
(22/12)
Feed
Bac
k
26/9
Vidéo en ligne
Commentaires sur forum (23/9)
Flipped Classrooms
Flipped Classrooms
10/10 17/10Co-Learning GroupsPeer’s
Instruction
Semaines
Cours en présentiel
Semaines
Inscription au cours sur
iCampus
Constitution libre des groupes
Groupes constitués
(3/10)
Cho
ix
du th
ème
du tr
avai
lTravaux
de groupe 4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail provisoire (8p)
dans "Travaux-1" (17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
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MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
![Page 55: Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?](https://reader030.vdocuments.mx/reader030/viewer/2022021500/5878d10f1a28ab917a8b5109/html5/thumbnails/55.jpg)
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION CREATIVITE
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PERSPECTIVES 2026(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus
transparents(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme,
réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est
capable de faire et de démontrer cette compétence(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs
toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées
donc(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur
tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des
classes inversées un enjeu stratégique(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares,
les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre(10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
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Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
Une Vidéo récente ? http://bit.ly/Lebrun-igs