Clases de artes

1.- Manipular materiales e instrumentos como medio para la expresinplstica.................................................................................................. 1 2 3 4 5 62.- Modelar, recortar, pintar o decorar con habilidad, agilidad y finesexpresivos............................................................................................. 1 2 3 4 5 63.- Elaborar la imagen del cuerpo humano con diferentes materiales..... 1 2 3 4 5 64.- Expresar e ilustrar una narracin con imgenes consecutivas........... 1 2 3 4 5 65.- Realizar producciones artsticas de forma individual o en grupo...... 1 2 3 4 5 66.- Realizar composiciones artsticas con lneas poligonales abiertasy cerradas............................................................................................. 1 27.- Desarrollar la creatividad para inventar y construir juegos y jugue-tes a partir de material de desecho....................................................... 1 28.- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utili-zando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos len-guajes artsticos.................................................................................... 1 2 3 4 5 69.- Explorar materiales y utilizar diferentes con el fin de iniciarselas posibilidades y destrezas de las diversas tcnicas de expresingrfica y plstica.................................................................................. 3 4 5 6- Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico.- Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.- Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.-Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno.-Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.- Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda. cine.- Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio.- Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.-Percepcin visual y tctil del volumen.- Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte.- Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido.- Valoracin esttica del entorno natural y urbano

Bloque 2. Expresin y creacin plstica.- Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.- Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.- Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.-Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas.- Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales.- Composiciones plsticas utilizando fotografas.- Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.- Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica.- Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.- Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas.- Anlisis de la representacin bidimensional y del volumen.- Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin.-Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias.-Desinhibicin en la creacin de obras propias.-Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico-Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.

2- Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin.-Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas.-Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems.-Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas.- Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas.- Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.- Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.- Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin plstica en el contexto de las relaciones interpersonale

Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones.- Representacin de repertorios formales sencillos.- Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.- Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin.- Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.-Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes exentos o en relieve.- Construccin de decorados y mscaras, y elaboracin de maquillajes para la representacin teatral.- Realizacin de fotografas: enfoque y planos.- Aplicacin en producciones propias de aspectos observados en obras artsticas.-Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas.- Inters por ajustar el proceso de creacin o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.-Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas.-Iniciacin a la composicin abstracta.- Manipulacin de los colores primarios para crear otros diferentes.- Seleccin y utilizacin de diversas mezclas de colores.3Bloque 1. Observacin plstica.- Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas.- Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.- Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.- Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades.- Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales.- Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.- Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio.- Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.Bloque 2. Expresin y creacin plstica.- Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial.- Representacin de repertorios formales complejos.- Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.- Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.- Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.- Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.- Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.- Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva visual. Representacin directa de la realidad.- Creacin de ambientes para la representacin teatral.- Empleo de las tecnologas de fa informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.- Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas.- Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano.- Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.- Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin.

El mundo de la imagen tiene hoy y ha tenido siempre una intensa presencia en la vida humana. La imagen permite representar nuestro mundo interior y nuestra particular experiencia como seres humanos,nos permite hacer visibles ideas y emociones, y participar de lo creado por otros seres humanos. Plstica, como disciplina escolar, tiene una larga tradicin en la currcula y, junto con Msica, sealan la presencia ms tradicional de los lenguajes artsticos en las escuelas de nuestra Ciudad. Si bien lapresencia de Plstica no constituye una situacin nueva en s misma, el contexto que plantea el proyecto de Intensificacin marca una situacin indita que modifica cualitativamente la presencia de esta disciplina en la escuela y que deber incidir en su desarrollo en el aula. Varias son las circunstancias queestablecen esta diferencia.En primer lugar hay que sealar que, junto con Plstica, estas escuelas cuentan con otras disciplinas vinculadas directa o indirectamente al mundo de la imagen. Por una parte, Medios Audiovisualescomparte con Plstica temticas y quehaceres directamente relacionados con la imagen visual, lo cualimplica la posibilidad de desarrollar, entre ambos lenguajes, mayores niveles de profundizacin de determinadas problemticas, ya sea por la formulacin de proyectos compartidos o por el desarrollo mismo decada uno, atendiendo a que los conocimientos alcanzados en uno reviertan en el otro. A su vez, muchosdocentes de Plstica no tienen una formacin especficamente referida a la imagen audiovisual, y muchasveces incluso les falta manejo de la tecnologa necesaria y de los conceptos ms ligados a los medios decomunicacin. As, pues, contar con un colega experto en dichos aspectos permitir la formulacin deproyectos que amplen las propuestas. Por su parte Teatro y Danza, como artes escnicas, implican un despliegue visual que, de una formams indirecta pero indudable, incluyen distintas cuestiones relacionadas con la imagen. Participar de proyectos compartidos con estas dos disciplinas permitir acceder a nuevas y diferentes problemticas de laimagen en el mundo escnico. Nuevamente aqu la presencia de un colega especialista permitir abarcary/o profundizar contenidos y puntos de vista que aportan otras disciplinas.Tambin es preciso poner de relieve que el maestro de grado cuenta con un espacio curricular destinado a un taller relacionado con la Intensificacin de alguno de los aspectos relacionados con los lenguajes artsticoexpresivos. De esta manera, el mundo de la imagen visual podr ser trabajado en relacin con la produccin literaria (Prcticas del Lenguaje), a travs de la visin y el sentido que la imagenocup en determinadas sociedades (Ciencias Sociales), a travs de lo que distintos aportes de la tecnologa y descubrimientos de la ciencia permitieron a las Artes Visuales (Educacin Tecnolgica, CienciasNaturales, Conocimiento del Mundo), etctera.En todos los casos, la presencia de nuevas disciplinas artsticas o nuevos espacios curriculares destinados al Arte, significan la oportunidad de trabajar determinados aspectos que muchas veces, por laslimitaciones impuestas por el tiempo o por nuestros propios conocimientos, no podemos llevar adelantey que las caractersticas del proyecto de Intensificacin facilitan. Por ello, para optimizar las posibilidades de Plstica en estas escuelas, ser necesario avanzar en el encuentro y el trabajo en equipo.Finalmente, en este tipo de instituciones, Plstica debe tener una presencia que exceda los lmites fsicos del aula potenciando el sentido esttico visual del ambiente escolar. Una escuela de este tipo tendraIntensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela PrimariaA 35RTES. PLSTICAP l s t i c aG.C.B.A.PROPSITOSque comunicar a travs de todos los recursos posibles el espritu que alienta su proyecto. Ser preciso,entonces, exceder la tradicional cartelera ganando nuevos espacios para mostrar las producciones de losalumnos y tambin distintas imgenes significativas del Arte. Cada rincn, las paredes, los pasillos, el interior de las aulas, la biblioteca e inclusive la Direccin y la Secretara pueden ser espacios en los que se testimonien las producciones de los alumnos y el trabajo realizado. Por ejemplo: se podra plantear proyectos en los que se realicen seales y carteles para los baos devarones y mujeres, aulas, comedor, computacin, biblioteca, jardn, etc. As, el mbito cotidiano puededar lugar a un interesante proyecto de diseo y extender la presencia de la imagen a los detalles que sonvisibles a diario en la escuela.Asimismo, la biblioteca ser un espacio que incluir, entre sus materiales de lectura, diversos libros(de texto y/o de imgenes), revistas, reproducciones y catlogos referidos a las Artes Visuales. Todo estematerial se ir incorporando gradualmente, pero es necesario considerar material de este tipo en futurascompras para la biblioteca.Finalmente, resulta importante que los docentes de Plstica, como todos los docentes del rea deArtes, participen en las reuniones de padres, comunicndoles los objetivos y proyectos de trabajo. Estecontacto con la comunidad no slo funcionar como mecanismo informativo, sino tambin ser formativo en el sentido de dar a conocer los alcances de la tarea, sus relaciones con otros conocimientos escolares e inclusive tendiendo a sugerir posibles actividades familiares relacionadas con el Arte. Esto permitir fortalecer el compromiso de las familias con los propsitos institucionales. G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i r e s S e c r e t a r a d e E d u c a c i n z D i r e c c i n G e n e r a l d e P l a n e a m i e n t o z D i r e c c i n d e C u r r c u l a36! Generar un clima institucional y un mbito de trabajo en los que la presencia del Arte fomente el contacto con la produccin cultural en un sentido amplio.Incrementar el contacto de los alumnos con los espacios dedicados a las Artes Visuales durante toda su escolaridad, garantizando salidas a museos, galeras, talleres e invitando a distintoscreadores a la escuela.Potenciar las relaciones con la comunidad a partir de proyectos relacionados con el Arte.Promover proyectos institucionales donde la imagen visual sea protagonista en el marco de propuestas de trabajo en las que se interacte significativamente con otros lenguajes.!!!G.C.B.A.Los contenidos de Plstica en estas escuelas estarn basados en las prescripciones que establece el DiseoCurricular. Sin embargo, esta seleccin, en el caso de este tipo de instituciones, deber reflejar el espritu deuna escuela de Intensificacin en Artes, contemplando que sta atienda la especificidad de un determinado campo cultural y la posibilidad que tienen los alumnos de tener una experiencia esttica ms amplia.Es importante, para ello, formular la tarea del aula como recorridos didcticos secuencias, proyectos23en los que los saberes conserven un encadenamiento y niveles de dificultad progresivos, que permitan a los alumnos establecer mltiples conexiones y basarse en los saberes previos para alcanzar nuevos conocimientos.24Por otra parte, el docente deber plantearse cul es el conocimiento central que sepondr en juego a partir de su propuesta de trabajo ms all de las cuestiones emergentes que los mismos alumnos aporten y cules son los niveles de dificultad implicados, que los nios debern resolvermediante su accionar.Como sabemos, una de las caractersticas de la imagen visual es la presencia de varios elementosdel lenguaje en forma simultnea, as como de distintos tipos de relaciones organizativas que se establecen entre los mismos. No obstante, en trminos de enseanza, es posible y deseable identificar jerarquas acerca de qu atender en cada situacin de enseanza. No es posible ensear todo, por lo tantohabr que establecer un recorte didctico que focalice alguno de los aspectos presentes en la imagen. Por ejemplo: Un docente podra estar interesado en formular una secuencia de actividades destinada a ampliar la percepcin, el uso y la concepcin acerca del color desarrollando contenidos como lavariedad de tonalidades, distinto tipo de contrastes cromticos, la presencia de color en figura y fondo,etctera. Esto no quiere decir que otros elementos del lenguaje (forma, texturas) no estn presentes o quesean desatendidos por los alumnos cuando producen o aprecian. Lo que suceder es que todo esto estarplanteado y considerado en relacin con el contenido central, en este caso el color. A partir de la presencia de otras disciplinas, el color podr ser trabajado como elemento presente endistintos aspectos de la escena: en el vestuario, maquillaje, iluminacin, escenografa (Teatro, Danza);tambin podr abordarse en el diseo grfico, el cine y la animacin (Medios Audiovisuales). Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela PrimariaA 37RTES. PLSTICAPromover la realizacin de proyectos compartidos con Msica, Teatro, Danza, MediosAudiovisuales y las otras reas de la currcula.Orientar a los alumnos que muestren inters en las posibilidades de extender sus experienciasplsticas ms all del mbito escolar y/o a continuar sus estudios luego de la escuela primaria.!23Para ampliar este tema, vanse Artes. Plstica, Documento de trabajo n 4, serie Actualizacin curricular, 1997, y Artes:Plstica en la escuela. Proyectos para compartir, serie Aportes para el desarrollo curricular, 2001, G.C.B.A., Secretara deEducacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula.24Vanse conceptos de "continuidad" y "secuenciacin" en Artes: Plstica. Documento de trabajo n 4, ibid.()Y CONTENIDOS EN LOS CICLOSCARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA!G.C.B.A.Cabe sealar que lo dicho es vlido tanto para el eje de la produccin en lo que hace a la imagenbi y tridimensional como para los ejes de apreciacin y contextualizacin. La organizacin ciclada de los contenidos, establecida para el rea de Artes, facilita la planificacinde distintos recorridos didcticos y trayectos formativos de acuerdo con las caractersticas de los proyectos institucionales y de los grupos de alumnos. En el caso de las escuelas de Intensificacin en Artes,adems, posibilitan una mayor libertad para la preparacin y la puesta en marcha de proyectos propiosde este lenguaje y relacionados con otros. Sin desconocer que cada ciclo es un perodo de tiempo amplio a lo largo del cual se producen muchoscambios y que, a su vez, cada grupo escolar lo transita de acuerdo con caractersticas propias, podemosdeterminar algunos criterios generales que caracterizan la enseanza de Plstica en la escuela primaria paracada uno de los ciclos y, en el caso del segundo ciclo, para 4 y 5 grado y para 6 y 7 grado.En este ciclo se centrar la intencionalidad pedaggica en los distintos elementos que integran el lenguaje visual. As, el color, la forma, la textura y el espacio tanto en la bidimensin como en la tridimensin sern los principales protagonistas de la enseanza, poniendo de relieve las caractersticas y las distintas posibilidades expresivas que ofrecen.Entrar por los elementos en s permitir ir avanzando hacia las relaciones que stos establecen enla representacin visual, posibilitando que los alumnos lleguen al final del ciclo concibiendo la imagencomo una totalidad de elementos que interactan entre s. Cabe remarcar que no se trata de tomar loselementos del lenguaje en forma aislada o como ejercicios, ya que las propuestas deben estar concebidas para la exploracin y la creacin de imgenes con un sentido expresivo.De este modo, los elementos del lenguaje visual constituirn la puerta de entrada a la imagen biy tridimensional, tanto en lo que respecta al eje de produccin como al de apreciacin. Es decir, se espera que los alumnos puedan explorar, conocer y utilizar en sus producciones los elementos del lenguaje ylas caractersticas que adoptan en distintos tipos de situaciones expresivas, en diferentes tcnicas de larepresentacin y mediante el uso de diversos materiales, herramientas y soportes. Asimismo, se esperaque los alumnos de primer ciclo puedan percibir e identificar, en las imgenes que observan, los distintos elementos que las integran, como las caractersticas de cada imagen en particular.Respecto de la contextualizacin, en el primer ciclo se trabajar con un panorama amplio de las producciones de las Artes Plsticas de distintos lugares y momentos histricos. Es importante presentar unavariedad de imgenes, tendiendo a establecer tempranamente las diversas posibilidades que ofrece el lenguaje visual as como la heterogeneidad en los modos de expresin. Tambin en este ciclo los alumnos se iniciarn en el conocimiento de los distintos modos de representacin de las imgenes bi y tridimensionales.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i r e s S e c r e t a r a d e E d u c a c i n z D i r e c c i n G e n e r a l d e P l a n e a m i e n t o z D i r e c c i n d e C u r r c u l a38PARA PRIMER CICLOCARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTASG.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela PrimariaA 39RTES. PLSTICACONTENIDOS PARA PRIMER CICLO. ORIENTACIONESPRODUCCINPRODUCCINORIENTACIONESLas actividades de produccin del primer ciclo estn orientadas a permitir que los alumnos conozcan las caractersticas delos elementos del lenguaje visual y las relaciones que los mismos establecen entre s, tanto en las imgenes bidimensionalescomo tridimensionales. Este proceso de hacer para conocerdeber estar enmarcado en la exploracin y la creacin de im-genes con sentido expresivo. El docente buscar ampliar el imaginario de los alumnos, entendiendo por ello el enriquecimiento de las posibilidades de percibir, utilizar y combinar los elementos visuales y no centrarse slo en los aspectos temticos dela representacin. Si bien es importante enriquecer las posiblestemticas, ello no garantiza per se la riqueza visual y expresivade la imagen. En este sentido, el desarrollo del campo perceptual, la exploracin y la actitud ldica y de bsqueda sern lasprincipales herramientas con que se cuenta para ello. Por ejemplo, el docente podr plantear el trabajo con texturas como elemento enriquecedor de la imagen, qu posibilidades encuentran los nios al integrarlas al dibujo mediante distintas combinaciones de punto, lnea y grafismos? De esta manera, el uso de la lnea como contorno de las formas se ver ampliado con su utilizacin como grafismo para la textura visual. La impresin de elementos texturantes permitir indagarotro tipo de resultados que, a su vez, podrn trabajarse solos(diferenciando figura y fondo por contraste de texturas) orecombinndolos con la lnea de contorno, etc. Toda estariqueza desde lo grfico ser un buen punto de apoyo paraencarar el proceso del grabado. Esta propuesta podr vincularse con un tema, eligiendo aquel que permita un interesantedesarrollo de las texturas y haciendo hincapi en las posibilidades que ofrece para el desarrollo del contenido central (lastexturas); tambin se podr dejar que cada alumno busque elLOS ELEMENTOS DEL LENGUAJEVISUAL Y SU ORGANIZACIN.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALG.C.B.A.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i r e s S e c r e t a r a d e E d u c a c i n z D i r e c c i n G e n e r a l d e P l a n e a m i e n t o z D i r e c c i n d e C u r r c u l a40ORIENTACIONESLAS TCNICASY LOS PROCEDIMIENTOS.MATERIALES, HERRAMIENTASY SOPORTES.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALPRODUCCINtema que ms le interese, siempre teniendo en cuenta quedeber incluir diferentes texturas en su trabajo.Los alumnos podrn comenzar a considerar, para sus producciones, distintos modos de representacin visual. A la concepcin que espontneamente aportan, el docente sumarotras posibilidades para ampliar su imaginario visual y modosde representar. Para que la produccin no se transforme en un hacer porel hacer mismo, ser preciso que el docente establezca fluidas vinculaciones entre la accin y la reflexin.Las tcnicas y los procedimientos no deben considerarseun fin en s mismo sino que cobran sentido a partir de unasituacin expresiva y comunicativa. Cada tcnica ofrece diferentes posibilidades a la representacin y requiere un aprendera hacer, fruto de la exploracin, el uso personal a partir de laspropias ideas y la reflexin sobre los procesos de trabajo.Se buscar que los alumnos adquieran un gradual dominio en el hacer, de acuerdo con sus propios proyectos creativos y sentido esttico. Esto ser posible a travs del tiempo ycon una cierta frecuentacin de las tcnicas que se trabajen.Cada vez que se vuelve sobre alguna tcnica debera problematizarse algn aspecto nuevo. Las posibilidades expresivas de cada tcnica dependern,en gran medida, del vuelo y de las posibilidades que abra eldocente al proponer una consigna. Por ejemplo, el colage esmucho ms que simplemente pegar elementos por msvariados que stos sean. Su potencialidad deber ponerse demanifiesto a travs de diferentes propuestas como la realizacin de soportes trabajados con colage, sobre los que se harnimpresiones diversas; combinando el pegado con el uso delnea de contorno, del grafismo o de la superficie pintada enun interjuego figura / fondo, etctera. La socializacin de los distintos modos en los que cadaalumno ha encarado su hacer dar lugar al enriquecimientode todo el grupo e ir estableciendo que hay muchas manerasdistintas de encarar los aspectos tcnicos.Los materiales y herramientas son parte indisoluble delproceso de representacin. Su inclusin como contenidos delaprendizaje implica que debern considerarse como objeto deconocimiento. Para que su presencia vaya ms all del soloG.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela PrimariaA 41RTES. PLSTICAAPRECIACINAPRECIACINORIENTACIONESLa capacidad de ver opera enriqueciendo tanto el contacto con el entorno en s como la imaginacin y el mundointerior. Percibir la variedad de formas, texturas y colores quenos rodea permitir enriquecer las imgenes interiores, no enel sentido de la copia, sino al incrementar la diversidad deposibilidades visuales.El docente, mediante su propuesta, centrar la atencinen algn aspecto en particular; por ejemplo, cuntos verdes,rojos, azules y amarillos diferentes vemos a nuestro alrededoren el aula? En este caso se estar centrando la observacin enel color y apuntando a descubrir sus variedades. Lo mismopuede proponerse en relacin con la variedad de formas; porejemplo, trabajando con la observacin del propio rostro conespejos. Este tipo de actividades contribuir a evitar representaciones estereotipadas.LAS CUALIDADES VISUALESDEL ENTORNO.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALuso, el docente deber generar espacios para la reflexinsobre sus caractersticas y sobre la forma en que cada uno hapodido transformarlos. Este conocimiento gradual de las particularidades de materiales y herramientas ir permitiendo alos alumnos elegir y combinar en funcin de sus ideas.El tratamiento de los materiales debe ser un espaciodesde el cual alentar diversos tipos de bsquedas, un animarse a probar. Deber considerarse un espacio privilegiado parala exploracin que adquiere su verdadero sentido cuando, apartir de ella, es posible conocer y llegar a usar con mayorintencionalidad cada uno.Los materiales y las herramientas tienen distintos requerimientos en lo que a su cuidado se refiere. Aprender a cuidarlos elementos de trabajo forma parte del proceso de produccin, por tanto tambin se lo considera un contenido.Los soportes son tambin contenido del aprendizaje.Aportarn sus caractersticas a la imagen y plantearn distintas alternativas a la representacin; por ejemplo, su color y/otextura en relacin con figura-fondo, el tamao respecto delas relaciones de tamao y la organizacin del espacio, el formato en relacin con la composicin, etctera.G.C.B.A.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i r e s S e c r e t a r a d e E d u c a c i n z D i r e c c i n G e n e r a l d e P l a n e a m i e n t o z D i r e c c i n d e C u r r c u l a42APRECIACINORIENTACIONESEl docente propone que cada uno de los integrantes delgrupo comience a observar de qu manera ha seleccionado ycombinado los distintos elementos que conforman su imageny que analice algunas de las relaciones que los mismos establecen entre s. A partir de la observacin propone un dilogoe intercambio entre pares.Se sugiere que el docente aliente la bsqueda de similitudes y diferencias, no como juicio de valores, sino poniendoel acento en la diversidad propia de la creacin visual.La apreciacin permitir a los alumnos, gradualmente,reconstruir los propios procesos relacionando la idea, el accionar y los resultados obtenidos. Esto dar lugar a una creciente capacidad de anticipacin (qu y cmo hacer) en funcinde sus ideas.La apreciacin, como parte del proceso de representacin, permitir, a quien est creando, evaluar su propio proceso y, eventualmente, formular los cambios que crea necesarios. El docente generar propuestas para que los alumnostomen contacto con el patrimonio artstico, disfruten de l ypuedan comenzar a identificar distintos elementos y algunasrelaciones que se establecen en las imgenes. Dado que cada imagen es compleja y puede ser trabajadadesde muchos puntos de vista, es importante que el docentetenga claro qu aspectos de las obras quiere poner de relieve.Resulta sumamente rico trabajar comparativamente condos o tres imgenes que permitan a los nios establecer diferencias y similitudes respecto del contenido que se est abordando.Es importante seleccionar obras que muestren distintosmodos de representacin y que permitan a los alumnos iniciarse tempranamente en una concepcin abierta y flexiblerespecto de las posibilidades de la imagen.LAS PRODUCCIONES PROPIASY DE LOS PARES.LAS PRODUCCIONESDE DISTINTOS CREADORES.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALG.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela PrimariaA 43RTES. PLSTICAORIENTACIONESLas manifestaciones visuales no se limitan a las ArtesPlsticas, por eso se propone que los alumnos puedan identificar tanto las tradicionalmente ligadas a Pintura, Escultura,Dibujo, Grabado, como otras en las que la imagen participa demaneras diversas, por ejemplo, Arquitectura, Publicidad,Animacin, etc. Podra organizarse, por ejemplo, un recorridopor el barrio para detectar la presencia de imgenes en la vidacotidiana: afiches y otro tipo de publicidad grfica, o detenerse a mirar la arquitectura de las puertas y ventanas para verlos diferentes elementos ornamentales, etctera.En este ciclo resulta adecuado comenzar a estableceralgunos datos concretos relacionados con los artistas y susproducciones; por ejemplo, historias de vida. Asimismo secomenzar a trabajar la idea del quehacer artstico como partede la identidad de las personas y los grupos sociales. Por ejemplo, para que se convierta en algo significativo para los alumnos, el docente puede mostrar, a travs de una serie de reproducciones de distintas pocas y culturas, cmo los artistasreflejaron el mundo del trabajo, sus creencias religiosas, lasciudades en las que vivan, etctera.La tecnologa es una de las caractersticas ms salientesde la sociedad contempornea y es posible que los nios naturalicen esta situacin. Se propone comenzar a reflexionaracerca de los cambios del mundo contemporneo a partir deejemplos concretos; por ejemplo, cmo se retrataba la genteantes de la fotografa? Se espera que los alumnos tengan oportunidades deestablecer contacto con distintos espacios sociales dedicadosa las Artes Visuales as como con quienes son sus protagonistas. As, conocern a personas y lugares concretos (no mediados por el relato) para comenzar a concebir el Arte como partede la sociedad actual.Se organizarn tanto salidas a distintos museos, galeras,centros culturales como invitaciones para que personas relacionadas con la produccin visual se acerquen a la escuela.LO HISTRICO, LO GEOGRFICOY LO SOCIAL.LAS MANIFESTACIONES VISUALESY SUS PROTAGONISTAS.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALCONTEXTUALIZACINCONTEXTUALIZACING.C.B.A.Tomando como base los conocimientos construidos en primer ciclo en torno a los elementos del lenguaje, los primeros aos de este ciclo estarn centrados en las relaciones entre estos elementos y el modoen que las mismas constituyen la imagen e inciden en la expresin del conjunto. Lo compositivo ocuparel centro de la intencionalidad didctica. Se espera que los alumnos puedan conocer y tener en cuenta las relaciones que establecen los elementos del lenguaje visual entre s y las posibilidades que ofrecen los diferentes medios materiales parael logro de determinado propsito expresivo. Esta orientacin de la enseanza parte ya de la concepcinde la imagen como un todo para establecer, con mayor nivel de complejidad y precisin, de qu manerainteractan los elementos que la integran en cada situacin particular.Esto implica, desde los alumnos, tener en cuenta mayor cantidad de variables a un mismo tiempo;as como una mirada cualitativamente ms compleja tanto en lo que respecta al eje de produccin comoel de apreciacin. Es decir, se espera que puedan identificar, en sus propias representaciones y en la imagen que observan, por ejemplo, cules son las relaciones entre los distintos elementos que integran unaimagen, cmo la presencia y la combinacin de ciertos elementos incide en la imagen total, de qu manera las diferentes tcnicas, materiales, herramientas y soportes posibilitan o limitan distinto tipo de organizacin visual, etctera.Desde el eje de la contextualizacin, los primeros aos de este ciclo se caracterizarn por poner enel centro de la tarea al Arte argentino y latinoamericano, incluyendo el Arte precolombino. Ser posibleretomar muchos de los momentos del Arte trabajados en el primer ciclo, pero considerndolos ahoradesde la perspectiva argentina y latinoamericana, estableciendo influencias, diferencias, procesos desometimiento o autonoma cultural, etctera. A su vez se podrn destacar aspectos como la relacin entrela imagen y las creencias prehispnicas y las posteriores a la conquista, la relacin entre los materiales yla geografa del pas y el continente, etctera.La segunda parte de este ciclo estar orientada a diversificar las posibilidades de la representacinvisual a partir de la apertura que ofrece el mundo contemporneo. De esta manera, la heterogeneidad defunciones que cumple la imagen en la sociedad actual, la relacin de la imagen con la tecnologa, susvinculaciones con otros campos expresivos, etc. sern los principales protagonistas de los dos ltimosaos de la escolaridad primaria. Los conocimientos adquiridos en primer ciclo y en los primeros aos delsegundo conformarn una base slida para encarar esta perspectiva. A partir del siglo XX se han dado diversos fenmenos con respecto a la imagen en el mundo contemporneo: por una parte, constantes cambios y rupturas; por otra, la convivencia simultnea de expresiones muy diversas, la intensificacin de la cultura visual y la incidencia de los medios de comunicacin.Por eso, las propuestas de enseanza en estos aos de la escolaridad debern tener en cuenta las modificaciones planteadas por la modernidad, la posmodernidad y el contexto actual.Junto a las manifestaciones ms tradicionales se incorporarn propuestas vinculadas a expresionesms recientes de las Artes Visuales as como manifestaciones artsticas en las que intervengan distintoslenguajes. Esto ltimo se ver favorecido por la presencia de Medios Audiovisuales, Danza y Teatro.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i r e s S e c r e t a r a d e E d u c a c i n z D i r e c c i n G e n e r a l d e P l a n e a m i e n t o z D i r e c c i n d e C u r r c u l a44PARA SEGUNDO CICLOCARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTASG.C.B.A.CONTENIDOS PARA SEGUNDO CICLO. ORIENTACIONESIntensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela PrimariaA 45RTES. PLSTICA25Vase Artes. Documento de trabajo, Sptimo grado, op. cit.(Lo dicho hasta aqu es vlido tanto para el eje de produccin como para los de apreciacin y contextualizacin. La presencia interrelacionada de los tres ejes permitir formar a los alumnos en la sensibilizacin y comprensin de las expresiones del Arte contemporneo, abrirse a manifestaciones no tan habituales e incluir algunas experiencias estticas y/o comunicativas que tienen poca tradicin escolar. Lamirada al Arte tradicional, desarrollada en los aos anteriores, volver a ponerse en juego desde la perspectiva del mundo contemporneo estableciendo puntos de contacto y diferencias, influencias y rupturas. Por fin, como parte de los ltimos grados de este ciclo, el docente organizar situaciones para quelos alumnos puedan elaborar y realizar proyectos de Artes. Se tratar de dar lugar a las decisiones aut-nomas y a la capacidad de intercambio y organizacin que, seguramente, se han ido trabajando progresivamente y que se pondrn en juego en propuestas como stas.25)ORIENTACIONESLas propuestas de produccin a lo largo de este cicloestarn orientadas a la creacin de imgenes bi y tridimensionales con creciente nivel de complejidad, a un manejo cada vezms intencional del lenguaje visual y a una progresiva sistematizacin de los elementos que participan del proceso de crear.El docente continuar ampliando el mundo de imgenesmentales mediante propuestas que formulen planteos visualesinteresantes, y bsquedas estticas desafiantes. La exploracin,la actitud ldica, el "animarse a probar" nuevas resolucionesplsticas deben ser sostenidas como actitudes que permitirn laapertura y la flexibilidad necesarias para crear e impedirn quese fije el uso de estereotipos, especialmente llegando a los ltimos grados del ciclo.LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJEVISUAL Y SU ORGANIZACIN.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALPRODUCCINPRODUCCING.C.B.A.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i r e s S e c r e t a r a d e E d u c a c i n z D i r e c c i n G e n e r a l d e P l a n e a m i e n t o z D i r e c c i n d e C u r r c u l a46PRODUCCINORIENTACIONESSe espera que los alumnos de este ciclo adquieran crecientes niveles de autonoma en lo que respecta a la seleccin y lacombinacin de elementos del lenguaje visual de acuerdo consus propias ideas y sentido esttico.Las propuestas e intervenciones del docente apuntarn aque los nios, en calidad de creadores, tengan en cuenta laimagen como un "todo" relacionado entre s (la figura y elfondo, la forma y el color, la organizacin espacial, el contenido expresivo, etctera).Especialmente en 6 y 7 grado, se apuntar adems a quelos alumnos relacionen los elementos del lenguaje visual con lascaractersticas que stos adoptan al ser utilizados con diferentesmateriales y en distintas tcnicas y/o procedimientos.Las tcnicas y los procedimientos no deben constituirseen un fin en s mismo y cobran sentido como procesos quepermiten la transformacin de los medios materiales; son portadoras de posibilidades expresivas. Los alumnos de segundociclo profundizarn en el conocimiento y el uso de distintastcnicas de la representacin, empleando mayor variedad ycomplejidad en los procedimientos.Para el uso de las tcnicas se puede actuar sobre la base deesquemas rgidos o a partir de la bsqueda de nuevas alternativas. El docente alentar en los alumnos actitudes exploratoriasque permitan descubrir distintos caminos e incluso combinaruna tcnica con otra. Por ejemplo, la preparacin de soportespintados o trabajados con recorte y pegado sobre los que luegose impriman grabados o, inversamente, la incorporacin desuperficies pintadas o pegadas a impresiones de grabado.Las propuestas del docente y la modalidad de sus intervenciones sern un modelo para la apertura conceptual y esttica.A su vez los alumnos debern ser capaces de reconocer ydiferenciar las posibilidades expresivas de las distintas tcnicas yanticipar las necesidades organizativas para llevarlas adelante. Se espera que los alumnos de 4 y 5 grado sean capacesde concientizar y sistematizar las principales caractersticas delos materiales con los que trabajan, reconociendo diferenciasy principales requerimientos para su uso y cuidado. Esto lespermitir anticipar los requerimientos para transformarlos yLOS ELEMENTOS DEL LENGUAJEVISUAL Y SU ORGANIZACIN.LAS TCNICASY LOS PROCEDIMIENTOS.MATERIALES, HERRAMIENTASY SOPORTES.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALG.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela PrimariaA 47RTES. PLSTICAAPRECIACINAPRECIACINORIENTACIONESEn segundo ciclo se profundizarn las capacidades perceptuales de los alumnos mediante el trabajo sensorial y susrelaciones con las posibilidades de la representacin. Se focalizar la atencin en variantes ms sutiles y relaciones ms complejas relativas a la presencia de las cualidades visuales y tctiles del entorno natural y cultural.Este proceso apuntar al enriquecimiento de las imgenes mentales y a evitar que se cristalicen estereotipos en larepresentacin.Se espera que los procesos de apreciacin permitan a losalumnos de este ciclo no slo analizar las caractersticasvisuales y expresivas de las distintas producciones sino tambin reconstruir sus procesos, estableciendo relaciones entrela idea, el accionar y los resultados obtenidos. Esto dar lugara una creciente capacidad de anticipacin ("qu y cmohacer") en funcin de las propias ideas.Por otra parte, se espera una creciente capacidad de conceptualizar procesos de accin, aceptar puntos de vista diferentes del propio y el uso de un vocabulario ajustado.LAS CUALIDADES VISUALESDEL ENTORNO. LAS PRODUCCIONES PROPIASY DE LOS PARES.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALcombinarlos de acuerdo con sus necesidades expresivas.Asimismo, se apuntar a que puedan elegir la herramientaadecuada en funcin de la imagen que quieren representar.Hacia 6 y 7 grado se espera que los alumnos sean capaces de reconocer que distintos materiales y diversos procesos detransformacin dan lugar a diferentes posibilidades de un elemento del lenguaje visual. As, las posibilidades del color serndiferentes si se trata de materiales secos o fluidos, espesos odiluidos, opacos o translcidos, etc.; a la vez que, en cada caso,el resultado ser distinto de acuerdo con la herramienta utilizada (pincel, brocha o esponja) y el accionar.Para ello ser necesario establecer espacios para reflexionar acerca del "hacer", establecer relaciones entre los distintosaspectos que intervinieron, la idea, la accin y los resultados.PRODUCCING.C.B.A.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i r e s S e c r e t a r a d e E d u c a c i n z D i r e c c i n G e n e r a l d e P l a n e a m i e n t o z D i r e c c i n d e C u r r c u l a48ORIENTACIONESLa contextualizacin en segundo ciclo apuntar a que losalumnos reconozcan que las caractersticas de las producciones artsticas varan a travs del tiempo y de lugar en lugar,tendiendo as a la formacin de conceptos dinmicos y abiertos en relacin con el Arte.Para ello, se trabajar en varios sentidos. Se apuntar aque los nios identifiquen intencionalidades y funciones enrelacin con la imagen visual.Asimismo, se pondr la mirada en el mundo contempor-neo y los cambios que ha aportado al quehacer visual, especialmente mediante la aparicin de nuevos tipos de soportesde la imagen. En 6 y 7 grado, se podr realizar proyectosjunto con Medios Audiovisuales.LO HISTRICO, LO GEOGRFICOY LO SOCIAL.CONTENIDOSLA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONALA lo largo del ciclo se buscar hacer ms consciente lacapacidad de observar las caractersticas peculiares de cadaobra, tanto en lo que hace al uso del lenguaje visual (selecciny combinacin de sus elementos, relaciones que los mismosestablecen entre s) como en lo referido a los materiales y susprocesos de transformacin y a las caractersticas expresivasresultantes de todo ello.Se presentarn imgenes que pongan de relieve diversosmodos de representacin posibles: figurativas y no figurativasy, a la vez, dentro de cada uno de estos modos de representacin diversas posibilidades. Por ejemplo: imgenes figurativasms alejadas del realismo (planimetra de las formas, geometrizacin, uso imaginario del color, etc.), imgenes no figurativas de distinto tipo (abstraccin geomtrica, lrica, expresionismo abstracto, etctera).Especialmente en 6 y 7 grado, el docente podr establecer relaciones entre la apreciacin y la contextualizacin,apuntando a identificar las distintas concepciones e ideassubyacentes. stas podrn relacionarse con produccionesmusicales, teatrales, que compartan una similar bsquedaexpresiva (por ejemplo, el expresionismo visto desde las ArtesPlsticas, el Cine y la Msica).LAS PRODUCCIONES DE DISTINTOSCREADORES.CONTEXTUALIZACINCONTEXTUALIZACING.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela PrimariaA 49RTES. PLSTICATambin se propondrn actividades tendientes a que losalumnos establezcan relaciones entre grandes eventos histricos y el modo en que influyeron en las producciones artsticas. En 4 y 5 grado se establecern relaciones con laArgentina y Amrica; y en 6 y 7 grado, con el siglo XX. Porejemplo: de qu manera las distintas corrientes inmigratoriasaportaron sus caractersticas culturales al Arte de Amrica / yde la Argentina (4 y 5 grado ) o cmo la Segunda GuerraMundial incidi en el Arte y los artistas europeos (6 y 7grado).Temticas como stas tambin pueden tener lneas decontinuidad en otros lenguajes del rea y con el maestro degrado en su espacio curricular.El trabajo de historietistas, historiadores del Arte, realizadores de dibujos animados, publicistas, artesanos, etc. sonalgunos de los tantos ligados con la imagen visual, cuyo contacto se promover en este ciclo. Conocerlos permitir a losalumnos dialogar con ellos, plantear interrogantes, descubrirlos lugares en los que trabajan, los elementos con los que lohacen, etc. Todo esto posibilitar una visin de la produccinvisual ligada al trabajo, al estudio, a la bsqueda y no simplemente como producto del azar, de la "inspiracin" o del "don".