clases construcción

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS

Ps. Nicolás Muñoz

Objetivo General

Conocer los fundamentos del proceso de medición en Psicología y los principios Psicométricos básicos en que se basa la elaboración y la interpretación de instrumentos de medición confiable y validos

Objetivos Específicos

Analizar los principios teóricos básicos de la medición en Psicología

Comprender la práctica psicométrica tradicional

Conocer las principales etapas del proceso de elaboración de instrumentos y las técnicas más relevantes para el análisis de propiedades métricas de los ítems e instrumentos en su conjunto

Construir, evaluar e interpretar científicamente un instrumento de medición psicológica

Revisar de manera crítica procesos de medición y evaluación psicológica existentes

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

EVALUACIONES DE LA ASIGNATURA

EVALUACIONES %

Evaluaciones Parciales 30%

Primera Prueba Solemne 30%

Segunda Prueba Solemne 40%

100%

2 Controles 10%

Trabajo de Construcción de Instrumento Psicométrico

20%

Primera Prueba Solemne

% % curso

Parte Práctica SPSS 30%30%

Parte Teórica 70%

Segunda Prueba Solemne

% % curso

Parte Práctica SPSS 30%40%

Parte Teórica 70%

3 presentaciones 12%

Primer informe 4%

Paper final 4%

20%

CONCEPTOS BÁSICOS

¿Pará qué construimos instrumentos psicológicos?

Medir

¿Y qué es lo que medimos en Psicología?

Atributos

CONCEPTOS BÁSICOS

MediciónConsiste en reglas para

asignar símbolos a objetos de manera que:

Representen cantidades o atributos de forma numérica (escala de medición)

Definan si los objetos caen en la misma categorías o en otras diferentes con respecto a un atributo determinado

(clasificación)

Atributo La medición siempre implica

alguna característica particular de los objetos

“los objetos no pueden medirse, lo que se mide son los

atributos”

PSICOLOGÍA

Psicométrica Proyectiva

La Psicometría es la ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona, como son: el conocimiento, las habilidades, las capacidades, las actitudes o

la personalidad.

CONCEPTO DE MEDICIÓN DE VARIABLES

La historia de la ciencia es la historia de la medida” (Cattell, 1893).

Una magnitud es susceptible de medición cuando se puede asignar a los objetos números que representen con la mayor

precisión posible la cantidad de magnitud que poseen, pero de modo tal que la manipulación matemática de los números se

corresponda con la manipulación física de objetos.

Axioma sobre la medición de Hölder

(1901)

¿Qué es medir?

• Es cuantificar observaciones empíricas, esto es, definir elconjunto de números o valores posibles (sistema numérico)que se pueden asignar a un conjunto de objetos (sistemaempírico) y establecer la regla de asignación que hacecorresponder sistema empírico y numérico.

VENTAJAS DE LA MEDICIÓN

“Las medidas basadas en reglas bien desarrolladas, incluyendo por lo general algunos formatos de normas que describen los puntajes obtenidos en poblaciones de interés, se llaman

“estandarizadas”

Objetividad Cuantificación

Comunicación Economía

Generalización científica

Elimina las conjeturas de la observación científica. Debe ser verificado de manera independiente

por otros científicos

Los índices numéricos pueden ser reportados

con mayor detalle que los juicios personales. Permite el uso de

métodos más potentes de análisis matemáticos

La ciencia es una empresa demasiado pública que

requiere de una comunicación eficiente

entre científicos.

Son más económicos en tiempo y dinero que las evaluaciones subjetivas.

La ciencia busca encontrar el orden subyacente en estos

acontecimientos particulares por medio de la formulación y

evaluación de hipótesis de naturaleza más general.



Sólo son susceptible de medir aquellos constructos que previamente hayan sido operativamente definidos

La medida será tanto más válida, cuanto más fuerte sea la relación existen entre un constructo teórico y su operacionalización.

En psicología sólo medimos atributos, es decir, manifestaciones observables de un determina proceso psicológico (Constructo).

¿Qué es un constructo?

• Un constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definición es difícil ocontrovertida (ejem: inteligencia, la personalidad y la creatividad)

• Los constructos no son empíricos, es decir, no se pueden demostrar, pero sí sonobservables a través de la conducta.

• Los constructos no tienen referentes empíricos inmediatos , nadie ha visto ni ha tocadola inteligencia de alguien pero sí la puede inferir de la manera en que una persona escapaz de resolver ciertos problemas en relación con la manera en que otros losresuelven.

• Los constructos tienen como referentes relaciones lógicas entre conceptos. Porejemplo, se puede decir que la “ansiedad se caracteriza por períodos alternativos demiedo y esperanza”.

• Un constructo se refiere a las operaciones mediante las cuales un investigadordetermina la presencia o ausencia (o la magnitud) de un fenómeno. Estas operacionesson mediciones o registros numéricos, por ejemplo: los puntajes de los tests paramedir inteligencia y otras aptitudes.


Constructo psicológico

La operacionalización del constructo permite su medición, y ésta dependerá del tipo de variable y nivel de medición de ésta.

¿QUÉ ES UNA VARIABLE?

Las variables son las características de los objetos o de los individuos (Atributos)

UN ATRIBUTO QUE VARIA

Variable

Cuantitativa

Cualitativa

Continuas

Discretas o Discontinuas

Dicotómicas

Policotómicas

ESCALA DE MEDICÍON DE LAS VARIABLES


NIVELES DE MEDICIÓN

NIVELES DE MEDICIÓN

Nominal Es la más básica. Sirve para dar nombre o identificar lasvariables. Se puede medir sólo en = o ≠

Ordinal Ordena y Jerarquiza; midiendo >, ≥, ≤ o <. El monto dela desigualdad no se puede cuantificar

Intervalar Se puede +; -; x; /. Hay una unidad de medida fija. Seexpresan en Unidades.

RazónEl «0» es absoluto, implica ausencia de variables



¿Cómo medimos los constructos?

Test

Proviene del latín, de Testisis que significa testigo. A la Psicología llega a a través del inglés. En inglés, test significa, como verbo: examinar, probar, ensayar, poner a prueba, y como sustantivo: prueba, ensayo, examen, reactivo.

Yela (1987) Reactivo que aplicado a un sujeto revela y da testimonio de la índole o grado de su instrucción, aptitud o manera de ser

Anstey(1976)

Instrumento de evaluación cuantitativa de los atributos psicológicos de un individuo

Allen y Yen (1979) Artefacto para obtener una muestra de la conducta de un individuo

Anastasi(1970) Medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta

“Un instrumento normalizado para medir algún aspecto oréctico o cognoscitivo de la conducta de un individuo y/o de un grupo de individuos”

ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TEST

Antecedentes:

Año 1000 a.C. China. Un emperador decide evaluar elgrado de competencia de sus oficiales. Posteriormente loscargos del gobierno eran ocupados por personas con buenaspuntuaciones en los exámenes.

España, 1529. Juan Huarte de San Juan, médico. Escribeel libro “Examen de ingenio para las ciencias ” donde semuestra la diferencia de habilidades que hay en los hombresy el género de letras que a cada uno responde en particular,más conocido como el examen de los ingenios. Este libro seconsidera un antecedente de la medida de las diferenciasindividuales y grupales y de la Psicología científica. De estelibro parte la moderna Psicología Diferencial.

Siglo XVI. Los jesuitas comienzan a utilizar test para laevaluación y clasificación de sus estudiantes.


Primer intento serio conocido de utilizar métodos matemáticos para la medida de lascaracterísticas individuales y grupales de sujetos humanos, surge de la Psicología de Webery Fechner (1795 - 1887).

Ernest Weber (1975 - 1878). A través de una ecuación matemática relaciona el mundofísico y el mundo psicológico

Fechner (1801 - 1887) desarrolla posteriormente esta ecuación para llegar a lo que seconoce como la “Ley de Weber y Fechner” .

Siglo XIX. Astrónomo alemán Friedrich Bessel (1748 - 1846) mediante su “ecuaciónpersonal” y el medico holandés Franciscus Cornelis Donders (1818 - 1898), estudioso deanomalías de la refracción y acomodación del ojo. Utilizan las matemáticas intentando unirlo físico y lo psíquico. Se podría considerar a estos autores como precursores de losestudios de tiempo y reacción.

Segunda mitad del siglo XIX. Herman Ebbinghaus (1850 - 1909) utiliza las matemáticaspara investigar acerca del Aprendizaje Humano y la Memoria .


Finales del siglo XIX. Sir Francis Galton instala unlaboratorio “Antropometric Laboratory”, principio delestudio científico de las diferencias individuales. De estonacen los test sensoriales y motores.

1901. Galton, Pearson y Weldon fundan la revista“Biometrika”. Abordaje sistemático de la Psicología de lasdiferencias individuales e impulsan las investigacionesmatemáticas en el campo de la biología y de la Psicología.

1980. Cattel publica su articulo “Mental Test andmeasurement”. Aquí aparece por primera vez la palabratest aplicada al campo de la Piscología.


Desde lo anterior surgen cuatro puntos importantes respecto al desarrollo históricode la utilización de las matemáticas en el campo psicológico:

Entre 1870 y 1930 los trabajos matemáticos en la Psicología son desarrollados,principalmente, por investigadores de formación física o en ingeniería.

Entre 1930 y 1940 son relevantes dos fenómenos en esta materia:a) Gran auge de la Psicometría guiado por los trabajos de Thurstone,

extensamente elaborados.b) Enfrentamiento entre la Psicología matemática y la Psicología experimental

Entre 1940 y 1960 (incluso en el periodo de la II Guerra Mundial). Se reestablecentrabajos entre Psicología matemática y la Experimental. A partir de esto, surgenen Psicología nuevas temáticas y el desarrollo de la Teoría de la Información,Teoría de Juego y Teoría de la Toma de Decisiones.

A partir de 1960, con dos nuevas características:a) El uso masivo de los ordenadores y la informática por los psicología.b) La utilización de modelos matemáticos cada vez más sofisticados para la

representación de los fenómenos psicológicos

1

2

3

4


Paralelo a este desarrollo se da también el desarrollo y el uso de los test. Se puede dividirla historia de los test en seis fases:

Test sensoriales y motores:

El laboratorio antropométrico de Galton es fundado en 1882. Su propósito fundamental es elestudio de la herencia de las aptitudes físicas y mentales. Plantea, además que la inteligenciapuede ser apreciada a través de actividades sensorio- motoras.Desarrolla la idea de la correlación como indicador cuantitativo de la proximidad entre ambascaracterísticas, y para el estudio de los fenómenos de la herencia desarrolla la idea de“regresión”.Desde Galton hasta finales del siglo los test que aparecen son sensoriales y motores.Se comprueba la ineficacia de estos test para medir la inteligencia.

Escalas de Inteligencia:

Binet se dedica al estudio de la Inteligencia. En colaboración con Simon, publican la primera escalaindividual de Inteligencia (1905): El Binet - Simon.Esta escala sufre modificaciones a través del tiempo. En 1916, se publica su revisión llamadaStanford - Binet, donde aparece por primera vez el concepto de “Cociente Intelectual”, como razónentre la edad mental y la edad cronológica.Estas escalas adquieren gran desarrollo; actualmente siguen siendo utilizadas en muchos ámbitosde la Psicología, Pedagogía y Medicina.


Test Colectivos:

Tets y del Ejercito.1917, con la participación de EE.UU. en la II Guerra Mundial. American Psychological Associationcolabora con el ejercito en la selección y clasificación de reclutas, para esto se crean test deaplicación colectiva. El primer llamado Test Alfa, de aplicación general; y el segundo denominadoTets Beta destinado a analfabetos o extranjeros sin dominio del idioma inglés.Estos test constituyen los inicios de las generaciones de test de papel y lápiz con aplicacióncolectiva y de test manipulativos.

Tets de Personalidad.También con el antecedente de colaborar con el ejercito de EE.UU, en 1917, Woodworth, crea elprimer cuestionario psicométrico de personalidad. Denominado “Self- report inventory”, (u Hojade Datos Personales), nace con el propósito de identificar a neuróticos graves para que no fueranenrolados en el ejercito.

Test Factoriales.La mayoría de las baterías de test actualmente conocidos deben su existencia al análisis factorial.En 1904 con la publicación del articulo de Spearman “The proof and measurement of deassociation between two things” publicado en American Journal of Psychology, inicia la aparicióndel análisis factorial, la técnica que mas producción de test y polémicas, así como investigaciónbásica y aplicada ha suscitado de todas las conocidas en Psicología hasta nuestros días.


Test de los Modelos del Rasgo Latente o Teoría de la Respuesta al Ítem.Richardson, en 1936, deriva las relaciones entre los parámetros de la Teoría de Respuesta al Itemy la Teoría Clásica de los Test.El desarrollo de tecnologías, con mayor resolución de problemas y complejidad, posibilita eldesarrollo, a su vez, de tanto o más auge que los desarrollados por el análisis factorial: los Test delos Modelos del Rasgo Latente o Teoría de la Respuesta al Ítem.

TEORÍAS DE MEDICIÓN

TEORÍA CLASICA DE LOS TEST O MEDICIÓN (TCT)

TEORÍA DE RESPUESTA AL ITEMS (TRI)



• Desde su primera formulación (Spearman, 1904), la Teoría Clásica de los Tests(TCT) ha servido como modelo para dar una interpretación a los puntajes de las personas en los tests.

• La teoría clásica de los tests propone un modelo formal, denominado comomodelo clásico o modelo lineal clásico, fundamentado en diversos supuestos apartir de los cuales se extraen determinadas consecuencias de aplicabilidadpráctica para determinar el grado en que un test informa de los niveles de rasgo.

• Describe cómo los errores de medida pueden influir en las puntuacionesobservadas de un individuo en un test.

• En la TCT existen algunos conceptos realmente importantes: puntuaciónobservada, puntuación verdadera y error de medida.

• Distingue entre el valor real del atributo que medimos (puntuación verdadera) y la medida falible que obtenemos en el proceso de medición (puntuación observada).

• Las medidas que tomamos tienen cierto grado de error.• El error de medida expresa el grado en que nuestra medida se desvía del valor

real.



La puntuación observada (X) de una persona de un test sedescompone linealmente en dos componentes hipotéticos, lapuntuación verdadera (V), que es una constante para cada persona,y el error de medida (E) que se comete al medir el rasgo con el test.

Supuestos básicos de la Teoría Clásica de los Test

1Se asume que los errores serán a veces positivos y a veces negativos. Por tanto,conceptualmente la mejor estimación de la puntuación verdadera de un evaluadoserá el promedio de las puntuaciones empíricas que obtendría en un número elevadode aplicaciones.

2 Los errores en una forma no correlacionan con las puntuaciones verdaderas

3 Los errores en una forma no correlacionan con los errores en otra forma.



EJERCICIOS

1. Si X = 15 y E = 2, ¿Cuál es el valor de V?

2. La puntuación observada de un sujeto en un test es de 20 puntos y se sabeque su puntuación verdadera en el test es de 17 puntos, ¿Qué error se hacometido al medir dicho sujeto en el test?

Además del modelo y de estos tres supuestos, se formula una definición de lo que sonTest Paralelos, entendiendo por ello aquellos test que miden lo mismo exactamentepero con distintos ítems. Las puntuaciones verdaderas de las personas en los testparalelos serían las mismas, y también serían iguales las varianzas de los errores demedida.


TEORÍA DE RESPUESTA AL ITEMS (TRI)

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN TEST (García Cueto)

Análisis del Rasgo1

Por elección del rasgo se entiende saber qué es lo que se va a ser medido, definirlo y pensar en la adecuación del instrumento de

medida que se quiere construir con las características del rasgo que se quiere medir.

Elaboración de un conjunto de Ítems

2Ítems es una afirmación frente a la cual se responde su grado de

acuerdo, si es verdadero o falso, etc.

Elección de ítems3

Análisis subjetivoValidez de contenido: Aparente, muestral

(CVC) o curricular

Análisis objetivo Teoría clásica: Índice de Homogeneidad del ítems, Índice de validez, Índice de dificultad del ítems, Poder discriminativo del ítems y

Coeficiente de Fiabilidad del test. Teoría de respuesta al ítems: Dificultad del ítems, Discriminación del ítems. Bondad de ajuste del ítems al modelo y Grado deseado

de la función de información del test

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN TEST (García Cueto)

Estudio de la Fiabilidad

4 Estabilidad en el tiempo (procedimiento test retest, formas paralelas y estimación de la confiabilidad (dos mitades y consistencia interna)

Estudio de la validez

5

Que el instrumento mida lo que dice medir. Validez de contenido (aparente, muestral y curricular) validez de criterio externo

(retrospectivo, concurrente, predictivo) constructo (convergente, factorial y discriminante)

Tipificación de los resultados

6Transformación de los puntajes o puntuaciones directas de tal forma que éstos puedan ser interpretados de manera correcta y adecuada.

Estandarización o normalización

Normas de aplicación

7 Instrucciones para la adecuada aplicación del instrumento.

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