4 ejemplos actuales de la polémica en torno a los

contenidos escolares

Entre el academicismo y el antiacadecimismo

- ¿Cantidad o calidad?- ¿No quieren estudiar?- Panfleto antipedagógico- La evolución del problema de

matemáticas: psicogénesis y ontogénesis.

Descripción de los principales actos de la función digestiva

En el estómago, la secreción gástrica suministra agua y enzimas que se mezclan con los alimentos. El principal enzima es la pepsina, que descompone la proteínas complejas en otras más sencillas. Otros componentes del jugo gástrico son el cuajo, que coagula la leche, y el ácido clorhídrico que crea el ambiente necesario para la actuación de los demás enzimas.

Realizada la digestión estomacal, la mezcla resultante, llamada quimo pasa al duodeno a través del píloro.

En el intestino delgado, nada más llegar el quimo se produce la secreción de los jugos pancreático, intestinal y biliar. Rápidamente los enzimas de estos jugos se ponen en íntimo contacto con los productos a medio digerir.

Por la digestión intestinal, los glúcidos dan azúcares sencillos, como glucosa y fructosa. Los prótidos y las grasas se rompen en sustancias más sencillas

¿Y SUS FUENTES?Epistemológica: conocimientos científicos

que integran las áreas o materias curriculares.

Sociológica: referida a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo.

Psicológica: relacionada con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Pedagógica: recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de Oviedo

Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si no la más, por los estudiantes de Medicina, una carrera ya de por sí complicada. Tras más de tres décadas enseñando, ejerce en la Universidad de Oviedo. Convencido de que la función de la Universidad es «crear hombres», no le tiembla el pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus ideas y su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos pero que él no se cansa de defender con firmeza. Y sin pelos en la lengua

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la

Universidad de Oviedo

Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?

Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un numerus

clausus. Ello conduce a obtener elevada media en notas. Como las asignaturas de

Ciencias (Física, Matemáticas, etc.) suelen rebajar bastante los promedios de

calificación, los alumnos evaden estas asignaturas en el Bachillerato, porque la

ley de Educación se lo permite. Además, allá donde se imparte Física, ésta suele

compartirse con Química y es dada por profesores que se defienden como pueden

en este espinoso dilema. Los alumnos que van a Medicina en un 75—86% de

ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar en la Facultad la

asignatura de Física Médica o Biofísica. Un alumno que ha evadido la Física

todo el Bachillerato puede venir a Medicina y sacar 9,5 en todas las asignaturas

de Biomedicina, y sacar directamente un cero en Física. Ni ha fallado el profesor,

ni es malo el alumno. Es que es imposible estudiar idioma griego partiendo

directamente del cuarto curso de carrera.

Criterios a utilizar ante los contenidos escolares

No incluir ningún tema que no pueda desarrollarse hasta el punto de que su aplicación resulte comprensible para todos los alumnos (selección).

Distinguir un núcleo, exigible a todos los alumnos, del contenido adicional, que de manera optativa puedan estudiar los que lo deseen y puedan (variación).

Desarrollarlos con tiempo suficiente para tratar los temas desde diversos ángulos y en varias aplicaciones (profundización).

Supeditarlos a un contexto de resolución de problemas, esto es, introducirlo a través de situaciones en las que los alumnos vean y sientan la necesidad de los hechos, conceptos y procedimientos a aprender (significatividad).

ARRIETA, JOSETXU (1989). Elementos de la enseñanza. En ROZADA, JOSÉ Mª, CASCANTE, CÉSAR Y ARRIETA, JOSETXU. Desarrollo curricular y formación del profesorado. Gijón: Cyan, p.145-178.

CONTENIDOS DESDE LA L.O.G.S.E.(1990)

Conceptuales: hechos,

conceptos,principios.

Procedimentales.

Actitudinales.

ÁREAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREAS DE PRIMARIA

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.Educación física.Lengua castellana y literatura.Lengua extranjera.Matemáticas.+ Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en 6º curso.+ Lengua asturiana.

SOCIEDADES DE MATEMÁTICAS

S.E.I.E.M. (Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática).

F.E.S.P.M. (Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas).

S.A.D.E.M. (Sociedad Asturiana de Educación Matemática”Agustín de Pedrayes”)

DISTINTAS SOCIEDADES

Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y Literatura (SDELL).

Asociación Española de Profesores e Investigadores de Didáctica de las Ciencias Experimentales (ÁPICE).

Federación Española de Asociaciones Docentes de Educación Física (FEADEF).

Sociedad para la Educación Musical del Estado Español (SEM-EE).

REVISTAS ESPAÑOLAS POR ÁREAS

SUMA. Revista sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y experiencias didácticas.

Didáctica de las ciencias experimentales y sociales

Con-ciencia Social. Anuario de Didáctica de la Geografía, la Historia y otras ciencias (colectivo Fedicaria).

MÁS REVISTAS POR ÁREAS

Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Tandem. Revista de educación Física.Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas.Alambique. Revista de Didáctica de las Ciencias.Textos. Revista de Lengua y Literatura.EARI. Educación Artística. Revista de

investigación

REVISTAS INTERNACIONALES

Educational Studies in Mathematics

For the learning of mathematics: an International Journal of Mathematics Education.

Journal for Research in Mathematics Education.

Recherches en Didactique dès Mathématiques.

SOCIEDADES INTERNACIONALES

N.C.T.M. (National Council of Teachers of Mathematics) – EE.UU.

A.P.M.E.P. (Association des professeurs de lènseignement publique) – Francia

A.T.M. (Association of teachers of Mathematics) – Gran Bretaña

I.C.M.I. (International Commission of Mathematical Instruction) – I.M.U. (International Mathematics Union).

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL

Aprendizaje Relaciones Instrucción InvestigaciónSignificativo entre conceptos audio-tutorial científica Conferencias Trabajo en el Producción Presentaciones laboratorio intelectual libros de texto escolar rutinaria

Tablas de Aplicación de Soluciones deAprendizaje multiplicar fórmulas para acertijos porMemorístico resolver problemas ensayo y error Receptivo Descubrimiento Descubrimiento guiado autónomo

EL PROBLEMA DE LA DANZA

Planteamiento en la E.S.O.

En una clase hay el doble de chicos que de chicas. Uno de cada seis chicos va a bailar, y una de cada cuatro chicas va a bailar. ¿Qué parte de la clase va a bailar?

Planteamiento y Solución en Primaria

En una cuadrícula de 6x6 se les pide dibujar de un color las niñas y de otro los niños sabiendo que hay el doble de éstos (12 niñas y 24 niños).

Luego, entre las 12 chicas eligen 3 que van a bailar y entre los 24 chicos los 4 que va a bailar. Así se obtiene los 7/36 de la clase que van a bailar.