Clase 14: El juego simbólico

Hola papá, mamá y abuela, aquí estamos

de nuevo para trabajar sobre la

construcción del juego simbólico.

En nuestra primera clase, hablamos de imaginar una niña dando de comer a sus muñecos o niños

sentados sobre un madero imaginando que viajan en un barco. Hablamos de juego simbólico el que

se desarrolla haciendo uso de acciones propias del juego funcional como trepar, saltar, deslizarse y

otras. Emilio García nos explica que “cuando un niño juega con un palo 1entre las piernas como

si montara a caballo, el niño tiene una representación correcta del palo y de sus propiedades

y a la vez tiene una representación del caballo. Fingir o simular que un palo es un caballo

implica distinguir entre actitud proposicional y contenido proposicional. Los juegos de ficción

implican atribuir a uno mismo, a los compañeros de juego o a los objetos del entorno,

propiedades y características que no se corresponden con la realidad. Un sofá puede ser un

campo de batalla entre indios y soldados, que en realidad son trozos de plástico informe. En

un juego los niños simulan ser padres o madres, médicos, profesores y despliegan los roles

correspondientes.” Cómo se cita anteriormente, lo importante no son las acciones sobre los

objetos mismos sino es lo que ellos representan

Hacia los dos años, los niños empiezan a representar aquello que no está presente y el

enriquecimiento del lenguaje a esa edad, va a permitir que esta capacidad de representación se

afiance. Es precisamente a los dos años que aparecen las primeras manifestaciones de pretender

como sí, por ejemplo me escondo tapándomela cara, comer con un plato vacio, fingir que está

dormido con los ojos abiertos, siendo la sonrisa del niño o la niña acompañando la acción lo que nos

indica el carácter ficticio de la acción. Entre los 2 y los 7 años el juego de ficción alcanza la cumbre

convirtiéndose en guiones complejos que se van a representar en unión a otros niños y para su

desarrollo utilizarán todos los elementos que se encuentren.

1 Departamento de Psicología Básica, Universidad Complutense de Madrid

Este tipo de juego primero se da en solitario y cuando se acompaña de otros niños se hace en

paralelo, y es lo que se conoce como juego egocéntrico, ya que se enfoca a los intereses

individuales de cada jugador. Cuando ya el niño hace otro tipo de juegos como de superhéroes, las

guerras, etc, exige que los niños implicados en el juego establezcan un mundo de ficción que es

compartido que está en relación directa con la experiencia de cada uno de ellos.

Por lo que este mundo de ficción va integrando cada vez más y de manera más compleja la

participación de otros compañeros, por lo que las secuencias de acciones representadas en los

juegos son más naturales ya que son vividas por más de un jugador, por ejemplo el guardar silencio

para que no se despierte el oso que está dormido tiene mayor obligación si está siendo compartido

ese momento con otro niño.

En el juego simbólico en solitario el niño tiene más libertad para estructurarlo, y desarrollar

cualquier clase de acciones e ir introduciendo en el juego tantos personajes como él quiera. Aquí el

juego con los padres exige menor coordinación en el juego, ya que el adulto suele permitirle al niño

quien defina el contexto de juego y que sea el propio niño quién ponga las reglas. Seguro que

jugaste con tu hijo cuando era bebé a esconderte detrás de un paño y decir ¿dónde está? O el

comerse los deditos, esas son las primeras manifestaciones del juego social donde el niño y el

adulto comparten muchas experiencias sobre las que se basan el juego simbólico y los procesos de

realidades compartidas.

A través del juego de roles el niño realiza su deseo de participar en el mundo de los adultos, la

situación imaginada requiere del seguimiento de reglas sociales; y el seguimiento de estos

lineamientos es lo que le da sentimiento de satisfacción al juego. Por eso es común observar que

los niños hacen constante énfasis en las reglas sociales y la conducta con los otros. El juego de

roles continuamente demanda que los niños vayan en contra del impulso inmediato. Los procesos de

regulación acompañan a la internalización de las normas sociales de desarrollo de habilidades

que se convierten en estándares.

Según varios autores (Berk y Winsler, 2004); (McCathren, Yoder, Warren, 1998) (Vieillevoye y

nader-Grosbois, 2008), entre otros, plantean que el juego de roles:

Es significativo para el desarrollo del lenguaje

Guía de la conducta para los intercambios verbales primero con los adultos y después con

los pares, para el incremento del vocabulario y para la riqueza en las narraciones verbales

Guarda relación con el desarrollo de la personalidad, el concepto de si mismo y del otro

Formación de motivos y necesidades en el niño, entre otras.

Aunque hay muchos tipos de juegos, en la infancia el juego simbólico ocupa un lugar significativo.

Los juguetes como muñecas, soldaditos, aviones, autos, cacharros de cocina se construyen para

potenciar este tipo de juego en los niños.

Vigotsky analiza el desarrollo evolutivo del juego en la edad infantil destacando dos fases

significativas: Una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan con los objetos

según el significado que su entono social más inmediato les otorga. Tiene dos niveles

I

Aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el

entorno familiar se lo transmiten.

II

Sustituyen simbólicamente las funciones de dichos

objetos

Aprenden con la adquisición social del lenguaje a operar con

significados

Piaget nos dice que hay cuatro estructuras que posibilitan el juego simbólico

Imitación diferida

Dibujo

Imagen mental

Lenguaje

Juego simbólico

Por ejemplo cuando un niño

ve a otro dar un berrinche

por un helado y cuando llega

a su casa imita esa

conducta pero a manera de

juego.

Está relacionado con los

procesos perceptuales de los

que hablamos en la clase de

sensorial y lenguaje, donde a

través de la exploración del

entorno vamos apropiándonos

del entorno a través de

imágenes mentales que nos

ayudan a estructurar los

conceptos (palabras)

A través del juego simbólico

En todas estas situaciones en las que el niño

hace como si… y se lo comunica a los demás.

Pone en práctica habilidades de conocimiento

del mundo mental propio y del otro. Su

capacidad para comprender y predecir

correctamente el comportamiento de los demás.

2 La posibilidad de experimentar diferentes

alternativas supone también una ayuda para

afrontar de manera flexible las situaciones cambiantes que la vida diaria nos plantea y para

la resolución de problemas de forma creativa.

Veamos a modo general el juego y los Trastornos del Espectro del autismo desde otra perspectiva

2 Imágenes tomadas del libro en la mente Autor : Marc Monfort

Sabemos que en los niños y niñas

con autismo hay una serie de

habilidades que están disminuidas o

que están poco desarrolladas o

inmaduras. La imaginación, la

capacidad de ser flexible y

encontrar soluciones a diferentes

situaciones de la vida diaria, a los

conflictos sociales hace que la comprensión del juego desde la construcción personal e

intersubjetiva con el otro sea algo complejo. El juego es la confluencia de dos vías de desarrollo que

están por decirlo así inmaduras en los TEA: el desarrollo socio – emocional y el desarrollo cognitivo

del juego.

En los TEA no se produce de manera espontánea el escalamiento social en el mundo del juego que se da

en el desarrollo típico y tiene que explorar y obtener interés y placer del mundo por sí mismo. Las respuestas

de los niños con TEA, hacia el juego, son patrones repetitivos y estereotipados los que constituyen su juego

simbólico. Con frecuencia su juego se acomoda a las etapas que Piaget reconocía como dotadas de un

esquema limitado para la manipulación de objetos - de naturaleza sensorial –chupar, golpear con los dedos,

levantar hacia la luz, girar y realizan todo su juego de acuerdo con esta exploración sensorial.

¿Qué hacer entonces para poder facilitar en el niño el juego simbólico?

Para enseñar el juego y comprensión de los estados mentales sobre los que se da el juego simbólico,

debemos irnos por un camino sensorial – cognitivo.

Pasos que puedo seguir :

Crear un mapa conceptual sobre los intereses restringidos del niño

Modelo de juego simbólico mediante el uso de materiales divergentes.

Modelar las interacciones verbales en el juego simbólico.

Proporcionar cajas temáticas

Para el paso uno, por ejemplo

La creación de redes ofrece una amplia gama de posibilidades para desarrollar actividades basadas

en el tema. Por ejemplo podemos hacer que los autos están en filas porque van a entrar al

estacionamiento, y podemos irlos entrando poco a poco y acomodando en el estacionamiento. O van

a entrar en el lavado de coches. Debes desarrollar una serie de preguntas, ser creativa o creativo y

sacar provecho a ese interés restringido de manera que se convierta en un juego o proceso lúdico

adecuado.

Interés Restringido

Los pone en fila

Da vuelta a las llantas

Los ordena por colores

Autos

Imitar en un principio sus

juegos e irlos dotando de

sentido con pequeñas

pautas estructuradas nos

permitirá lograr que el niño

nos imite a nosotros y a

partir de ahí, ir avanzando

en un juego funcional. La imitación es uno de los recursos más importantes dentro del desarrollo

normal. Este modo de aprendizaje es difícil para niños con autismo, porque requiere que pongan

atención sobre otra persona y lo que está haciendo. A este chico le gustaba jugar con serpentinas y

lo que hice fue incluirme en su juego y buscar que él imitara mis movimientos, las serpentinas

pueden ser hojas, fuego, agua, árboles, mariposas, y podemos ir asumiendo movimientos, poses, e

ir estructurando de

esa manera un juego

simbólico simple, el

pretender como si….

Que es antesala de

juego simbólico más

complejo. Usted debe

adaptar las

actividades al nivel de su hijo o hija o nieto (a) si es pre verbal,

el nivel de comprensión del lenguaje, su edad de desarrollo, sus

intereses, su forma de interactuar, etc.

Cuando los niños adquieren la habilidad de imitar el cambio que se observa es significativo: empiezan a ser

más sociables al imitar los roles de los demás, el lenguaje regularmente se incrementa y algunos de ellos

empiezan a mostrar nuevas habilidades. La imitación es la base del aprendizaje.

Modelado del Juego Simbólico mediante el uso de Materiales Divergentes

Los materiales convergentes son

aquellos que conducen a los usos

individuales, correctos o determinados, y

que no proporcionan muchas

oportunidades para la creatividad los

materiales divergentes por otro lado conducen a múltiples usos y desarrollo de

la creatividad

Propiciar el uso de la imaginación a través del modelado

Ayuda a interactuar con nuevos materiales dándole un uso funcional

Crea oportunidades para la manipulación y la experimentación

Propicia el trabajo con el otro

Debes trabajar materiales que propicien creatividad y que den múltiples posibilidades de desarrollar un

pensamiento más divergente. El celular no es un juguete y el uso de la tableta tiene que ser con propósitos

lúdicos y de aprendizaje

Modelado de la interacción verbal en el juego simbólico

Usando el tema de interés como motivación, podemos facilitar las habilidades de

conversación en el juego simbólico:

a) Introducir frases cortas y sencillas.

b) Introducir frases que requieren una respuesta de los demás, que a su vez facilitan la

interacción entre los participantes.

c) Utilice claves visuales, tales como libros de imágenes o figuras de juguete de manera que se

pueda entender en el contexto del juego.

Veamos por ejemplo

A manera de conclusión podemos decir que las etapas en la adquisición del juego simbólico son:

1. Uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos: como coches, trenes, muñecos

2. Desarrollo de juegos pre simbólicos, que supone llevar a cabo pequeñas secuencias

empleando los objetos por su uso. Ejemplos: bañar un muñeco o darle de comer, o

enseñarle cosas como la escuela.

3. Juego de ficción por atribución de propiedades ausentes a objetos o situaciones. Ejemplos:

simular hacerse un té con una tetera y una tacita de juguete.

4. Juego de ficción por la sustitución de unos objetos por otros. Ejemplos: emplear una caja

como cama para un muñeco o telefonear con un lápiz.

Diremos que el niño ha logrado juego simbólico cuando aparece:

Juego de ficción sin objetos

Sustitución de objetos

Atribución de propiedades ficticias

Objetos ficticios

Estrategias para desarrollar el juego simbólico:

Por ensayo conjunto orientado (estructura): demostrar y guiar

Con fichas de trabajo

Preparando guiones que representarlos

Creando cuentos juntos dándole movimiento y siendo parte activa del mismo

Trabajar con títeres

Cajas temáticas

Te pondré algunos documentos para que puedas ampliar el contenido de la clase y enlaces que te muestran

como se puede estructurar los espacios de juego simbólico.

Aquí concluye esta aventura de hoy

Lo único que sabe el niño es vivir su infancia. Conocerla corresponde al adulto, pero ¿qué es

lo que va a predominar en este conocimiento, el punto de vista del adulto o el del niño? Henri

Wallon (1968)