CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELAPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

Lic/Msc. Vivian Patinez Quijano Especialista en terapia de la conducta infantil Orientadora de la Conducta

ENFOQUE CONTIGÜISTA: (ENFOQUE CONTIGÜISTA: (EE-R) -R) CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCONDICIONAMIENTO CLÁSICO. . PAVLOV, I. PAVLOV, I.

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

CONDICIONAMIENTO SOCIALCONDICIONAMIENTO SOCIAL::

DOLLAR Y MILLER.DOLLAR Y MILLER.ROTTER.ROTTER.MOWRER.MOWRER.BANDURA.BANDURA.ELLIS.ELLIS.

MODELO CONDUCTUAL MODELO CONDUCTUAL

CONEXIONISMOCONEXIONISMO

ENFOQUE MEDIACIONALENFOQUE MEDIACIONAL: (E-O-R)

(E-O-R-C)

ENFOQUE DEL REFUERZO: (E-R-ENFOQUE DEL REFUERZO: (E-R-CC) ) CONDICIONAMIENTO OPERANTECONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER. SKINNER, B.F.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTAMODIFICACIÓN DE CONDUCTA

MODELO CONDUCTUALMODELO CONDUCTUAL

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

CONDICIONAMIENTO SOCIALPARADIGMA MEDIACIONAL

PARADIGMA COGNITIVO CONDUCTUAL

DOLLAR Y MILLER.ROTTER.

MOWRER.BANDURA.

ELLIS.

ENFOQUE MEDIACIONAL: ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDICIONAMIENTO SOCIAL.CONDICIONAMIENTO SOCIAL.

IDEAS, CREENCIAS, OPINIONES SOBRE LA PROPIAS IDEAS, CREENCIAS, OPINIONES SOBRE LA PROPIAS HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS

COGNICIÓN COGNICIÓN

EN SUS ASPECTOS LÓGICOS, LINEALESEN SUS ASPECTOS LÓGICOS, LINEALES: PERCEPCIÓN, : PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN, MEMORIA, ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPRENSIÓNPLANIFICACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPRENSIÓN

EN SUS ASPECTOS NO LÓGICOS NI LINEALES:EN SUS ASPECTOS NO LÓGICOS NI LINEALES: IMAGINACIÓN, CREATIVIDADIMAGINACIÓN, CREATIVIDAD

ACTITUDESACTITUDES

EVENTOS MEDIADORES DE LA CONDUCTARESPUESTA COGNITIVA

•Creencias•Actitudes•Resolución de problemas•Procesamiento de la Información•Experiencias •Habilidades •Expectativas

VARIABLES COGNITIVAS O MEDIADORAS

Algunos representantes del Algunos representantes del

ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDICIONAMIENTO ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDICIONAMIENTO SOCIALSOCIAL

PARADIGMA COGNITVO CONDUCTUALPARADIGMA COGNITVO CONDUCTUAL..

DOLLAR Y MILLER (1941) ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO MOWRER (1960). ALBERT BANDURA (1960) ALBERT ELLIS

DOLLAR Y MILLER (1941)

El requerimiento básico para la emisión de conductas de un observador, es que éste sea un sujeto motivado ante las conductas del modelo.

Sin embargo, esta teoría no explica las conductas que se manifiestan en los observadores en ausencia directa del modelo y/o del refuerzo que éste le pueda otorgar.

Observación Imitación por azar de algunas R del

modeloRefuerzo +

Desinhibición

Respuesta del modelo

Situación similar

MO

TIV

AC

IÓN

Imitación de la R del modelo

DOLLAR Y MILLER (1941)

OBSERVADOR

MODELO

La niña observa atenta y motivada

La niña toma un pincel y lo pasa por su mejilla

La tía le expresa:

¡Que bien te arreglas!

La niña recupera la imagen de la tía arreglándose y maquillándose

La tía arreglándose y maquillándose

frente a la peinadora

Antes de salir a pasear

MO

TIV

AC

IÓN

La niña se arregla frente a la peinadora

MODELO

OBSERVADOR

ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO

Para que un aprendizaje por observación conlleve a un modelamiento deben estar presente dos condiciones

1°) La expectativa de éxito

2°) El valor del refuerzo

ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO

Observación

Evocación

Desinhibición

R del modelo

Situación similar

Imitación de la R del modelo

Comparación cognitiva:* Alta expectativa de éxito

* Valencia positiva del refuerzo

mayor probabilidad de

ocurrencia de la R de imitación

MODELO

OBSERVADOR

Condiciones:

El hijo se compara

Recupera la información

El padre tocando en el piano

Ante el piano

El hijo toca el piano

cognitivamente con el padre

* Lo puedo tocar como él

* Tocar un instrumento es importante, se centran en mí...

mayor probabilidad de

ocurrencia de la R de imitación

MODELO

OBSERVADOR

MOWRER (1960).

Mowrer contribuye con dos teorías para explicar el aprendizaje social

1°) Contigüidad (Modelamiento sin variables cognitivas):

El modelo emite una conducta “A” delante del observador e inmediatamente después emite una conducta “B” hacia el observador la cual resulta

reforzadora para éste.2°) Empatía (Aprendizaje Vicario Superior):

El modelo emite una conducta determinada y recibe un refuerzo o castigo mientras que el observador “intuye”

el efecto que tal reforzador o castigo tiene sobre el modelo; es decir, es reforzado o castigado vicariamente

MOWRER (1960). TEORÍA 1: CONTIGUIDAD

Observación

Evocación

Desinhibición

R del modelo

situación similar

Imitación de la R del modelo

conducta 1

conducta 2

Refuerzo +

MODELO

OBSERVADOR

Observa como baila

salsa el modelo

Recuerda la imagen del modelo bailando salsa y desinhibe su propia conducta de

baile

Bailar Salsa en la fiesta

En una fiesta

Baila salsa

Baila salsa

Abraza al observador

Recibe el abrazo del

modelo

MODELO

OBSERVADOR

Empatía: vivencia (intuye) las consecuencias que experimenta el modelo

Evocación

R del modelo

Situación similar

Imitación de la R del modeloExpectativa sensorial

Desinhibición

MOWRER (1960). TEORÍA 2: EMPATÍA

MODELO

OBSERVADOR

Obtiene un refuerzo

Empatía: vivencia (intuye) la alegría del modelo ante los aplausos

Evocación: recuerda al modelo bailando

Bailar Salsa en la fiesta

En una fiesta

Baila salsa

Expectativa sensorial: experimenta la gratificación que sintió el modelo por

los aplausos Desinhibición: desinhibe su propia

conducta de baile

MODELO

OBSERVADOR

Obtiene aplausosBailaEn la fiesta

“Del mismo modo que la persona aprende directamente al experimentar las consecuencias de su comportamiento, también aprende al observar la conducta ajena y sus consecuencias (Bandura, 1969; Bandura y Walters 1963)”

BANDURA (1960)

Para Bandura, el aprendizaje conductual viene dado por la observación, sin necesariamente producir una respuesta observable. Los niños en su juego de “papá y mamá”, tienden a repetir las conductas aprendidas por medio de la observación de sus padres en el desempeño de su rol. La imitación de los niños, van condicionando el aprendizaje para el desempeño del hombre. Evidentemente el refuerzo que se le diera a una imitación específica dependerá que en un futuro se repita o no esa conducta.

Adquisición de la R por condicionamiento sensorial (verbal e imaginario)

Evocación/recuperación

R del modelo

Situación similar Imitación (ejecución) de la R

del modelo

Desinhibición

Refuerzo +

Oportunidad para el refuerzo

Ejecución (imitación) de la R del modelo

ALBERT BANDURA (1960)

MODELO

OBSERVADOR

El observador atiende, codifica y almacena la información sobre la conducta de bailar salsa (aprendizaje por observación)

Recuerda la imagen del modelo bailando salsa y desinhibe su

propia conducta de baile

En una fiesta el modelo

baila salsa

En una fiesta Baila salsa (ejecución)

Desinhibe su propia conducta de baile con la

expectativa de obtención del refuerzo

Recibe aplausos

(R+)

En una situación similar

Baila salsa

MODELO

OBSERVADOR

ALBERT ELLIS (1956)

El modelo de mediación cognitivaEl modelo de mediación cognitiva

Lo que nos perturba no son los hechos, es lo que Lo que nos perturba no son los hechos, es lo que pensamos sobre ellospensamos sobre ellos

(nuestra evaluación de ellos)(nuestra evaluación de ellos)

A A B B C C

Acontecimiento Creencias ConductaAcontecimiento Creencias Conducta Situación (estímulo)Situación (estímulo) Cognición Cognición

(evaluación)(evaluación)

Contenidos cognitivos principalesContenidos cognitivos principales

Inferencias y supuestosInferencias y supuestos (Ellis y Beck) (Ellis y Beck)

Lo que afirmo, porque lo supongo, o lo infiero y Lo que afirmo, porque lo supongo, o lo infiero y puede ser cierto o erróneo (verdadero o falso).puede ser cierto o erróneo (verdadero o falso).

DemandasDemandas (Ellis) (Ellis)

Lo que espero de los demás.Lo que espero de los demás.

Creencias nuclearesCreencias nucleares (Beck) (Beck)

Lo que pienso de mi, sobre los otros, sobre el Lo que pienso de mi, sobre los otros, sobre el mundo y mi relación con los otros o con el mundo y mi relación con los otros o con el mundo.mundo.

Estrategias terapéuticasEstrategias terapéuticas ModificarModificar

SupuestosSupuestos DemandasDemandas Creencias Creencias

AbordajeAbordaje

CognitivoCognitivo ConductualConductual EmotivoEmotivo

DiscusiónDiscusión Experimentos Experimentos imaginación imaginación psicodrama psicodrama

Característica de la orientación cognitiva conductualCaracterística de la orientación cognitiva conductual

1. 1. El cambio conductual está mediado por las El cambio conductual está mediado por las actividades cognitivas, es decir, se encarga de la actividades cognitivas, es decir, se encarga de la identificación de aspectos cognitivos irracionales identificación de aspectos cognitivos irracionales que producen cambios conductuales que producen cambios conductuales desadaptativos.desadaptativos.

2.2. La aceptación del determinismo recíproco entre La aceptación del determinismo recíproco entre pensamiento, ambiente y comportamiento pensamiento, ambiente y comportamiento (conducta).(conducta).

3. 3. La intervención está diseñada para ayudar a la La intervención está diseñada para ayudar a la persona a identificar, probar la realidad y persona a identificar, probar la realidad y corregir concepciones o creencias irracionales. corregir concepciones o creencias irracionales. Se ayuda a la persona a que reconozca las Se ayuda a la persona a que reconozca las conexiones entre las cogniciones, el afecto y la conexiones entre las cogniciones, el afecto y la conducta, juntamente con sus consecuencias conducta, juntamente con sus consecuencias para concientizarlo del rol de las imágenes y para concientizarlo del rol de las imágenes y pensamiento negativo en el mantenimiento del pensamiento negativo en el mantenimiento del problema.problema.

4.4. Las técnicas aplicadas en este enfoque son de Las técnicas aplicadas en este enfoque son de reestructuración cognitivas, técnicas de manejo reestructuración cognitivas, técnicas de manejo de situaciones, técnicas de solución de problemas de situaciones, técnicas de solución de problemas y entrenamiento autoinstruccional.y entrenamiento autoinstruccional.

Distorsiones cognitivasDistorsiones cognitivasmas comunes mas comunes

Son supuestos o afirmaciones sin fundamento o carentes de pruebas Son supuestos o afirmaciones sin fundamento o carentes de pruebas o sustentoo sustento

1.1. Pensamiento “de todo o nada” o pensamiento Pensamiento “de todo o nada” o pensamiento dicotómico. dicotómico.

(bueno-malo, blanco-negro)(bueno-malo, blanco-negro)

2.2. Adivinación del futuro (Visión catastrófica)Adivinación del futuro (Visión catastrófica)

(“¿Y si ocurriera...?”)(“¿Y si ocurriera...?”)

3.3. Descalificar o descartar lo positivoDescalificar o descartar lo positivo

4.4. Inferencias arbitraria / Interpretaciones de Inferencias arbitraria / Interpretaciones de pensamientopensamiento

(Me parece)(Me parece)

5.5. Razonamiento emotivo Razonamiento emotivo

(“siento que”)(“siento que”)

6.6. Rotulación (etiquetar).Rotulación (etiquetar).

(“Soy / Es un “)(“Soy / Es un “)

7.7. Magnificar lo negativo y minimizar lo positivo.Magnificar lo negativo y minimizar lo positivo.

8.8. Filtro mental (“abstracción selectiva”).Filtro mental (“abstracción selectiva”).

9.9. Lectura de menteLectura de mente

(“Me parece”)(“Me parece”)

10.10. Generalización.Generalización.

(“todo, ninguno, siempre, nunca”)(“todo, ninguno, siempre, nunca”)

11.11. Personalización.Personalización.

(“se refiere a mi” , “están hablando de mi”)(“se refiere a mi” , “están hablando de mi”)

12.12. Expresiones con “debe” exigencias (Debería).Expresiones con “debe” exigencias (Debería).

(“Yo debo, no debo, debería, el o ella debe”) (“Yo debo, no debo, debería, el o ella debe”)

13.13. Visión en túnel. Visión en túnel.

(“he hecho de todo ya”) (“he hecho de todo ya”)

14.14. Filtraje / Abstracción selectivaFiltraje / Abstracción selectiva

(“Debería, debe”) (“Debería, debe”)

15.15. Falacia de cambioFalacia de cambio

(“Si esa persona o situación cambiara, entonces (“Si esa persona o situación cambiara, entonces yo podría...”)yo podría...”)

16.16. CulpabilidadCulpabilidad

(“Por mi culpa”, “Por su culpa”)(“Por mi culpa”, “Por su culpa”)

17.17. Falacia de controlFalacia de control (“Tengo la razón y no me la dan”)(“Tengo la razón y no me la dan”)

18.18. Falacia de recompensa divinaFalacia de recompensa divina

(“Aunque ahora sufra, el día de mañana todo (“Aunque ahora sufra, el día de mañana todo se solucionará y tendré mi recompensa”)se solucionará y tendré mi recompensa”)

19.19. Falacia de justiciaFalacia de justicia

(“Ella/El es injusto (a)”)(“Ella/El es injusto (a)”)

20.20. Falacia de controlFalacia de control

(“No puedo hacer nada con esto, toda la (“No puedo hacer nada con esto, toda la responsabilidad es mía”)responsabilidad es mía”)

21.21. Filtraje / Abstracción selectivaFiltraje / Abstracción selectiva

(“No lo soporto”, “es terrible”, “horroroso”)(“No lo soporto”, “es terrible”, “horroroso”)

““INSIGHTS” necesariosINSIGHTS” necesarios

1.1. YO me perturbo a mi mismo.YO me perturbo a mi mismo.

(no son “los otros” ni “las circunstancias”)(no son “los otros” ni “las circunstancias”)

2.2. Si aprendí una forma puedo aprender otra. (el Si aprendí una forma puedo aprender otra. (el cambio es posible).cambio es posible).

3.3. El cambio requiere mi esfuerzo.El cambio requiere mi esfuerzo.

(requiere trabajo, constancia y a veces (requiere trabajo, constancia y a veces sufrimiento).sufrimiento).

El pensamiento funcionalEl pensamiento funcional

Se basa en una actitud preferencial o “de deseo”Se basa en una actitud preferencial o “de deseo”

““Desearía, sería preferible, quisiera…Desearía, sería preferible, quisiera…

……. Pero si esto no sucede, si no fuera posible, no es . Pero si esto no sucede, si no fuera posible, no es el fin del mundo, puedo vivir con esto…”el fin del mundo, puedo vivir con esto…”