CINCO AÑOS DE ESTUDIOS DE CASO SOBRE

LAS TIC PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Dra. Manuela Raposo-Rivas(mraposo@uvigo.es)

Dra. Esther Martínez-Figueira(esthermf@uvigo.es)

Vila Real, 4 julho 2014

Índice1. MARCO TEÓRICO Iniciativas y normativas TIC para la inclusión educativa

2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de estudio Objetivos Muestra Instrumento

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN TAD para NEAE sensoriales TAD para distintas capacidades mentales TAD para procesos cognitivos TAD para el aprendizaje de lectoescritura

4. CONCLUSIONES

1. Marco teóricoIniciativas y normativas para una escuela inclusiva

Europa

España

Galicia1. Ley 8/1997, de 20 de agosto, de accesibilidad y supresión de

barreras en la CA de Galicia 2. Decreto 35/2000, de 28 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento de desarrollo y ejecución de la Ley 8/1997. 3. Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la

atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la CA Galicia

1. UNESCO

2. Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006)

3. Comisión Europea: Programa e-inclusión

1. Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universal

2. Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptación normativa a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

1. Marco teórico

TIC para una escuela inclusiva

Necesaria en cualquier

centro educativo

Atractiva y motivadora

Proporcionan entornos más

flexibles e interactivos para el

aprendizaje

Elimina barreras espacio-

temporales para la comunicación

Respetuosas con la

diversidad

Acceso a todos los contenidos educativos y sociales de un modo

más autónomo y autodidacta

Desarrollo del alumno de

forma integral

Aprendizaje más activo

2. Diseño de la investigación

Investigación aplicada, con un enfoque orientado a la práctica educativa (Latorre, Del Rincón y Arnal, 1996).

Metodología Cualitativa basada en análisis de contenido (Bardin, 1986)

Tipo de estudio

Analizar la trayectoria y productividad para comprender los procesos educativos y mejorar la práctica.

Objetivo general

Objetivos específicos - Sistematizar la investigación realizada sobre

TIC como apoyo a la escuela inclusiva.

- Detectar puntos fuertes y puntos débiles de lasinvestigaciones realizadas.

- Ofrecer un elenco de trabajos focalizados endiversas NEAE, que han resultado exitosos.

2. Diseño de la investigación

-18 estudios Trabajo Fin de Máster (TFM)- Máster profesionalizante MUNEAE (Pontevedra) y Máster de investigación DAPC (Ourense) -Titorización- 129 sujetos que presentan diferentes necesidades específicas de apoyo educativo

Muestra

InstrumentoFicha de análisis:

- Autoría

- Temática

- TIC implicada

- Método

- Muestra

- Instrumentos de investigación eintervención

3. Resultados y discusión

3.1. TAD para NEAE sensoriales

3.2. TAD para distintas capacidades mentales

3.3. TAD para procesos cognitivos

3.4. TAD para el aprendizaje de lectoescritura

3. Resultados y discusión3.1. TAD para NEAE sensoriales

TIC Método Muestra Instrumentos

PDI

Estudio de caso único (modelo ABA)

1 niña de 19 años diagnosticada con Parálisis Cerebral

Escala de desarrollo psicomotor de Brunet-Lezine, Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual (ICAP), Escala SIS de Intensidad de Apoyo, PDI

Plurideficiencias y grave afectación

3. Resultados y discusión3.1. TAD para NEAE sensoriales

Comunicación aumentativa

TIC Método Muestra Instrumentos

Software In-TICEstudio decaso único(modelo ABA)

1 niño de 14 añosdiagnosticado conParálisis Cerebral

Observación directa, entrevistas,informes psicopedagógicos, In-TIC

Software In-TICEstudio de caso único(modelo ABA)

1 niño de 17 años diagnosticado con Síndrome X Frágil

Escala de desarrollo psicomotor de Brunet- Lezine, Passalong escala de inteligencia práctica de Alexandre, Inventario para la Planificación de Serviciosy Programación Individual (ICAP), Registro del Estilo de Aprendizaje y la Motivación, observación, In-TIC

Sistema de Comunicación Total BensonSchaeffer y PDI

Estudio de caso único(modelo ABA)

1 niño de 16 años diagnosticado con TELE-R y retraso mental moderado con hiperactividad

Observación directa, entrevistas, informes psicopedagógicos, Sistema de Comunicación Total BensonSchaeffer y PDI.

3. Resultados y discusión3.1. TAD para NEAE sensoriales

Comunicación aumentativa (cont.)

TIC Método Muestra Instrumentos

Comunicador personal adaptable y Sistema de Comunicación Total BensonSchaeffer

Estudio de caso único

1 niño con retraso mental

Informes psicopedagógicos y escolares, comunicadores

Pictogramas ARASAAC

Estudio de caso único(modelo ABA)

1 niño de 14 años diagnosticado con Síndrome Steinert

Observación directa, entrevistas, informes psicopedagógicos, Pictogramas ARASAAC

Tablet y AppPictodroid

Estudio de caso múltiple

4 niños/as de 9 a 16 años diagnosticados conTEA

Observación directa, entrevistas, informes psicopedagógicos, tabet y appPictodroid

3. Resultados y discusión3.2. TAD para distintas capacidades mentales

TIC Método Muestra Instrumentos

Memotiva

Estudio de caso múltiple(modelo ABA)

6 niños/as de 9 a 11 años diagnosti-cados con TDAH

CARAS-test de percepción de diferencias (Thurstone y Yela, 1979), WISC-IV (Weschler, 2005), DN-CAS (Deaño, 2007), MFF-20-Test de emparejamiento de figuras conocidas-20 (Buela-Casal, Carretero-Dios y de los Santos-Roig, 2005), notas académicas, controles y pruebas de aula, anecdotario

MemotivaLim

Estudio de caso único (modelo ABA)

1 niña de 9 años diagnosticada con TDAH

CARAS-test de percepción de diferencias (Thurstone y Yela, 1979), WISC-IV (Weschler, 2005), DN-CAS (Deaño, 2005), MFF-20-Test de emparejamiento de figuras conocidas-20 (Buela-Casal, Carretero-Dios y de los Santos-Roig, 2005), notas académicas, controles y pruebas de aula, anecdotario

Ipad

Estudio de caso único (modelo ABA)

1 niño de 6 años con Sindrome de Down

Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (Dunn,Dunn, Padilla & Lugo, 1986), el programa deintervención, el Diario de la intervención y latablet y las aplicaciones de la misma.

3. Resultados y discusión3.2. TAD para distintas capacidades mentales (cont.)

TIC Método Muestra Instrumentos

Blog

Estudio de caso múltiple(modelo ABA)

4 niños diagnosticado con discapacidad intelectual

Observación directa, entrevistas, tests PROLEC (Cuetos, Rodríguez y Ruano, 1996) y PROESC (Cuetos, Ramos y Ruano, 2002), informes psicopedagógicos

Ipad, Software Sígueme

Estudio de caso múltiple (modelo ABA)

9 niños/as de 5 a 21 años diagnosticados con autismo

Informes psicopedagógicos y escolares, test DN-CAS (Deaño, 2005), observación, notas de campo, Ipad2, Software Sígueme

EdiLim

Estudio de caso múltiple (modelo ABA)

4 niños/as de 3 a 5 años diagnosticados con TEA

Escala de estimación, registro anecdótico, EdiLim

3. Resultados y discusión3.3. TAD para procesos cognitivos

TIC Método Muestra Instrumentos

Ipad, AppCognifit

Estudio de caso único (modelo ABA)

1 niña de 9 años

CARAS-test de percepción de diferencias (Thurstone y Yela, 1979), DN-CAS (Deaño, 2005), observación (registro observación, app display recorder y diario personal), Ipad2, App Cognifit

EdiLimEstudio de caso único(modelo ABA)

1 niño de 12 años diagnosticado conretraso psicomotor severo y trastorno congénito sindrómico

Observación directa, entrevistas, informes psicopedagógicos, EdiLim

Wii MusicEarmaster v.4.0PDI

Estudio de caso múltiple(modelo ABA)

93 alumnos/as (5º y 6º curso EP)

DN-CAS (Deaño, 2007), Tests de Aptitudes Musicales de Seashore(Seashore, Saetveit y Lewis, 1992)

3. Resultados y discusión3.4. TAD para el aprendizaje de lectoescritura

TIC Método MuestraInstrumentos de investigación e

intervención

Software educativo

Estudio cualitativo

Leer Mejor

Leo y Escribo

El Conejo Lector- El camino a la lectura I

La Magia de las Letras

Aprende a Leer con Pipo

MOSCA (Mendoza, Pérez y Grimán, 2001)

Software educativo

Estudio cualitativo

Trasdilexia, Katamotz Ejercicios, Katamotz Lectura

GESODIL (Caride, Raposo y Tellado, 2013)

4. Conclusiones

1. Análisis, selección y utilización de software educativo (comercial o de elaboración propia) para el trabajo de:

a. Comprensión lectora

b. Dificultades de lectura

c. Procesos cognitivos: en general o en particular (atención o memoria operativa).

2. Utilización de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación:

a. De forma exclusiva con sujetos que presentan determinadas problemáticas

b. En colaboración con otras tecnologías.

3. Mejora de competencias:

a. En general

b. De tipo instrumental: comprensión escrita, competencia oral, discriminación auditiva, inteligencia emocional…

Líneas de investigación

4. Conclusiones

1. A nivel FORMATIVO, se comprueba:

a. TIC implementada ha supuesto una auténtica revolución de la enseñanza con el sujeto o sujetos objeto de estudio.

b. Otras posibilidades de TIC sobre alumnado: efecto motivador , actitud muy favorable, mejora en la interacción entre iguales y entre docente y alumnado, progreso en el aprendizaje, desarrollo de competencias…

2. A nivel DE INVESTIGACIÓN:

1. Los objetivos propuestos en cada estudio se han alcanzado de forma razonable.

2. Elenco de buenas prácticas inclusivas.

3. Ejercicio de reflexión sobre nuestra práctica como tutoras de TFM.

4. Inicio de línea de estudio:

a. Variabilidad de diseños, metodologías e instrumentos empleados.

b. Estudios cualitativos más allá de trabajos descriptivos y exploratorios.

c. Estudios con base educativa y realistas, más allá de estudios abordados desde perspectivas psicológicas

d. Estudios de investigación aplicada.

Logros alcanzados

4. Conclusiones

1. Investigación e intervención con TIC: organizada e implementada de una manera operativa.

2. Exhaustiva revisión por parte del profesorado para decidir cuáles son los más apropiados según los contenidos a tratar y las características de los alumnos a los que se dirigen.

3. A veces el dispositivo o recurso es más amplio que el objeto de estudio propiamente dicho, lo que puede considerarse como elemento distractor.

4. Aún persisten situaciones donde no se pueden usar TIC

Aspectos a tener en cuenta

Para consulta:

Martínez-Figueira, E.; Raposo-Rivas, M. (2014): Investigaciones de caso sobreTIC en el apoyo a una Escuela inclusiva. Escola, J.J.J.; Raposo-Rivas, M.; Aires,A.P.; Martínez-Figueira, E.: Rumo à Inclusão Educacional e Integração das TICna Sala de Aula. Santiago de Compostela: Andavira, pp. 35-58.