DIDÁCTICA DE DIDÁCTICA DE LA HISTORIALA HISTORIA

¿QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?¿QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR DE LA ¿QUÉ ENSEÑAR DE LA HISTORIA?HISTORIA?

¿PARA QUÉ ENSEÑAR ¿PARA QUÉ ENSEÑAR HISTORIA?HISTORIA?

““Según el dicho popular la juventud es un Según el dicho popular la juventud es un estado de ánimo. Ser profesor de historia en estado de ánimo. Ser profesor de historia en un colegio secundario es ser muchos estados un colegio secundario es ser muchos estados

de ánimo. Optimismo y pesimismo todo al de ánimo. Optimismo y pesimismo todo al mismo tiempo, apenas separados por un mismo tiempo, apenas separados por un

recreo, o por una pregunta fatal. recreo, o por una pregunta fatal. Es una de esas hermosas clases de principios Es una de esas hermosas clases de principios

de año, cuando reinan el entusiasmo y las de año, cuando reinan el entusiasmo y las expectativas y las pilas están cargadas. expectativas y las pilas están cargadas.

Estamos hablando acerca de la importancia Estamos hablando acerca de la importancia del conocimiento del pasado, de quienes del conocimiento del pasado, de quienes

protagonizan la historia, del tiempo, de los protagonizan la historia, del tiempo, de los cambios. Todos participan, opinan, dan su cambios. Todos participan, opinan, dan su

punto de vista. Extrañamente, un chico punto de vista. Extrañamente, un chico levanta la mano para pedir la palabra. Es una levanta la mano para pedir la palabra. Es una

señal de que algo va a pasar.señal de que algo va a pasar.- Profe, no se enoje. Mire que a mi me gusta lo - Profe, no se enoje. Mire que a mi me gusta lo que usted enseña. Pero yo voy a ser cirujano. que usted enseña. Pero yo voy a ser cirujano.

Cuando esté hachando a un tipo por la mitad, Cuando esté hachando a un tipo por la mitad, ¿PARA QUÉ ME VA A SERVIR LA ¿PARA QUÉ ME VA A SERVIR LA

HISTORIA? HISTORIA?

Silencio absoluto. El estilo brutal de la Silencio absoluto. El estilo brutal de la pregunta daría para reírse, sin embargo nadie pregunta daría para reírse, sin embargo nadie

se ríe. El pibe preguntó algo serio y todos se ríe. El pibe preguntó algo serio y todos esperan una respuesta. Por la mente del esperan una respuesta. Por la mente del profesor se cruzan deseos de eliminar al profesor se cruzan deseos de eliminar al

futuro cirujano y de sepultarlo con futuro cirujano y de sepultarlo con argumentos. Se le ocurre que podría hablarle argumentos. Se le ocurre que podría hablarle

de Hipócrates o de las formas de curar las de Hipócrates o de las formas de curar las pestes medievales. Pero no hay nada que pestes medievales. Pero no hay nada que

hacerle, el alumno tiene razón. En ese hacerle, el alumno tiene razón. En ese momento, la historia no le va a servir para momento, la historia no le va a servir para

nada. Pero cuando salga del quirófano no será nada. Pero cuando salga del quirófano no será sólo un médico y ahí puede ser que tenga sólo un médico y ahí puede ser que tenga

algún sentido conocer el pasado. El profesor algún sentido conocer el pasado. El profesor encuentra una respuesta convincente y sonríe encuentra una respuesta convincente y sonríe satisfecho. Por ahora pudo mantener a salvo satisfecho. Por ahora pudo mantener a salvo sus convicciones. El villano ha sido puesto en sus convicciones. El villano ha sido puesto en

su lugar y todos sonríen aliviados. La clase su lugar y todos sonríen aliviados. La clase sigue”. sigue”.

(Fragmento extraído del artículo “Huinca (Fragmento extraído del artículo “Huinca Pericles matando” de Enrique Carlos Vázquez Pericles matando” de Enrique Carlos Vázquez

en Memorias docentes Nº 77.)en Memorias docentes Nº 77.)

Y ustedesY ustedes

¿Qué le responderían?¿Qué le responderían?

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

“PENSAR HISTÓRICAMENTE”

PensamientoCreativo

Divergente

PensamientoGenerativo

CAPACIDADESPENSAMIENTO

IdentificarEjemplificarRelacionarAnalizar

ArgumentarExplicar

ContextualizarComparar

Formular hipótesisJustificarElaborar

PensamientoCrítico

Reflexivo

PensamientoEvaluativo

METACOGNICIÓN

COMPLEJIDADCOMPLEJIDADDELDEL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO HISTÓRICOHISTÓRICOY SOCIALY SOCIAL

TIEMPO HISTÓRICOTIEMPO HISTÓRICO

Cronología – Sucesión Cronología – Sucesión

Periodización – Periodización – DuraciónDuración

SimultaneidadSimultaneidadCambio - ContinuidadCambio - Continuidad

EXPLICACIÓN EXPLICACIÓN HISTÓRICAHISTÓRICA

Causal – TeleológicaCausal – Teleológica

MulticausalidadMulticausalidad

OFICIO DEL OFICIO DEL HISTORIADORHISTORIADOR

FUENTESFUENTES

MÉTODOS Y TÉCNICASMÉTODOS Y TÉCNICAS

EMPATÍAEMPATÍA

RELATIVIDAD DE RELATIVIDAD DE CONCEPTOSCONCEPTOS

POLISEMIAPOLISEMIA

CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN

ACONTECIMIENTOACONTECIMIENTO

CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN

CONCEPTOS CONCEPTOS CAMBIANTESCAMBIANTES

VALORES E IDEOLOGÍAVALORES E IDEOLOGÍA

PERSPECTIVASPERSPECTIVASHISTORIOGRÁFICASHISTORIOGRÁFICAS

CONCEPTOSCONCEPTOS

NIVEL DE NIVEL DE ABSTRACCIÓNABSTRACCIÓN

EXPLICACIÓNHISTÓRICA

Causal –Teleológica

Multicausalidad

EMPATÍA

CONCEPTUALIZACIÓNACONTECIMIENTO

VALORESIDEOLOGÍA

PERSPECTIVASHISTORIOGRÁFICAS

CONCEPTOS

ALTO NIVELABSTRACCIÓN

CONTEXTUALIZACIÓNCONCEPTOS

CAMBIANTES

RELATIVIDADDE CONCEPTOS

POLISEMIA

OFICIO DEHISTORIADOR

FUENTESMÉTODOS YTÉCNICAS

TIEMPO HISTÓRICOCronología, sucesión,

Simultaneidad, Duración, Periodización,

Cambio, Continuidad

COMPLEJIDADCONOCIMIENTO

HISTÓRICOSOCIAL

OBSTÁCULOS OBSTÁCULOS EN LAEN LA

FORMACIÓN FORMACIÓN DEL DEL

PENSAMIENTPENSAMIENTOO

HISTÓRICO Y HISTÓRICO Y SOCIALSOCIAL

CONCEPCIÓNCONCEPCIÓNEPISTEMOLÓGICEPISTEMOLÓGIC

AAHISTORIAHISTORIA

Historiador, Historiador, Fuentes, Tiempo Fuentes, Tiempo

Histórico y Histórico y ExplicaciónExplicación

EXPLICACIONES EXPLICACIONES UNICAUSALESUNICAUSALES

Sucesión lineal o Sucesión lineal o basadas basadas

sólo en intencionessólo en intenciones

CONCEPCIÓNCONCEPCIÓNHISTORIA ENSEÑADAHISTORIA ENSEÑADA

Historia ResumenHistoria Resumen

REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES SOCIALESSOCIALES

ESTEREOTIPADASESTEREOTIPADAS

APRENDIZAJEAPRENDIZAJECON PREDOMINIOCON PREDOMINIOCONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

NATURALEZA NATURALEZA FACTUALFACTUAL

CARÁCTER CARÁCTER ENCICLOPÉDICOENCICLOPÉDICO

PROPUESTAS PROPUESTAS CURRICULARESCURRICULARES

PENSAMIENTO PENSAMIENTO SOCIALSOCIAL

DOMINANTEDOMINANTE

Valores políticos, Valores políticos, ideológicosideológicosy socialesy sociales

SITUACIÓN SOCIALSITUACIÓN SOCIAL

CONDICIONES CONDICIONES LABORALESLABORALESDOCENTESDOCENTES

DESVALORIZACIÓN DESVALORIZACIÓN SOCIALSOCIAL

EDUCACIÓNEDUCACIÓN

DESINTERÉS DESINTERÉS ALUMNOSALUMNOS

EXPLICACIONESUNICAUSALES

Sucesión lineal o basadas sólo en

intenciones

REPRESENTACIONESSOCIALES

ESTEREOTIPADAS

CARÁCTERENCICLOPÉDICO DE

PROPUESTASCURRICULARES

SITUACIÓN SOCIAL

CONDICIONES LABORALESDOCENTES

DESVALORIZACIÓNSOCIAL EDUCACIÓN

DESINTERÉSALUMNOS

PENSAMIENTOSOCIAL DOMINANTEValores ideológicos, políticos y sociales

APRENDIZAJECON PREDOMINIOCONOCIMIENTOS

NATURALEZAFACTUAL

CONCEPCIÓNHISTORIAENSEÑADA

Historia Resumen

CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA

HISTORIAHistoriador – Fuentes

Tiempo HistóricoExplicación

OBSTÁCULOSFORMACIÓN

PENSAMIENTOHISTÓRICO Y

SOCIAL

CONTENIDOS A CONTENIDOS A ENSEÑARENSEÑAR

CONCEPTOS EPISTEMOLÓGICOSCONCEPTOS EPISTEMOLÓGICOS

CONCEPTOS SUSTANTIVOS-CONCEPTOS SUSTANTIVOS-ESPECÍFICOSESPECÍFICOS

ACONTECIMIENTOS Y PROCESOSACONTECIMIENTOS Y PROCESOS

VALORESVALORES

PROCESOS METODOLÓGICOSPROCESOS METODOLÓGICOS

Metodologías de Enseñanza

PENSARHISTÓRICAMENTE

PENSAMIENTO REFLEXIVO-CRÍTICO

METODOLOGÍASBASADAS EN LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Y LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍAS BASADAS EN EL TRABAJO CON

FUENTES HISTÓRICAS

METODOLOGÍAS BASADAS EN

LAS IDEAS PREVIAS

¿Ejercicio versus Problema?¿Ejercicio versus Problema?““... la distinción entre un ejercicio y un problema no es una tarea simple ni fácil. De ... la distinción entre un ejercicio y un problema no es una tarea simple ni fácil. De

hecho, más que de una dicotomía se trata de un continuo que iría de las tareas hecho, más que de una dicotomía se trata de un continuo que iría de las tareas meramente reproductivas, en las que al alumno se le pide ejercitar una técnica o meramente reproductivas, en las que al alumno se le pide ejercitar una técnica o destreza ya aprendida, a aquellas tareas más abiertas, en las que el alumno se destreza ya aprendida, a aquellas tareas más abiertas, en las que el alumno se

encuentra ante una pregunta a la que debe buscar respuesta sin conocer encuentra ante una pregunta a la que debe buscar respuesta sin conocer exactamente los medios para alcanzarla, o dispone de varias alternativas posibles exactamente los medios para alcanzarla, o dispone de varias alternativas posibles

que necesita explorar.”que necesita explorar.”

““... buena parte de las tareas escolares más significativas pueden contener tanto ... buena parte de las tareas escolares más significativas pueden contener tanto elementos de ejercicio como de problema. Para ser más precisos, como hemos visto elementos de ejercicio como de problema. Para ser más precisos, como hemos visto

anteriormente, todo problema suele requerir para su solución estratégica el anteriormente, todo problema suele requerir para su solución estratégica el ejercicio de unas destrezas previamente adquiridas”. ejercicio de unas destrezas previamente adquiridas”.

““... El que una tarea llegue a ser un problema va a depender no sólo de los ... El que una tarea llegue a ser un problema va a depender no sólo de los conocimientos previos del alumno, tanto conceptuales como procedimentales, sino conocimientos previos del alumno, tanto conceptuales como procedimentales, sino de su actitud ante la tarea. Uno sólo ve un problema si está dispuesto a asumir que de su actitud ante la tarea. Uno sólo ve un problema si está dispuesto a asumir que ahí hay un problema, es decir, que hay una distancia entre lo que sabemos y lo que ahí hay un problema, es decir, que hay una distancia entre lo que sabemos y lo que

queremos saber y que esa distancia merece el esfuerzo de ser recorrida (...) que queremos saber y que esa distancia merece el esfuerzo de ser recorrida (...) que una tarea se acepte como un problema no sólo depende de los alumnos. Depende una tarea se acepte como un problema no sólo depende de los alumnos. Depende

también en buena medida de cómo se plantea la tarea y cómo la maneja el profesor también en buena medida de cómo se plantea la tarea y cómo la maneja el profesor en el aula. Una misma tarea, tomada de cualquier libro de texto, puede ser en el aula. Una misma tarea, tomada de cualquier libro de texto, puede ser

percibida por los alumnos como un ejercicio o como un problema, dependiendo de percibida por los alumnos como un ejercicio o como un problema, dependiendo de cómo perciban su funcionalidad dentro del aprendizaje, a partir de la forma en que cómo perciban su funcionalidad dentro del aprendizaje, a partir de la forma en que el profesor la plantea, guía su solución y la evalúa (...) Para que haya verdaderos el profesor la plantea, guía su solución y la evalúa (...) Para que haya verdaderos problemas, que obliguen al alumno a tomar decisiones, planificar y recurrir a su problemas, que obliguen al alumno a tomar decisiones, planificar y recurrir a su bagaje de conceptos y procedimientos adquiridos, es preciso que las tareas sean bagaje de conceptos y procedimientos adquiridos, es preciso que las tareas sean abiertas, diferentes unas de otras, o sea, imprevisibles. Un problema es siempre abiertas, diferentes unas de otras, o sea, imprevisibles. Un problema es siempre

una situación en algún sentido sorprendente”. una situación en algún sentido sorprendente”.

DOMÍNGUEZ CASTILLO, J.: “La solución de problemas en Ciencias Sociales” en POZO DOMÍNGUEZ CASTILLO, J.: “La solución de problemas en Ciencias Sociales” en POZO MUNICIO, Juan y otros (1997): MUNICIO, Juan y otros (1997): La solución de problemasLa solución de problemas , Santillana, Buenos Aires. , Santillana, Buenos Aires.

Tipos de ProblemasTipos de Problemas

Los problemas de demostración.Los problemas de demostración. Estos exigen del alumno demostrar Estos exigen del alumno demostrar una afirmación ya existente. Debe, por lo tanto, recorrer el camino que una afirmación ya existente. Debe, por lo tanto, recorrer el camino que desemboca en ella. La demostración demanda una argumentación. Este desemboca en ella. La demostración demanda una argumentación. Este

tipo de ejercitación recupera el tránsito metodológico desde los tipo de ejercitación recupera el tránsito metodológico desde los documentos, o informaciones primarias, hacia las conclusiones más documentos, o informaciones primarias, hacia las conclusiones más elaboradas, de la misma forma en que los historiadores recorren un elaboradas, de la misma forma en que los historiadores recorren un

camino que los conduce a sus conclusiones. camino que los conduce a sus conclusiones.

Los problemas de incógnita. Los problemas de incógnita. Este tipo de planteamiento está situado Este tipo de planteamiento está situado en el campo de la causalidad histórica. Incita al estudiante a buscar en el campo de la causalidad histórica. Incita al estudiante a buscar

factores que le parezcan relevantes, obligándolo a tomar algún tipo de factores que le parezcan relevantes, obligándolo a tomar algún tipo de decisión. decisión.

Los problemas de descentración. Los problemas de descentración. La principal faceta de esta tarea es La principal faceta de esta tarea es la de recuperar la dimensión de los argumentos de un discurso en un la de recuperar la dimensión de los argumentos de un discurso en un

momento histórico preciso. Requiere la necesidad de “meterse en la piel momento histórico preciso. Requiere la necesidad de “meterse en la piel de otro” (empatía)de otro” (empatía)

ZAVALA, Ana: “Sobre aspectos innovadores de la clase de historia” en IICE, Revista ZAVALA, Ana: “Sobre aspectos innovadores de la clase de historia” en IICE, Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año VIII, N° 15, del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año VIII, N° 15,

Diciembre de 1999. Diciembre de 1999.

Otras posibles formas de Otras posibles formas de problematizarproblematizar

Díadas (Ansaldi)Díadas (Ansaldi) pasado – presentepasado – presente

Continuidad – RupturaContinuidad – RupturaMemoria - OlvidoMemoria - Olvido

HipótesisHipótesis

Conceptos transdisciplinaresConceptos transdisciplinares

En el marco de una En el marco de una propuesta metodológica propuesta metodológica

basada en la resolución de basada en la resolución de problemas o de problemas o de investigacióninvestigación

TRABAJAR CON FUENTES TRABAJAR CON FUENTES HISTÓRICASHISTÓRICAS

PRIMARIAS Y SECUNDARIASPRIMARIAS Y SECUNDARIAS

¿En qué segmentos de la ¿En qué segmentos de la clase utilizar fuentes?clase utilizar fuentes?

En la introducción, para presentar En la introducción, para presentar un tema y motivar a los estudiantes.un tema y motivar a los estudiantes.

Durante el desarrollo de la clase Durante el desarrollo de la clase para abordar el tema.para abordar el tema.

Al finalizar la clase, como síntesis de Al finalizar la clase, como síntesis de los contenidos desarrollados.los contenidos desarrollados.

¿Para qué utilizar las ¿Para qué utilizar las fuentes?fuentes?

Para ilustrar o ejemplificar un Para ilustrar o ejemplificar un acontecimiento o proceso históricoacontecimiento o proceso histórico

Para profundizar un tema a partir de su Para profundizar un tema a partir de su análisisanálisis

Para elaborar y sintetizar una explicaciónPara elaborar y sintetizar una explicación Para formular preguntasPara formular preguntas Para comprobar hipótesisPara comprobar hipótesis Para responder preguntas o problemasPara responder preguntas o problemas Para reconocer controversias, contrastar Para reconocer controversias, contrastar

perspectivasperspectivas Para debatir opinionesPara debatir opiniones

Fuentes Primarias y Fuentes Primarias y SecundariasSecundarias

CancionesCanciones PoemasPoemas FotografíasFotografías Historietas, Historietas,

caricaturas, chistescaricaturas, chistes PropagandasPropagandas Gráficos estadísticosGráficos estadísticos CartasCartas CrónicasCrónicas

Videos documentalesVideos documentales Objetos (visitas a Objetos (visitas a

museos)museos) DiscursosDiscursos Testimonios oralesTestimonios orales ChistesChistes GráficosGráficos FilmsFilms Textos oficialesTextos oficiales Producciones Producciones

historiográficashistoriográficas

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

““La Historia debe ofrecerse pues no como un conocimiento La Historia debe ofrecerse pues no como un conocimiento ya acabado, ofrecido por la producción de la obra de los ya acabado, ofrecido por la producción de la obra de los

historiadores y resumido en los manuales o en las historiadores y resumido en los manuales o en las explicaciones del profesor, sino como un conocimiento explicaciones del profesor, sino como un conocimiento

que hay que construir, sobre el que hay que reflexionar y que hay que construir, sobre el que hay que reflexionar y hacerse preguntas, y cuyas incógnitas o problemas hay hacerse preguntas, y cuyas incógnitas o problemas hay

que resolver entre todos, utilizando información, que resolver entre todos, utilizando información, contrastando y debatiendo el sentido de las posibles contrastando y debatiendo el sentido de las posibles interpretaciones… Para todo ello es necesario, como interpretaciones… Para todo ello es necesario, como

decimos, hacer actuar el pensamiento más creativo, el decimos, hacer actuar el pensamiento más creativo, el pensamiento divergente, que les permite reconocer o pensamiento divergente, que les permite reconocer o

plantear problemas, delimitar sus componentes, plantear problemas, delimitar sus componentes, formular posibles explicaciones o conjeturas, recabar formular posibles explicaciones o conjeturas, recabar información, buscar en ella y en la propia lectura la información, buscar en ella y en la propia lectura la solución a las preguntas, ordenar el conjunto de las solución a las preguntas, ordenar el conjunto de las

explicaciones… La activación del pensamiento divergente explicaciones… La activación del pensamiento divergente o creativo a partir de la resolución de problemas y de la o creativo a partir de la resolución de problemas y de la

conexión de sus propias ideas con la materia histórica de conexión de sus propias ideas con la materia histórica de aprendizaje, les permitirá progresar más rápidamente en aprendizaje, les permitirá progresar más rápidamente en

la adquisición de futuros conocimientos sobre los que la adquisición de futuros conocimientos sobre los que establecer futuras relaciones, significados, cada vez más establecer futuras relaciones, significados, cada vez más

complejos.” complejos.”

Pilar Maestro GonzálezPilar Maestro González

““Para Giroux (1990) el pensamiento crítico es la Para Giroux (1990) el pensamiento crítico es la capacidad de problematizar lo evidente, de examinar capacidad de problematizar lo evidente, de examinar críticamente la vida. Para este autor, los hechos, los críticamente la vida. Para este autor, los hechos, los

temas, los acontecimientos deberían presentarse a los temas, los acontecimientos deberían presentarse a los alumnos de forma problemática. En su opinión las alumnos de forma problemática. En su opinión las ciencias sociales deberían capacitar a los alumnos ciencias sociales deberían capacitar a los alumnos

para: - investigar la naturaleza ideológica y para: - investigar la naturaleza ideológica y epistemológica del conocimiento, y las normas, epistemológica del conocimiento, y las normas,

valores y puntos de vista dominantes en las valores y puntos de vista dominantes en las interpretaciones sobre la realidad social, y – interpretaciones sobre la realidad social, y –

relacionar los hechos con la teoría que los interpreta… relacionar los hechos con la teoría que los interpreta… Según Giroux, tratar el conocimiento social sólo como Según Giroux, tratar el conocimiento social sólo como un conjunto de habilidades cognitivas podría conducir un conjunto de habilidades cognitivas podría conducir

a aislar los hechos de los valores y se correría el a aislar los hechos de los valores y se correría el riesgo de enseñar a los estudiantes cómo abordar el riesgo de enseñar a los estudiantes cómo abordar el

problema de los medios divorciándolos de la cuestión problema de los medios divorciándolos de la cuestión de los fines. Por ello, es necesario problematizar el de los fines. Por ello, es necesario problematizar el contenido y conducir al alumnado a través de los contenido y conducir al alumnado a través de los

requisitos propios del trabajo científico: se presenta requisitos propios del trabajo científico: se presenta un problema o un dilema; se investiga; se debate y un problema o un dilema; se investiga; se debate y

dialoga sobre los distintos puntos de vista existentes; dialoga sobre los distintos puntos de vista existentes; se contextualiza el problema y se compara con otras se contextualiza el problema y se compara con otras

situaciones; se valora la situación dada al problema en situaciones; se valora la situación dada al problema en el contexto en el que tuvo lugar; y finalmente se el contexto en el que tuvo lugar; y finalmente se

proyectan sus enseñanzas a la propia realidad y a la proyectan sus enseñanzas a la propia realidad y a la vida de los alumnos.” vida de los alumnos.”

citado por Joan Pagés.citado por Joan Pagés.

¿Qué tienen en común y ¿Qué tienen en común y qué los diferencia a los qué los diferencia a los personajes que siguen a personajes que siguen a

continuación?continuación?