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Preguntas PISA de ciclos anteriores (PISA 2000 – PISA 2006)

Alfabetización científica

Consorcio del Proyecto • Australian Council for Educational Research (ACER) • cApStAn Linguistic Quality Control (Bélgica) • Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF, Alemania) • Educational Testing Service (ETS, EE.UU) • Institutt for Lærerutdanning og Skoleutvikling (ILS , Noruega) • Leibniz - Institute for Science and Mathematics Edu cation (IPN, Alemania) • National Institute for Educational Policy Research (NIER, Japón) • The Tao Initiative: CRP - Henri Tudor and Universit é de Luxembourg EMACS (Luxemburgo) • Unité d'analyse des systèmes et des pratiques d'ens eignement (aSPe, Bélgica) • Westat (EE.UU)

ÍNDICE Unidad (preguntas) Pág. S195 El diario de Semmelweis ……………… 2 S253 Ozono ……………………………………. 5 S128 Clonación ………………………………... 9 S129 Luz diurna ………………………………. 11 S485 Lluvia ácida ……………………………… 13 S447 Filtros solares …………………………… 15 S213 Ropa ……………………………………... 18 S508 Cultivos genéticamente modificados … 20 S114 Invernadero ……………………………. 21 S493 Ejercicio físico ………………………… 24 S477 Mary Montagu ………………………… 26 S426 El gran cañón ………………………….. 28 S307 Maíz …………………………………….. 30 S127 Los autobuses ………………………… 32 S212 Las moscas …………………………… 33 S126 La biodiversidad ………………………… 35 S210 El cambio climático …………………… 37 S251 Los clones del ternero ………………… 39 S409 Agua potable …………………………… 41 S414 La caries dental ………………………… 44 S420 Trabajo con calor ……………………… 47 S423 El virus de la viruela del ratón ………… 48 S433 Comportamiento del espinoso ……….. 50 S439 Fumar tabaco ………………………….. 53 S441 La luz de las estrellas …………………. 55 S448 Ultrasonidos ……………………………. 56 S470 Brillo de labios …………………………. 57 S472 Evolución ………………………………. 59 S505 El pan …………………………………… 61 S507 El tránsito a Venus …………………….. 63 S515 Un riesgo para la salud ………………… 64 S516 El catalizador ……………………………. 65 S526 Cirugía con anestesia ………………….. 66 S529 La energía eólica ……………………… 68

PRESENTACIÓN A continuación se van a presentar un conjunto de ítemes de las evaluaciones PISA 2000 y PISA 2006. Así mismo le presentaremos un resumen del enfoque de la evaluación en alfabetización científica, en la que la aplicación del conocimiento científico versus memorización de conceptos, puede favorecer el desarrollo de una didáctica coherente con los logros a conseguir (saber resolver problemas que se plantean en la vida real: situaciones de viaje, compra, domésticas, económicas, etc.) y que mejore el rendimiento que será medido a través de las evaluaciones correspondientes.

PISA 2012 evaluará centralmente Matemática, sin embargo también se evaluará Alfabetización lectora y Alfabetización científica. Por ello, hemos creído por conveniente hacer una recopilación del tipo de ítems que el proyecto PISA suele utilizar.

El objetivo de estas preguntas es lograr que tengan una aproximación al conocimiento científico tanto los docentes de Ciencias, como el coordinador académico y el público en general. Conocer los procedimientos científicos que están en la base de estas preguntas, las competencias que se deben aplicar para su resolución y valorar las actitudes hacia la ciencia actual puede ser una clave a la hora de planificar los programas escolares y las actividades del alumnado. Finalmente, y en coherencia con la definición del conocimiento científico que hace PISA, se trata de que el alumnado alcance las estrategias y competencias necesarias para comprender los hechos científicos del mundo actual.

En el año 2000 la evaluación PISA se llevó a cabo en 32 países en condiciones que hicieran posible la comparabilidad de los resultados. De las unidades utilizadas en dicha evaluación se reservó un número determinado de ellas para ser utilizadas en futuras aplicaciones, ya que la aplicación de las mismas unidades en varias evaluaciones permite equiparar las puntuaciones en una escala común y comparar los resultados a lo largo del tiempo de forma rigurosa. El resto de unidades que no se reservan no se vuelven a utilizar en la pruebas y son “liberadas” para conocimiento público. El objetivo es servir de modelo de cómo se entienden y se miden los conocimientos de ciencias en la evaluación internacional PISA.

Las unidades (constituidas a su vez por preguntas) son treinta y cuatro en total, y la cantidad total de preguntas ascienden a 128 en total.

DEFINICIÓN DE LAS CIENCIAS EN PISA 1 El proyecto PISA considera que la formación científica es un objetivo clave de la educación y debe lograrse durante el periodo obligatorio de enseñanza, independientemente de que el alumnado continúe sus estudios científicos o no lo haga ya que la preparación básica en ciencias se relaciona con la capacidad de pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnología influyen en nuestras vidas. Considera, por tanto, que la formación básica en ciencias es una competencia general necesaria en la vida actual.

La aptitud para la Ciencias se define en PISA como:

La capacidad para emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana produce en él.

En este enfoque, la atención no se centra en cómo “hacer ciencia”, tampoco en cómo crear conocimientos científicos, ni en cómo recordarlos brevemente en un examen final. “…Así pues, en ciencias, se debería pedir a los estudiantes que fueran capaces de evaluar pruebas factuales, de distinguir entre teorías y observaciones y de valorar el grado de confianza que hay que conceder a las explicaciones proporcionadas” (Millar y Osborne, 1998)2

El desarrollo de un conocimiento científico implica comprender los elementos característicos del área (lenguaje científico, tablas, gráficos, diagramas, etc.) y también aprender a utilizarlos para resolver problemas en una gran variedad de situaciones sociales. Desafortunadamente se da a veces la circunstancia de que una persona conoce bien los elementos del área o materia y sin embargo no logra entender su estructura ni sabe cómo utilizarlos para resolver problemas.

El proyecto PISA no plantea la evaluación como una prueba curricular; sin embargo, admite que, al menos en el caso de las Ciencias, muchos de los ítems se responden mejor en la medida en que la experiencia escolar haya dado como resultado un mejor entendimiento de los procesos científicos y haya aumentado la capacidad para aplicar el conocimiento científico en situaciones de la vida real.

El análisis de los ítems de Ciencias de PISA conduce a plantear la hipótesis de que, aun cuando no son ítems estrictamente curriculares, muchos de los conocimientos científicos que se precisan para resolverlos (básicamente conocimientos conceptuales y procedimentales) tienen que ser explícita e intencionalmente enseñados. De ahí la importancia de la experiencia escolar que el alumnado tenga en relación con el aprendizaje de las ciencias. Conocer las características de los ítems de Ciencias puede aportar información relevante en este sentido.

Cuando se analizan las características de los ítems de Conocimiento Científico se observa que para la resolución de todos ellos se precisa:

• Tener un conocimiento básico de tipo conceptual • Tener un conocimiento de tipo procedimental • Aplicar determinados procedimientos a situaciones concretas • Conocer y comprender un léxico básico propio del lenguaje científico, lógicamente correspondiente al dominio exigible al alumnado de 15 años.

1 Tomado de ISEI-IVEI. PROYECTO PISA Ejemplo de ítemes de conocimiento científico.

2 Millar, R.y J. Osborne (1998), Beyond 2000: Science Education for the Future, King,s College London

School of Education, Londres, Reino Unido

Aunque PISA es una prueba no curricular, los contenidos de los ítems se adquieren si existe una enseñanza específicamente dirigida a ello, una enseñanza no incidental. Dicho de otra manera, los procedimientos de deducción, identificación de los detalles de una investigación, la comunicación de un argumento científico, etc., son cuestiones que también necesitan ser enseñadas de forma intencional.

El profesional de la enseñanza sabe que tener la experiencia de la utilidad de los conocimientos que se van adquiriendo para cubrir necesidades reales añade un plus de motivación y disposición positiva por parte del alumnado ante nuevos aprendizajes.

CÓMO SE MIDE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN PISA El Conocimiento Científico se evalúa a través de tres grandes dimensiones:

Los procesos o destrezas científicas Los conceptos y contenidos científicos El contexto en el que se aplica el conocimiento científico

Procesos o destrezas científicas Se refiere a los procesos mentales implicados en la resolución de un problema científico. El interés de PISA no consiste tanto en comprobar si los chicos y chicas de 15 años pueden realizar investigaciones científicas por sí mismos, como en conocer si su experiencia escolar ha dado como resultado un entendimiento de los procesos científicos y una capacidad de aplicar los conceptos de manera que puedan “tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en él” (PISA 2003).

PISA identifica cinco procesos científicos. La evaluación de cada uno de ellos ayuda a entender hasta qué punto la educación científica prepara a los futuros ciudadanos y ciudadanas para tomar decisiones sobre los cambios que la actividad humana produce en el mundo natural.

1. Reconocer cuestiones científicamente investigabl es

Este proceso implica identificar los tipos de preguntas que la ciencia intenta responder, o bien reconocer una cuestión que es o puede ser comprobada en una determinada situación.

2. Identificar las evidencias necesarias en una inv estigación científica . Conlleva la identificación de las evidencias que son necesarias para contestar a los interrogantes que pueden plantearse en una investigación científica. Asimismo, implica identificar o definir los procedimientos necesarios para la recogida de datos.

3. Extraer o evaluar conclusiones : Este proceso implica relacionar las conclusiones con la evidencia en la que se basan o deberían basarse. Por ejemplo, presentar a los estudiantes el informe de una investigación dada para que deduzcan una o varias conclusiones alternativas.

4. Comunicar conclusiones válidas: Este proceso valora si la expresión de las conclusiones que se deducen a partir de una evidencia es apropiada a una audiencia determinada. Lo que se valora en este procedimiento es la claridad de la comunicación más que la conclusión.

5. Demostrar la comprensión de conceptos científico s

Se trata de demostrar si existe comprensión necesaria para utilizar los conceptos en situaciones distintas en las que se aprendieron. Esto supone, no sólo recordar el conocimiento, sino también saber exponer la importancia del mismo o usarlo para hacer predicciones o dar explicaciones.

Estos procesos científicos se organizan en tres grupos de competencias según el tipo de capacidad de pensamiento predominante que se requiere para resolver las preguntas que se presentan.

Competencias

I- Descripción, explicación y predicción de

fenómenos científicos.

II- Comprensión de la investigación científica.

III- Interpretación de evidencias y

conclusiones científicas.

Conceptos y contenidos El proyecto PISA no pretende identificar todos los conceptos que podrían estar asociados a los grandes temas científicos para ser objeto de evaluación. En lugar de ello, define una serie de temas principales de la ciencia, y a partir de ellos se hace un muestreo seleccionando los contenidos a incluir según cuatro criterios de relevancia:

• Que aparezcan en situaciones cotidianas y tengan un alto grado de utilidad

en la vida diaria. • Que se relacionen con aspectos relevantes de la ciencia, seleccionando

aquellos que con más probabilidad mantengan su importancia científica en el futuro.

• Que sean aptos y relevantes para detectar la formación científica del alumnado.

• Que sean aptos para utilizarlos en procesos científicos y no sólo que correspondan a definiciones o clasificaciones que únicamente deben ser recordadas.

Basándose en estos criterios PISA 2003 selecciona conceptos pertenecientes a 13 grandes temas científicos. Estos temas corresponden a un amplio abanico de disciplinas: física, biología, química, medicina, etc. Son los siguientes:

• Estructura y propiedades de la materia • Cambio atmosférico • Cambios físicos y químicos • Transformaciones de la energía • Fuerzas y movimiento • Función y forma • Biología humana

Pág. 1

• Cambio fisiológico • Biodiversidad • Control genético • Ecosistemas • La Tierra y su lugar en el universo • Cambio geológico

Contextos científicos Se refiere a las situaciones y áreas en las que el alumnado tiene que aplicar sus conocimientos científicos. Tanto los conocimientos como los contextos donde se aplican son preferentemente de la vida cotidiana y se priorizan los que se relacionan con problemas y temas que tienen repercusión en el bienestar humano. Los espacios de aplicación de la ciencia se agrupan en tres grandes áreas:

1. La ciencia en la vida y en la salud 2. La ciencia en la tierra y en el medio ambiente 3. La ciencia en la tecnología

Estas áreas incorporan aspectos que los estudiantes del mundo actual, ciudadanos y ciudadanas del mañana, necesitan comprender ya que en su vida cotidiana tendrán que tomar decisiones acerca de ellos.

TIPOS DE PREGUNTAS Las preguntas de Ciencias se presentan agrupadas en unidades. Cada unidad comienza con la presentación de un texto introductorio relacionado con una situación científica de la vida real. A este texto le siguen las preguntas o ítems que los alumnos y alumnas deben responder. Las preguntas se presentan en diferentes formatos y se resuelven mediante dos tipos de respuestas. Son las siguientes:

� Respuesta de Elección Múltiple: se selecciona una sola opción entre varias alternativas dadas, normalmente cuatro.

� Respuesta de construcción abierta: se contestan redactando o calculando una respuesta en un espacio abierto.

Pág. 2

EL DIARIO DE SEMMELWEIS. TEXTO 1

‘Julio de 1846. La semana próxima ocuparé el puesto de "Herr Doktor" en la Sala Uno de maternidad del Hospital General de Viena. Me impresioné cuando escuché el porcentaje de pacientes que mueren en esa clínica. Este mes no menos de 36, de 208 madres fallecieron a causa de la fiebre puerperal. El dar a luz a un niño es tan peligroso como la neumonía de primer grado.’

El texto anterior fue tomado del diario de Ignaz Semmelweis (1818-1865), que ilustra los efectos devastadores de la fiebre puerperal, una enfermedad contagiosa que mató a muchas mujeres después de dar a luz. Semmelweis recolectó datos sobre el número de muertes ocasionadas por la fiebre puerperal tanto en la Sala Uno como en la Sala Dos (ver el diagrama).

Porcentaje de muertes

15

10

5

Muertes de fiebre puerperal por cada 100 nacimientos

Sala Uno

Sala Dos

1841 1842 1843 1844 1845 1846 Año

Diagrama

Los médicos, entre ellos Semmelweis, tenían un gran desconocimiento sobre las causas de la fiebre puerperal. Semmelweis escribió en su diario:

‘Diciembre de 1846. ¿Por qué muchas mujeres fallecen a causa de esta fiebre después de dar a luz sin haberse presentado ningún problema? Durante siglos, la ciencia nos ha dicho que es una epidemia invisible que mata a las madres. Las causas pueden ser cambios en el aire o alguna influencia extraterrestre o quizá un movimiento de la Tierra como un temblor.’

En la actualidad no mucha gente consideraría la influencia extraterrestre o un temblor como las posibles causas de la fiebre. Ahora sabemos que está relacionada con las condiciones de higiene. Pero en la época que vivía Semmelweis, mucha gente, incluso científicos ¡lo creían! Sin embargo, Semmelweis sabía que probablemente la fiebre podría ser ocasionada por alguna influencia extraterrestre o un temblor. Él utilizó los datos recolectados (ver el diagrama) y los usó para tratar de convencer a sus colegas.

Pág. 3

Pregunta 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS S195Q02- 01 02 03 04 11 12 13 21 99

Imagina que tú eres Semmelweis. ¿Por qué es poco probable que la fiebre puerperal sea ocasionada por los temblores de tierra? Escribe una razón (basándote en los datos que recolectó Semmelweis).

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EL DIARIO DE SEMMELWEIS. TEXTO 2

Parte de la investigación en el hospital fue la disección. El cuerpo de una persona fallecida se abría para encontrar la causa de su muerte. Semmelweis relacionó que los estudiantes que trabajaron en la Sala Uno, usualmente tomaban parte en las disecciones de las mujeres que habían fallecido el día anterior, después ellos examinaban a las mujeres que iban a dar a luz. Estos estudiantes no ponían mucha atención en su limpieza después de las disecciones. Incluso algunos estaban orgullosos que por su aroma, pudieran decir que habían estado trabajando en el depósito de cadáveres y eso demostraba ¡lo trabajadores que eran!

Uno de los amigos de Semmelweis murió después de haberse cortado durante una disección. La disección de su cuerpo señaló que tenía los mismos signos de las madres que murieron de la fiebre puerperal. Esto le dio a Semmelweis una nueva idea.

Pág. 4

Pregunta 2: EL DIARIO DE SEMMELWEIS S195Q04

La nueva idea de Semmelweis tenía que ver con el alto porcentaje de las mujeres que morían en las salas de maternidad y el comportamiento de los estudiantes.

¿Cuál era su idea?

A Tener estudiantes que se asean después de las disecciones, debe ser una

ventaja para disminuir la fiebre puerperal. B Los estudiantes no deberían tomar parte en las disecciones porque se pueden

cortar. C Los estudiantes olían a muerto porque no se aseaban después de una disección. D Los estudiantes querían demostrar que eran trabajadores, lo que hacía que

descuidaran su limpieza cuando examinaban a las mujeres.

Pregunta 3: EL DIARIO DE SEMMELWEIS S195Q05- 01 02 11 12 13 14 15 99

Semmelweis tuvo éxito en su intento para reducir el número de muertes ocasionadas por la fiebre puerperal. Pero la fiebre puerperal actualmente es una enfermedad difícil de eliminar.

Las fiebres que son difíciles de curar son todavía un problema en los hospitales. Muchas medidas rutinarias sirven para controlar este problema. Una de estas medidas es lavar las sábanas a altas temperaturas.

Explica por qué la alta temperatura (cuando se lavan las sábanas) ayuda a reducir el riesgo de que los pacientes contraigan una fiebre.

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Pregunta 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS S195Q06

Muchas enfermedades se pueden curar usando antibióticos. Sin embargo, el éxito de algunos antibióticos contra la fiebre puerperal ha disminuido en los últimos años.

¿Cuál es la razón de esto?

A Una vez producidos, la efectividad de los antibióticos disminuye gradualmente. B La bacteria adquiere resistencia a los antibióticos. C Estos antibióticos sólo sirven contra la fiebre pureperal, pero no para otras

enfermedades. D La necesidad de estos antibióticos se ha reducido porque las condiciones de

salud pública han mejorado recientemente.

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OZONO

Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.

La atmósfera es un océano de aire y un recurso natural valioso para mantener la vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en los intereses nacionales/o personales están causando daño a este recurso, especialmente al reducir la frágil capa de ozono, la cual funciona como un escudo protector para la vida en la Tierra.

5 Las moléculas de ozono están compuestas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de la molécula de oxígeno que sólo tiene dos átomos. Las moléculas de ozono son extremadamente raras: menos de diez en cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, aproximadamente en un billón de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel importante para proteger la vida en la Tierra. Dependiendo en dónde se localice, el ozono puede proteger o dañar la vida

10 en la Tierra. En la troposfera (hasta unos 10 kilómetros sobre la superficie de la Tierra) es ozono "malo", ya que puede perjudicar los tejidos del pulmón y a las plantas. Pero aproximadamente un 90% del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre10 y 40 kilómetros sobre la superficie de la Tierra) es ozono "bueno" ya que es benéfico al absorber la peligrosa radiación ultravioleta (UV) del Sol.

15 Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos seríamos más susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioleta del sol. En las últimas décadas, la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se elaboró la hipótesis de que los clorofluorocarbonos (CFCs) pudieran ser la causa de esto. Hasta 1987, los científicos midieron que la relación causa-efecto no era lo suficientemente convincente para implicar a

20 los CFCs. Sin embargo en septiembre de 1987, se reunieron en Montreal (Canadá) diplomáticos de todo el mundo los cuales estuvieron de acuerdo en establecer límites al uso de los CFCs.

Pregunta 5: OZONO

En el texto anterior no se meEn realidad cada día se formaque se forma el ozono se ilustra

Imagina que tienes un tío queembargo, él no tiene ningunaque el autor de la tira cómicaamiguitos en la atmósfera, peroamiguitos, qué significan esasen la tira cómica. Por lo que

ƒ que O es el símbolo del oƒ qué son los átomos y las

S253Q01- 01 11 12

enciona nada sobre cómo se forma el ozono enforma algo de ozono y otra parte desaparece. La man

ilustra en la siguiente tira cómica.

que intenta comprender el significado de la tira ca educación escolar en ciencias, por lo tanto no

mica desea explicar. Tu tío sabe que no existen peqpero se pregunta qué representan en los dibujosas extrañas anotaciones O2 y O3 y qué procesos

él pide que se la expliques. Considera que tu

oxígeno; las moléculas.

Pág. 6

12 13 21 22 23 31 99

en la atmósfera. manera en la

cómica. Sin no entiende lo pequeños os esos sos se presentan tío sabe:

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Escribe una explicación de la tira cómica para tu tío.

En tu explicación usa las palabras átomos y moléculas en la manera en que son usadas en las líneas 5 y 6 del texto.

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Pregunta 6: OZONO S253Q02

El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto origina el típico olor después de cada tormenta. De la línea 9 a la 14 el autor del texto distingue entre ozono "malo" y ozono "bueno".

En términos del artículo el ozono que se forma durante las tormentas eléctricas, ¿es ozono "malo" o "bueno"?

Elige la respuesta y la explicación que esté apoyada en el texto.

¿Es ozono bueno

o malo? Explicación

A Malo Se forma durante el mal tiempo. B Malo Se forma en la troposfera. C Bueno Se forma en la estratosfera. D Bueno Huele bien.

Pregunta 7: OZONO S253Q05- 0 1 9

Las líneas 15 y 16 plantean: "Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos seríamos más susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioleta del sol.”

Menciona una de estas enfermedades específicas.

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Pregunta 8: OZONO S270Q03

Al final del texto, se menciona una reunión internacional en Montreal. En esta reunión, surgieron muchas preguntas con relación a la reducción de la capa de ozono. Dos de estas preguntas se mencionan en la tabla de abajo.

¿Pueden las siguientes preguntas ser contestadas por medio de una investigación científica?

Encierra en un círculo Sí o No para cada una.

Pregunta ¿Puede ser

contestada por investigación

científica? El hecho de que haya incertidumbre sobre la influencia de los CFCs en la capa de ozono, ¿puede ser una razón para que los gobiernos no hagan algo al respecto?

Sí / No

¿Cuál será la concentración de CFCs en la atmósfera en el año 2002, si la liberación de CFCs hacia la atmósfera se sigue presentando en la misma proporción que hasta ahora?

Sí / No

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CLONACIÓN Lee el siguiente artículo de periódico y responde las preguntas que aparecen después.

¿Una máquina copiadora de seres vivos?

Sin duda alguna, si hubieran existido elecciones para escoger al animal del año en 1997, ¡Dolly habría ganado! Dolly es la oveja escocesa que se ve en la fotografía.

5 Pero Dolly no es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un clon quiere decir: una copia. La clonación significa copiar “a partir de una copia maestra”. Los científicos lograron crear una oveja

10(Dolly) que es idéntica a otra oveja que hizo las veces de “copia maestra”. Fue el científico escocés Ian Wilmut quien diseñó la “máquina copiadora” de ovejas. Tomó una pequeñísima parte de la ubre de

15una oveja adulta (oveja 1). De esa parte, retiró el núcleo y lo transfirió al óvulo de

otra oveja (hembra) (oveja 2). Pero primero, eliminó de ese óvulo toda la materia que pudiera determinar

20 características de la oveja 2 en el cordero producido por ese óvulo. Ian Wilmut implantó el óvulo manipulado de la oveja 2 en una tercera oveja hembra (oveja 3). La oveja 3 quedó preñada y tuvo una cría:

25 Dolly. Algunos científicos piensan que dentro de pocos años será posible clonar personas también. Pero muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonación de

30 personas.

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PREGUNTA 9: CLONACIÓN S128Q01

¿A cuál oveja es idéntica Dolly?

A Oveja 1 B Oveja 2 C Oveja 3 D Al papá de Dolly


En la línea 14, se describió la parte de la ubre que se utilizó como “una pequeñísima parte”. A partir del texto del artículo, puedes concluir lo que se quiso decir con “una pequeñísima parte”.

Esa “pequeñísima parte” es

A una célula. B un gen. C el núcleo de una célula. D un cromosoma.


En la última oración del artículo se afirma que muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonación de personas.

Abajo se mencionan dos posibles razones de esta decisión.

¿Son estas razones, razones científicas?

Pon un círculo alrededor de “Sí” o de “No” para cada una.

Razón: ¿Es

científica?

Las personas clonadas podrían ser más sensibles a ciertas enfermedades que las personas normales.

Sí / No

Las personas no deben asumir el papel de Creador. Sí / No

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LUZ DIURNA

Lee la siguiente información y responde las preguntas que aparecen después.

LUZ DIURNA EL 22 DE JUNIO DE 2002

Hoy, cuando el Hemisferio Norte festeja su día más largo, los australianos experimentan el más corto.

En Melbourne*, Australia, el Sol saldrá a las 7:36 am y se ocultará a las 5:08 pm, proporcionando nueve horas y 32 minutos de luz diurna.

En comparación, el día más largo en el Hemisferio Sur, se espera sea el 22 de diciembre, cuando el Sol

salga a las 5:55 am y se oculte a las 8:42 pm, proporcionando 14 horas y 47 minutos de luz diurna. El Presidente de la Sociedad Astronómica, Sr. Perry Vlahos, afirmó que la existencia del cambio de estaciones en los Hemisferios Norte y Sur está relacionado con los 23 grados de inclinación del eje de rotación de la Tierra.

* Melbourne es una ciudad de Australia que se encuentra a una latitud de cerca de 38 grados al sur del Ecuador.

PREGUNTA 12: LUZ DIURNA S129Q01

¿Cuál afirmación explica por qué existe en la Tierra el día y la noche?

A La Tierra gira sobre su eje. B El Sol gira sobre su eje. C El eje de la Tierra está inclinado. D La Tierra gira alrededor del Sol.

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PREGUNTA 13: LUZ DIURNA S129Q02 - 01 02 03 04 11 12 13 21 99

En la Figura se muestran los rayos de luz del Sol iluminando la Tierra.

Luz del Sol

Tierra

Figura: rayos de luz solar

Supón que es el día más corto en Melbourne.

Dibuja en la Figura el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador, indicando sus nombres

A continuación se muestrala Acrópolis de Atenas hapiedra que se llama mármocalcio.

En 1980, las estatuas originalesAcrópolis y sustituidas estatuas originales.

Pregunta 14: LLUVIA Á C

La lluvia normal es ligeramede carbono del aire. Laporque ha absorbido ga

¿De dónde vienen estosen el aire?

........................................

........................................

LLUVIA ÁCIDA

stra una foto de las Cariátides, estatuasace más de 2 500 años. Las estatuas son

mármol. El mármol está compuesto por

riginales fueron trasladadas al interior del por réplicas. La lluvia ácida estaba car

CIDA

ligeramente ácida porque ha absorbido un poLa lluvia ácida es más ácida que laases como óxidos de azufre y óxidos de nitróg

s óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno

.................................................................

.................................................................

Pág. 13

tuas esculpidas en on de un tipo de

or carbonato de

del museo de la arcomiendo las

IDA S485Q02 – 0 1 9

poco de dióxido la lluvia normal nitrógeno.

geno que hay

...............

...............

Pág. 14

Es posible construir un modelo del efecto de la lluvia ácida sobre el mármol, poniendo fragmentos de éste en vinagre toda la noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen aproximadamente el mismo nivel de acidez. Cuando un fragmento de mármol se mete en vinagre, se forman burbujas de gas. Se puede determinar la masa del fragmento de mármol seco antes y después del experimento.

Pregunta 15: LLUVIA ÁCIDA S485Q03

Un fragmento de mármol tiene 2.0 gramos antes de meterse en vinagre toda la noche. Al día siguiente, se saca y se seca. ¿Cuál será la masa del fragmento de mármol ya seco?

A Menos de 2.0 gramos B Exactamente 2.0 gramos C Entre 2.0 y 2.4 gramos D Más de 2.4 gramos

Pregunta 16: LLUVIA ÁCIDA S485Q05 – 0 1 2 9

Los estudiantes que hicieron este experimento también pusieron fragmentos de mármol en agua (destilada) pura toda la noche.

Explica por qué los estudiantes incluyeron este paso en su experimento.

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FILTROS SOLARES

María y Diego deseaban saber qué producto con filtro solar les protege mejor la piel. Los productos con filtro solar tienen un Factor de Protección Solar (FPS) que muestra en qué medida absorbe cada producto el componente de radiación ultravioleta de la luz solar. Un filtro solar con un FPS alto protege la piel por más tiempo que uno con un FPS bajo.

María pensó en una forma de comparar algunos productos de filtro solar diferentes. Ella y Diego juntaron lo siguiente:

• dos pliegos de plástico transparente que no absorben luz solar;

• una hoja de papel sensible a la luz;

• aceite mineral (M) y una crema que contiene óxido de zinc (ZnO); y

• cuatro diferentes filtros solares que llamaron S1, S2, S3, y S4.

María y Diego incluyeron el aceite mineral porque deja pasar casi toda la luz solar y el óxido de zinc porque bloquea casi por completo la luz solar.

Diego puso una gota de cada sustancia dentro de un círculo marcado en uno de los pliegos de plástico; luego puso el segundo pliego de plástico encima. Colocó un gran libro encima de ambos pliegos para hacer presión.

M S1 S2

ZnO S3 S4

María puso luego los pliegos de plástico encima de la hoja de papel sensible a la luz. El papel sensible a la luz cambia de gris oscuro a blanco (o a gris muy claro), según cuánto tiempo esté expuesto a la luz. Finalmente, Diego puso los pliegos en un lugar soleado.

pliegos de plástico

papel sensible a la luz

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Pregunta 17: FILTROS SOLARES S447Q02

Al comparar la eficacia de los filtros solares, ¿cuál de estas afirmaciones es una descripción científica de la función del aceite mineral y del óxido de zinc?

A El aceite mineral y el óxido de zinc son los dos factores que se están probando. B El aceite mineral es un factor que se está probando y el óxido de zinc es

una sustancia de referencia. C El aceite mineral es una sustancia de referencia y el óxido de zinc es un factor que

se está probando. D Ambos, el aceite mineral y el óxido de zinc son sustancias de referencia.


¿Cuál de estas preguntas intentaban responder María y Diego?

A ¿Cómo se compara la protección de cada filtro solar con la de otros? B ¿Cómo protegen los filtros solares tu piel de la radiación ultravioleta? C ¿Hay algún filtro solar que proteja menos que el aceite mineral? D ¿Hay algún filtro solar que proteja más que el óxido de zinc?


¿Por qué se hizo presión sobre el segundo pliego de plástico? A Para impedir que las gotas se secaran. B Para extender las gotas lo más posible. C Para mantener las gotas dentro de los círculos que se marcaron. D Para que las gotas tuvieran el mismo grosor.

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Pregunta 20: FILTROS SOLARES S447Q05 – 0 1 2 9

El papel sensible a la luz es gris oscuro y se decolora a un gris más claro cuando queda expuesto a un poco de luz solar y a blanco cuando queda expuesto a mucha luz solar.

¿Cuál de estos diagramas muestra un ejemplo de lo que podría ocurrir? Explica por qué lo escogiste.

A C

M S1 S2 M S1 S2

ZnO S3 S4 ZnO S3 S4

B D

M S1 S2 M S1 S2

ZnO S3 S4 ZnO S3 S4

Respuesta: ..............................................

Explicación: ..................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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ROPA

Lee el texto a continuación y responde las preguntas que aparecen después.

TEXTO ROPA

Un equipo de científicos británicos está desarrollando ropa “inteligente” que proporcione a los niños discapacitados la posibilidad de “hablar”. Los niños que utilicen chalecos hechos con un electrotextil único, conectado con un sintetizador de voz, serán capaces de hacerse entender simplemente dando golpecitos en el material sensible al tacto.

Este material está hecho de tela normal y una ingeniosa mezcla de fibras impregnadas de carbón que conducen la electricidad. Cuando se aplica presión a la tela, el patrón de señales que pasa a través de las fibras conductoras se altera y un chip de computadora puede descifrar dónde ha sido tocada la prenda. Entonces, activa cualquier tipo de aparato electrónico conectado a ella, el cual podría ser no mayor que dos cajas de cerillos.

“El toque de ingenio reside en cómo tejemos la tela y cómo enviamos señales a través de ella, pudiendo entretejerla en diseños de telas sin que se vea que está ahí” dice uno de los científicos.

El material puede ser lavado, exprimido o estrujado, sin que se dañe. El científico también afirma que se puede producir en grandes cantidades a menor costo.

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Pregunta 21: ROPA S213Q01

Las afirmaciones que se hacen en el artículo ¿se pueden comprobar mediante investigación científica en un laboratorio?

Encierra en un círculo “Sí o “No” por cada afirmación.

El material puede ¿Se puede comprobar la afirmación

mediante investigación científica en un laboratorio?

lavarse sin que se dañe Sí / No

exprimirse sin que se dañe Sí / No

estrujarse sin que se dañe Sí / No

producirse en grandes cantidades a menor costo

Sí / No

PREGUNTA 22: ROPA S213Q02

¿Qué elementos del equipo del laboratorio se encontrarían entre las cosas que necesitarías para comprobar que la tela conduce electricidad?

A Voltímetro B Caja de luz C Micrómetro D Medidor de sonidos

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CULTIVOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS

DEBE PROHIBIRSE EL MAÍZ GM

Grupos ecologistas exigen que se prohíba el nuevo maíz genéticamente modificado (GM).

Este maíz genéticamente modificado está diseñado para resistir a un nuevo herbicida muy potente que mata a las plantas de maíz convencionales. Este nuevo herbicida matará a la mayor parte de la maleza que crece en los maizales.

Los ecologistas afirman que debido a que esta maleza es alimento para animales pequeños, especialmente insectos, el uso del nuevo herbicida con el maíz GM será dañino para el ambiente. Los que apoyan el uso del maíz GM afirman que un estudio científico ha demostrado que esto no sucederá.

A continuación se presentan detalles del estudio científico mencionado en el artículo anterior:

• Se plantó maíz en 200 campos de cultivo en todo el país.

• Cada campo de cultivo se dividió en dos. En una de las partes se cultivó maíz

genéticamente modificado (GM), tratado con el potente herbicida nuevo y en la

otra el maíz convencional tratado con un herbicida convencional.

• El número de insectos encontrados en el maíz GM, tratado con el nuevo

herbicida, era aproximadamente el mismo que el número de insectos en el

maíz convencional, tratado con el herbicida convencional.

Pregunta 23: CULTIVOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS S508Q03

Se plantó maíz en 200 campos de cultivo en todo el país. ¿Por qué los científicos usaron más de un lugar?

A Para que muchos agricultores pudieran poner a prueba el nuevo maíz GM. B Para ver cuánto maíz GM podían cultivar. C Para cubrir la mayor cantidad de tierra posible con el cultivo GM. D Para incluir distintas condiciones de crecimiento para el maíz.

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INVERNADERO

Lee el texto a continuación y responde las preguntas que aparecen después.

EL EFECTO INVERNADERO: ¿REALIDAD O FICCIÓN?

Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir. La energía que mantiene la vida en la Tierra viene del Sol, que irradia esta energía al espacio debido a su alta temperatura. Una pequeñísima porción de esta energía llega a la Tierra.

La atmósfera de la Tierra actúa como una cobija protectora sobre la superficie de nuestro planeta, impidiendo los cambios de temperatura que existirían en un mundo sin aire.

La mayor parte de la energía irradiada que llega del Sol pasa por la atmósfera de la Tierra. La Tierra absorbe parte de esta energía y parte la refleja de regreso desde su superficie. Parte de esta energía reflejada la absorbe la atmósfera.

Como resultado de esto, la temperatura promedio de la superficie de la Tierra es más alta de lo que sería si no hubiera atmósfera. La atmósfera de la Tierra tiene el mismo efecto que un invernadero, de ahí el término efecto invernadero.

Se dice que el efecto invernadero se volvió más pronunciado durante el siglo XX.

Es un hecho que la temperatura promedio de la atmósfera terrestre ha aumentado. En los periódicos y revistas se afirma a menudo que la fuente principal del incremento de la temperatura durante el siglo XX es el aumento de las emisiones de bióxido de carbono.

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Un estudiante llamado Andrés está interesado en comprender la posible relación entre la temperatura promedio de la atmósfera terrestre y la emisión de bióxido de carbono en el planeta.

En una biblioteca, se encontró con las dos gráficas que ves abajo.

Emisión de bióxido de carbono (miles de millones de toneladas por año)

20 10

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990

⎯→ años

Temperatura promedio de la atmósfera de la Tierra (°C)

15.4 15.0 14.6

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990

⎯→ años

De estas dos gráficas Andrés concluyó que es cierto que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera terrestre se debe al incremento en la emisión de bióxido de carbono.

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Pregunta 24: INVERNADERO S114Q03- 01 02 11 12 99

¿Qué elementos de las gráficas apoyan la conclusión de Andrés?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Pregunta 25: INVERNADERO S114Q04- 0 1 2 9

Otra estudiante, Juana, no está de acuerdo con la conclusión de Andrés. Al comparar las dos gráficas Juana dice que algunas partes no apoyan su conclusión.

Proporciona un ejemplo de partes de las gráficas que no apoyen la conclusión de Andrés. Explica tu respuesta.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Pregunta 26: INVERNADERO S114Q05- 01 02 03 11 12 99

Andrés insiste en su conclusión de que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera terrestre se debe al incremento en la emisión de bióxido de carbono. Pero Juana piensa que su conclusión es prematura. Ella dice: “Antes de aceptar esta conclusión debes estar seguro de que los otros factores que podrían influir sobre el efecto invernadero son constantes”.

Menciona uno de los factores a los que se refiere Juana.

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EJERCICIO FÍSICO

El ejercicio físico constante, pero moderado, es bueno para nuestra salud.

Pregunta 27: EJERCICIO FÍSICO S493Q01

¿Cuáles son las ventajas del ejercicio físico constante? Encierra en un círculo “Sí o “No” por cada afirmación.

¿Es esta una vent aja del ejercicio físico constante? ¿Sí o No?

El ejercicio físico ayuda a prevenir enfermedades del corazón y de la circulación.

Sí / No

El ejercicio físico conduce a una dieta sana. Sí / No

El ejercicio físico ayuda a evitar el sobrepeso. Sí / No

Pregunta 28: EJERCICIO FÍSICO S493Q03

¿Qué sucede cuando los músculos se ejercitan? Encierra en un círculo “Sí” o “No” por cada afirmación.

¿Sucede esto cuando los músculos se ejercitan? ¿Sí o No?

Los músculos obtienen un mayor flujo de sangre. Sí / No

Se forman grasas en los músculos. Sí / No

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Pregunta 29: EJERCICIO FÍSICO S493Q05 – 01 11 12 99

¿Por qué tienes que respirar con mayor frecuencia cuando haces ejercicio físico que cuando tu cuerpo descansa?

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MARY MONTAGU

Lee el siguiente artículo periodístico y responde a las preguntas que vienen después.

LA HISTORIA DE LA VACUNACIÓN

Mary Montagu era una mujer muy hermosa. Sobrevivió a un ataque de viruela en 1715 pero quedó cubierta de cicatrices. En 1717, mientras vivía en Turquía, observó un método llamado inoculación, que ahí se usaba con frecuencia. Este tratamiento consistía en introducir un tipo débil del virus de la viruela raspando la piel de una persona joven y sana, que luego se enfermaba, pero en la mayoría de los casos de forma leve.

Mary Montagu estaba convencida de la seguridad de estas inoculaciones que permitió que su hijo y su hija fueran inoculados.

En 1796, Edward Jenner usó inoculaciones de un mal afín, la Viruela Vacuna, para producir anticuerpos contra la viruela. Comparada con la inoculación de la viruela, este tratamiento tiene menos efectos secundarios y la persona atendida no infecta a otros. Este tratamiento se conoce como vacunación.

Pregunta 30: MARY MONTAGU S477Q02

¿Contra qué tipos de enfermedad puede vacunarse a la gente?

A Enfermedades hereditarias como la hemofilia. B Enfermedades causadas por virus, como la polio. C Enfermedades por el mal funcionamiento del cuerpo, como la diabetes. D Cualquier tipo de enfermedad que no tenga cura.

Pregunta 31: MARY MONTAGU S477Q03

Si los animales o los humanos se enferman de una infección bacteriana y luego se recuperan, el tipo de bacteria que causó el mal generalmente no los enferma de nuevo.

¿Cuál es la razón de esto?

A El organismo mata a todas las bacterias que puedan causar el mismo tipo de mal. B El organismo crea anticuerpos que matan estas bacterias antes de multiplicarse. C Los glóbulos rojos matan a todas las bacterias que puedan causar el mismo tipo

de mal. D Los glóbulos rojos capturan a este tipo de bacterias y se deshacen de ellas.

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Pregunta 32: MARY MONTAGU S477Q04 – 0 1 9

Da una razón por la que se recomienda que los niños pequeños y los ancianos, en particular, sean vacunados contra la influenza (gripe).

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EL GRAN CAÑÓN

El Gran Cañón está situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un cañón muy grande y profundo formado por muchas capas de roca. En alguna época pasada, movimientos en la corteza terrestre levantaron esas capas. Actualmente, el Gran Cañón tiene en algunas partes hasta 1.6 km de profundidad. El Río Colorado corre en el fondo del cañón.

Observa la imagen siguiente del Gran Cañón, tomada desde la ladera sur. Se pueden ver varias capas diferentes de roca en los muros del cañón.

Piedra caliza A

Pizarra A

Piedra caliza B

Pizarra B

Esquistos y granito

Pregunta 33: EL GRAN CAÑÓN S426Q07

Unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran Cañón todos los años. Hay preocupación acerca del daño que causan al parque nacional tantos visitantes.

¿Puede la investigación científica responder a las siguientes preguntas? Encierra en un círculo “Sí” o “No” por cada pregunta.

¿Puede la investiga ción científica contestar esta pregunta? ¿Sí o No?

¿Cuánta erosión causa el uso de los senderos? Sí / No

La zona del parque nacional, ¿sigue siendo tan bella como hace 100 años?

Sí / No

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La temperatura en el Gran Cañón oscila entre menos de 0°C y más de 40 oC. Aunque es una zona desértica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. ¿Cómo ayudan estos cambios de temperatura y el agua en las grietas de las rocas a acelerar la desintegración de las rocas?

A El agua helada disuelve las rocas calientes. B El agua pega a las rocas entre sí. C El hielo suaviza la superficie de las rocas. D El agua helada se expande en las grietas de las rocas.


Hay muchos fósiles de animales marinos, como almejas, peces y corales en la capa de piedra caliza A del Gran Cañón. ¿Qué pasó hace millones de años que explica que estos fósiles hayan sido encontrados ahí?

A En tiempos antiguos, la gente llevaba ahí mariscos y pescados desde el mar. B Los mares fueron alguna vez mucho más agitados y la vida marina llegaba tierra adentro

en grandes olas. C En esa época, un mar, que luego retrocedió, cubría esta zona.

D Algunos animales marinos vivieron alguna ve

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MAÍZ

Los tres ítems siguientes se han extraído de una unidad llamada Maíz. El estímulo es un artículo de periódico sobre un agricultor, Auke Ferweda, que quema maíz en su estufa a modo de combustible. Es el siguiente:

…...Ferwerda señala que el maíz que se utiliza como pienso para el ganado es, en realidad, un tipo de combustible. Las vacas comen maíz para conseguir energía. Pero, según explica Ferwerda, la venta del maíz como combustible en lugar de como pienso podría ser mucho más rentable para los granjeros.

Ferwerda sabe que el medio ambiente recibe cada vez más atención y que la legislación estatal para proteger el medio ambiente cada vez es más compleja. Lo que Ferwerda no acaba de entender es la cantidad de atención que se está dedicando al dióxido de carbono. Se le considera la causa del efecto invernadero. También se dice que el efecto invernadero es la causa principal del aumento de la temperatura media de la atmósfera de la Tierra. Sin embargo, desde el punto de vista de Ferweda no hay nada malo en el dióxido de carbono. Al contrario, él aduce que las plantas y los árboles lo absorben y lo convierten en oxígeno para los seres humanos.

Él afirma: “Ésta es un área agrícola y los agricultores cultivan maíz. Tiene una etapa larga de crecimiento, absorbe mucho dióxido de carbono y emite mucho oxígeno. Hay muchos científicos que dicen que el dióxido de carbono no es la causa principal del efecto invernadero”.

Pregunta 36: MAÍZ S307

Ferwerda compara el uso del maíz como combustible con el maíz que se usa como alimento.

La primera columna de la tabla siguiente contiene una lista de fenómenos que pueden producirse cuando se quema maíz como combustible.

¿Se producen también esos fenómenos cuando el maíz actúa como combustible en el cuerpo de un animal?

Rodea con un círculo Sí o No para cada una de ellos.

Cuando se quema maíz:

Se consume oxígeno

Se produce dióxido de carbono.

Se produce energía

¿Tiene también esto lugar cuando el maíz actúa como combustible en el cuerpo de un animal?

Sí / No

Sí / No

Sí / No

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.


En el artículo se describe la transformación del dióxido de carbono: “…las plantas y los árboles lo absorben y lo convierten en oxígeno…”

Hay más sustancias que participan en esta transformación aparte del dióxido de carbono y el oxígeno. La transformación puede representarse de la siguiente manera:

Dióxido de carbono + agua oxígeno +

Escribe en el cuadro el nombre de la sustancia que falta.


Al final del artículo, Ferwerda se refiere a los científicos que dicen que el dióxido de carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero.

Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las investigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero.

Efecto invernadero relativo por molécula de gas

Dióxido de carbono Metano Óxido nitroso Clorofluorocarbonos

1 30 160 17.000

A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dióxido de carbono no es la causa principal del efecto invernadero. No obstante, esta conclusión es prematura. Estos datos deben combinarse con otros datos para poder concluir si el dióxido de carbono es o no la causa principal del efecto invernadero.

¿Qué otros datos debe conseguir Carolina?

A. Datos sobre el origen de los cuatro gases.

B. Datos sobre la absorción de los cuatro gases que realizan las plantas.

C. Datos sobre el tamaño de cada uno de los cuatro tipos de moléculas.

D. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmósfera.

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LOS AUTOBUSES

Un autobús circula por un tramo recto de carretera. Raimundo, el conductor del autobús, tiene un vaso de agua sobre el panel de mandos:

De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.

Pregunta 39: LOS AUTOBUSES S127

¿Qué es más probable que le ocurra al agua del vaso inmediatamente después que Raimundo frene violentamente?

A. El agua permanecerá horizontal.

B. El agua se derramará por el lado 1.

C. El agua se derramará por el lado 2.

D. El agua se derramará, pero no sabes si lo hará por el lado 1 o por el lado 2.

Pregunta 40: LOS AUTOBUSES S127

El autobús de Raimundo, como la mayoría de los autobuses, funciona con un motor diesel. Estos autobuses contribuyen a la contaminación del medio ambiente. Un compañero de Raimundo trabaja en una ciudad donde se usan trolebuses que funcionan con un motor eléctrico. El voltaje necesario para este tipo de motores eléctricos es suministrado por cables eléctricos (como en los trenes eléctricos). La electricidad procede de una central que utiliza carbón.

Los partidarios del uso de trolebuses en la ciudad argumentan que este tipo de transporte no contribuye a la contaminación del aire. ¿Tienen razón los partidarios del trolebús? Explica tu respuesta.

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LAS MOSCAS

Lee la siguiente información y contesta a las preguntas que siguen.

Un granjero estaba trabajando con vacas lecheras en una explotación agropecuaria experimental. La población de moscas en el establo donde vivía el ganado era tan grande que estaba afectando a la salud de los animales. Así que el granjero roció el establo y el ganado con una solución de insecticida A. El insecticida mató a casi todas las moscas. Algún tiempo después, sin embargo, el número de moscas volvió a ser grande. El granjero roció de nuevo el establo y el ganado con el insecticida. El resultado fue similar a lo ocurrido la primera vez que los roció. Murió la mayoría de las moscas, pero no todas. De nuevo, en un corto período de tiempo, la población de moscas aumentó y otra vez fue rociada con el insecticida. Esta secuencia de sucesos se repitió cinco veces: entonces fue evidente que el insecticida A era cada vez menos efectivo para matar las moscas.

El granjero observó que se había preparado una gran cantidad de la solución del insecticida y se había utilizado en todas las rociadas. Por eso, pensó en la posibilidad de que la solución de insecticida se hubiera descompuesto con el tiempo.

Fuente: Teaching About Evolution and the Nature of Science. National Academy Press, Washington, DC, 1998, p. 75

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Pregunta 41: LAS MOSCAS S212

La suposición del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Explica brevemente cómo se podría comprobar esta suposición.

Pregunta 42: LAS MOSCAS S212

La suposición del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Da dos explicaciones alternativas de por qué «el insecticida A es cada vez menos efectivo»:

Explicación 1:

Explicación 2:

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LA BIODIVERSIDAD

Lee este artículo del periódico y contesta a las siguientes preguntas

LA BIODIVERSIDAD ES LA CLAVE PARA LA GESTIÓN DEL ME DIO AMBIENTE

Un ecosistema que mantiene una biodiversidad alta (es decir, una amplia variedad de seres vivos) se adapta con mayor probabilidad a los cambios medioambientales causados por el hombre que un ecosistema con poca biodiversidad.

Consideremos las dos redes tróficas representadas en el diagrama. Las flechas van desde el organismo que es comido hasta el que se lo come. Estas redes tróficas son muy simples en comparación con las redes tróficas de los ecosistemas reales, pero aun así reflejan una gran diferencia entre los ecosistemas más diversos y los menos diversos.

La red trófica B representa una situación con biodiversidad muy baja, donde en algunos niveles el flujo de alimento incluye sólo un tipo de organismo. La red trófica A representa a un ecosistema más diverso y, por lo tanto, con más alternativas en los flujos de alimento.

En general, la pérdida de biodiversidad debería ser considerada seriamente, no sólo porque los organismos que se están extinguiendo representan una gran pérdida tanto por razones éticas como utilitarias (beneficios útiles), sino también porque los organismos que sobrevivan serán más vulnerables a la extinción, en el futuro.

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Pregunta 43: LA BIODIVERSIDAD S126

En el artículo se dice que “La red trófica A representa un ecosistema más diverso y, por lo tanto, con más alternativas en los flujos de alimento”.

Observa la RED TRÓFICA A Sólo dos animales de esta red trófica tienen tres fuentes directas de alimentación ¿Qué animales son?

A. El gato marsupial y la avispa parásita.

B. El gato marsupial y el cuervo.

C. La avispa parásita y la cigarrilla saltadora.

D. La avispa parásita y la araña

E. El gato marsupial y el pájaro de la miel

Pregunta 44: LA BIODIVERSIDAD S126

Las redes tróficas A y B se encuentran en lugares diferentes. Supón que las cigarrillas saltadoras se extinguieron en ambos lugares. ¿Cuál de las siguientes sería la mejor predicción y explicación del efecto que tendría este hecho en las redes tróficas?

A. El efecto sería mayor en la red trófica A porque la avispa parásita sólo tiene una

fuente de comida en la red A.

B. El efecto sería mayor en la red trófica A porque la avispa parásita tiene varias fuentes de comida en la red A

C. El efecto sería mayor en la red trófica B porque la avispa parásita sólo tiene una fuente de comida en la red B.

D. El efecto sería mayor en la red trófica B porque la avispa parásita tiene varias fuentes de comida en la red B.

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EL CAMBIO CLIMÁTICO

Lee la siguiente información y contesta las preguntas que aparecen a continuación.

¿Qué actividades humanas contribuyen al cambio clim ático?

La combustión del carbón, la gasolina y el gas natural, así como la deforestación y diversas prácticas agrícolas e industriales, están alterando la composición de la atmósfera y contribuyendo al cambio climático. Estas actividades humanas han llevado a un aumento de la concentración de partículas y gases del efecto invernadero, en la atmósfera.

La importancia relativa de los principales causantes del cambio de temperatura se representa en la figura I.

La figura I muestra que el aumento de las concentraciones de dióxido de carbono y de metano produce un calentamiento. El aumento de las concentraciones de partículas da lugar a dos tipos de enfriamientos, llamados “Partículas” y “Efectos de las partículas en las nubes”.

Las barras que se extienden desde la línea del centro hacia la derecha indican un calentamiento. Las barras que se extienden desde la línea del centro hacia la izquierda indican un enfriamiento. Los efectos relativos de las “Partículas” y “Efectos de las partículas en las nubes” son bastante dudosos: en cada caso, el efecto posible está dentro del intervalo representado por la barra gris clara.

Fuente: Us Global Change Research Information Office. Adaptado de http://www.gcrio.org/ipcc/qa/04.html

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Pregunta 45: EL CAMBIO CLIMÁTICO S210

Utiliza la información de la figura 1 para desarrollar un argumento que apoye la reducción de la emisión de dióxido de carbono por las actividades humanas mencionadas.

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LOS CLONES DEL TERNERO

Lee el siguiente artículo sobre el nacimiento de cinco terneros.

En febrero de 1993 un equipo de investigadores del Instituto Nacional de Investigaciones Agropecuarias en Bresson-Villiers (Francia) logró producir cinco clones de terneros. La producción de los clones (animales con el mismo material genético, aunque nacidos de cinco vacas diferentes) fue un proceso complicado,

Primero, los investigadores extrajeron alrededor de treinta óvulos de una vaca (supongamos que el nombre de la vaca era Blanca 1). Los investigadores sacaron el núcleo de cada uno de los óvulos extraídos de Blanca 1.

Después, los investigadores cogieron un embrión de otra vaca (la llamaremos Blanca 2). Este embrión tenía alrededor de treinta células.

Los investigadores separaron la bola de células de Blanca 2 en células individuales.

Después los investigadores quitaron el núcleo de cada una de estas células individuales. Cada núcleo fue inyectado, separadamente, en cada una de las treinta células procedentes de Blanca 1 (células a las que anteriormente se les había quitado su núcleo).

Por último, los treinta óvulos inyectados se implantaron en treinta vacas portadoras. Nueve meses más tarde, cinco de las vacas portadoras parieron los clones de ternero.

Uno de los investigadores dijo que una aplicación a gran escala de esta técnica de clonación podría ser económicamente rentable para los ganaderos.

Fuente: Corinne Bensimon, Libération, marzo de 1993

Pregunta 46: LOS CLONES DEL TERNERO S251

Los resultados confirmaron la idea principal estudiada en los experimentos franceses en vacas ¿Cuál fue la idea principal que se estudió en este experimento?

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Pregunta 76: LOS CLONES DEL TERNERO S251

¿Cuál de la/s siguiente/s frases es/son verdadera/s? Marca con un círculo Sí o No, en cada caso.

Frase

Los cinco terneros tienen el mismo tipo de genes: Si/ No

Los cinco terneros tienen el mismo sexo: Sí/ No

El pelo de los cinco terneros es del mismo color: Si/ No

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AGUA POTABLE

La figura anterior muestra cómo se potabiliza el agua que se suministra a las viviendas de las ciudades.

Reserva de agua (embalse o lago)

Agua del

grifo

(1) Rejilla

(2) Decantador (3) Filtro (4) Se añade cloro

(5) Se analiza la calidad del

agua

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Pregunta 77: AGUA POTABLE S409

Es importante tener una reserva de agua potable de buena calidad. El agua que se encuentra bajo tierra se llama agua subterránea. Da una explicación de por qué hay menos bacterias y partículas contaminantes en las aguas subterráneas que en las aguas de la superficie, como las de lagos y ríos. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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La potabilización del agua suele hacerse en varias etapas, que requieren técnicas diferentes. El proceso de potabilización mostrado en la figura comprende cuatro etapas (numeradas de 1 a 4). En la segunda etapa, el agua se recoge en un decantador. ¿De qué forma contribuye esta etapa a que el agua esté más limpia?

A- El agua se hace menos ácida. B- Las bacterias del agua mueren. C-Se añade oxígeno al agua. D-La grava y la arena se depositan en el fondo. E-Las sustancias tóxicas se descomponen.


En la cuarta etapa de potabilización se añade cloro al agua. ¿Por qué se añade cloro al agua? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Supón que los científicos que analizan el agua de la potabilizadora, descubren la presencia de bacterias peligrosas en el agua después de haber concluido el tratamiento de potabilización. ¿Qué deben hacer los consumidores con el agua, en sus casas, antes de beberla? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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¿Puede el agua contaminada producir los problemas d e salud siguientes? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.

¿Puede el agua contaminada producir este problema de salud?

¿Sí o No?

Diabetes Sí / No

Diarrea Sí / No VIH / SIDA Sí / No Lombrices intestinales / Tenia solitaria Sí / No

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LA CARIES DENTAL

Las bacterias que viven en nuestra boca provocan caries dental. La caries ha sido un problema desde el año 1700, cuando el azúcar se hizo accesible, gracias al desarrollo de la industria de la caña de azúcar. Hoy en día sabemos mucho sobre la caries. Por ejemplo:

• Las bacterias que provocan la caries se alimentan de azúcar. • El azúcar se transforma en ácido.

• El ácido daña la superficie de los dientes.

• El cepillado de los dientes ayuda a prevenir la caries.

Pregunta 82: LA CARIES DENTAL S414

¿Cuál es el papel de las bacterias en la aparición de la caries dental?

A- Las bacterias producen esmalte. B- Las bacterias producen azúcar. C- Las bacterias producen minerales. D- Las bacterias producen ácido.


Los dentistas han observado que se producen más caries en las superficies de masticación que en las caras de delante o de atrás de los dientes. ¿Por qué las caries se encuentran más a menudo en las superficies de masticación de los dientes? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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La gráfica siguiente muestra el consumo de azúcar y el número de caries en diferentes países. Cada país está representado en la gráfica por un punto. Entre las afirmaciones siguientes, ¿cuál está respaldada por los datos de la gráfica?

A- En algunos países, la gente se cepilla los dientes con más frecuencia que en otros. B- Comer menos de 20 gramos de azúcar al día garantiza que no tendrás caries. C- Mientras más azúcar coma la gente, más posibilidades tienen de tener caries. D- En los últimos años, el índice de caries ha aumentado en muchos países. E- En los últimos años, el consumo de azúcar ha aumentado en muchos países.


El conocimiento de las causas de la caries dental ha provocado, en los tiempos actuales, cambios en el cuidado de los dientes en relación con lo que se hacía hace 100 años. ¿Fueron posibles los cambios siguientes por los avances tecnológicos? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.

¿Fue posible este cambio por los avances tecnológicos?

¿Sí o No?

La adición de flúor al agua corriente. Sí / No Las campañas educativas para tomar conciencia de la importancia de la higiene dental.

Sí / No

La utilización de empastes de amalgama para curar los dientes cariados.

Sí / No

La existencia de cepillos de dientes y dentífricos. Sí / No

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Un país tiene un número elevado de caries por persona. En ese país, ¿podrían responderse las preguntas siguientes sobre la caries dental con ayuda de experimentos científicos? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada pregunta.

¿Podría responderse esta pregunta sobre la caries dental con ayuda de experimentos científicos?

¿Sí o No?

¿Debería existir una ley que obligue a los padres a dar gotas de flúor a sus hijos?

Sí / No

¿Cuál sería el efecto sobre las caries dentales si se añade flúor al suministro de agua corriente?

Sí / No

¿Cuánto debería costar una visita al dentista? Sí / No

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TRABAJO CON CALOR

Pregunta 87: TRABAJO CON CALOR S420

Pedro está haciendo reparaciones en una casa vieja. Ha dejado una botella de agua, algunos clavos metálicos y un trozo de madera dentro del maletero de su coche. Después de que el coche ha estado tres horas al sol, la temperatura dentro del coche llega a unos 40ºC. ¿Qué les pasa a los objetos dentro del coche? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada afirmación.

¿Le(s) pasa esto al (a los) objeto(s)? ¿Sí o No? Todos tienen la misma temperatura. Sí / No Después de un rato el agua empieza a hervir. Sí / No Después de un rato los clavos están rojos incandescentes.

Sí / No

La temperatura de los clavos es mayor que la temperatura del agua.

Sí / No

Pregunta 88: TRABAJO CON CALOR S420

Para beber durante el día, Pedro tiene una taza con café caliente, a unos 90 ºC de temperatura, y una taza con agua mineral fría, a unos 5 ºC de temperatura. Las tazas son del mismo material y tamaño, y el volumen contenido en cada taza es el mismo. Pedro deja las tazas en una habitación donde la temperatura es de unos 20 ºC.

¿Cuáles serán probablemente las temperaturas del café y del agua mineral después de 10 minutos? A 70 ºC y 10 ºC B 90 ºC y 5 ºC C 70 ºC y 25 ºC D 20 ºC y 20 ºC

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El VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATÓN

Hay muchos tipos de virus de la viruela que provocan esta enfermedad en los animales. Por regla general, cada tipo de virus sólo infecta a una especie animal. Una revista ha publicado que un científico ha utilizado la ingeniería genética para modificar el ADN del virus de la viruela del ratón. El virus modificado mata a todos los ratones que infecta. El científico explica que es necesario investigar modificando los virus para controlar a los animales que dañan los alimentos. Los que se oponen a este tipo de investigación dicen que los virus podrían escapar del laboratorio e infectar a otros animales. También les preocupa que un virus de la viruela modificado para una especie pudiera infectar a otras especies, en particular a la humana. Hay un virus de la viruela en particular que infecta a los humanos. El virus de la viruela humano mata a la mayoría de las personas a las que infecta. Aunque se piensa que esta enfermedad ha sido eliminada de la población, muestras de este virus de la viruela humano se guardan en diferentes laboratorios del mundo.

Pregunta 89: EL VIRUS DE LA VIRUELA DEL RATÓN S423

Los que se oponen han manifestado su temor ante la posibilidad de que el virus de la viruela del ratón pueda infectar a otras especies distintas al ratón. ¿Cuál de las siguientes razones es la mejor explicación de este temor?

A Los genes del virus de la viruela humana y los genes del virus de la viruela del

ratón modificado son iguales. B Una mutación en el ADN del virus de la viruela del ratón puede dar lugar a que el

virus infecte a otros animales. C Una mutación podría hacer que el ADN del virus de la viruela del ratón fuera igual al

virus de la viruela humana. D El número de genes en el virus de la viruela del ratón es el mismo que el de otros

virus de la viruela.


A uno de los que se oponen a este tipo de investiga ción le preocupaba que el virus de la viruela del ratón modificado pudiera es capar del laboratorio. Este virus podría provocar la extinción de algunas espec ies de ratones. Si algunas especies de ratones se extinguieran, ¿so n posibles las siguientes consecuencias? Marca con un círculo la respuesta, S í o No, en cada caso.

Si algunas especies de ratón se extinguieran, ¿es posib le esta consecuencia?

¿Sí o No?

Algunas cadenas alimentarias quedarían afectadas. Sí / No Los gatos domésticos morirían por falta de comida. Sí / No Los animales pequeños, diferentes a los ratones, tendrían que enfrentarse a un mayor número de ataques de los depredadores.

Sí / No

Temporalmente, aumentaría el número de plantas cuyas semillas sirven de alimento para los ratones.

Sí / No

Pág. 49


Una empresa trata de desarrollar un virus que vuelva a los ratones estériles. Un virus como este serviría para controlar el número de ratones. Supón que la empresa tiene éxito. ¿Se debería investigar la respuesta a las siguientes preguntas antes de poner el virus en circulación? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.

¿Debería contestarse esta pregunta antes poner el virus en circulación?

¿Sí o No?

¿Cuál es el mejor método para propagar el virus? Sí / No ¿Cuánto tardará el ratón en desarrollar inmunidad al virus? Sí / No ¿Qué otro tipo de enfermedades infectan al ratón? Sí / No ¿Podría el virus afectar a otras especies de animales? Sí / No

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COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO

El espinoso es un pez que es fácil de mantener en un acuario. • Durante la época de reproducción el vientre del espinoso macho cambia de

Hembra Macho

color plateado a rojo. • El espinoso macho atacará a cualquier macho rival que invada su territorio y lo

intentará ahuyentar. • Si se aproxima una hembra de color plateado, intentará guiarla hasta su nido

para que ponga allí sus huevos.

En un experimento, un alumno quiere investigar qué provoca la aparición de un comportamiento agresivo en el espinoso macho.

En el acuario del alumno sólo hay un espinoso macho. El alumno ha hecho tres modelos de cera unidos a trozos de alambre. Cuelga los modelos dentro del acuario, por separado, durante el mismo tiempo. Cuando están dentro, el alumno cuenta el número de veces que el espinoso macho ataca la figura de cera empujándola de forma agresiva.

El resultado del experimento se presenta a continuación.

30

Número de veces que el macho presenta un comportamiento 15 agresivo

0

Modelo 1 Color - Plateado

Modelo 2 Color - Rojo

Modelo 3 Color – Rojo oscuro

Pág. 51

Pregunta 92: COMPORTAMIENTO DEL ESPINOSO S433

¿Qué pregunta intenta responder este experimento? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Durante el tiempo de reproducción, si el espinoso macho ve una hembra tratará, de atraerla con un comportamiento de cortejo parecido a una danza. En un segundo experimento se investiga este comportamiento de cortejo.

De nuevo, se usan tres modelos de cera atados a un alambre. Uno es de color rojo; los otros dos son de color plateado, pero uno tiene el vientre plano y el otro tiene el vientre redondeado. Los alumnos cuentan el número de veces (en un determinado periodo de tiempo) que el macho reacciona ante cada modelo con un comportamiento de cortejo. Los resultados de este experimento se presentan a continuación. De acuerdo con los resultados de este experimento, cada uno de los cuatro alumnos propone su propia conclusión. De acuerdo con la información de la gráfica, ¿son correctas las conclusiones de los alumnos? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada conclusión.

¿Es esta conclusión correcta de acuerdo con la información de la gráfica?

¿Sí o No?

El color rojo provoca el comportamiento de cortejo del espinoso macho.

Sí / No

La hembra del espinoso con el vientre plano provoca la mayor cantidad de reacciones en el espinoso macho.

Sí / No

El espinoso macho reacciona con mayor frecuencia ante una hembra con el vientre redondeado que ante una hembra con el vientre plano.

Sí / No

Pág. 52


Otros experimentos han demostrado que el espinoso macho reacciona con un comportamiento agresivo ante los modelos con el vientre rojo, y con un comportamiento de cortejo ante los modelos con el vientre plateado.

En un tercer experimento, se utilizaron los siguientes modelos sucesivamente:

Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 Modelo 4

= Color rojo

= Color plateado

Las tres gráficas siguientes muestran las posibles reacciones del espinoso macho ante cada uno de los modelos representados arriba.

¿Cuál de estas reacciones podrías predecir para cada uno de los cuatro modelos?

Completa con A, B o C la casilla correspondiente a cada modelo. Reacción Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 Modelo 4

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FUMAR TABACO

El tabaco se fuma en forma de cigarrillos, puros o en pipa. Ciertas investigaciones científicas han demostrado que las enfermedades relacionadas con el tabaco matan cada día a unas 13.500 personas en el mundo. Se predice que, para 2020, las enfermedades relacionadas con el tabaco originarán el 12 % del total de muertes. El humo del tabaco contiene sustancias nocivas. Las sustancias más perjudiciales son el alquitrán, la nicotina y el monóxido de carbono.

Pregunta 95: FUMAR TABACO S439

El humo del tabaco se inhala en los pulmones. El alquitrán del humo se deposita en los pulmones y les impide funcionar de forma adecuada. ¿Cuál de las siguientes funciones es propia del pulmón? A Bombear sangre oxigenada a todas las partes del cuerpo. B Transferir el oxígeno del aire que respiras a la sangre. C Purificar la sangre reduciendo a cero su contenido en dióxido de carbono. D Transformar las moléculas de dióxido de carbono en moléculas de oxígeno.


Fumar tabaco aumenta el riesgo de padecer cáncer de pulmón y otras enfermedades.

¿Aumenta el riesgo de padecer las siguientes enfermedades por fumar tabaco? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.

¿Fumar aumenta el riesgo de padecer esta enfermedad?

¿Sí o No?

Bronquitis Sí / No

VIH / SIDA Sí / No

Enfermedad cardiaca Sí / No


Algunas personas usan parches de nicotina para dejar de fumar. Los parches se pegan a la piel y liberan nicotina a la sangre. Esto ayuda a reducir la ansiedad y eliminar los síntomas de abstinencia cuando la gente deja de fumar. Para estudiar la efectividad de los parches de nicotina, se escoge al azar a un grupo de 100 fumadores que quieren dejar de fumar. Este grupo será sometido a estudio durante seis meses. La efectividad de los parches de nicotina se determinará contando el número de personas que no han conseguido dejar de fumar al final del estudio.

Entre los siguientes, ¿cuál es el mejor diseño experimental? A Poner parches a todas las personas del grupo. B Poner parches a todo el grupo excepto a una persona que tratará de dejar de

fumar sin parches. C Cada persona elige si quiere llevar parche o no para dejar de fumar. D Se escoge al azar a una mitad del grupo que llevará parches, y la otra mitad no los

llevará.

Pág. 54


Para persuadir a la gente de que deje de fumar se emplean varios métodos. Las formas siguientes de luchar contra el tabaco, ¿se basan en la tecnología? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.

¿Se basa en la tecnología este método para dejar de fumar?

¿Sí o No?

Aumentar el precio de los cigarrillos. Sí / No Fabricar parches de nicotina que ayuden a la gente a abandonar los cigarrillos.

Sí / No

Prohibir fumar en las zonas públicas. Sí / No Ofrecer orientación a las personas que están tratando de dejarlo.

Sí / No

Desarrollar una pastilla sin nicotina que ayude a la gente a dejar de fumar.

Sí / No

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LA LUZ DE LAS ESTRELLAS

A Tomás le gusta mirar las estrellas. Sin embargo, no puede observarlas muy bien por la noche porque vive en una gran ciudad. El año pasado Tomás fue al campo y escaló una montaña desde donde observó un gran número de estrellas que no puede ver habitualmente cuando está en la ciudad.

Pregunta 99: LA LUZ DE LAS ESTRELLAS S441

¿Por qué se pueden observar más estrellas en el campo que en las ciudades donde vive la mayoría de la gente?

A La luna es más luminosa en las ciudades y amortigua la luz de muchas estrellas. B Hay más polvo que refleja la luz en el aire del campo que en el aire de la ciudad. C La luminosidad de las luces de la ciudad dificulta la visibilidad de las estrellas. D El aire de la ciudad es más caliente por el calor que emiten los coches, las

máquinas y las casas.

Pregunta 100: LA LUZ DE LAS ESTRELLAS S441

Para observar estrellas de escaso brillo, Tomás utiliza un telescopio con una lente de gran diámetro. ¿Por qué un telescopio con una lente de gran diámetro permite observar las estrellas de escaso brillo? A- Cuanto mayor es la lente más luz capta. B- Cuanto mayor es la lente mayor es el aumento. C- Las lentes grandes permiten ver más cantidad de cielo. D- Las lentes grandes detectan los colores oscuros en las estrellas.

En mucho países se pueden tomarde su madre) utilizandoultrasonidos se consideran

La médico utiliza una sondade ultrasonido penetran en feto. Estas ondas reflejadasmáquina que produce la imagen.

Pregunta 101: ULTRASONIDOS

Para formar la imagen, la máquinael feto y la sonda. Las ondas de ultrasonido se1.540 m/s. ¿Qué tiene que

Pregunta 102: ULTRASONIDOS También se puede obtenermujeres se les aconseja evitar¿Por qué debe una mujer embarazada----------------------------------------------------------------------------------------------

Pregunta 103: ULTRASONIDOS ¿Pueden las exploracionesa las siguientes preguntas?caso.

¿Puede unaultrasonidospregunta? ¿Hay más de¿De qué sexo¿De qué color¿Tiene el be

ULTRASONIDOS eden tomar imágenes del feto (bebé en desarrndo imágenes tomadas por ultrasonidos an seguros tanto para la madre como para el feto.

nda y la desplaza sobre el abdomen de la madre. el abdomen de la madre y se reflejan en la superficie

das son captadas de nuevo por la sonda y transmitidasimagen.

ULTRASONIDOS S

máquina de ultrasonidos necesita calcular la distancia entre

se mueven a través del abdomen a una velocidad medir la máquina para poder calcular la distancia?

ULTRASONIDOS S

obtener una imagen del feto utilizando rayos X. Sin embargo, aevitar los rayos X en el abdomen durante el embarazo.

embarazada evitar las exploraciones con rayos------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ULTRASONIDOS S

exploraciones con ultrasonidos de las madres embarazadas responderpreguntas? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No,

una exploración con responder a esta

¿Si o No?

de un bebé? Sí / No sexo es el bebé? Sí / No color son los ojos del bebé? Sí / No

ebé el tamaño adecuado? Sí / No Pág. 56

rollo en el vientre (ecografía). Los

feto.

madre. Las ondas superficie de

transmitidas a una

S448

distancia entre

velocidad de distancia?

S448

Sin embargo, a las el embarazo.

os X? ------------------------------------ ------------------------------------

S448

embarazadas responder en cada

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BRILLO DE LABIOS

La tabla siguiente tiene dos recetas de cosméticos que se pueden hacer en casa. La barra de labios es más dura que el brillo de labios, que es suave y cremoso.

Brillo de labios

Ingredientes: 5 g de aceite de ricino 0,2 g de cera de abeja 0,2 g de cera de palmera 1 cucharada pequeña de colorante 1 gota de aroma alimentario

Instrucciones: Caliente el aceite y las ceras al baño maría hasta obtener una mezcla homogénea. Añada el colorante y el aroma y mézclelo todo.

Barra de labios Ingredientes: 5 g de aceite de ricino 1 g cera de abeja 1 g de cera de palmera 1 cucharada pequeña de colorante 1 gota de aroma alimentario Instrucciones: Caliente el aceite y las ceras al baño maría hasta obtener una mezcla homogénea. Añada el colorante y el aroma y mezclarlo todo.

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Pregunta 104: BRILLO DE LABIOS S470

Al hacer la barra de labios y el brillo de labios, el aceite y las ceras se mezclan entre sí. El colorante y el aroma se añaden después. La barra de labios hecha con esta receta es dura y no es fácil utilizarla. ¿Cómo cambiarías la proporción de los ingredientes para hacer una barra de labios más blanda? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Aceites y ceras son sustancias que se mezclan bien entre sí. El agua no se mezcla con los aceites, y las ceras no son solubles en agua. Si se vuelca mucha agua dentro de la mezcla de la barra de labios cuando se está calentando, ¿qué ocurrirá con mayor probabilidad? A-Se producirá una mezcla más cremosa y blanda. B-La mezcla se hará más dura. C-La mezcla apenas cambiará. D-Grumos grasos de la mezcla flotarán sobre el agua.


Cuando se añade un emulsionante, éste hace que se mezclen bien los aceites y las ceras con el agua.

¿Por qué el jabón y el agua limpian una mancha de barra de labios? A- El agua tiene un emulsionante que permite que se mezclen el jabón y la barra de labios. B- El jabón actúa como un emulsionante y permite que el agua y la barra de labios se mezclen. C- Los emulsionantes de la barra de labios permiten que el jabón y el agua se mezclen. D-El jabón y la barra de labios se combinan y forman un emulsionante que se mezcla con el agua.

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EVOLUCIÓN

Actualmente la mayoría de los caballos tienen un perfil alargado y pueden correr rápido. Los científicos han encontrado esqueletos fósiles de animales que son similares a los caballos. Los consideran los antepasados de los caballos actuales. Los científicos también han podido determinar el periodo en el que vivieron estas especies fósiles. La tabla siguiente incluye información de tres de estos fósiles y del caballo actual.

Nombre

HYRACOTHERIU

M MESOHIPPUS

MERYCHIPPUS EQUUS

(caballo actual) Reconstrucci ón del perfil (a la misma escala)

Periodo de existencia

55 a 50 millones de años atrás



Desde hace 2 millones de años hasta la actualidad

Esqueleto de la pata (a la misma escala)

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Pregunta 107: EVOLUCIÓN S472

¿Qué información de la tabla indica que los caballos actuales han evolucionado a partir de los tres fósiles descritos en la tabla a lo largo del tiempo? Da una respuesta detallada.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


¿Qué investigación complementaria pueden realizar los científicos para conocer cómo han evolucionado los caballos a lo largo del tiempo?

Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada una de estas afirmaciones.

¿Ayudaría esta investigación a conocer mejor cómo han evolucionado los caballos a lo largo del tiempo ?

¿Sí o No?

Comparar el número de caballos que han vivido en los diferentes periodos.

Sí / No

Investigar el esqueleto de los antepasados de los caballos que vivieron de 50 a 40 millones de años atrás.

Sí / No

Comparar el ADN de los antepasados de los caballos encontrados congelados en los glaciares con el ADN de los caballos actuales.

Sí / No


¿Cuál de las afirmaciones siguientes es la más adecuada para la teoría científica de la evolución?

A-No se puede creer la teoría porque es imposible ver cómo cambian las especies. B-La teoría de la evolución es posible para los animales pero no se puede aplicar a los

seres humanos.

C-La evolución es una teoría científica que actualmente se basa en numerosas observaciones.

D- La teoría de la evolución se ha comprobado mediante experimentos científicos.

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EL PAN

Un cocinero hace el pan mezclando harina, agua, sal y levadura. Una vez mezclado todo, coloca la mezcla en un recipiente durante varias horas para que se produzca el proceso de la fermentación. Durante la fermentación, se produce un cambio químico en la mezcla: la levadura (un hongo unicelular) transforma el almidón y los azúcares de la harina en dióxido de carbono y alcohol.

Pregunta 110: EL PAN S505

La fermentación hace que la mezcla se hinche. ¿Por qué se hincha? A Se hincha porque se produce alcohol, que se transforma en gas. B Se hincha porque los hongos unicelulares se reproducen dentro de ella. C Se hincha porque se produce un gas, el dióxido de carbono. D Se hincha porque la fermentación transforma el agua líquida en vapor.

Pág. 62


Algunas horas después de haber hecho la mezcla, el cocinero la pesa y observa que su masa ha disminuido.

La masa de la mezcla es la misma al comienzo de cada uno de los cuatro experimentos que se muestran abajo. ¿Qué dos experimentos debería comparar el cocinero para determinar si la levadura es la responsable de la pérdida de masa?

A El cocinero debería comparar los experimentos 1 y 2.

B El cocinero debería comparar los experimentos 1 y 3.

C El cocinero debería comparar los experimentos 2 y 4.

D El cocinero debería comparar los experimentos 3 y 4.


Cuando la mezcla de pan hinchada (fermentada) se cuece en el horno, las burbujas de gas y vapor que hay en la mezcla se dilatan. ¿Por qué se dilatan los gases y los vapores al calentarse? A- Sus moléculas se hacen más grandes. B- Sus moléculas se mueven más deprisa. C-Aumenta su número de moléculas. D-Sus moléculas entran en colisión con menos frecuencia.

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EL TRÁNSITO DE VENUS El 8 de junio del 2004 fue posible ver, desde numerosos lugares de la Tierra, el paso del planeta Venus por delante del Sol. A esto se le llama el “tránsito” de Venus, y sucede cuando la órbita de Venus sitúa a este planeta entre el Sol y la Tierra. El tránsito anterior de Venus sucedió en 1882, y el próximo está previsto para 2012. Aquí vemos una foto del tránsito de Venus de 2004. Se enfocó el telescopio hacia el Sol, y se proyectó la imagen en una hoja blanca de papel.

Superficie del Sol

Venus Pregunta 113: EL TRÁNSITO DE VENUS S507

¿Por qué se observó el tránsito proyectando la imagen en una hoja blanca en lugar de mirar directamente por el telescopio? A La luz del Sol es tan intensa que no se ve el planeta Venus. B El Sol es tan grande que puede verse sin necesidad de aumentos. C Observar el Sol a través de un telescopio puede dañar los ojos. D Era necesario reducir la imagen para proyectarla en una hoja.

Pregunta 114: EL TRÁNSITO DE VENUS S507

De los planetas siguientes, ¿cuál puede ser observado algunas veces desde la Tierra en tránsito delante del Sol? A Mercurio B Marte C Júpiter D Saturno

Pregunta 115: EL TRÁNSITO DE VENUS S507

En la frase siguiente, se han subrayado varias palabras. Los astrónomos predicen que se producirá un tránsito de Saturno delante del Sol, que se verá desde Neptuno en algún momento de este siglo. Entre las palabras subrayadas, ¿cuáles serían las tres más útiles para buscar en Internet o en una biblioteca el momento en el que se va a producir este tránsito? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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¿UN RIESGO PARA LA SALUD? Imagina que vives cerca de una gran fábrica de productos químicos que produce fertilizantes para la agricultura. En los últimos años se han dado varios casos de personas de la zona que sufren problemas respiratorios crónicos. Muchas personas de la localidad piensan que estos síntomas son producidos por la emisión de gases tóxicos procedentes de la cercana fábrica de fertilizantes químicos. Se ha organizado una reunión pública para discutir sobre los peligros potenciales de la fábrica de productos químicos para la salud de los habitantes de la zona. En esta reunión los científicos declararon lo siguiente:

Declaración hecha por los científicos que trabajan para la empresa de productos químicos “Hemos hecho un estudio de la toxicidad del suelo en esta zona. En las muestras analizadas no hemos encontrado ningún rastro de productos químicos tóxicos.”

Declaración hecha por los científicos que trabajan para los ciudadanos de la comunidad local preocupados por esta situación. “Hemos estudiado el número de casos de problemas respiratorios crónicos en esta zona y lo hemos comparado con el número de casos que se presentan en zonas alejadas de la fábrica. El número de casos es mayor en la zona próxima a la fábrica de productos químicos.

Pregunta 116: ¿UN RIESGO PARA LA SALUD? S515

El propietario de la fábrica de productos químicos utilizó la declaración de los científicos que trabajaban para la empresa para afirmar que “los gases emitidos por la fábrica no constituyen un riesgo para la salud de los habitantes de la zona”. Da una razón que permita dudar de que la declaración hecha por los científicos que trabajan para la empresa confirme la afirmación del propietario. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pregunta 117: ¿UN RIESGO PARA LA SALUD? S515

Los científicos que trabajan para los ciudadanos preocupados compararon el número de personas con problemas respiratorios crónicos que vivían cerca de la fábrica de productos químicos con el número de casos observados en una zona alejada de la fábrica. Describe una posible diferencia entre las dos zonas que te haría pensar que la comparación no fue válida. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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EL CATALIZADOR

La mayor parte de los coches modernos están equipados con un catalizador. Este catalizador hace que los gases de escape del coche sean menos perjudiciales para las personas y para el medio ambiente. Aproximadamente el 90 % de los gases tóxicos son transformados en gases menos perjudiciales. Aquí podemos ver los gases que entran y salen del catalizador.

Pregunta 118: EL CATALIZADOR S516

Utiliza la información de la figura anterior para dar un ejemplo de cómo el catalizador hace que los gases de escape sean menos perjudiciales.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


En el interior del catalizador, los gases sufren cambios. Explica qué es lo que sucede en términos de átomos Y de moléculas. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Observa los gases que expulsa el catalizador. Señala un problema que los ingenieros y científicos que trabajan diseñando catalizadores deberían resolver para que los gases de escape producidos sean aún menos perjudiciales. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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CIRUGÍA CON ANESTESIA

La cirugía con anestesia, realizada en salas de operaciones especialmente equipadas, es necesaria para tratar numerosas enfermedades.

Pregunta 121: CIRUGÍA CON ANESTESIA S526

En este tipo de intervenciones quirúrgicas, los pacientes son anestesiados con el fin de evitarles cualquier dolor. A menudo, el anestésico es administrado en forma de gas, utilizando una mascarilla facial que recubre la nariz y la boca. ¿Están implicados en la acción de estos gases anestésicos los siguientes sistemas del cuerpo humano? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada sistema.

¿Está implicado este sistema en la acción de los gases anestésicos?

¿Sí o No?

Sistema digestivo Sí / No Sistema excretor Sí / No Sistema nervioso Sí / No Sistema respiratorio Sí / No Sistema circulatorio Sí / No


Explica por qué se esterilizan los instrumentos quirúrgicos utilizados en las salas de operaciones. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pág. 67

Núm

ero

de tr

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lant

es


Puede suceder, después de una operación, que los pacientes sean incapaces de comer y de beber, y entonces se les pone un gota a gota con suero que contiene agua, azúcares y sales minerales. A veces también se le añaden antibióticos y tranquilizantes. ¿Por qué los azúcares que se añaden al gota a gota son importantes para el paciente recién operado? A Para evitar la deshidratación. B Para controlar el dolor del postoperatorio. C Para curar las infecciones del postoperatorio. D Para proporcionar la nutrición necesaria.


Los transplantes de órganos requieren cirugía con anestesia y cada vez son más frecuentes. En la gráfica siguiente, se representa el número de transplantes realizados en un hospital durante el año 2003. ¿Se pueden deducir las conclusiones siguientes de la gráfica anterior ? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada conclusión.

60 49 50 40 30 20 9 10 2 2 0

Riñón Hígado Corazón Pulmones

Órganos transplantados

¿Se puede deducir esta conclusión de la gráfica? ¿Sí o No? Si los pulmones se transplantan, también se debe transplantar el corazón.

Sí / No

Los riñones son los órganos más importantes del cuerpo humano. Sí / No La mayor parte de los pacientes que han sido transplantados sufrieron una enfermedad de los riñones.

Sí / No

Algunos pacientes tienen más de un órgano transplantado. Sí / No

Pág. 68

Vel

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LA ENERGÍA EÓLICA

Mucha gente piensa que la energía eólica es una fuente de energía eléctrica que puede reemplazar las centrales térmicas de petróleo y de carbón. Las estructuras que se observan en la foto son aerogeneradores con palas que el viento hace girar. Estos giros producen energía eléctrica en unos generadores que son movidos por las palas del rotor.

Pregunta 125: LA ENERGÍA EÓLICA S529

Las gráficas siguientes representan la velocidad media del viento en cuatro lugares diferentes en el transcurso de un año. ¿Qué gráfica indica el lugar más apropiado para la instalación de un aerogenerador? Máxima puntuación

A. B.

0 0

C. D.

0 0

Pág. 69

0 0 0

0 Ele

ctric

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E

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Ele

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E

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A mayor fuerza del viento, las palas del aerogenerador giran más rápido y más electricidad se genera. No obstante, en la realidad no existe una relación directa entre la velocidad del viento y la electricidad generada. A continuación se presentan cuatro condiciones de trabajo reales en el funcionamiento de un aerogenerador.

• Las palas empezarán a girar cuando el viento llegue a la velocidad V1. • Por razones de seguridad, el giro de las palas no aumentará cuando la

velocidad del viento sea superior a V2.

• La producción de electricidad llega a su máximo (W) cuando la velocidad del viento es V2.

• Las palas dejarán de girar cuando el viento alcance la velocidad V3.

De las siguientes gráficas, ¿cuál es la que mejor representa la relación entre la velocidad del viento y la electricidad generada, teniendo en cuenta las cuatro condiciones de trabajo anteriormente mencionadas?

A. B.

W W

0 V1 V2 V3

Velocidad del viento

0 V1 V2 V3


C. D.

W W

0 V1 V2 V3


0 V1 V2 V3


Pág. 70


A igual velocidad del viento, si los aerogeneradores están situados a mayor altitud, giran con mayor lentitud. Entre las razones siguientes, ¿cuál es la que mejor explica por qué las palas de los aerogeneradores giran más despacio en los lugares situados a mayor altitud, a igual velocidad del viento? A-El aire es menos denso cuando aumenta la altitud. B-La temperatura es más baja cuando aumenta la altitud. C-La gravedad disminuye cuando aumenta la altitud. D-Llueve más a menudo cuando aumenta la altitud.


Especifica una ventaja y una desventaja de la producción de energía eléctrica a partir de la energía eólica en comparación a la producción de energía eléctrica a partir de los combustibles fósiles, como el carbón y el petróleo. Una ventaja................................................................................................................ ................................................................................................................................... Una desventaja.......................................................................................................... ...................................................................................................................................

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