ciencias naturales. la energia

7/24/2019 Ciencias Naturales. La Energia

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Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs desus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, desus experiencias y sus sueos.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOSDE GUATEMALA.EFPEM.

ASIGNATURA: Evaluacin Escola.DOCENTE: Clau!ia Es"uiv#l.CARRERA: PEM !# E!ucacin $ilin%In'#cul'ual.SECCION: (A(

Evaluacin escolar 1.

ESTUDIANTE: Angelica Benita Castro Cat CARN: 20141000 !EC"A: #1$10$201%.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, parunq kiwch, chuqa kikux. a ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqari k!achik


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"ac# en $an uan %omalapa, %himaltenan&o el 11 'e ulio 'el a(1))*, hija 'e %elestino %astro +pe - 'e ar#a /aniela %at%hex, primera 'e cinco hermanos, comenc con mi primer a(escolar en la Escuela ariano Rossell - 2rellano a los siete a(os por raones 'e remo'elacin 'e 'icho centro e'ucativo mis pa'reme trasla'an a la Escuela Ra3ael 4lvare 5valle, lle&an'o a cursasexto primaria, en el a(o 6778 estu'ie en el 9nstituto "acional 'E'ucacin :;sica 2n'rs %urruchiche.

/urante to'o ese proceso, 'escubr# mi vocacin &racias a mi mejomaestro que a0n lo recuer'o como el mejor 'e to'os 2ntonio Ra-o

l me ense(o que lo importante en la e'ucacin es que el ni(apren'a - utilice to'o ello en las 'istintas situaciones 'e la vi'a.

i sue(o era ser maestra para po'er comprometerme con le'ucacin 'e los ni(os 'e mi pueblo, ran por la cual e"oviembre 'el a(o 6717 me somet# a varias pruebas escritas paroptar a una beca 'entro 'e la Escuela "ormal 'e E'ucaci:ilin&anil ?esencia 'e las och

semillas@, con se'e en la Escuela "ormal /r. Ae'ro olina, 'e la 2lame'a %himaltenan&o.

Babien'o aproba'o las 'istintas pruebas me aceptaron - estu'ie 'urante tres a(os la

carrera 'e ma&isterio, conoc# a muchas personas, hice muchas amista'es, conviv# en unm'ulo con 6C se(oritas 'e 'istintos lu&ares 'el 'epartamento 'e %himaltenan&o - $olol;.

El 6D 'e 5ctubre 'el a(o 671 lo&re mis sue(os, &ra'u;n'ome 'e aestra 'e E'ucacinArimaria, 'es'e entonces mis sue(os era in&resar en la F$2%.

2l someterme a las 'istintas pruebas, lo&re in&resar.

2ctualmente so- estu'iante 'el Aro3esora'o 'e e'ucacin :ilin&


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2. Autobiogra!a.". #ndice$. %ntroduccin&. 'nidad % ()eneralidades de la evaluacin*+. Estrategia de entrada. Evaluacin-. aracter!sticas de la evaluacin./. 0rincipios de la evaluacin1. Evaluacin,1.1 evaluar.1.2 3edir.1." Evaluacin objetiva.

1.$ Evaluacin subjetiva.1.& Evaluacin por normas.1.+ Evaluacin por criterios11. Agente evaluador 4autoevaluacin, coevaluacn y 5eteroevaluacin612. 7unciones de la evaluacin 4diagnstica, ormativa y sumativa61". estrategia de cierre.1$. 8ibliogra!a.1& '9%:A: %%.1+ 'nidad %% ;uema de aspectos a evaluarse en el sistema educativo.

2. 8ibliogra!a.21. 'nidad %%%,; Evaluacin, contexto nacional.;22. Estrategia de entrada.2".


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En el presente 'ocumento titula'o 9nstrumentos 'e Evaluacin, material elabora'o por laestu'iante 2n&elica :enita %astro %at0, po'r; encontrar 'istintos temas - subtemas 'e las

uni'a'es 9, 99, 999, H 9I 'el curso Evaluacin Escolar 9.

El propsito 'e ello, es hacer un an;lisis minucioso 'e los procesos evaluativo, paraemplearlos como elementos necesarios - 3un'amentales 'e una e'ucacin.

Ha que la evaluacin constitu-e una tarea 'e ma-or inters pe'a&&ico, articula'a a unaestructura 'e activi'a' e'ucativa por lo que to'o a'ministrativo o 'ocente necesita evaluarno slo conocimientos, habili'a'es, actitu'es, sino valorar la parte humana, para ello esnecesario conocer caracter#sticas 'e los procesos - no slo 'e los resulta'os.

$e conceptualian teor#as &enerales 'e la evaluacin escolar, para compren'er su

importancia en el proceso e'ucativo. 2s# mismo i'enti3icar las 3unciones 'e la evaluacinpara aplicarlos en 'iversos contextos.

Encontraremos aspectos histricos relevantes 'el proceso 'e evaluacin para compren'ersu importancia - aplicarlos en 'iversos contextos.

2s# mismo encontraremos el proceso 'e evaluacin que inte&ra el %": 'el "ivel e'io para&arantiar la ejecucin sistem;tica 'e proceso 'e evaluacin 'e los apren'iajes.

Aor 0ltimo presento concepto - los 'istintos 'ise(os 'e instrumentos 'e evaluacin parautiliarlos en la labor 'ocente.



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&. )E9ECA%:A:E< :E A E@A'A%F9.

7uente5ttpGGlimitless5orizonsixil.orgGyout5?development?programG



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/O EMPEC0 APRENDIENDO CON MI A$UELO / MI PAP2 VIENDO CUANDOELLOS MED3AN2 TRA4A$AN2 5AC3AN LA ME4CLA / PEGA$AN CONE6ACTITUD LOS ADO$ES / LADRILLOS DE LAS CASAS. CUANDO FUI UNPOCO MS GRANDE / MI PAP CALCUL7 8UE AGUANTA$A ME DIO UNAPALETA2 UNOS LADRILLOS / UN POCO DE ME4CLA PARA 8UE PRO$ARA2

PERO AL INICIO ME SAL3A MAL2 / 0L ME DEC3A 8UE LOS DESPEGARA /8UE PRO$ARA OTRAS VE42 8UE CONTINUARA 5ACI0NDOLO2 8UE NO MEDESANIMARA2 PUES AS3 LE 5A$3A PASADO A 0L. ME GUIA$A PARA MEFUERA SALIENDO ME9OR. A VECES ME SENTA$A A SU LADO /O$SERVA$A COMO 5AC3A SU TRA$A9O2 MIENTRAS2 0L ME CONTA$AMUC5AS 5ISTORIAS / ME INSTRU3A EN COMO SER ME9OR. A53 SENT38UE POD3A ESTUDIAR / APRENDER AN MS ESE OFICIO. CON LOS A;OS

/ CON A/UDA DE MI MAM / MI PAP INGRES0 A LA UNIVERSIDAD. 5O/SO/ INGENIERO CIVIL / CONSIDERO 8UE 5AGO UN $UEN TRA$A9O.

9UAN RECANCO9.



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A U T O R S E M E 9A N 4 A S . D IF E R E N C IA S .

HByler. HIablandelprogramaeducativo. ?trialalcaclsjtisHuieracetadelarealidadeducativa.

H)rounlund. H0rocesosistematicoparadeterminarelalcancedelosobjetivos. ?jttNevaluacionObiLN1"21Obi5N&+Osou

https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourchttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourc


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Evaluacion por normas osundamentos para dar valoracional sujeto sera al grupo a >uepertenece


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A ' B K E @ A ' A . % F 9 A ' B K E @ A ' A . % F 9 . K E @ A ' A . % F 9 . K E @ A ' A . % F 9 I E B E C K E @ A ' A . % K 9 I E B E C K E @ A ' A . % K 9 1-


5ttpGGLLL.scoop.itGtGtecnologiasGpG$+1&/&G21"G$G2+Gautoevaluacion?en?la?educacion?virtual

http://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacion-virtualhttp://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacion-virtual


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3 K 3 E 9 B K NevaluacionObiL

1*. CONSE9OS PARA EL AGENTE EVALUADOR.Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, parunq kiwch, chuqa kikux. a ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqari k!achik

9ecesidad deconocer la partida e

implementarcual>uier accinpedaggica.7acilita la adopcinde los procesosormativos como latoma de decisionespara el desarrollo delos contenidos.

Biene como =n demejorar, para

ajustar y regular elproceso educativo,5aciendo 5incapia los objetivosprevistos ycompetenciasbsicasestablecidas.


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1NevaluacionObiLN1"21Obi5N&+OsourceNlnmsOtbmNisc5OsaNPOvedNAQRSA'oATo@53%/:BTaciA&SnLU3V"A

http://es.slideshare.net/eraser/edutopia-guiadiezconsejosparaevaluarpblespanolhttp://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacion-virtualhttp://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacion-virtualhttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourchttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3Ahttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3Ahttp://es.slideshare.net/eraser/edutopia-guiadiezconsejosparaevaluarpblespanolhttp://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacion-virtualhttp://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacion-virtualhttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourchttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3Ahttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3A


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7'E9BE 5ttpGGlimitless5orizonsixil.orgGyout5?development?programG

+a concepcin 'e evaluacin es tan anti&uo como la humani'a' misma, pues 'es'e hacpocas remotas el hombre se a preocupa'o por ju&ar, valorar, analiar, comparar - me'

http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/


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E A 5 % 2 2 " T 9 Y F 2 J + o s p r o c e ' i m i e n t o s ' e s e l e c c i o n e r a n s i n t e o r i a , s e b a s a e n e l c r i t e r i o' e l p r o 3 e s o r . m a - e u t i c a L & r i e & o .E / 2 / E / 9 2 Ji n t r o ' u c c i o n ' e

e x a m e n e s e n l a sF " i v e r s i ' a ' e s .

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$ 9 Y + 5 Q I 9 9 J 2 u m e n t o e n l a ' e m a n ' a e ' u c a t i v a , s e c r e a r o n n o r m a ss o b r e l a u t i l i a c i o n ' e e x a m e n e s e s c r i t o s .$ 9 Y + 5 Q 9 I J + a e v a l u a c i o n e s p o c o 3 i a b l e , a u n a s i a p a r e c e n l o s ' i p l o m a s ' e & r a ' u a c i o n q u es u s t e n t a n u n a o p t i m a p r e p a r a c i o n .$ 9 Y + 5 Q Q J$ e & e n e r a n

' i s e ( o s ' ee v a l u a c i o n .

$ 9 Y + 5 Q Q 9 J $ e' i n a m i a e l p r o c e s o

i n ' i v i ' u a l - c o l e c t i v o .

))

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs desus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, desus experiencias y sus sueos.muchas 'e sus acciones. Esteempuje que se ha re&istra'o 'es'e la creacin 'e la escriturahace miles 'e a(os en la llanura 'e esopotamia ha esta'o presente 'e 'i3erentes 3ormaen to'as las culturas hasta nuestros '#as

7'E9BE 5ttpGGlimitless5orizonsixil.orgGyout5?development?programG



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)+




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),


)rupo $, elaboro la anterior gra=ca.



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K E NevaluacionObiLN1"21Obi5N&+OsourceNlnmsOtbmNisc5OsaNPOvedNAQRSA'oATo@53%/:BTaciA&SnLU3V"A

http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourchttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3Ahttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3Ahttp://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourchttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3Ahttps://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3A


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)ue correspon'e al inisterio 'e E'ucacin re&lamentar el pro L ceso 'e evaluacin 'e los apren'iajes e3uncin 'e la or&aniacin 'el %urr#culo 'e los 'i3erentes "iveles E'ucativos - o'ali'a'es - 'e las 'eman'a'el $istema E'ucativo, en 3uncin 'e la 3ormacin 'e la poblacin que se atien'e.

&R TANT:

En ejercicio 'e las 3unciones que le con3iere el 2rt#culo 1)D, incisos a@ - 3@ 'e la %onstitucin Aol#tica 'e lRep0blica 'e Yuatemala[ - con 3un'amento en el 2rt#culo 6C incisos a@ - m@ 'el /ecreto n0mero 11DL)C 'e%on&reso 'e la Rep0blica, \+e- 'el 5r&anismo Ejecutivo][ - el 2rt#culo 17 'el /ecreto n0mero 16L)1, 'e



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Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs desus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, desus experiencias y sus sueos.%on&reso 'e la Rep0blica 'e Yuatemala, +e- 'e E'ucacin "acional. inisterio 'e E'ucacin Yuatemala%.2. D D Re&lamento 'e Evaluacin 'e los 2pren'iajes inisterio 'e E'ucacin Yuatemala, %.2.

ACUERDA:

2probar el si&uiente Re&lamento 'e Evaluacin 'e los 2pren'iajes para los "iveles 'e E'ucacin Areprimaria

Arimaria - e'ia 'e los subsistemas 'e e'ucacin escolar - extraescolar en to'as sus mo'ali'a'es.

CA&TU- I

DE!INICIN ; !INA-IDAD DE -A EES.

Art5c+lo 1./e3inicin 'e la evaluacin 'e los apren'iajes. +a evaluacin 'e los apren'iajes es el procespe'a&&ico, sistem;tico, instrumental, participativo, 3lexible, anal#tico - re3lexivo, que permite interpretar lin3ormacin obteni'a acerca 'el nivel 'e lo&ro que han alcana'o las - los estu'iantes, en las competenciaespera'as.

Art5c+lo 2.Zinali'a' 'e la evaluacin 'e los apren'iajes. +a 3inali'a' 'e la evaluacin 'e los apren'iajes e

esencialmente 3ormativa en el proceso - sumativa en el pro'ucto, porque 'ebeJ



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CA&TU- II!UNCINES DE -A EES.

Art5c+lo #.Zunciones 'e la evaluacin 'e los apren'iajes. +a evaluacin 'e los apren'iajes cumple 'istinta3unciones se&0n el momento 'el proceso ense(ana - apren'iaje en el que se aplica[ stas sonJ

a. Diagnstica: conjunto 'eactivi'a'es que se realianpara explorar - establecer elnivel 'e preparacin, losintereses - expectativas 'e las- los estu'iantes, al inicio 'eca'a ciclo escolar - ca'auni'a' 'e apren'iaje, para laplani3icacin 'el procesoe'ucativo.

?. !or)ati,a: proceso quepermite 'eterminar el avance'e las - los estu'iantes - lasacciones para 3acilitar el'esarrollo 'e las competenciaspropuestas. 9n3orma -reorienta a los actorese'ucativos sobre el accionarpe'a&&ico - el 'esarrollointe&ral 'e ca'a estu'iante.

c. S+)ati,a:an;lisis 'el lo&ropro&resivo 'e lascompetencias, con el 3in 'e'eterminar la promocin 'e las- los estu'iantes, al 3inal 'elciclo escolar.



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I K % < B % A y a > u e d e t e r m i n a e l d e s e m p e o d e l o s e s t u d i a n t e se n o r m a i n t e g r a l y a d a p t a d o a s u c o n t e x t o .P

A

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A

T

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7 E P % 8 E e n e l l a c o n v i v e n d i v e r s o s a c t o r e s c o m o l a s d i e r e n c i a s e n i n t e r e s e s n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s d e l a s y l o s e s t u d i a n t e s , e n t o r n o d e l o s c e n t r o s e d u c a t i v o s e n t r e o t r o s > u e i n t e r v i e n e n e l p r o c e s o e d u c a t i v o .B E 9 % A y a > u e u t i l i z a d i s t i n t o s p r o c e d i m i e n t o s e i n s t r u m e n t o s > u e p e r m i t e n v a l o r a r l o s d e s e m p e o se s p e r a d o s y a s e g u r a n l a v a l i d e z y c o n % 9 B E C 0 C E B A B % @ A e x p o n e e l s i g n i = c a d o d e l o s d i s t i n t o s p r o c e s o s y r e s u l t a d o o p r o d u c t o s d e l a s y l o s e s t u d i a n t e s d e n t r o d e l c o n t e s x t o d e lp r o c e s o e d u c a t i v o .< % < B E 3 A B % A Q a > u e s e r e a l i z a p e r i o d i c a , o r d e n a d a y t i e n e i n t e n c i o n a l i d a e ne s p r e s a r r s e d u r a n t e e l p r o c e s o e d u c a t i v o . % E 9 B % 7 % A Q a > u e s u b a s e s o n l a s i n v e s t i g a c i o n e s ya v a n c e s e n e l c o n o c i m i e n t o d e l a p r e n d i z a j e 5 u m a n o .

* u e a m e r i t e n r e v i s io n y a s e a n d e s u c o m p e t e n c i a . < i u e r a n e c e s a r i o , s o li c i t a r l a a y u d a d e l a < u p e r v i s i o n E d u c a t i v a d e l a U u r i d ic c i o n . 6 C e s o l v e r y j u s t i = c a r l o s c a s o s r e l a c i o n a d o s c o n l a e v a l u a c i o n d e l o s e s t u d i a n te s c o n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s , t e m p o r a l e s y p e r m a n e n t e s . < i e s n e c e s i r i o s o l i c i t a r a y u d a a l a < u p e r v i s io n E d u c a t i v a d e l a U u r i d ic c i o n .g 6 A s e g u r a r l a e n t re g a d e l o s i n o rm e s d e a v a n c e s y r e s u l ta d o s d e l o s p r o c e s o s d e e v a l u a c i o n a l o s e s t u d i a n t e s , a lo s p a d r e s o e n c a r g a d o s .5 6 A s e s o r a r y o r i e n t a r a l p e r s o n a l d o c e n t e e n e l c a m p o d e l a e v a l u a c i o n d e l o s a p r e n d i z a j e s .i 6 : e j a r c o n s t a n c i a d e l o t r a t a d o e n c a d a s e s i o n d e l a c o m i s io n , e n e l l ib r o d e a c t a s e s p e c i = c o s d e l c e n t r o e d u c a t i v o > u e p a r a s u e e c t o a u t o r iz a r a l a s u p e r v i s io n e d u c a t i v a c o r r e s p o n d i e n t e .+1


CA&TU- ue trabajos 'eben 'e incluirM `%mo or&aniarloM

6. el 'ocente 'ebe 'eterminar los criterios que se tomaran en cuenta para valorar los trabajos - analiar existe con&ruencia entre los criterios 'e evaluacin - los propsitos estableci'os para &uiar el trabajo.

. +os - las estu'iantes 'eben elaborar su porta3olio utilian'o el material que ten&an a su alcanceJ unacarpeta, un 3ol'er, una caja, un morral entre otros.

D. +os - las estu'iantes 'eben activar 'urante los perio'os estableci'os para ello, en su porta3olio lostrabajos el o la 'ocente solicite junto con las re3lexiones a ca'a uno.

*. El o la 'ocente 'eterminara que instrumento utiliar; para evaluar el 'esempe(o 'e los estu'iantes alomento 'e respon'er las pre&untas pue'e serJ lista 'e cotejo, escala 'e ran&o o r0brica.

P. %a'a cierto tiempo, previamente estableci'o, el 'ocente se reunir; 'e 3orma in'ivi'ual con ca'aestu'iante para evaluar su porta3olio - los avances lo&ra'os. Tambin promover; reuniones con pa're- ma'res 'e 3amilia 'on'e los - las estu'iantes muestren su porta3olio - ellos lo eval0en.

. C)o se e,ala8$e asi&nar; un punteo en base a lo anota'o en el instrumento 'e evaluacin.

ZuenteJ httpsJKKwww.&oo&le.com.&tKsearchMqNporta3olio

https://www.google.com.gt/search?q=portafoliohttps://www.google.com.gt/search?q=portafolio


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,+


El 'iario es un re&istro in'ivi'ual 'on'e ca'a estu'iante plasma su experiencia personal en las 'i3erentesactivi'a'es que ha realia'o a lo lar&o 'el ciclo escolar o 'urante 'etermina'os per#o'os 'e tiempo -K oactivi'a'es.

&ara 3+ se +sa8$e utilia para re&istrar la experiencia personal 'e ca'a estu'iante a lo lar&o 'el ciclo escolar a travs 'e'u'as, comentarios - su&erencias 'e las activi'a'es realia'as - 3omentar la autoevaluacin.

C)o se ela?ora81. El o la 'ocente 'eterminar; qu activi'a'es incluir; el alumno?a@. en su 'iario.6. %a'a ve que se inclu-a una nueva activi'a' en el 'iario el o la 'ocente explicar; a los - las estu'iantecual ser; la 3orma en que 'eben anotarlaJ

Escribir t#tulo 'e la activi'a' - la competencia que trabajaron, poner 3echa. 2notar las 'u'as que ten&an al inicio 'e la activi'a'. 2notar lo que apren'ieron al 3inaliar la activi'a'. %omentar que les &ust o que no les &ust 'e la activi'a'. /ejar un espacio para los comentarios 'el 'ocente.

. El o la 'ocente 'eber; leer los comentarios 'e los - las estu'iantes - escribir sus observaciones sobreel 'esempe(o 'e ca'a uno en la activi'a'.D. %a'a cierto tiempo el o la 'ocente evaluar; el 'iario, usan'o cualquier instrumento 'e las tcnicas 'eobservacin.C)o se e,ala8$e asi&nar; un punteo con base en lo anota'o en el instrumento 'e las tcnicas 'e evaluacin.

ZuenteJ httpsJKKwww.&oo&le.com.&tKsearchMqN'iario

https://www.google.com.gt/search?q=diariohttps://www.google.com.gt/search?q=diariohttps://www.google.com.gt/search?q=diario


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Es un material elabora'o por estu'iantes con base en su experiencia 'e apren'iaje. $e elabora en la me'i'a que se avana. $e constru-e con re3lexin.

&ara 3+ se +sa8

+a participacin en la lectura 'e la asi&natura. +a construccin 'a conocimiento ?expresin@. +a expresin 'e la experiencia e'ucativa a travs 'e un pro'ucto. +a proporcin 'el proceso 'e apren'iaje.

C)o se ela?ora el instr+)ento8Aara construir el texto paralelo 'ebe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra 3orma.Boja 'e vi'a 'el autor 'el texto paralelo.9n'ica resumen 'e conteni'o, conclusiones - recomen'aciones.

Re3lexin 'e sus temas 'e ense(ana - apren'iaje.Ejercicio, tcnica - su&erencia.Ylosario personal.+os pro'uctos personales o &rupales.

2portes personales, comentarios, opiniones entre otros.9lustraciones a'ecua'as./ia&ramas, 3otos, recortes, 'ibujos, notas, etc.Aropuestas 'e aplicaciones en la practica 'el aula, la escuela o la comuni'a'.

ZuenteJ vivian&onale18.blo&spot.com



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Es la plani3icacin - ejecucin 'e una tarea, investi&acin o activi'a', en la cual las - los estu'iantes son losplani3ica'ores, ejecuta'ores - evalua'ores 'e to'o el proceso.2l re3lexionar acerca 'e los intereses 'e las - los alumnos.

&o7ecto *e reas:Aermite trabajar al&unos conteni'os 'e ;reas espec#3icas, por ejemplo, en matem;tica se pue'e trabajar elpro-ecto 'e tien'a escolar.

&ro7ecto /or acti,i*a*es:Aroporciona activi'a'es sociales - recreativas por ejemplo la construccin 'e ju&uetes.

&ro7ectos @lo?ales:Zuncionan las 'i3erentes ;rea, &eneralmente son pocos pero pro3un'os.

&ro7ectos Sintticos:9nclu-en pro-ectos m;s amplios por ejemploJ representar un suceso histrico o cultural, elaborar los vesti'os'e los personajes.

&ro7ecto *e Accin:$e orienta a la realiacin 'e una accin espec#3ica es 'ecir, lo que llevan un n3asis en el \hacer al&o] porejemploJ hacer un jar'#n.

&ro7ecto *e Conoci)ientos:$e en3ocan m;s hacia conteni'os 'e t#o 'eclarativo o conceptual, por lo tanto hace un n3asis en el tratamient'e la in3ormacin.

&ara 3+ sir,e8 Encontrar soluciones a los problemas reales, 'entro 'e un ambiente 'e trabajo. 5r&ania el trabajo en 3orma inter'isciplinaria.

C)o se /+e*e ela?orar8 /etermina el propsito 'el pro-ecto en3oc;n'olo hacia el lo&ro 'e las competencias m;s importantes

'el curso. $eleccione pro-ectos que motiven a los - las estu'iantes. Estableca los criterios a'ecua'os para evaluar el pro-ecto. /ise(e el pro-ecto, pue'e contar con los si&uientes pasosJ

Yenere pre&untas 'e investi&acin.Alani3ique el tema utilian'o 'istintas 3uentes.Aresente lo apren'i'o por 'i3erentes me'ios.

C)o se e,ala8Aara evaluar un pro-ecto 'eben elaborarse 'i3erentes instrumentos que permitan 'eterminar si est;n sien'oalcana'as las competencias propuestas. $e su&ieren elaborar una autoevaluacin, coevaluacin -heteroevaluacin.

E6e)/lo:Grea *e 'e*io Social 7 Nat+ral.&ro7ectoJ] +os animales - sus B;bitats]@ra*oJ Tercer &ra'o.

Descri/cin @eneral:



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Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs desus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, desus experiencias y sus sueos.%on este pro-ecto se busca que las - los estu'iantes apren'an acerca 'e 'istintos tipos 'e vertebra'os - sh;bitat - que presenten sus halla&os a sus compa(eros - compa(eras, pa'res - ma'res 'e 3amilia - 'em;personas interesa'as.$e su&iere orientar a las - los estu'iantes hacia la exploracin 'e los 'istintos ecosistemas, 'eben hacersn3asis en la 3auna que los habita. Es necesario resaltar la importancia 'e consultar 'i3erentes tipos 'materiales in3ormativos como revistas, enciclope'ias e incluso en sitios 'e internet relaciona'os con el tema

otros me'ios electrnicos 'e in3ormacin. El resulta'o 3inal requiere que los - las estu'iantes inte&ren los 'atoobteni'os a manera 'e elaborar un mo'elo 'el ecosistema 'e al&uno 'e los animales, objeto 'e estu'iosZinalmente 'eben escribir un trabajo que sirva para presentar el pro-ecto - el mo'elo esco&i'o por ca'uno?a@.

Co)/etencias a *esarrollar. In*ica*ores *e logro conteni*ose'io $ocial - "aturalExplora la importancia - relaciones

'e inter'epen'encia entre 'os3actores biticos - abiticos 'elecosistema participan'o enactivi'a'es para su recate.

/escribe 3enmenosnaturalesJ clima,

temperatura, entre otros. Relaciona el 'esarrollo 'e

la vi'a con los recursosnaturales 'e sucomuni'a', a&ua, bosque,suelo, aire - otros.

Ecosistemas. Zactoresbiticos ser humano,

animales - plantas. Zactores abiticosJ lu,

temperatura, lluvia,minerales, suelo, clima,entre otros. %omponentes- procesos 3un'amentales



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E>E'&- 2:



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-+




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Es una 'iscusin que se or&ania entre los - las estu'iantes sobre 'etermina'o tema con el propsito 'eanaliarlo - lle&ar a ciertas conclusiones.

&ara 3+e se +sa8 $e utilia para pro3un'ias sobre un tema. compren'er mejor las causas - consecuencias 'e los hechos. /esarrollar en las - los estu'iantes 'estreas 'e comunicacin, tales comoJ escucha atenta,

exposicin oral precisa, ar&umentacin, investi&acin, capaci'a' 'e 'iscernir - concluir, entre otros. Zomentar el respeto hacia las 'i3erencias in'ivi'uales.

C)o se ela?ora82ntes 'el 'ebateJ /e3ina el propsito - el tema 'el 'ebate basa'o en in3ormacin 'e 'i3erentes 3uentes. Elabore los instrumentos que utiliar; para evaluar la participacin 'e sus estu'iantes en el 'ebate. Aresente a los - las estu'iantes el tema - o3rcales un tiempo para investi&arlo - a'optar un punto 'e

vista acerca 'el mismo. $i trabaja por parejasJ Fbique a las - los alumnos en parejas - asi&ne un tema para que primero lo'iscutan juntos - juntas. $i trabaja por equipos pi'a a un equipo que busque ar&umentos para 'e3en'er el conteni'o 'el tema - aotro equipo que busque ar&umentos que re3lejen opiniones contrarias.Si se tra?a6a en /are6as:/urante el 'ebateJ

Ai'a a un alumno o alumna que ar&umente sobre el tema a 'iscutir. Aermita que contin0e su compa(ero o compa(era. 9nvite al resto 'e las - los estu'iantes a escuchar con atencin - tomar notas para po'er 'ebatir sobr

el conteni'o.

Si se tra?a6a en gr+/os: 9n'ique a ca'a equipo que 'ebe tratar 'e convencer al otro 'e lo positivo 'e su postura con

ar&umentos objetivos, ejemplos. Es importante que /ejen hablar a las otras - a los otros, que respeten los puntos 'e vista %ontrarios - que en3oquen la

activi'a' con mente abierta, para aceptar. %ambiar 'e postura - &u#e la 'iscusin - observecui'a'osamente el comportamiento 'e los alumnos - alumnas[ anote, 'urante el proceso, losaspectos que le ha-an llama'o la atencin.

Al (inaliar el *e?ate /etermine con los - las estu'iantes cuales son las principales conclusiones a las que lle&aron en relacial tema trata'o.

C)o se e,ala8Aara evaluar el 'ebate se asi&nar; un 'ebate con base a lo anota'o en el instrumento 'e evaluacin.



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-ERCICI #:



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+ es8

Es una oracin interro&ativa que sirve para obtener 'e los alumnos - las alumnas in3ormacin sobre conceptos

proce'imientos, habili'a'es co&nitivas, sentimientos, experiencias, as# como estimular el raonamiento 'el ni(- la ni(a - su expresin oral.

El tipo 'e pre&unta re3leja el nivel 'e procesamiento 'e la in3ormacin que se espera 'el alumno o alumna.

&ro/sitos Bacer re3lexionar al estu'iante sobre los pasos que si&ui para resolver una situacin o realiar al&o. Yuiar al estu'iante para que revise su proce'imiento. Zomentar el raonamiento en los estu'iantes. Aermitir que busque 'i3erentes soluciones a un mismo problema. Zomentar en el estu'iante la capaci'a' 'e veri3icar lo que ha apren'i'o. 2-u'ar al estu'iante a aplicar la misma estrate&ia a otras situaciones. Estimular la autoLevaluacin.

&reg+nta

YRu pasos sigui para resolverloMYmo lo 5izoMYEst seguro o segura de lo >ue 5izoMYIabr otras solucionesMY0or >u dijo o escribi estoMYEs lgico lo >ue a=rmaMY0or >u lo 5izo as!M



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>

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs desus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, desus experiencias y sus sueos.YIa pensado en una solucin distintaMYRu suceder!a si en lugar de ese dato tomara otroMYEn >u momento puso en prctica el principio >ue 5emos estudiadoMYRu 5izo cuando comparZMYRu criterios utiliz paraZM

Y0or >u razn se e>uivocMY0uede demostrar lo >ue 5izoM&ara 3+ se +sa8

/esarrollar 'estreas 'e pensamiento, motivar la curiosi'a' - llevar a los - las estu'iantes al an;lisis, 3omentala opinin cr#tica acerca 'e un hecho, tema u objeto bajo estu'io, 'eterminar 3ortaleas - 'ebili'a'es en elproceso 'e apren'iaje - reorientar el proceso 'e apren'iaje.

C)o se ela?ora8

1. /etermine el tema a trabajar por los alumnos - alumnas.

6. Estableca la intencin 'e las pre&untasJ 'iri&ir el proceso, requerir precisin - exactitu', llevar hacia elraonamiento, orientar hacia estrate&ias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la&eneraliacin, estimular la re3lexin - controlar la impulsivi'a' o abrir el pensamiento 'iver&ente.

. Elabore las pre&untas - or'nelas 'e menor a ma-or 'i3iculta'.

D. /etermine que instrumento utiliar; para evaluar el 'esempe(o 'e los - las estu'iantes al momento 'erespon'er las pre&untas, pue'e ser lista 'e cotejo, escala 'e ran&o o r0brica.

C)o se e,ala8

$e asi&nar; un punteo con base en lo anota'o en el instrumento 'e evaluacin, pue'e ser una lista 'e cotejo,escala 'e ran&o o r0brica.

TI& DE &RE@UNTAS:



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1

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs desus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, desus experiencias y sus sueos.-i)ita*asH si)/les 7 cerra*as:Respuesta 0nica, &eneralmenete breve.

A)/liasH co)/le6as 7 a?iertas:9mplica analiar, in3erir, expresar opiniones - emitir juicios.

E>E'&-:

`>u es un esquemaM

Es la expresin &r;3ica 'e las i'eas centrales 'el texto. $e trata 'e un resumen, pero a0n m;s con'ensa'o -esquematia'o. Aresenta los 'atos 'e 3orma clara - sencilla - 'e un solo &olpe 'e vista permite asimilar la estructur'el texto. El esquema establece una jerarqu#aJ i'ea 3un'amental, in3ormacin secun'aria, 'etalles, etc.

$iempre en base a la breve'a' - a la concrecin.


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)

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs desus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, desus experiencias y sus sueos.Fases para la elaboracin de un esquema

Toma 'e contacto con el texto. Arimera lectura.

$e&un'a lecturaJ subra-a'o.

Eli&e el concepto clave - ponlo como ra# o centro 'el esquema.

$elecciona la i'ea secun'aria o temas que necesiten ser amplia'os.

:usca otros conceptos subor'ina'os - ub#calos en la peri3eria 'el esquema.

Aonemos un ejemplo.

C)o ela?orarlo8

1. +ectura atenta 'el texto - materiales complementarios 'e nuestro objeto 'e estu'io.

6. :0sque'a 'el si&ni3ica'o 'e trminos 'esconoci'os o 'e 'i3#cil comprensin. Ftilia para ello el 'iccionario.

. 5r'enacin 'el conteni'o.

D. Eleccin 'el tipo 'e esquema. %uan'o lo ha-as 'eci'i'o, mantn el 3ormato para el resto 'e la materia.

*. Empleo 'e colores, s+?ra7a*o- 'istintos tipos - tama(os 'e letra, establecien'o ni,eles'e jerarqu#a?subor'inacin@ se&0n la importancia 'e ca'a concepto. 2'em;s 'el color - la letra ?ma-0sculas, min0sculas, ne&rit

cursiva@ es esencial realiar sangr5as'e ma-or o menor enti'a'.

ZuenteJ httpJKKwww.mono&ra3ias.comKtrabajos)*KerLlen&uajeKerLlen&uaje.shtmlUclases'eeaUixpnv+c9r6

http://www.monografias.com/trabajos95/er-lenguaje/er-lenguaje.shtml#clasesdeea%23ixzz3pnvLcIr2http://www.monografias.com/trabajos95/er-lenguaje/er-lenguaje.shtml#clasesdeea%23ixzz3pnvLcIr2


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*


$on representaciones esquem;ticas que relacionan palabras o 3rases 'entro 'e un proceso in3ormativo. Estoin'uce al estu'iante a or&aniar esta in3ormacin no solo en un 'ocumento sino tambin mentalmente, ali'enti3icar las i'eas principales - subor'ina'as se&0n un or'en l&ico.AER9TE"J

5r&aniar la in3ormacin. 9'enti3icar 'etalles. 9'enti3icar i'eas principales /esarrollar la capaci'a' 'e an;lisis. Existen 'os tipos 'e 'ia&ramasJ ra'ial - ;rbol.

En este tipo 'e 'ia&rama el t#tulo principal se coloca en el centro - las 3rases o palabras clave son relaciona'a

inme'iatamente con el t#tulo - uni'as a travs 'e arcos. Este tipo 'e 'ia&rama se 'i3erencia 'el 'ia&rama en

;rbol en que 'esarrolla la estructura en to'as las 'irecciones, abrin'ola en abanico.

+a construccin 'e 'ia&ramas 'ebe 3ormar parte 'e los h;bitos 'e estu'io porque se elabora una

jerarquiacin completa 'e los conocimientos.

C)o se realia8$e parte 'e un concepto o titulo, el cual se coloca en la parte central[ lo ro'ean 3rases o palabras claves queten&an relacin con l, a la ve, tales 3rases pue'en ro'earse 'e otros componentes particulares, su or'en noes jer;rquico. +os conceptos se unen al titulo me'iante l#neas.



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+


ZuenteJ iesmsea.e'uca.ara&on.es

Este 'ia&rama est; estructura'o 'e manera jer;rquica. +a ra# 'el 'ia&rama correspon'e por lo &eneral al t#tu

'el 'ia&rama - ca'a 'escenso 'e nivel in'ica una in3ormacin mas 'etalla'a 'el tema que se esta

apren'ien'o.

C)o se realia8

a@ "o posee una estructura jer;rquica, m;s bien, parte 'e un centro - se extien'e hacia los extremos.b@ Ba- un concepto inicial ?la ra# 'el ;rbol que correspon'e al titulo 'el tema@c@ El concepto inicial esta relaciona'o con otros conceptos subor'ina'os - ca'a concepto est; uni'o a u

solo - 0nico pro3esor.'@ Ba- un or'enamiento 'e iquier'a a 'erecha 'e to'os los 'escen'ientes o 'eriva'os 'e un mismo

concepto.

ZuenteJ iesmsea.e'uca.ara&on.es

https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAYQjB1qFQoTCLHpgb7D48gCFQN3Hgodx0oMsg&url=http%3A%2F%2Fiesmseza.educa.aragon.es%2FWebsDepartamentos%2FServetus%2Fmapaweb.htm&bvm=bv.105841590,d.dmo&psig=AFQjCNFtIiJSVHyQntWeB65_2FETTKVtvQ&ust=1446065380874454https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAYQjB1qFQoTCLHpgb7D48gCFQN3Hgodx0oMsg&url=http%3A%2F%2Fiesmseza.educa.aragon.es%2FWebsDepartamentos%2FServetus%2Fmapaweb.htm&bvm=bv.105841590,d.dmo&psig=AFQjCNFtIiJSVHyQntWeB65_2FETTKVtvQ&ust=1446065380874454https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAYQjB1qFQoTCLHpgb7D48gCFQN3Hgodx0oMsg&url=http%3A%2F%2Fiesmseza.educa.aragon.es%2FWebsDepartamentos%2FServetus%2Fmapaweb.htm&bvm=bv.105841590,d.dmo&psig=AFQjCNFtIiJSVHyQntWeB65_2FETTKVtvQ&ust=1446065380874454https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAYQjB1qFQoTCLHpgb7D48gCFQN3Hgodx0oMsg&url=http%3A%2F%2Fiesmseza.educa.aragon.es%2FWebsDepartamentos%2FServetus%2Fmapaweb.htm&bvm=bv.105841590,d.dmo&psig=AFQjCNFtIiJSVHyQntWeB65_2FETTKVtvQ&ust=1446065380874454


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+ es8Este or&ania'or &r;3ico hace parte 'el 2pren'iaje Iisual - es especialmente e3ectivo para 3acilitar a losestu'iantes pensar en to'as las causas reales - potenciales 'e un suceso o problema.

&ara 3+e sir,e8

+ es8Es una representacin &r;3ica 'e un proceso. %a'a paso 'el proceso es representa'o por un s#mbolo 'i3erentque contiene una breve 'escripcin 'e la etapa 'e proceso. +os s#mbolos &r;3icos 'el 3lujo 'el proceso est;nuni'os entre s# con 3lechas que in'ican la 'ireccin 'e 3lujo 'el proceso.

&ara 3+ sir,e8Aermiten 'e3inir los l#mites 'e un proceso. 2 veces estos l#mites no son tan evi'entes, no estan''e3ini'os los 'istintos provee'ores - clientes ?internos - externos@ involucra'os. El 'ia&rama 'e 3lujo 3acilita la i'enti3icacin 'e los clientes, es m;s sencillo 'eterminar sunecesi'a'es - ajustar el proceso hacia la satis3accin 'e sus necesi'a'es - expectativas.Estimula el pensamiento anal#tico en el momento 'e estu'iar un proceso, hacien'o m;s 3actibl&enerar alternativas 0tiles.Aroporciona un mto'o 'e comunicacin m;s e3ica, al intro'ucir un len&uaje com0n, si bien ecierto que para ello se hace preciso la capacitacin 'e aquellas personas que entrar;n en contactcon la 'ia&ramacin.



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SI'B-@IA ES&ECIA-: ^valo o ElipseJ 9nicio - Zinal ?2bre - cierra el 'ia&rama@. Rect;n&uloJ 2ctivi'a' ?Representa la ejecucin 'e una o m;s activi'a'es o proce'imientos@. RomboJ /ecisin ?Zormula una pre&unta o cuestin@. %#rculoJ %onector ?Representa el enlace 'e activi'a'es con otra 'entro 'e un proce'imiento@. Tri;n&ulo boca abajoJ 2rchivo 'e3initivo ?Yuar'a un 'ocumento en 3orma permanente@. Tri;n&ulo boca arribaJ 2rchivo temporal ?Aroporciona un tiempo para el almacenamiento 'el 'ocumento@.

3uenteJiesmsea.e'uca.ara&on.es

https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAYQjB1qFQoTCLHpgb7D48gCFQN3Hgodx0oMsg&url=http%3A%2F%2Fiesmseza.educa.aragon.es%2FWebsDepartamentos%2FServetus%2Fmapaweb.htm&bvm=bv.105841590,d.dmo&psig=AFQjCNFtIiJSVHyQntWeB65_2FETTKVtvQ&ust=1446065380874454https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAYQjB1qFQoTCLHpgb7D48gCFQN3Hgodx0oMsg&url=http%3A%2F%2Fiesmseza.educa.aragon.es%2FWebsDepartamentos%2FServetus%2Fmapaweb.htm&bvm=bv.105841590,d.dmo&psig=AFQjCNFtIiJSVHyQntWeB65_2FETTKVtvQ&ust=1446065380874454https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAYQjB1qFQoTCLHpgb7D48gCFQN3Hgodx0oMsg&url=http%3A%2F%2Fiesmseza.educa.aragon.es%2FWebsDepartamentos%2FServetus%2Fmapaweb.htm&bvm=bv.105841590,d.dmo&psig=AFQjCNFtIiJSVHyQntWeB65_2FETTKVtvQ&ust=1446065380874454


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+os mapas co&nitivos son or&ania'ores &r;3icos avana'os que permiten la representacin 'e una serie 'ei'eas, conceptos - temas con un si&ni3ica'o - sus relaciones enmarcan'o to'o ello en un esquema o'ia&rama.

Fn )a/a )entales un 'ia&rama usa'o para representar las palabras, i'eas, tareas - 'ibujos u otrosconceptos li&a'os - 'ispuestos ra'ialmente alre'e'or 'e una palabra clave o 'e una i'ea central. +os mapasmentales son un mto'o mu- e3ica para extraer - memoriar in3ormacin. $on una 3orma l&ica - creativa 'etomar notas - expresar i'eas que consiste, literalmente, en carto&ra3iar sus re3lexiones sobre un tema.

C)o se realia8

a@ El asunto o concepto que es motivo 'e nuestra atencin o inters se expresa en una ima&encentral.

b@ +os principales temas 'el asunto o concepto se 'espren'en 'e la ima&en central 'e 3ormara'ial o rami3ica'a.

c@ +as ramas tienen una ima&en -Ko palabra clave impresa sobre la l#nea asocia'a.'@ +os aspectos menos importantes tambin se representan como ramas a'heri'as a las ramas

'e nivel superior.e@ +as ramas 3orman una estructura conecta'a.

FsosJla expansin 'e la memoria.

2 la retencin natural - practica 'e mucha in3ormacin comprimi'a en unas cuantas palabras, 'ibujos,

se(ales, letras, colores, etc.Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas 'e in3ormacin escrita pu'ieran lo&rar.$e usan en presentaciones laborales, trabajos e'ucativos - tareas escolares.Zacilitan el estu'io 'e temas complejos - 'i3#ciles 'e enten'er.+a recopilacin sencilla - 3 lexible 'e 'atos clave 3acilita los procesos 'e apren'iaje, pensamiento,or'enacin, creacin - rememoracinTambin permiten estructurar los hechos - los pensamientos 'e 3orma clara - 3;cil para las personasque lo crean.

2s# como ense(an conceptos 'e manera atra-ente - espont;nea.



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u esMEs un 'ia&rama o esquema semejante a la 3i&ura 'el sol que sirve para intro'ucir u or&aniar un tema, en el secolocan las i'eas respecto a un tema o concepto.

`%mo se realiaM2@ En la parte central ?circulo 'el sol@ se anota el titulo 'el tema a tratar.:@ En las l#neas o ra-os se circun'an al sol ?circulo@ se a(a'en i'eas obteni'as sobre el tema.

+ es8Esquema en 3orma 'e tela 'e ara(a 'on'e se clasi3ica la in3ormacin 'e temas o subtemas.



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=>




91/97

=1


EUE30K



92/97

=)


0C'8A :E ABEC9AB%@A


93/97

=*


Ejemplo

0C'E8A :E K30EBA%F9.



94/97

=+


Ejemplo

0C'E8A :E


95/97

=,




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=-


3uenteJiesmsea.e'uca.ara&on.es

httpsJKK&estion'e'estinos.3iles.wor'press.comK6711K78KmapasLco&nitivos.p'3J''B:cn%ua'#ala.o%in!#.BJB'i'l#Tala!#Con'#ni!os!#lCN$KCiclo$C*A1sicoBoMa!u#

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Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs desus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, desus experiencias y sus sueos.3ileJKKKhomeKloculinuxKEscritorioK%urriculumW67paraW67elW67nivelW67'eW67E'ucaciW%W:nW67e'iaW67LW67%icloW67:W%W21sicoW67LW67%":.html

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