ciencias materialparticipante muy bueno

7/30/2019 Ciencias MaterialParticipante Muy Bueno

1/177


2/177


3/177

Curso:

La enseanza de las Ciencias en laeducacin secundaria III.

nfasis en Fsica.

MATERIAL DEL PARTICIPANTE


4/177

El curso La enseanza d e las C ienc ias en la edu cac in s ecu nd aria III. nf asi s en Fsic a, fueelaborado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en colaboracin con la DireccinGeneral de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsicade la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin GeneralLeticia Gutirrez Corona Cristina Rueda Alvarado

Coordinacin Acadmica

Jess Polito OlveraOmar Alejandro Mndez Hernndez

AutoresPedro ngel Quistan Silva

Csar Robles HaroPatricia Velzquez Gmez

Diseo de portadaMario Valds Castillo

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno ysus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso deeste programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quienhaga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la leyaplicable y ante la autoridad competente.D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

Argentina 28, Colonia Centro,

06020, Mxico, D.F.ISBN En trmite

UNIVERSIDAD NACIONAL AUT NOMA DE M XICO

Dr. Jos Narro RoblesRectorDr. Sergio Alcocer Martnez de CastroSecretario GeneralDr. Eduardo Brzana GarcaDirector de la Facultad de Qumica

SECRETAR A DE EDUCACI N P BLICA

Mtro. Alonso Lujambio IrazbalSecretario de Educacin PblicaMtro. Jos Fernando Gonzlez SnchezSubsecretario de Educacin BsicaLic. Leticia Gutirrez CoronaDirectora General de FormacinContinua de Maestros en Servicio

Cristina Rueda AlvaradoRicardo Manuel A. Estrada RamrezCsar Robles HaroLuz Iris Eneida Lpez-Valdez


5/177

NDICE

Introduccin 1

Algunas notas tiles 4

Fundamentacin 5La enseanza de las ciencias y las competencias cientficas 6

Propsito general del curso 7

Estructura 7

Requerimientos para la instrumentacin 13

Materiales 13

Espacios de aprendizaje 13

Perfil de los participantes 13

Perfil de egreso 13

Evaluacin 14

Materiales para todas las sesiones 15

Materiales para las actividades prcticas 16

Sesin 1. Introduccin a la fsica y al aprendizaje basado en

proyectos 22

Sesin 2. Mecnica I. El movimiento 37

Sesin 3. Mecnica II. Las fuerzas 61

Sesin 4. Energa I. Trabajo y energa mecnica 88

Sesin 5. Energa II. Calor y temperatura 110

Sesin 6. Energa III. Electricidad y magnetismo 130

Sesin 7. Estructura de la materia 146

Sesin 8. Presentacin de proyectos y evaluacin del curso 166

Referencias 171


6/177


7/177

La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica.

INTRODUCCIN

El curso La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasisen Fsica se dise para brindar a los docentes en ejercicio una serie deherramientas conceptuales y metodolgicas para la enseanza de las ciencias

naturales en la educacin bsica. La enseanza de la fsica se hacaracterizado por presentar diferentes dificultades para su aprendizaje. De estodan cuenta algunos estudios (Driver y otros, 1989; Osborne y Freyberg, 1991;Pozo, 1996; Pozo y Gmez, 2000) y permiten sealar las siguientes causas:

Hay conocimientos de fsica que son complicados desde el punto devista de la propia ciencia. Por ejemplo: conceptos comunes como masa,calor o energa han sido y siguen siendo discutidos por la comunidadcientfica. Los procesos que actualmente se usan en la investigacin handebido superar grandes limitaciones tcnicas y mayores resistenciasintelectuales. Si personas especialistas y adultas tienen estasdificultades, cmo podemos pensar que nuestros alumnos no las van atener?

Hay muchas interferencias entre la terminologa cientfica y el lenguajecotidiano, y son especialmente significativas en la fsica. Qu trminosva a utilizar el alumnado: los que le enseamos en clase o los que lessirven para entenderse con sus pares?

Muchos errores o lagunas de formacin que encontramos en elalumnado se deben a los libros de texto utilizados o a explicacionesrecibidas en el mbito escolar. Cmo podramos reducirlos?

La construccin de cualquier conocimiento en fsica es fruto de mucho

tiempo y muchos cientficos. Podemos pretender que estudiantes (anadolescentes) deban aprender todo lo que se ha construido sobre untema?

La investigacin educativa en el campo de la fsica reporta obstculosconceptuales que deben superarse en el aprendizaje, as como dificultadesrelacionadas con la adquisicin de los contenidos procedimentales. Algunosejemplos sobre los contenidos conceptuales son:

Cinemtica

Problemas para razonar con otro sistema de referencia. Confunden trayectoria, desplazamiento, posicin, espacio recorrido Asocian la velocidad con una variable (el espacio o el tiempo) pero no

con ambas. Problemas con el carcter vectorial de la velocidad y de la aceleracin

(no perciben la importancia de la direccin y el sentido). Confunden las representaciones espaciales y grficas espacio-tiempo o

velocidad-tiempo. Consideran equivalentes la velocidad alta y la aceleracin (confunden

velocidad y cambio de velocidad).

Dificultad para comprender la independencia de cada movimiento en lacomposicin de movimientos.


8/177


Fuerza

Asignan carcter antropomrfico a la fuerza (esfuerzo muscular); notienen en cuenta algunas interacciones (sobre todo a distancia).

Consideran la fuerza como una caracterstica sustancial de los sistemas

y de los objetos. Distinguen entre fuerzas sobre los objetos y fuerzas asociadas a objetos

que se mueven. Usan las fuerzas en funcin de la configuracin del sistema (diferentes

fuerzas al principio o al final de un plano inclinado, cuando una bolacomprime o expande un muelle).

Asocian la direccin de la fuerza con la direccin del movimiento. Problemas de comprensin con la primera y tercera leyes de Newton; si

un cuerpo est en reposo, no hay fuerzas actuando. No consideran que haya rozamiento en situaciones de reposo (slo se

opone al movimiento; las fuerzas de rozamiento estropean ofastidian.

Energa

Asocian energa-fuerza. Piensan que la energa slo es la capacidad para producir trabajo

mecnico. Asocian la energa a los seres vivos y no a los inertes; a la velocidad o a

la actividad. Identifican la energa como una entidad material de los sistemas (se

gana, se pierde, se cambia, se gasta).

Problemas de comprensin conjunta de los principios de conservacin ydisipacin.

Consideran que la trasformacin energtica depende siempre delcamino seguido (no hay procesos conservativos)

Con respecto a las dificultades en relacin con los contenidos procedimentalesse reportan las siguientes:

Identificacin de un problema. Relacin entre variables. Emisin de hiptesis. Medicin. Tcnicas de investigacin. Transformacin y anlisis de datos. Establecimiento de conclusiones. Realizacin de montajes de prototipos y diseos experimentales. Destrezas comunicativas.

Es importante recalcar que la investigacin educativa, adems de detectarestos y otros obstculos, ha mostrado que hay muchas formas de superarlos,precisamente usndolos para mostrar la insuficiencia de las explicaciones que

se producen al usarlos en el proceso de construccin de los conocimientos.


9/177


En esta propuesta se consideran las problemticas anteriores con el finpromover en los docentes la reflexin, el anlisis y la construccin de nuevasformas de llevar a cabo las actividades docentes. No se pretende de ningunamanera que el curso desarrollado trate la totalidad de los contenidos delprograma de ciencias, pero si algunos de los que como se ha argumentado

presentan mayores problemas para su comprensin. Cada una de las sesionesenfatiza contenidos clave de la enseanza de las ciencias con especial nfasisen fsica. La presente gua apoya el desarrollo del curso a partir de unapropuesta de ocho sesiones de trabajo organizadas de la siguiente manera:

En la primera sesin los docentes conocern algunos elementos deltrabajo escolar orientado mediante proyectos. En esta sesin losprofesores elegirn un proyecto a construir para ser presentado en laltima sesin del curso.

En la sesin dos el desarrollo del curso est orientado al conocimiento ytratamiento didctico de temas de mecnica en el mbito del

movimiento, destacando su representacin grfica y algunasherramientas didcticas para trabajar en el aula estos temas.

En la sesin tres se contina con los temas de mecnica haciendonfasis en el concepto de fuerza.

En la sesin cuatro se inicia un primer tratamiento del tema de laenerga, en particular orientado o los conceptos de trabajo y energamecnica.

Las sesin cinco contina con el tema de energa pero con nfasis en eltratamiento de la termodinmica, atendiendo especialmente a losconceptos de calor y temperatura.

La sesin seis termina el tratamiento del tema de la energa, enespecifico se hace una revisin de los conceptos clave de la electricidady el magnetismo, destacando las implicaciones CTS

La sesin siete se ocupar del tema de estructura de la materia,destacando la teora cintica molecular, la teora atmica y el modeloatmico de Bohr.

En la sesin ocho los docentes presentarn a sus compaeros losresultados que obtuvieron del trabajo con proyectos, identificando cualesfueron los principales retos y problemas que tuvieron que resolver.

Se ha concebido el desarrollo de las actividades en la modalidad de curso

taller, con nfasis en la colaboracin, la reflexin y la construccin de deconceptos y manejo de herramientas didcticas para promover unainstrumentacin didctica exitosa. Las actividades estn diseadas para quelos profesores tengan contacto con el trabajo por proyectos y se facilite eltrabajo colaborativo, considerando especialmente importante para lo anterior lasocializacin de las actividades y la construccin del conocimiento, para queposteriormente puedan adaptar y disear actividades con estas orientacionesen su prctica docente.

Durante el curso los docentes tendrn la oportunidad de autoevaluar loaprendido, los contenidos del curso y su aplicacin, lo que permitir la mejora

de los contenidos y actividades.


10/177


ALGUNAS NOTAS TILES

Uno de los objetivos fundamentales del curso es que los docentes reflexionen,discutan, compartan experiencias y vivan un curso constructivista que se alejede las experiencias de enseanza tradicional con la que estn tan

familiarizados. Al mismo tiempo se pretende que los docentes mejoren susconocimientos disciplinarios y conozcan algunas herramientas didcticas tilespara su prctica docente, entre ellas consideramos el trabajo por proyectos, eltrabajo colaborativo y el uso de TICs.

Para lograr estos objetivos es fundamental la labor del coordinador, quien debepropiciar un ambiente de participacin y respeto entre todos los participantes.Debe promover una distribucin equitativa y variada de las responsabilidadesde los integrantes del grupo, as como promover una crtica constructiva queenriquezca los contenidos del curso.

Como aportaciones didcticas para mejor aprovechamiento de las discusionesson: para la primera sesin el trabajo por proyectos.

En las sesiones 2 a 3 se presentan diferentes instrumentos y herramientas parala deteccin y puesta a prueba de las ideas previas, en este sentido elcoordinador debe tener presente que conocer las ideas previas es clave paraplanear actividades de docencia que sean eficaces. Tambin se presentanorganizadores que promueven el aprendizaje, la reflexin y la metacognicincomo son los diagramas V, los mapas mentales y los mapas conceptuales.Vale la pena que tenga presentes las caractersticas y diferencias de cada unode los instrumentos, as como su uso.

Las sesiones 4 a 7 muestran diferentes TICs que pueden ser tiles para eltratamiento de los temas presentados, tambin se busca que los docenteselaboren diversas actividades prcticas y prototipos; es conveniente que antesde iniciar el curso el coordinador se familiarice con estas actividades para quepueda reconocer algunas de las dificultades que pudieran tener losparticipantes y de esa manera propiciar a lo largo de estas sesiones la reflexinde los participantes sobre las dificultades que pueden tener los alumnos.Tambin se contina con el trabajo con los organizadores visuales como es elcaso de los mapas conceptuales y cuadros resumen, pues estas son

herramientas didcticas que promueven la reflexin sobre lo que se aprende ypermiten relacionar los conceptos presentados.

En la sesin 8 los participantes presentan los proyectos desarrollados a lo largodel curso, es necesario que el coordinador promueva la reflexin durante laspresentaciones de los participantes sobre el uso de los proyectos escolares enla enseanza de la fsica. Cules son los beneficios de la enseanza porproyectos, cules son los riesgos, Cules tareas son responsabilidad deldocente y cules de los estudiantes.En la medida de lo posible, durante las sesiones o al trmino de las mismas elcoordinador debe considerar en la medida de lo posible que haya espacios

para la discusin de los avances en la construccin de los proyectos, demanera que los integrantes del grupo cuenten con la retroalimentacin


11/177


necesaria (del coordinador y del grupo) para concluir con xito los mismos; almismo tiempo podrn identificar algunas de las problemticas a las que severn enfrentados sus estudiantes en esta modalidad didctica.

Al final de cada sesin se incluye una seccin de evaluacin, que ayudar al

coordinador a mejorar el curso para ocasiones posteriores.

FUNDAMENTACIN

Los resultados obtenidos por Mxico en las pruebas de competenciasinternacionales (PISA) y los resultados de buena parte de los alumnos enpruebas nacionales como ENLACE y EXANI, ponen de manifiesto lanecesidad de promover la actualizacin de los programas de estudio, buscarnuevos enfoques y prcticas docentes innovadoras pues lo que se esthaciendo en este momento parece no dar resultado. Pero el disear mejoresplanes y programas de estudio, conseguir los recursos para dotar de escuelas,

materiales, laboratorios, etc., es insuficiente si los encargados de llevar a laprctica estos buenos deseos no entienden conocen o comparten estospropsitos.

Los resultados de los docentes en los exmenes nacionales de maestrosponen de manifiesto precisamente la necesidad de mejorar sus competenciasdocentes; ya no es suficiente con recitar o leer los libros de texto en clase, eldocente est frente a un reto monumental: ha dejado de ser la fuente de verdady de informacin para los alumnos y en esta perspectiva la docencia tradicionalde recitacin, de comunicacin y de informacin, est en desventaja. Losdocentes no pueden continuar con slo esas prcticas, nuestros estudiantes

necesitan ms.

El conocer las nuevas propuestas didcticas (trabajo colaborativo, porproyectos, etc.), herramientas que puedan instrumentarse en corto plazo(mapas conceptuales y mentales, actividades experimentales de indagacin,etc.) que mejoren y dinamicen las clases son objetivos deseables, y a pesar deque las fuentes de informacin se han diversificado gracias al uso de internet, yotras TICs, lo cierto es que el docente sigue siendo el mediador entre el texto yel estudiante, es por eso mismo que el docente debe mejorar sus competenciasdocentes, como: planear estratgicamente el desarrollo del curso, disearactividades de aprendizaje, reconocer los problemas que plantean elaprendizaje de los contenidos, identificar las competencias que han deconstruirse y desarrollarse mediante el trabajo del aula, incorporar recursos notradicionales en sus clases, etc. A la par es necesario que el docente mejore suconocimiento disciplinario, pues la mejor planeacin didctica sin unconocimiento suficiente de la disciplina no contribuir a mejorar la educacin delos alumnos.

Es por lo anteriormente expuesto que se ha concebido este curso como unapropuesta que articula en su instrumentacin el necesario conocimiento delplan y el programa de estudio, con el fin de que el docente tome conciencia de

las demandas y necesidades que se han de cubrir a partir del trabajo con elcurrculo establecido, con una carga disciplinaria que se oriente a los


12/177


contenidos ms problemticos de la enseanza y de los que hemosconsiderado por su relevancia algunos de los grandes temas como la mecnicaen sus aspectos relacionados con el movimiento y las interacciones; la energay los grandes tpicos como, trabajo, calor y electromagnetismo; y la estructurade la materia, que tradicionalmente se aborda desde el texto sin referentes

experimentales.

El curso incorpora materiales para promover la actualizacin disciplinaria yrecursos de las TICs para mejorar la formacin del docente, buscando que stese actualice y al mismo tiempo disponga de nuevas formas de trabajo con susalumnos, lo que le permitir poner en juego las competencias docentes a travsde uno de los enfoques didcticos sugeridos en el programa de la asignaturacomo es el trabajo con proyectos para que de manera vivencial identifiquen suspuntos fuertes y reconozcan los momentos en los que ser necesario respaldary orientar a los alumnos.

Tambin se hace nfasis en el papel de la experimentacin y el desarrollo deactividades prcticas y prototipos pues esta es una de las caractersticas msnotables del trabajo cientfico. Promover estas actividades tambin desarrollaparalelamente competencias de pensamiento como la planeacin, laorganizacin, la interpretacin y la argumentacin

Estamos convencidos de que la apropiada instrumentacin de este cursoredituar en docentes actualizados disciplinariamente, con un mejorconocimiento de su plan y programa de estudios, con mejores competenciasdocentes, y necesariamente, con mejores herramientas de trabajo en el aula.

LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS

El impacto de las ciencias en todas las esferas de la vida moderna esindiscutible: se refleja en la rapidez de nuestras comunicaciones ydesplazamientos, nuestra mejor calidad de vida, la posibilidad de tener mejoresalimentos, de hacer menos esfuerzo muscular, etc.; sin embargo a menudo losestudiantes cuando se ven enfrentados a conocer los contenidos cientficos lasmas de las veces los ven con indiferencia, si no es que con franco desagrado.

Los resultados de las encuestas de la percepcin de la ciencia en Mxico

(CONACyT, 1998, 2002, 2005) coinciden en que la sociedad en su conjuntoreconoce la necesidad de que los cientficos sean mejor valorados, lo que sesupone podra mejorar el estatus del pas y brindar la posibilidad de unprogreso social e internacional. Sin embargo, tambin es claro que al referirsea las caractersticas de lo que es la ciencia y las actividades de los cientficos lamayora de las veces hay confusin o franco desconocimiento. Esto, si sirve deconsuelo, ocurre no slo en Mxico pues diversos estudios internacionalesmuestran resultados similares.

Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mejorar la enseanza de lasciencias, pues esto permitira promover lo que se ha dado en llamar

alfabetizacin cientfica (NRC, 1996) por equipararla con las otrasalfabetizaciones (la informtica y la matemtica). Una poblacin alfabetizada


13/177


cientficamente estara en mejor posibilidad de orientar las decisiones polticasen materia de ciencia y tecnologa, participar de las discusiones que sobretemas de importancia social resulten de los planteamientos de ciencias, etc.

Mejorar la enseanza de las ciencias pasa tambin mejorar las competencias

cientficas de los estudiantes. Esto quiere decir que los estudiantes y losciudadanos en general deben de ser capaces de hacer lo que hacen loscientficos, pero para las actividades de todos los das: planear, interpretardiagramas y esquemas, identificar patrones, disear investigaciones, resolverproblemas, etc. Una manera de lograrlo es mediante actividades deaprendizaje en las que esas competencias sean puestas en prctica, comopodra ser a travs de modelos de ciencia escolar, en las que los alumnoslleven a cabo investigaciones dirigidas, desarrollen proyectos, proponganproblemas a ser resueltos.

PROPSITO GENERAL DEL CURSO

El curso La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasisen Fsica tiene como propsito el promover en los docentes la reflexin sobreel programa de su asignatura y de algunos de los contenidos con mayoresproblemas para su aprendizaje, presentando algunas estrategias tiles para sutratamiento en el aula de manera que el resultado sea la construccin efectivade los aprendizajes deseados, y el desarrollo de competencias que resulten enmejores actividades de docencia. Para ello se recurre cuando se consideraapropiado a organizadores como los mapas mentales y conceptuales, al uso deTICs y al trabajo experimental.

ESTRUCTURA

La presente gua apoya el desarrollo de competencias docentes para laenseanza de las ciencias naturales, mediante un curso presencial de 40horas, constituido por ocho sesiones de 5 horas de trabajo prctico yreflexivo (incluyendo el tiempo de receso).

Durante el curso los profesores generarn diversos productos que sealmacenarn en un portafolio que les permitir reconocer su progreso en laconstruccin de nuevos aprendizajes y el desarrollo de sus competencias, as

como sus necesidades cognitivas sobre, de y para la enseanza de la cienciaen particular de la fsica.

Durante el curso los participantes tendrn la oportunidad de evaluar loaprendido para s mismos, con la intensin de que puedan autorregular suaprendizaje, as como los contenidos del curso y su aplicacin, lo que permitirla posterior mejora de los contenidos y actividades didcticas.

A continuacin se muestra la estructura general del curso: La enseanza de lasCiencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica, en esta se muestranlos propsitos y temas por sesin as como los productos que se generarn con

motivo del desarrollo del curso:


14/177

8 DGFCMS

La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica .

Estructura del Curso: La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica

Sesin Ttulo Propsito Contenidos Productos Tiempo

1

Introduccin a lafsica y al

aprendizajebasado enproyectos

Conocimiento de los elementos que debenatenderse en la enseanza basada en proyectos y

su potencial en el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de la fsica.

Conocimiento de herramientas didcticas tiles en

la enseanza basada en proyectos.

Diseo de un proyecto en el rea de cienciasnaturales

Caractersticas deun proyecto, losproyectos para

aprender

Tipos de proyectos.

1. Autoevaluacin inicial2. Cuestionario de diezpreguntas de la lectura de

Daz Barriga3. Cuestionario de dos

preguntas de la lectura delCaptulo 1. La indagacin enla ciencia y en las aulas de

clase4. Diagrama secuencial del

proyecto que realizarn5. Autoevaluacin final

5 horas

2Mecnica I.

El movimiento

Seleccionen y relacionen, de manera causal yfuncional, las variables adecuadas para explicar los

fenmenos.Instauren relaciones entre conceptos

fundamentales que les permitan construiresquemas de interpretacin coherentes en los

cuales est implicado el razonamiento lgico, ellenguaje simblico y las representaciones grficas.Realicen experimentos, obtengan informacin dediversas fuentes, utilicen diversos medios paraefectuar mediciones, analicen datos y busquen

alternativas de solucin.Comuniquen, escuchen y discutan sus ideas,

argumentos, inferencias y conclusiones referidos alos conceptos fsico

Conceptos clave enel aprendizaje y la

enseanza delmovimiento,elementos

didcticos para eltratamiento de lostemas estudiados

1. Definicin de movimiento.2. Cuestionario de seis

preguntas.3. Mapa conceptual.

4. Prediccin y explicacin delPOE.

5. Ejercicios de representacindel movimiento.

6. V de Gowin, resultado de laactividad 9

7. Evaluacin de la sesin

5 horas


15/177

DGFCMS 9


Estructura del Curso: La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica (continuacin)

Sesin Ttulo Propsito Contenidos Productos Tiempo

3 Mecnica II. Lasfuerzas

Reconozcan que en el uso cotidiano el concepto defuerza tiene distintos significados.

Analicen y expliquen situaciones cotidianasutilizando correctamente la nocin de fuerza.

Reconozcan instrumentos para investigar las ideas

previas de los alumnos acerca del concepto defuerza para distinguir entre el uso del trmino en la

fsica y el que se le da en el lenguaje cotidiano.Identifica los agentes y las acciones necesarias

para cambiar el estado de movimiento o de reposode diversos objetos

.

Fuerza y campo deaplicacin, efectos

de la interaccin atravs de la fuerza.

Elementos dedidctica.

1. Cuestionario diagnstico.2. Definicin de fuerza.3. Resultados del POE.

4. Cuestionario de la actividad4.

5. Mapa mental sobre el

concepto de fuerza.6. Informe a los fabricantes detelevisores.

7. Elaboracin de diagramasde cuerpo libre

8. determinacin de coeficientede friccin

9. Evaluacin de la sesin.

5 horas

4

Energa I.Trabajo yenerga

mecnica

Identificar las ideas de los asistentes sobre elconcepto de energa

Identificar las caractersticas ms importantes de laenerga mecnica

Reconocer que la ciencia es una construccinhistrica.

TrabajoEnerga potencialEnerga cintica

Energa mecnica

1. Cuestionario de ideasprevias

2. Clculos de energamecnica y cintica para el

experimento3. Grfica de tiempo contra

energa4. Registro observacional

5. Resumen6. Mapa conceptual

7. Registro observacional ycuestionario resuelto.

8. Cuestionario de evaluacin.

5 horas


16/177

10 DGFCMS



Sesin Ttulo Propsito ContenidosProductos

Tiempo

5Energa II. Calory temperatura

Identificar las ideas previas y su influencia en laenseanza de los temas de calor y temperatura.

Establecer la diferencia entre el calor como unproceso de intercambio de energa y la temperatura

como una medicin del equilibrio entre sistemas.

Presentar el concepto de conservacin de laenerga.

Maquinas trmicas

CalorSensacin trmica

Capacidad calorficaTemperaturaTermmetros

Conservacin de laenerga

1. Cuestionario contestado enequipo

2. Predicciones y resultados dela actividad

3. Producto para el tratamientode la historia del calor

4. Cuestionario, registroobservacional y

conclusiones de la actividad5. Cuestionario contestado

sobre sensacin trmica6. Mapa conceptual

7. Reflexin sobre el trminocrisis energtica

8. Cuestionario contestado deideas previas sobre

temperatura,9. Mapa conceptual integrador

de las lecturas10. Prototipo de la mquina de

Hern11. Cuestionario de evaluacin

5 horas


17/177

DGFCMS 11




Tiempo

6

Energa III.Electricidad y

magnetismo)

Identificar algunos aspectos importantes de laelectricidad

Reconocer algunos mecanismos para producirelectricidad

Identificar la transformacin de la electricidad enotras formas de energa.

Construir prototipos a partir de las explicacionespresentadas de los efectos electromagnticos quetengan un referente en las actividades cotidianas.

Electricidad esttica.Campo elctrico

BaterasRelacin electricidad

magnetismo

InduccinelectromagnticaGeneradores

Motores

1. Explicacin de losexperimentos desarrollados

2. Prototipo con fichadescriptiva (batera)

3. Prototipo del experimento deOersted y ficha descriptiva

4. Prototipo del experimento deFaraday y ficha descriptiva

5. Prototipo con fichadescriptiva (generador)6. Prototipo con ficha

descriptiva (motor)

5 horas

7Estructura de la

materia

Reflexin sobre el las caractersticas de losmodelos cientficos y su papel en la enseanza de

ciencias

Identificar a la ciencia como un proceso histrico en

el que las explicaciones de los fenmenos puedencambiar o ser reinterpretadas

Modelos departculas

Modelo cinticomolculas

Modelos atmicos

7. Modelos construidos a partirde las preguntas formuladas

8. Registro de la actividad enversin POE

9. Mapa conceptual individualde los puntos de vista

esencialista y materialistasobre la estructura de la

materia.10. Modelos de partculas conexplicacin de los arreglos de

las partculas en un material11. Registro de los eventosobservados por los asistentes12. Mapa conceptual de lasideas ms importantes sobre

la teora atmica13. Cuadro resumen de los

modelos atmicos

5 horas


18/177

12 DGFCMS


Estructura del Curso: La Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Secundaria III (nfasis en Fsica)(continuacin)


Tiempo

8

Presentacin deproyectos y

evaluacin delcurso

Presentar los proyectos construidos por losdocentes durante el curso

Identificar aquellos momentos ms difciles eimportantes en el desarrollo de su proyecto.

Evaluar el curso

Presentacin de losproyectos de los

asistentes

1. Informe del proyecto

2. Portafolios5 horas


19/177

DGFCMS 13


REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN

MATERIALES

Para el desarrollo de las actividades planteadas se requiere del siguiente material:

Planes y Programas de estudio 2006, de Educacin secundaria, Mxico, SEP Cuaderno de notas Hojas blancas Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Plumones Tarjetas blancas Computadoras con acceso a Internet Particulares en cada sesin

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Para realizar las actividades del curso se requiere de un espacio en el cual sepuedan llevar a cabo ejercicios expositivos, de discusin, de lectura y redaccin: ypara el ensamblado de prototipos y el desarrollo de actividades prcticas por loque se recomienda un saln con mesas y sillas que se puedan mover y adaptar alas diversas dinmicas. De ser posible disponer de un aula con conexin a internetinalmbrico o computadoras con conexin a internet para la visualizacin devideos y presentacin de simuladores (applets).

PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

La propuesta didctica que se presenta est dirigida a docentes en ejercicio deeducacin secundaria que impartan la asignatura de ciencias II para implementarla propuesta curricular de la RIEB.

PERFIL DE EGRESO

Despus de haber realizado los ejercicios de esta gua, los docentes demostrarnhaber adquirido las siguientes competencias a travs de los productos elaborados,as como en los conocimientos verbalizados y las actitudes demostradas. Paraevaluar los logros esperados se utilizarn las rbricas que se presentan al final decada sesin.

Competencias esperadas al concluir el curso La enseanza de las Ciencias en laeducacin secundaria III. nfasis en Fsica:

Competencias para la estructuracin y supervisin del trabajo por proyectos:para la transferencia o movilizacin de los saberes que se poseen as como parala toma de conciencia de lo que se sabe, y de la capacidad de utilizar y generar


20/177

14 DGFCMS


nuevos saberes para obtener un producto definido y alcanzar las metaspropuestas.

Competencias para la colaboracin: saber escuchar, formular propuestas,negociar compromisos, tomar decisiones y cumplirlas; ofrecer o pedir ayuda,

compartir saberes y preocupaciones, saber distribuir tareas y coordinarlas, evaluaren comn la organizacin y avance del grupo, y manejar en conjunto xitos,fracasos, tensiones.

Competencias para la comunicacin escrita: (planes, protocolos de proyecto,bocetos, pasos a seguir, informes, etc.) y oral (exposicin oral, argumentacin,animacin, comparticin y negociacin de saberes).

Competencias para la autoevaluacin espontnea o solicitada, para el anlisisreflexivo de las tareas cumplidas, de los logros y las limitaciones personales y elgrupo, para la eleccin de ayudas remediales o de apoyos psicopedaggicos,para el establecimiento de nuevos planes de aprendizaje.

EVALUACIN

El propsito de la evaluacin debe tener mltiples objetivos, entre los quedestacan

1. Obtener informacin sobre los procesos de aprendizaje y su grado de xito2. Identificar las actividades problemticas y los contenidos que plantean

dificultades especiales

3. Reconocer y valorar el logro de los asistentes as como identificar aquellosaspectos en los que es necesario promover un seguimiento.

Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluacin debe ser flexible, orientada a obtenerinformacin para mejorar las actividades de aprendizaje y para acreditar lacompetencia de los asistentes en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Conesto en mente se ha propuesto el siguiente esquema de evaluacin.

Asistencia a todas las sesiones del curso (indispensable)

Presentacin de diagrama de proyecto en la sesin inicial

Presentacin del portafolio (incluye la bitcora de trabajo) Presentacin del proyecto desarrollado por los asistentes de manera

colaborativa

Informe final del proyecto


21/177

DGFCMS 15


La ponderacin de los criterios de evaluacin puede hacerse por consenso en elgrupo, o bien definirse de antemano por el coordinador. Adicionalmente parapoder evaluar el trabajo de los participantes se cuenta con una rbrica paraevaluar las sesiones de trabajo y los productos elaborados.

La evaluacin de los participantes se realizar sobre la coleccin de productoselaborados durante las sesiones organizados en un portafolio, estos productossern la evidencia de las competencias logradas dado que deben demostrar laadquisicin de conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales en losmismos.

Al final de cada sesin se propone una rbrica para llevar a cabo la evaluacin delas actividades de la sesin. Es importante presentar la rbrica a los participantesal inicio del curso y durante el inicio de cada sesin, lo que permitir a losdocentes saber qu se espera de ellos e incluso se puede solicitar su opinin paramodificarla y llegar a acuerdos en comn para la evaluacin. Se sugiere que lacalificacin final se obtenga con el promedio de los resultados numricos finalesde los productos que se consideren evaluables; mientras que una rbrica con msde dos 6 en ms de una sesin sea motivo para un acercamiento con el fin demejorar aquellos puntos en los que haya insuficiencia.

Los materiales necesarios para el desarrollo eficaz de las sesiones del cursodeben de estar disponibles desde el inicio del mismo. Se recomiendan lospresentados aunque a juicio del coordinador y dependiendo de su experienciaestos pueden ser sustituidos por otros que cumplan con las mismas funcionespara las actividades propuestas.

MATERIALES PARA TODAS LAS SESIONES

Plan de estudio 2006 y programa de Ciencias II para la EducacinSecundaria, SEP.

Libros de texto aprobados por la SEP para el curso de Ciencias II de laEducacin Secundaria

Bitcora de trabajo

Hojas blancas

Hojas de rotafolio

Plumones

Computadora

Video proyector

Conexin a internet


22/177

16 DGFCMS


MATERIALES PARA LAS ACTIVIDADES PRCTICAS

Sesin 2

Actividad 5

Tubo de PVC flexible de 3 metros de longitud Baln que pueda desplazarse en el tubo 6 cronmetros.

Actividad 8

6 rieles rectos 6 rieles curvos 6 transportadores 6 flexo metros

6 reglas 6 hojas de papel milimtrico

Sesin 3

Actividad 3

Dos balines uno del doble de masa que el segundo (pueden servir canicas)

Actividad 8

Para todos los equipos

Acceso a una balanza

Por cada equipo:

Dos balines, el primero debe tener el doble de masa que el segundo.

20 arandelas u objetos de diferentes masas (25g, 50g, 100g, 200g)

1 bloque de madera (aprox. 10cm x 6cm x 3cm)

1 mesa o escritorio 2 o 3 sujetadores de papel (clips) grandes

Un cilindro plstico (un bolgrafo, por ejemplo) 2 vasos de plstico resistentes Regla Cinta Adhesiva (1cm) Papel de grfica


23/177

DGFCMS 17


Sesin 4

Actividad 3

Balines o canicas de diferentes tamaos

Caja de zapatos llena de arenaActividad 7

1 cordn 2 balines Cinta adhesiva o de enmascarar

Actividad 8

Un recipiente ancho y hondo (podra ser un cristalizador) Pimienta Agua Jabn liquido

Sesin 5

Actividad 2

Dos lijas: una de grano fino y otra de grano grueso. Dos clavos grandes.

Actividad 3

Dos trozos de metales distintos (aluminio, cobre, hierro, bronce etc.) y de masadiferente (uno ms de ocho veces que el otro)

Dos trozos de metales distintos y de masa similar Dos trozos de metales iguales Agua hirviendo Agua a 45 C aproximadamente

Actividad 4

Tres recipientes con agua, los suficientemente grandes para meter los dedos o lamano.

Hielo Algo para calentar agua: una parrilla elctrica, un mechero, o agua de la cafetera


24/177

18 DGFCMS


Actividad 5

Un tubo de metal (de media pulgada de dimetro, de unos 10 cm de largo)roscado por sus dos extremos

Dos tapas de media pulgada roscadas (les llaman capucha)

Un kilogramo de municiones de plomoActividad 7

Un vaso grande de precipitados Un tubo de ensayo Dos trozos del mismo material, slo que uno grande y uno pequeo (ya los tiene,

los usamos en la parte de energa) Dos termmetros Una parrilla elctrica o una forma de tener agua caliente. Pinzas para tubo de ensayo

Actividad 8

Un vaso grande de precipitados Un tubo de ensayo Dos trozos del mismo material, slo que uno grande y uno pequeo (ya los tiene,

los usamos en la parte de energa) Dos termmetros Una parrilla elctrica o una forma de tener agua caliente. Pinzas para tubo de ensayo

Actividad 10

Una lata de aluminio vaca sin abrir de la pestaa o bien una lata con tapa derosca que cierre hermticamente.

Sacabocados, berbiqu o taladro con broca de 0.5 cm de dimetro Dos trozos de pictel de cobre de 0.5 cm de dimetro y 5 cm de largo doblados en

L Soldadura o plastilina epxica Soplete o mechero Hilo

Sesin 6

Actividad 1

Una hoja de papel

Reglas de acrlico o peine

Un tubo de PVC


25/177

DGFCMS 19


2 Globos

2 pedazos de papel aluminio

Hilo

Cinta de enmascarar

1 lata vaca

Actividad 3

Pedazos de cobre Padecera de Zinc Papel Aluminio Estao Vinagre Jugo de limn Blanqueador

Trozos de papel absorbente o servilletas Limones Caimanes LEDs

Actividad 4

Una batera de 9V

Dos cables con caimanes

Una brjula

10 cm de alambre de calibre 18

Actividad 5

Alambre de cobre. Dos imanes en forma de O (de bocina) Un tubo de PVC cuyo dimetro coincida con el dimetro interno de los imanes. Un trozo de hierro que quepa en el tubo de PVC. Un LED Alambre de cobre calibre 18

Soldadura

Actividad 6

Un motor Dos cables con caimanes Un LED


26/177

20 DGFCMS


Actividad 7

Una pila alcalina de tipo ' D '

Una goma ancha

Dos clips de papel grandes

Un imn de cermica rectangular o redondo, (pueden usarse de los que seusan para fijar notas en el refrigerador)

Alambre de cobre esmaltado grueso (de 0.5 o 0.6 mm de dimetro) Papel de lija Fino Opcional: Pegamento y bloque pequeo de madera o perforcel (5 cm x 5

cm x 0.3 cm) para la base

Sesin 7

Actividad 2

Agua fra, agua caliente y agua templada

Tres vasos

3 pastillas de caramelo macizo

cucharita pequea

Actividad 5

Actividad 5.1

Una botella de plstico con tapa (funciona una de refresco)

Un gotero o ampolleta Agua

Actividad 5.2

Un palito de madera de los que se usan para batir pintura Papel peridico

Actividad 5.3

Dos vasos transparentes

Agua caliente (80C aproximadamente) Agua fra (5C aproximadamente) Tinta vegetal


27/177

DGFCMS 21


Actividad 5.4

Dos vasos de vidrio de dimetro igual

Agua

Papel

Cerillos

Actividad 7

Un encendedor tipo soplete o una lamparilla de alcohol

Minas de grafito

Sales de cobre, sodio y estroncio.

Agua


28/177

22 DGFCMS


SESIN 1. Introduccin a la fsica y al aprendizaje basado en proyectos

INTRODUCCIN

Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes

los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada enproyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holstica), en lugar deser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso deaprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual enla que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos deaprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoquede enseanza expositiva tradicional no ayuda a que todos los estudiantesalcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construyesobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar susreas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Estas prcticasimplican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en untrabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar deuno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El aprendizaje porproyectos incorpora estos principios.

PROPSITOS

Que los profesores y las profesoras desarrollen: Conocimiento de los elementos que deben atenderse en la enseanza

basada en proyectos y su potencial en el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de la fsica.

Conocimiento de herramientas didcticas tiles en la enseanza basada en

proyectos. Diseo de un proyecto en el rea de ciencias naturales.

MATERIALES

Educacin Bsica Secundaria. Plan y Programa de estudios 2006, Mxico,SEP, Disponible en:http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.html

Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio

Plumones
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.htmlhttp://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.html


29/177

DGFCMS 23


Autoevaluacin

Propsito: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesinProducto: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente

Tiempo estimado: 15 minutos

Antes de comenzar con la primera sesin, indica cul crees que es tu grado de conocimiento con relacin a cadauno de los siguientes contenidos:

CONTENIDO LOESTUDIANTES

GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:

1) La enseanzabasada enproyectos

Si

No

1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn

compaero2) Los tipos de

proyectos Si

No


compaero3) Los puntos

importantes en ladireccin de unproyecto

Si

No


compaero4) Competencias que se

promueven en laenseanza porproyectos

Si

No


compaero


30/177

24 DGFCMS



GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:

5) Estructuras deaprendizaje que sepromueven en laenseanza porproyectos

Si

No


compaero6) Aprendizaje

cooperativo Si

No


compaero


31/177

DGFCMS 25


Actividad 1. (plenaria)

Propsito: Integracin del grupo.Producto: Conocimiento de los integrantes del grupo (intangible)


Los profesores y las profesoras participantes en el curso se presentan indicandobrevemente su nombre, expectativas del curso y su opinin a cerca de lasbondades de los proyectos en la enseanza de la fsica.

Actividad 2. (Plenaria)

Propsito: Encuadre del cursoProducto: Conocimiento de los criterios de evaluacin (intangible)


Parte 2. Qu es la enseanza basada en proyectos?

Propsito: Que los profesores y las profesoras reflexionen acerca de la

importancia de la enseanza basada en proyectos en el compromiso de laeducacin actual.Tiempo estimado: 160 minutos

Parte 1. Presentacin

PropsitoQue todos los participantes se integren al curso como un colectivo docentepara el anlisis, discusin y reflexin sobre su prctica profesional.



32/177

26 DGFCMS


Actividad 3 (individual)

Propsito: Reconocer la metodologa y beneficios de la enseanza basada enproyectosProducto: Conocimiento de la enseanza basada en proyectos

Tiempo estimado: 80 minutosEl trabajo por proyectos, algunas caractersticas

Leer previamente el texto:Daz Barriga, Frida. (2005). Captulo 2. La conduccin de la enseanzamediante proyectos situadosEnseanza situada: Vnculo entre la escuela y lavida. Mxico: McGraw Hill (anexo S1A1).

Formen 4 equipos de trabajo, y soliciten a cada equipo que expongan lospuntos sobresalientes de una parte del artculo.

En plenaria, los profesores participantes reflexionaran sobre los puntos

medulares en la enseanza basada en proyectos, su conveniencia yventajas en la enseanza de la fsica.

Actividad 4. (En equipo)

Propsito: Promover la socializacin y el intercambio de la informacinProducto: Resolucin de un cuestionario sobre el trabajo por proyectos

Tiempo estimado: 30 minutosRecuperando lo ledo

Formen equipos de 4 integrantes conformados por un elemento de los equipos

anteriores y respondan las siguientes preguntas:1. Se dice que estamos viviendo la era de la sociedad del conocimiento y la

globalizacin de la cultura y economa, bajo esta perspectiva Cul debeser el compromiso de la escuela?

2. De acuerdo a la perspectiva experiencial y situada Cules son losmtodos de aprendizaje y enseanza actuales?

3. Qu implica la enseanza basada en proyectos? Cul es el foco de estetipo de enseanza?

4. Por qu algunos autores relacionan la definicin de proyecto, con eltrmino acto propositito?

5. Segn Perrenoud, Qu es una competencia y cules son las que sepromueven en la enseanza basada en proyectos?

6. Tomando en cuenta su programa de estudios, Cules competencias sonlas que se pueden desarrollar con la enseanza basada en proyectos?


33/177

DGFCMS 27


7. Cite tres ejemplos de proyectos escolares, que considere que puederealizar con sus alumnos.

8. Es central que todo proyecto proponga un curso de accin concreto y biendefinido, y que al mismo tiempo tenga claros los productos y resultados a

los que pretende arribar. En base a esta afirmacin y a la metodologaexpuesta por Frida Daz Barriga, propongan en un esquema secuencial depasos, la metodologa que llevaran a cabo en la direccin de un proyectoen el aula.

9. Cul es la diferencia entre el aprendizaje individualista, competitivo ycooperativo?

10. Explique en qu consiste el aprendizaje cooperativo y su relacin con laenseanza basada en proyectos.

En plenaria se revisaran y discutirn las respuestas de cada equipo.Posteriormente, cada participante integrara los puntos importantes de la discusina sus respuestas y las escribir en su portafolio de evidencias.


Propsito: Reconocer los beneficios de la enseanza basada en la indagacin ysu relacin con la enseanza basada en proyectosProducto: Respuestas a las preguntas presentadas en la actividad


Los participantes leern el texto:

La indagacin y los estndares nacionales para la enseanza de ciencias.Captulo 1. La indagacin en la ciencia y en las aulas de clase (Anexo S1A2). Conbase en el texto ledo, responder las siguientes preguntas en tu portafolio deevidencias:

Las situaciones planteadas en el texto Usted las clasifica como unproyecto? Explique su respuesta.

A manera de diagrama, describa la metodologa empleada para resolver elproblema en cada situacin.


Propsito: Identificar las caractersticas de la planeacin didctica basada enproyectos.



34/177

28 DGFCMS


En equipos de aproximadamente seis integrantes, revisen los siguientesdiagramas que contienen ejemplos sobre los pasos que sigue un proyecto.Comenten el contenido de los diagramas y comprenlos con los que ustedes hanrealizado. Tambin discutan sobre las ventajas y desventajas de utilizar este tipode diagramas en el diseo y planeacin de un proyecto.


35/177

DGFCMS 29


Diagrama elaborado por: Teresa Delgado


36/177

30 DGFCMS


DIAGRAMA DEL PROYECTO Usos de la Luz

Contenidos a tratarConceptuales Actitudinales ProcedimentalesOrigen de laluz,reflexin,reflexin y

refraccinde la luz,importanciaen labiosfera.

Respeto ycuidado delambiente.Comunicar

de manerarespetosadesacuerdos,trabajarcolaborativa-mente

Obteneranalizar yprocesar

informacin

ComunicarresultadosHacer trabajoexperimental y

colaborar

PLANEACI NActividad

desencadenantee intercambio de

ideas paraperfilar elproyecto

ACTIVIDAD 1El uso de lentes para ampliar la visin y para

calentar materiales

ACTIVIDAD 2 (individual)Se proporciona la lectura La luz, de ella se eligen

tres eventos para construir una pregunta aresponder, el propsito, y las actividades a

desarrollar (si es posible identificar algunos

recursos necesarios)Actividad 3 (en equipo)

Presentar las diferentes preguntas al grupo, formarequipos al elegir a quienes les gustara contestaralguna de las preguntas o bien modificar una

pregunta segn los intereses de los participantes.

DESARROLLOLos alumnos inician las

actividades propuestas pararesponder a las preguntas o temaselegidos.

Existe una gran variedad deactividades que pueden llevar a

cabo:

a) Consulta a diversas fuentesde informacin

b) Seleccin, organizacin,anlisis y discusin de la

informacin para procesarla y

alcanzar acuerdos.

c) Experimentacin.d) Registro de actividades.e) Conclusiones.

ACTIVIDAD 3Realizar los experimentos

sugeridos.En este caso se elaborar una

cmara obscura para reproduciralgunos fenmenos pticos y loscaminos de la luz en el ojo.

El uso de tonos claros u obscuros

para modificar la temperatura deun sistema.

ACTIVIDAD 5Elaborar una V de Gowinque involucre la pregunta

a responder y los temas adesarrollar. En la parte deconceptos puede elaborar

un mapa conceptual.

ACTIVIDAD 6Los participantes revisarn artculos omateriales relacionados con el uso de la

energa solar en hornos solares ocalentadores y valorarn el trabajoexperimental realizado para la solucin de

los problemas de aprovechamiento de

energa.

EVALUACI NLos registros para el seguimiento del desarrollo de

los proyectos pueden ser aprovechados por losalumnos para que, con la gua del docente, lleven a

cabo ejercicios de autoevaluacin y coevaluacindonde identifiquen logros, retos, dificultades yoportunidades para avanzar en el desarrollo de

nuevos aprendizajes. Es conveniente que losalumnos intercambien sus puntos de vista respecto

a los proyectos realizados por otros equipos y

valoren el trabajo personal y el de los otros en

situaciones de su vida cotidiana.

COMUNICACI NAporta elementos para

valorar el nivel de

logro en la integracinde conocimientos,

habilidades yactitudes, as como lavinculacin con otras

asignaturas.

Es recomendableaprovechar diversos

medios, foros y

pblicos a quienes sepueden presentar los

resultados obtenidos.

ACTIVIDAD 7Los participantes elegirn y

elaborarn alguna de lassiguientes posibilidades decomunicacin:

Peridicos murales, folletos,grabacin de videos yaudios, exposiciones, ferias,

compilaciones de poemas y

canciones.

ACTIVIDAD 4Elaboracin de un inventario de conocimiento

previos como actividad de autorregulacin.

ACTIVIDAD 8Trabajo de autorregulacin con el inventario

de conocimientos previos y coevaluacin.

Diagrama elaborado por: Csar Robles Haro


37/177

DGFCMS 31


Actividad 7 (plenaria)

Propsito: Elegir un proyecto para vivenciar las caractersticas del trabajo porproyectos


Los participantes se integrarn en equipos para realizar un proyecto que respondaa alguna de las siguientes preguntas:1. Cmo se propagan y previenen los terremotos? (mbitos: de la vida, del

conocimiento cientfico y de la tecnologa)2. Cmo se mide la velocidad en los deportes? (mbito: de la tecnologa)3. Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor? (mbitos:

del conocimiento cientfico y de la tecnologa)4. Cmo se producen las mareas? (mbitos: del conocimiento cientfico y del

ambiente y la salud).5. Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta

propiedad? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa y de la vida).6. Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?

(mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)7. Cmo funcionan las mquinas de vapor? (mbitos: del ambiente y la salud,

de la tecnologa y del conocimiento cientfico)8. Cmo se predice el estado del clima? (mbitos: de la tecnologa y del

ambiente y la salud)9. Cmo funciona el submarino? (mbitos: de la vida y de la tecnologa)10. Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa? (mbitos: del

ambiente y la salud y de la tecnologa)11. Cmo funciona el lser? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)12. Cmo funciona el telfono celular? (mbitos: del ambiente y la salud y de la

tecnologa)


Propsito: Poner en prctica los elementos didcticos construidos en la sesinProducto: Diagrama del proyecto elegido

Tiempo estimado: 40 minutosIniciando el proyecto

Los equipos formados elaboraran un diagrama secuencial de los pasos querealizarn para dar respuesta a la pregunta elegida. Es importante que tomen en

Parte 3. La elaboracin de un proyecto

Propsito: Que los docentes realicen un proyecto sobre alguna temtica desus programas de estudio.



38/177

32 DGFCMS


cuenta que este trabajo ser realizado como actividad extra clase y se entregarpor escrito y expondr en la ltima sesin del curso, por lo que su planeacindebe contemplar las fechas de entrega de cada producto parcial.


39/177

DGFCMS 33


Actividad 9. (Individual)Propsito: Reconocimiento de los aprendizajes de la sesinProducto: Resolucin de la autoevaluacin


Al finalizar la primera sesin es importante que reconsideres tus respuestas y ubiques el avance que has tenido en eltema tratado, por lo que nuevamente responders el cuestionario inicial. Al final del mismo escribe tus comentarios sobretu grado de avance y sobre el desarrollo de la sesin en general.

CONTENIDO LO ESTUDIANTES

GRADO DE CONOCIMIENTOAL FINAL DE LA SESIN

PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:

1) La enseanza basadaen proyectos Si

No


compaero2) Los tipos de proyectos

Si

No


compaero

Parte 4. Autoevaluacin



40/177

34 DGFCMS



GRADO DE CONOCIMIENTOAL FINAL DE LA SESIN

PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:

3) Los puntosimportantes en ladireccin de unproyecto

SiNo


compaero4) Competencias que se

promueven en laenseanza porproyectos

Si

No


compaero5) Estructuras de

aprendizaje que sepromueven en laenseanza porproyectos

Si

No


compaero6) Aprendizaje

cooperativo Si

No


compaeroComentarios sobre su avance en el tema Comentarios sobre las actividades de la sesin


41/177

DGFCMS 35


Productos de la sesin 1

Autoevaluacin inicial

Cuestionario de diez preguntas de la lectura de Daz Barriga

Cuestionario de dos preguntas de la lectura del Captulo 1. La indagacin en la ciencia y en las aulas de clase Diagrama secuencial del proyecto que realizarn

Autoevaluacin final


42/177

36 DGFCMS


Auxiliar para el coordinadorRbrica para evaluar la participacin activa y colaborativa (trabajo en equipo), puntualidad, compromiso yproductos generados en la sesin (individual)

CRITERIOS DE DESEMPEORubro Satisfactorio alto Satisfactorio bajo No satisfactorio

Puntualidad y permanencia Asisti puntualmente a la sesin ypermaneci durante toda la clase.

Asisti puntualmente a la sesin,pero no permaneci durante toda laclase, o viceversa.

No asisti puntualmente a lasesin y no permanecidurante toda la clase.

Participacin Particip en la ejecucin colaborativade todos los productos.

Particip en la ejecucincolaborativa de algunos productos.

No particip en la ejecucincolaborativa de los productos.

Comunicacin Particip frecuentemente en ladiscusin de los tpicos expresandosus dudas, ideas y conclusiones.

Particip escasamente en ladiscusin de los tpicosexpresando sus dudas, ideas yconclusiones.

No particip en la discusin delos tpicos.

Saber escuchar Escuch con atencin la participacinde sus compaeros y demostrinters retroalimentando sus ideascon respeto, tolerancia y apertura.

Escuch con atencin laparticipacin de sus compaeros,pero no demostr intersretroalimentando sus ideas conrespeto, tolerancia y apertura.

Se mostr distrado durante laparticipacin de suscompaeros, y no demostrinters retroalimentando susideas con respeto, tolerancia yapertura.

Responsabilidad Realiz todos los ejerciciosindividuales y los concluy porcompleto.

Realiz todos los ejerciciosindividuales pero algunos no losconcluy por completo.

No realiz todos los ejerciciosindividuales y algunos no losconcluy por completo.

Organizacin del trabajo Registro todas las actividades en subitcora, tal como se le indico.

Registro algunas de las actividades

en su bitcora, tal como se leindico.

No registro la mayora de las

actividades en su bitcora, talcomo se le indico.

Calidad del trabajo La informacin que present tienerelacin con el tema, es relevante yactualizada, las ideas contribuyeron aldesarrollo del tema.

La informacin que presentincluye algunos datos que no sonrelevantes o no tienen relacin conel tema aunque s contribuyeron aldesarrollo del tema.

La informacin presentadatiene poca relacin con eltema, alguna no es relevantesy no contribuye al desarrollodel tema.


43/177

DGFCMS 37


SESIN 2. Mecnica I. El movimiento

INTRODUCCIN

En esta sesin los participantes trabajarn con el estudio de los fenmenos

mecnicos, es decir aquellos fenmenos que tienen que ver con el movimiento delos cuerpos y su evolucin en el tiempo. Este tipo de fenmenos se presentanrutinariamente en nuestra vida cotidiana, por lo que es conveniente su estudiopara poder entenderlos, explicarlos y lograr en cierta medida su manipulacin.

Si en una clase de fsica comenzara a desplazarse el escritorio del profesor,buscaramos la razn del movimiento y trataramos de observar si alguien lo est

jalando con una cuerda o empujando con las manos. As a primera vista, la vidacotidiana nos induce a pensar que sin una fuerza no hay movimiento. De hechohace ms de 2000 aos, Aristteles llego a la misma conclusin. Unaconsecuencia inmediata de esta idea era creer que la Tierra estaba en reposo, yaque no era imaginable una fuerza lo bastante grande para mantenerla enmovimiento. Sin embargo, la realidad fsica es ms sutil, pues hoy en da se dividea la Fsica en varias ramas para facilitar el estudio de los fenmenos cotidianos.

As, la mecnica (o mecnica clsica) es la rama principal de la llamada Fsicaclsica, dedicada al estudio de los movimientos y estados en que se encuentranlos cuerpos. Describe y predice las condiciones de reposo y movimiento, bajo laaccin de las fuerzas. Se divide en dos partes: 1) Cinemtica. Estudia lasdiferentes clases de movimiento de los cuerpos sin atender las causas que loproducen y 2) Dinmica. Estudia las causas que originan el movimiento de loscuerpos. La esttica est comprendida dentro del estudio de la dinmica y analizalas causas que permiten el equilibrio de los cuerpos.

PROPSITOS

Que los participantes del curso:

Seleccionen y relacionen, de manera causal y funcional, las variablesadecuadas para explicar los fenmenos.

Establezcan relaciones entre conceptos fundamentales que les permitanconstruir esquemas de interpretacin coherentes en los cuales estimplicado el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y lasrepresentaciones grficas.

Realicen experimentos, obtengan informacin de diversas fuentes, utilicendiversos medios para efectuar mediciones, analicen datos y busquenalternativas de solucin.

Comuniquen, escuchen y discutan sus ideas, argumentos, inferencias yconclusiones referidas a los conceptos fsicos.


44/177

38 DGFCMS


MATERIALES

Educacin Bsica Secundaria. Plan y Programa de estudios 2006, Mxico,SEP. Disponible en:http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.html

Libros de texto de Ciencias aprobados por la SEP para el segundo curso deEducacin secundaria Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Cinta adhesiva Para las actividades 5 y 8:

o tubo de PVC flexible de 3 metros de longitudo baln que pueda desplazarse en el tuboo 6 cronmetros.o 6 rieles rectoso 6 rieles curvoso 6 transportadoreso 6 flexmetroso 6 reglaso 6 hojas de papel milimtrico

Actividad 1. (En plenaria)

Propsito: Los docentes reflexionarn sobre algunas caractersticas delmovimiento

Producto: Definicin personal del concepto de movimientoTiempo estimado: 20 minutos

Cmo sabemos que un objeto se mueve?

El coordinador le solicita a un integrante del grupo (que use anteojos), que selevante y camine dentro del aula. Luego les indica a los integrantes que observen

Parte 1. Presentacin de los conceptos claves en el movimiento

PropsitoQue los participantes reflexionen sobre los conceptos medulares en laenseanza del movimiento y trabajen con actitud crtica y propositiva.



45/177

DGFCMS 39


nicamente los anteojos del compaero y les pregunta: los anteojos se mueven?Y espera la respuesta del grupo. Posteriormente pregunta al compaero que usalos lentes usted, observa o siente que sus lentes se mueven? A continuacin, secomparan las respuestas y se llega a una conclusin.

Posteriormente, pregunta al grupo si existe movimiento de ciertos objetos que seencuentren dentro del aula, tales como el pizarrn, la puerta o las mesas.

Finalmente, los integrantes deben escribir en su portafolio de evidencias unadefinicin de movimiento que contemple los aspectos discutidos.


Propsito: Precisar y mejorar el conocimiento sobre los conceptos de sistema dereferencia, velocidad, rapidez y aceleracinProducto: Mapa conceptual sobre los conceptos revisados.


Con la informacin del cuadro siguiente, elaboren en equipo un mapa conceptualque les permita explicar qu es el movimiento y cules son los conceptos que serelacionan o derivan de ste.

MOVIMIENTO

El fenmeno fsico ms obvio y fundamental es el movimiento. Hay movimientopor todas partes a nuestro alrededor. Lo vemos en la actividad cotidiana de laspersonas, en los autos que pasan por la carretera, en los rboles que se mecen enel viento y, con un poco de paciencia, lo vemos en las estrellas por la noche. En elnivel microscpico hay movimientos que no percibimos directamente: elmovimiento de los tomos que cambia si se introduce o se retira energa mediantecalor y estos movimientos resultan en el sonido, los electrones que fluyen resultanen la electricidad, y los electrones que vibran dan origen a la radio y a la televisin.Incluso la luz que nos permite ver el movimiento tiene su origen en el movimientode los electrones en los tomos. El movimiento est en todas partes.

Es muy fcil reconocer el movimiento, pero no lo es tanto describirlo. Hasta losfilsofos griegos de hace ms de 2000 aos, que entendan muy bien muchas delas ideas de fsica que estudiamos hoy en da, tenan grandes dificultades paraexplicar el movimiento. Hoy es ms fcil entenderlo si consideramos el conceptode razn de cambio. Si se evala la proporcin del cambio de una variable quecambia en el tiempo podemos hablar de una razn de cambio, la cual nos diceque tan aprisa ocurre algo, o cuanto cambia una cantidad en un cierto intervalo detiempo. Algunas razones de cambio importantes para describir al movimiento deobjetos son la rapidez, la velocidad y la aceleracin.


46/177

40 DGFCMS


El movimiento es relativo

Todo se mueve. Hasta las cosas que parecen estar en reposo se muevenrespecto al Sol y las estrellas, es decir, su movimiento es relativo a estos astros.

Un libro que est en reposo respecto a la mesa sobre la cual se encuentra semueve a unos 30 kilmetros por segundo en relacin con el Sol, y an ms aprisarespecto al centro de nuestra galaxia. Cuando estudiamos el movimiento de unobjeto, lo describimos respecto a otro objeto. Cuando decimos que un auto decarreras, en el veldromo de la Ciudad de Mxico, alcanza una velocidad de 300Km/h, queremos decir, por supuesto, respecto a la pista. A menos que se indiquelo contrario, cuando nos referimos a la rapidez de las cosas en nuestro entornohablamos de la rapidez con respecto a la superficie de la tierra. El movimiento esrelativo.

En mecnica, el movimiento es un fenmeno fsico que se define como todocambio de posicin en el espacio que experimentan los cuerpos de un sistema conrespecto a ellos mismos o a otro cuerpo que se toma como referencia . Ladescripcin y estudio del movimiento de un cuerpo hace necesario determinar suposicin en el espacio en funcin del tiempo. Para ello es necesario un sistema dereferencia o referencial.

Todo cuerpo en movimiento describe una trayectoria. La trayectoria es el caminoque recorre un objeto al moverse. As, la trayectoria nos ayuda a clasificar almovimiento, ya que si sta es una lnea recta el movimiento ser rectilneo, si elcamino que recorre el mvil es un crculo ser un movimiento curvilneo, o si elmvil describe en su movimiento una onda el movimiento ser ondulatorio. Todosestos tipos de movimientos se describen bajo los mismos conceptos, pero no bajo

los mismos modelos matemticos.


47/177

DGFCMS 41


Rapidez y velocidad

Un objeto en movimiento recorre una cierta distancia en un tiempo determinado.Un auto, por ejemplo, recorre un cierto nmero de kilmetros en una hora. Larapidez es una medida de que tan aprisa se mueve un objeto. Es la razn decambio a la que se recorre la distancia. Recuerda que la expresin razn de

cambio indica que estamos evaluando el cambio de una variable con respecto altiempo que tarda en hacerlo. La rapidez se mide siempre en trminos del cambioen la posicin (longitud) con respecto al tiempo en el que se hace este cambio. Larapidez se define as como la distancia recorrida por cada unidad de tiempo. Aqula palabra por significa dividido entre.

En el lenguaje cotidiano empleamos las palabras rapidez y velocidad de maneraindistinta; sin embargo cada uno de estos conceptos tiene implicacionesdiferentes, lo que hace necesario hacer una distincin entre ellas. De manera muybsica, podemos decir que la diferencia radica en que la velocidad es una rapidezen una direccin determinada. Cuando decimos que un auto viaja a 60 Km/h

estamos indicando su rapidez. Pero si decimos que el auto viaja a 60 Km/h haciael norte estamos especificando su velocidad. La rapidez nos dice que tan aprisa sedesplaza un objeto; la velocidad nos dice que tan aprisa lo hace y en qudireccin.

Aceleracin

Podemos modificar el estado de movimiento de un objeto cambiando su rapidez,


48/177

42 DGFCMS


su direccin de movimiento, o ambas cosas. Cualquiera de estos cambiosconstituye un cambio de velocidad. En ocasiones nos interesa saber que tanaprisa cambia la velocidad. Un conductor que requiere adelantar a otro auto enuna carretera de dos carriles deseara ser capaz de aumentar su rapidez yadelantarlo en el menor tiempo posible. La razn de cambio de la velocidad se

conoce como aceleracin. Puesto que la aceleracin es una razn de cambio, esuna medida de cmo cambia la velocidad respecto al tiempo .

Todos conocemos bien los efectos de la aceleracin en un automvil. Si elconductor oprime el pedal que, inadecuadamente, se llama acelerador lospasajeros experimentan entonces una aceleracin y sienten una presin que losempuja hacia los asientos. La definicin de la aceleracin es el cambio develocidad en un tiempo determinado. Siempre que cambiamos el estado demovimiento estamos acelerando. Un auto con una buena aceleracin es capaz decambiar su velocidad rpidamente. Un vehculo que puede pasar de cero a 60Km/h en 5 segundos tiene una aceleracin mayor que otro auto que pasa de ceroa 80 Km/h en 10 segundos. As pues, tener buena aceleracin significa ser capazde cambiar de velocidad en un tiempo corto y no se refiere a qu tan rpido semueve un objeto.

En fsica el trmino aceleracin se aplica tanto a los aumentos como a lasdisminuciones de rapidez. Los frenos de un auto pueden producir grandesaceleraciones retardantes, esto es, pueden producir un gran decremento porsegundo de la rapidez. A esto se le suele llamar desaceleracin o aceleracinnegativa. Experimentamos una desaceleracin cuando el conductor de unautomvil aplica los frenos de improviso y tendemos a inclinarnos hacia adelante.Lo mismo ocurre cuando en un movimiento hay cambios de rapidez o cambios dedireccin. Si recorres una curva con una rapidez constante de 50 Km/h, sientes losefectos de la aceleracin como una tendencia a inclinarte hacia el exterior de lacurva. Puedes recorrer la curva con rapidez constante, pero tu velocidad no esconstante porque tu direccin cambia a cada instante. Tu estado de movimientocambia; es decir, ests acelerando. Ahora puedes ver porque es importantedistinguir entre rapidez y velocidad, y porque la aceleracin se define como unarapidez de cambio de la velocidad, no de rapidez. La aceleracin como lavelocidad tiene direccin. Si modificamos la rapidez o la direccin, o ambas,cambiamos la velocidad y aceleramos.


49/177

DGFCMS 43


Aceleracin de la gravedad

Una manzana cae de un rbol. Se acelera durante la cada? Sabemos que partedel reposo y adquiere rapidez conforme cae. Lo sabemos porque podramosatraparla sin hacernos dao despus de una cada de uno o dos metros, pero nodesde si cae desde un globo que vuela a gran altura. As pues, la manzanaadquiere ms rapidez durante el tiempo que cae desde una gran altura quedurante un tiempo ms breve que le toma descender un metro. Este aumento derapidez indica que la manzana se acelera al caer.

La interaccin gravitacional hace que la manzana se acelere hacia abajo una vezque comienza a caer. En la vida real la resistencia del aire afecta la aceleracin deun objeto que cae. Imaginemos que el aire no opone resistencia y que la gravedad

es el nico factor que afecta la cada de un cuerpo. Decimos entonces que elcuerpo est en cada libre. Los objetos en cada libre estn sujetos nicamente ala accin de la gravedad.

La tabla 1, muestra la rapidez instantnea al cabo de cada segundo de cada deun objeto que cae libremente desde una posicin de reposo. El tiempo transcurridoes el tiempo que ha pasado desde el inicio de la cada. Observa en la tabla cmocambia la rapidez. Durante cada segundo de cada la rapidez instantnea delobjeto aumenta en 10 metros por segundo. Esta ganancia de rapidez por segundoes la aceleracin.


50/177

44 DGFCMS


Tiempo transcurrido (segundos) Rapidez instantnea (metros/segundo)

0 0

1 102 203 304 405 50. .. .. .t 10t

Cambio de rapidez 10 m/s

Aceleracin = ________________ = ________ = 10 m/s2

Intervalo de tiempo 1 s

Advierte que cuando el cambio de rapidez se expresa en m/s y el intervalo detiempo en s, la aceleracin se expresa en m/s2 (que se lee metros por segundoen cada segundo). La unidad de tiempo, el segundo, aparece dos veces: laprimera en la unidad de rapidez y la segunda como unidad del intervalo de tiempoen el cual cambia la rapidez.

La aceleracin de un objeto que cae en condiciones en que la resistencia del aire

es insignificante, es alrededor de diez metros por segundo cuadrado (9.8 m/s2

).Cuando se habla de una cada libre se acostumbra emplear la letra g pararepresentar la aceleracin porque en este caso la aceleracin se debe a lagravedad. Aunque g vara en distintas partes del mundo, su valor promedio escercano a 10 m/s2.


51/177

DGFCMS 45


Un caso especial, el movimiento circular

Los objetos que dan vueltas como ruedas, peonzas, rehiletes y otros llaman laatencin por su aparente movimiento esttico, es decir, se mueven pero,

pareciera que no se mueven, esto se debe a que el movimiento que describen esel de un circulo.

El modelo matemtico que describe el movimiento de rotacin (velocidad angular)es el siguiente:

=

; donde es el ngulo medido al tiempo t correspondiente

Y puede relacionarse con la velocidad de rotacin o tangencial mediante larelacin:

= ; donde R es el radio al punto donde se desea conocer la velocidad

Nuestro planeta tambin describe una trayectoria circular durante su rotacin conuna rapidez casi constante, sin embargo, un objeto en su superficie en realidadesta cambiando su velocidad en cada momento. Esto se explica porque, como hamencionado anteriormente, para cambiar la direccin del movimiento de unsistema se hace necesaria una aceleracin.

Para construir su mapa conceptual

Un mapa conceptual es una representacin de las relaciones que establecemosentre diferentes conceptos, y permiten dar una idea de que tan bien integrados yentendidos estn los mismos. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta qu es un

mapa conceptual y poder diferenciarlo de aquello que no es un mapa conceptual.

Un mapa conceptual no es un diagrama de flujo Un mapa conceptual no es una red o telaraa de conceptos Un mapa conceptual no es un mapa mental

Algunos consejos que pueden ser tiles para la construccin de un mapaconceptual pueden ser los siguientes:

Pasos para elaborar un mapa conceptual

1. Identifica y selecciona los conceptos e ideas principales.2. Escoge el concepto ms importante, general o inclusivo y defnelo.3. Ordena, a partir de ese concepto los dems, por su grado de generalidad o

por su naturaleza. Es decir, encuentra los conceptos que son subordinadosdel anterior pero supraordinados de otros, porque los contienen. Si esnecesario incluye un trmino nuevo que englobe a cada subconjunto deconceptos.


52/177

46 DGFCMS


4. Relaciona entre si los conceptos y elige las palabras que demuestren mejorel tipo de relacin que se da entre cada uno.

5. Busca todas las relaciones posibles, an entre conceptos lejanos.6. Los mapas pueden tener diferentes presentaciones, pero si elaboras uno

jerrquico, en forma de pirmide, los conceptos se ordenan de arriba (el

ms general) hacia abajo y de izquierda (conceptos particulares) a derecha.Tomado de: Quesada, R. (2009) Estrategias para el aprendizaje significativo.

Actividad 3. (En plenaria)

Propsito: Exposicin del mapa conceptual para obtener retroalimentacin delgrupoProducto: Retroalimentacin del grupo sobre los conceptos abordados(intangible)


Los equipos exhibirn sus mapas para ser revisados por todos los participantes.La tarea en esta actividad, es encontrar inconsistencias en las forma de relacionarlos conceptos o la jerarqua de stos, que muestra cada mapa. Tambin puedenprecisar y discutir sobre la pertinencia de los conectores que se utilizan.

Por otra parte, es importante que tambin se resalten los puntos correctos oadecuados de cada mapa y se justifique su pertinencia.

Actividad 4 (trabajo en plenaria)

Propsito: Presentacin de otros factores que afectan el movimiento y del POE(herramienta didctica)Producto: Registro del POE

Tiempo estimado: 15 minutosPOE (Predice-Observa-Explica)

Parte 2. Reconocimiento de los conceptos revisados en situacionesparticulares

Propsito: Que los docentes vinculen los conceptos revisados en el movimiento deun objeto, para una situacin particular.



53/177

DGFCMS 47


Para esta actividad se requiere el siguiente material: tubo de PVC flexible de 3metros de longitud, un baln que pueda desplazarse en el tubo y un cronometro. Elcoordinador plantear al grupo dos situaciones como se muestra en las figuras A yB.

Figura A Figura A-B Figura B

La diferencia entre la figura A y B, es que la primera muestra una trayectoria linealy la segunda una curva.

En cul situacin al baln le tomar menor tiempo llegar al otro extremo del tubo?

Prediccin:En la trayectoria lineal _______En la trayectoria curva _______

Justificacin de la prediccin:__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observacin______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Explicacin de lo observado________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El coordinador les proporciona los materiales al grupo para que realicen elfenmeno en el aula y comprueben sus predicciones.


54/177

48 DGFCMS


Presenten sus resultados sobre la confirmacin de las predicciones y laexplicacin que se tiene del fenmeno. Es conveniente que integre estaexplicacin en su portafolio de evidencias.


Propsito: Identificar los diferentes tipos de movimientos de un mvilconsiderando los registros grficos correspondientesProducto: Ejercicios de representacin del movimiento

Tiempo estimado: 15 minutosDe forma individual lee y analiza la informacin siguiente:

Representacin del movimiento

Los diferentes tipos de movimiento se pueden representar como ya vimos a travsde modelos matemticos como es el caso de las siguientes expresiones:

V= Xf-Xit

En donde:V= velocidadXf=punto a donde llega el mvil

Xi=punto de donde parte el mvil (la diferencia entre laposicin final e inicial se conoce como distancia)t= tiempo

a= vf - vit

a=aceleracinVf=velocidad finalVi=velocidad inicialt=tiempo en que se efecta el cambio de velocidad

Los modelos anteriores consideran slo rasgos esenciales del movimiento de unsistema. Adems son simplificaciones de situaciones complejas, considere por

ejemplo, en qu situaciones se produce un movimiento con velocidadconstante?, casi es seguro que la respuesta sea ninguna, los movimientos realessiempre son variados; sin embargo, es posible que si se analiza el cambio en laposicin de un objeto con respecto al tiempo a travs de grficas puedanencontrarse algunos momentos en los que el movimiento es constante oacelerado.

ciencias materialparticipante muy bueno

Documents