ciencia, tecnología y sociedad

5/10/2018 Ciencia, Tecnolog a y Sociedad

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L a dimension educativa de /a retecion Ciencia, TecnoJogia y$ocie-dad presenta matices muy diversos y complejos, producidos, por una

'parte, des de el campo especifico de los estudios CTS que han permitidoabrir la discusion acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnoioqteen e/ contexto social y, porotra, desde /a enseiienzs de la ciencia que vieneincorporando paulatinamente discusiones sobre el papel que debe jugar laciencia en la sociedad. Ahora bien, desde una concepcion mas amplia de/a tecnofogia, un nuevo actor en et escenario se abre paso, la Educecionen TecnoJogia, que gracias a involucrar en la actividad esco/ar tanto losaspectos tecnicos como los culturales de /a tecnologia en una deseablere/acion teorico-prectice. constituye una prometedora conttibucion a /adesmitificaci6n y democratizaci6n de /a ciencie y la tecnologla.

MONOGRAFICO'. Ciencia, Tecnologia y Sociedad: una miradadesde la Educaci6n en TecnologiaGerman Daria Rodriguez Acevedo (*)

REVISTA 15EROAMERICANA DE EDUCACION, N 18 (1998) , pega, 107143

1. Introducci6nTal vez uno de los fen6menos mas relevantes del mundo contempo-

ranee es el inusitado valor que ha adquirido el saber, como condici6nindispensable para el desarrollo de los pueblos. Segun Toffler', vivimos enuna sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de laproducci6n son los datos, las imagenes, los sfmbolos, la ideologia, losvalores, la cultura, la ciencia y la tecnologia. EI bien mas preciado no esla infraestructura, las rnaqulnas y los equipos, sino las capacidades de losindividuos para adquirir. crear. distribuir y aplicar creativa, responsable ycriticamente (con sabiduria) los conocimientos, en un contexto donde el (") German Darla Rodriguez Acevedo es coordinador del Programa de Educaci6n enTecnologla del Ministerio de Educaci6n Nacional de Colombia.


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MONOGRAFICO veloz ritmo de la mnovaclon cientifica y tecnoloqlca los hace rapldamenteobsoletos.No son necesarias elucubraciones para comprender el desaf!o que

los anteriores planteamientos hacen a la educaclon en general. EI modeloeducativo mundial entre en crisis y las naciones mas desarrolladas delplaneta hacen esfuerzos, desde diversos sectores, para mejorarcualitativamente los sistemas de formaclon tanto de los nlnos y nhias comode los adultos, aun de aquellos que ya han cursado los estudios formalesbaslcos 0 los profesionales y avanzados.

Es por esta razon, como sugiere el titulo del presente articulo, que laternatlca Ciencia, Tecnologia y Sociedad se entocara desde la miradagenerica de laEducaclon enTecnologla y no seeornarcara especfficamenteen el esquema eTS, aunque se debe entender que hablar de Educaclon enTecnologia implica relacionar, en el marco del contexto educativo, laciencia, la tecnologia y las profundas implicaciones sociales de ambas,can las posibilidades de un trabajo escolar integral y significativo para losestudiantes.

EI hombre no es la mas majestuosa de las criaturas. Antes inclusoque los mamiferos, los dinosaurios eran decididamente mas es-

En efecto, la dinarnica de la Educaci6n en Tecnolog!a conjugaaspectos tecnico-cientificos, culturales y valorativos, Queen su desarrolloescolar la habilitan como un poderoso instrumento de inteqracion curriculary como una interesante contribuci6n allogro de fines educativos.

Hoy, cuando el deseo de contar con escuelas que brinden conoci-mientos y cornprenslon a un gran numero de estudiantes con capacidadese intereses diversos, provenientes de medias culturales y familiaresdistintos, choca con la realidad de las escuelas en los diferentes lugaresurbanos y rurales donde los maestros ensefian y los alumnos aprendencomo hace dos decadas: hoy, ad portas del tercer milenio -cuando losmedias tecnol6gicos traducidos en computadores, discos compactos,multimedia, realidad virtual, telecomunicaciones, superautopistas de infor-maci6n-, la educaci6n permanece fiel a su practlca tradicional. Hoy,cuando se requiere una escuela informada, dlnarnlca, reflexiva, Que posi-bilite la retenci6n del conocimiento, la cornprenslon del conocimiento y elusa sabio de este par parte de los estudiantes, la Educaci6n en Tecnologlatiene mucho que decir.

2. loDe cual Tecnologia hablamos?

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MONOGRAFICO pJendidos. Pero 61posee alga que los domes anima/es no tienen: uncaudal de facuftades que por sl solo, en mas de tres mil/ones deenoe de vida, Ie hizo creativo. Cada animal deja vestigios de 10 quefue; s610 e/ hombre deja vestigios de 10 que ha creede (JacoboBronowski: E{ ascenso del hombre).

2. 1. Aproximedon ntstoricHace dos millones de arms una criatura un poco oscura y perdida en

e\ tiempo (Australopitecus Africanus), carnivora, sequn las evidenciasencontradas por Richard Leakey, S8 encuentra ante dos problemasconcretos que resolver: el primero parte de una necesidad vital, el segundoes un requerimiento social.

La necesidad esta relacionada can su dieta alimenticia a base decarne, alimento que requiere ser macerado para su posterior ingestion: asl,estos cash hombres y mujeres inventan (conciben y producen) unaherramienta de piedra disefiada tecnol6gicamente y la elaboran tecntca-mente mediante e\ procedimiento de afilado de los cantos a base de golpes(el cuchillo de silice). La fuerza del invento es colosal", tanto, que duranteun mlllon de afios mas no cambia significativamente. III requerimiento tiene que ver can la maxima edad de vida delAustra{opitecus(20 afios se calcula), 1 0 cual produjo en el nucleo sociallapresencia de muchos huertanos en edades infantiles que debieron seradoptados, cuidados y educados por la comunidad (Bronowski, 1983).La solucion al problema no es tangible pero es un instrumento tecnol6gico,representado por laorqanizaclon de lacomunidad para cumplir un prop6sitoparticular, la primera estrategia escolar, que, como en el caso de lasestrategias de caza y otras formas deorganizacion desarrolladas por nuestrosantecesores prehist6ricos, reafirman el potencial tecnol6gico humano.

Unmill6n de aries despues delAustra/opitecus, dicen los antropoloqos,

se puede hablar del hombre. Uno de los factores mas detarminantes de ladiferenciaci6n entre al casi hombre y el genera hombre, a juicio de losinvestigadores, es el uso de herramientas. Parece una sltuacion trivial:hombres y mujeres que usaban herramientas: sin embargo, esta premisaes incompleta, porque no as sola mente el uso de herramientas sino eldiselio (invenci6n, concepcion y producci6n de las mismas), el verdaderohito. Hombres y mujeres de hace un mill6n de afios, criaturas pequenasfrente a ani males colosales, seres deblles frente a fieras dotadas de garrasy dientes. En esta situaci6n la necesidad concreta de defensa es vital; unapiedra se convierte en proyectil y un leno en arma contundente. l,Producto

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MONOGRAFICO del puro instinto? Se cree que no. Allf hay un acto poietic03 basado en lacompetencia hurnana de prefigurar las acciones, de generar ideas y decrear.De plano esto nos debe lIevar a mirar el cuchillo de silice (y otrosinstrumentos creados por el hombre prahlstorlco) con un profundo respeto.

En etecto, es un instrumento tecnol6gico portentoso. Forma, estructura yfunci6n estan alii conjugados armoniosamente para proporcionar la solu-ci6n a un problema vital cuyo centro es el hombre (el casi hombre que 10invent6). No habia alii postuladas te6ricos, ni modelos explicativos, nihip6tesis de trabajo. S610 un problema concreto, un cerebra de 800centlmetros cutncos, un media agreste pero rico en materiales, un conjuntade ideas basado en la experiencia cotidiana, y la chispa-creativa que hariade estos casi hombres los seres que transformaron el media natural enambientes artificiales cruzados por la omnipresencia de la tecnologia.

Ahora bien, la producci6n tecnol6gica es inherente al hombre mismo.EI homo faber no puede ser distinguido del homo sapiens. EI hombre seconvirti6 en una criatura pensante en virtud de su capacidad de construiry, a su vez,lo construido hizo al hombre un ser pensante. En etecto, en elultimo mill6n de anos el genera humano introdujo significativos cambios enlos instrumentos, producto de la evoluci6n de la mana y del perfecciona-miento del cerebro. EI individuo se convirti6 en una criatura biol6gica yculturalmente mas retinada y, por ende, los productos de su talento fueroncada vez mas funcionales y de calldad, de 10 cual hay evidenciascontundentes que permiten reatirmar la capacidad tecnol6gica de loshombres y mujeres prehist6ricos.

IIEI senti do de hablar de los utlles de piedra, que son los artetactos mas

antiguos que se conservan, es parque se encuentran al comienzo de unaserie de productos del esfuerzo humano deliberado, articulados y conti-nuos, que no sa ha roto nunca. La tecnologia de la piedra ejsrcio unaduradera influencia en los posteriores utiles de metal y aun en lasherramientas mas modernas y conocidas, como el martillo, la sierra y e\hacha, al igual que instrumentos electricos y neurnatlcos conservanprincipios y movimientos subyacentes en los primeros productos depiedra.

EI prop6sito de 10 expuesto no as otro que el de replantaar laconcepci6n bastante generalizada sabre la tecnologia como entidadsubordinada can respecto a la ciencia. La produccion de un artefacto (elobjeto fisico tridimensional) es el resultado de la creatividad y del esfuerzointelectual humano, e involucra conocimientos y saberes no supeditadosa la existencia previa de un argumento cientlfico:REVISTA IBEROAMERICANA DE EOUCAC10N. N 18 (1998). pags. 107-143


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MONOGRAFICO La tecnologla es tan antlgua como la humanidad. Existia muchoantes de que los cientificos comenzaran a recopilat los conocimien-tos que pudieran utilizarse en la transformaci6n y control de /anaturaleza. La manufactura de uti/es de piedra, una de las masprimitivas tecn%glas conocidas, floreci6 nece cerca de dos mil/o-nes de enoe antes del advenimiento de la mineralogia 0la geologia.Los creadores de cuchillos yhachas de piedra tuvieron exito porquela experiencia les habia ensanado que ciettos materiales y tecnicssarrojaban resultados aceptables, mientree que otros no. Cuandotuvo lugar e/ trensno de /a piedra al metal (Ia primera evidencia de/a transformaci6n del metal data de/ ano 6000 a.C.), los primerostrabajadores del metal siguieron, igua/mente, f6rmulas de naturale-za empirica que les proporcionaban el cobre 0bronce que buses-ban. Hasta finales del siglo XVIII no fue posible explicar losprocesos meta/urgicos simples en tetmino quimicos, e incluso hoyen dia subsisten procedimientos en /a moderna producci6n demeta/es cuya base quimica exacts se aesconoce.Ademas de ser mas antigua que /a ciencia, la tecnoloqie, noauxiliada par la ciencia, as capaz de crear estructuras e instrumen-tos comp/ejos. (,C6mo podris explicarse si no Is arquitecturamonumental de /a Antiguedad 0 las catedrales y te tecnoloqiemecenice (molinos de viento, bombas de agua por rueda, re/ojes)de /a Edad Media? (.,C6mo si no podriamos explicar los muchoslogros brillantes de /a antigua tecnotoqie china?" (GeorgeBasalla. 1991). '

II2.2. Aproximaci6n conceptual

En 1 8 base de la discusi6n sobre la ternatlca Ciencia, Tecnologia y

Sociedad se encuentran las diferentes concepciones sobre tecnologia,ciencia, tecntca, conocimiento cienUfico, conocimientotecnol6gico, cono-cimiento tecnlco, conocimiento empirico y sus correspondientesimplicaciones en el contexte social. De hecho, las consideraciones.percepciones, argumentaciones y opiniones qua un conglomerado socia Itenga sobre las anteriores categorias, rnarcara la raz6n, el sery el sentidode la dimensi6n educativa de la ternatlca Ciencia, Tecnologfa y Sociedad.Por esta razon, en primera instancia y sin pretender ser exhaustlvo, an elpresents articulo se parte de una aproximaci6n conceptual a la tecnolog lay sus relaciones con la tecnlca y la ciencia, reflaxi6n pertinente y base quesustenta la posterior concepci6n de Educacion en Tecnologia.

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MONOGRAFICO 2.2.1. Acerca de la Tecnolog/aUna de las mas relevantes caracteristicas de nuestros tiem pos es la

incuestionable importancia de la tecnologla en todos los ambltos sociales.Va sea en pro, en contra 0en posiciones intermedias, desde la tecnofiliao desde la tecnotobia 0aun pretendiendo ser indiferentes, la gente tieneque vercon ella. Aunque las definiciones de tecnologia son numerosas ylas concepciones son disimiles y hasta contradictorias, se consideracomo factor clave en ellogro 0no de metas y fines de indole social, culturaleconomico y politico.

La idea social en relaci6n con la tecnologia se ubica en innumerablescontextos donde sus aplicaciones 0productos son venerados por conside-rarse social mente utites, 0maldecidos por los impactos en el ambiente. Esas; como toda la producci6n humana de instrumentos traducidos enartefactos. sistemas y procesos mirados desde el mismo momenta en queel hombre se puede considerar hombre hasta nuestros dlas, esta mediadapor la discusi6n sobre el ser, la raz6n y el sentido de la tecnologia.

Tecnologia es un terrnlno polisemlco y con multiples interpretacio-nes. Su uso cotidiano y corriente es tal, que se ha lIegado a suintercambiabilidad con los terrnlnos tecruca y ciencia, sltuaclon que a lapostre dificulta la dlscusion sobre el sentido de la Educaei6n en Tecnolo-gia.

IIEn la mentalidad popular. el termlno tecnologia es slnonlmo de

maquinas, cosas modernas 0novedosas, inventos y, en general, toda lagama de productos tangibles que rodean al hombre. Por esta razon lapregunta l,de emil tecnologia estamos hablando?, resulta a todas lucespertinente (nada fsci! de responder) y aplicable tamblen a la eiencia y a latecnlca.

Una primera aproxlrnaclon al termino tecnologia permite encontrar

algunas explieaeiones del porqus del uso a veces indiscriminado de lapalabra tecnlca como sin6nimo de tecnologfa. En eteeto, el significadoetlmol6gico de la palabra tecnlca es la tecnn griega, a la que se retierePlat6n para diferenciar las actividades desarrolladas con base en eleonoeimiento derivado de la relaei6n directa con los objetos de aquellasque exigen tundamentaci6n para realizarlas. Arist6teles es mas preciso alafirmar que tecnne es una aptitud para captar discurslvamente, es decir,exigiendo un fundamento explicito 0explicitable y mediante razonamientola verdad de una producci6n. Quien esta en la tecnn puede dar respuestadiscursiva y argumentativa en forma oral yescrita.

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MONOGRAFICO'~~""~" '~ ' ." , , , , , , . , . . , , . .~ . , ,~ n_~ No obstante 10anterior, en la sociedad contemporanea es comunconsiderar la tecnica desde una concepci6n procedimental, mas cercana

ala definici6n de artesania (del ars latino), cuya base es el metodo y lacapacidad para desarrollar ciertas actividades a partir de la experiencia yla relaclon practlca can los objetos.

A su vez, en la concepcion griega del mundo existe una claradiferencia entre laepistemecontemplativa y latechne utilitaria. La cienciapura estheoria, contemplaclon desinteresada de las asencias. EI elementode la ciencia es el logos, el pensamiento especulativo y no la materiasensible.

A partir del siglo XVllla ciencia toma un rumbo mas terrenal con unaactitud mas tscnlca y se posibilita la lnteracelon entre las dos. GalileoGalilei convierte un instrumento de asombro (el cataiejo de Flandes) en uninstrumento de naveqaclon y, posteriormente, en otro de investlqaclon canel cuallogra hacar los primeros dibujos de la luna y otros experimentos yobservaciones astronomlcos que marcaron un hito en la historia de lahumanidad. EI trabajo de Galileo permiti6 asociar estrechamente elaspecto teo rico con el practice a traves del experimento. Asi, un productode la tecnologia de la epoca (el catalejo) fue la base para el desarrollo dela ciencia experimental; de aqui en adelante no habria ciencia sin tecnolo-gia ni tecnologfa sin ciencia. II

Ahora bien, hoy en dia el comun de la gente asocla el terrnlnotecnologia can artefactos a instrumentos sofisticados como los computa-dores y las naves espaciales. Algunas definiciones parten de la estructuraetimol6gica de la palabra y la presentan como el estudio de las tecnlcas,de las herramientas, de las maqulnas, de los materiales (el/ogos de losproductos tecrucos). Otras la conciben como dependiente de la ciencia acomo aplicaci6n del conocimiento cientifico a fines practicos, 0como elestudio de las ciencias aplicadas con particular referencia a los diversosprocedimientos para la transformaci6n de las materias primas en produc-tos de usa 0de consumo (Ia ciencia de la apllcaclon del conocimiento afines pracncos, la ciencia aplicada).

Desde otras 6pticas, se define la tecnologia como la manera dehacer las casas, el c6mo se hacen las cosas, agregando el porqus sehacen. Tarnblen se encuentran definiciones que enfatizan sobre losprop6sitos de la tecnologia, descrlbiendola como el intento racional yordenado de los hombres para controlar la naturaleza. Definiciones mas amplias hablan de la tecnologfa como del factorcreanvo del proceso de producci6n de cuanta cosa ha desarrollado el

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MONOGRAFICO hombre; como del hecho cultural baslco de nuestra especie,la productlvl-dad del trabajo; como del intento del hombre por satisfacer sus requeri-mientos a traves de su accion sobre objetivos fisicos.

En sintesis, este breve panorama sobre las concepciones de latecnologia permite evidenciar algunos puntos recurrentes y tal vez impres-cindibles en una concepcion amplia de tecnologia. Hombre, cultura,saberes, requerimientos y necesidades, trabajo e instrumentos, se en-cuentran de alguna manera mencionados en la concepci6n de tecnologia,donde la invenci6n es un factor clave y la creatividad corresponde a unaactividad tanto individual como social.

En este orden de ideas y no como punto final sino como punta departida en el posterior abordaje del tema educativo. en este articulo seasume la tecnologia como el conjunto de saberes inherentes al diseno yconcepcion de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambien-tes) creados por el hombre a traves de su historia para satisfacer susnecesidades y requerimientos personales y colectivos. 2.2.2. EI conocimiento tecnico y tecnoJ6gicoDe las anteriores premisas se deduce que el conacimiento implicado l1lien la tecnlca y en la tecnologia es diferente. En el caso de la tecnica el eje IIIiifundamental es laexperiencia previa acumulada, lograda a traves del tanteoy de los exltos y fracasos, experiencia que no puede ser comunicada enforma oral 0escrita sino a traves de la actividad misma: El conocimientotecntco en cuanto oonocimiemo emp/rico as de cerecter mas experimentalque prectico instrumental. Lo emplrico 0empiria no es solo la prectice 0experiencia simple, sino esencietmentete observecion, la experimenta-cion, /amedici6n,Ia conceptueuzecion 0rezonemienio, como condicionespara Is transformaci6n de /a precuce. La reducci6n de 1 0 emoitico a 10practico, ala experiencia simple, a,lo instrumental, refleja una ineaecueaeutilizacion del concepto de empiria 0una subvaloraci6n del conocimientoprecuco, derivada de la desigual division social entre el trabajo prsctico yel de indole intelectual (Gomez. V.M., 1993).

EI conocimiento tecnoloqlco, par su parte, tiene atributos reflexivos

que fundamentan laactividad, 1 0 cualle proporciona una base argumentativaque permite su expllcaclon. EI conocimiento tecnol6gico demanda unarelaci6n teorla-practlca indisolubles, el acopio permanente de informacionque permite nuevas formas, nuevas tecnlcas, nuevos resultados. Es sobretodo interdisciplinar, 1 0 cualle permite redefinir sus dominios e inclusocrear otros. Es propio del conocimiento tecnol6gico transformarse cons-

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MONOGRAFICO -'~''_~L.~_~I_L"~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~.~. _~.~._~. '~.'~-~-~'~.~-'~"~'."~-"4~._~,~ .~ ..~ . tantemente. La reflexi6n en el conocimiento tecnol6gico es doble: por una.parte, la causalidad y la verdad de una producci6n; por otra, las posibles

y distintas alternativas para obtener esa produccicn (Ia transforrnaciontecnoJ6gica). EI conocimiento tecnol6gico es creatividad, 10 que no impide. buscar nuevos espacios aun sin antecedentes previos.

2.3. La ciencia y la tecnologfa (reiaciones)Pese a que el mito de la divinidad de la ciencia comienza a

desvanecerse y a que la humanidad esta vlvlendo un periodo de profundastransformaciones que van contra la fa ciega an \a ciencia que cuestiona susatributos y cualidades sobrehumanas, en las puertas del tercer mileniopersiste la imagen social de la ciencia como un ante superior con atributosde infalibilidad, objetividad y neutralidad, reservado a seresprivilegiadoselegidos por sus especiales cualidades intelectuales, dedicados toda suvida al estudio, encerrados en laboratorios y ataviados con batas blancasy aire circunspecto: los sacerdotes del saber, los cientificos, los dueliosdel conocimiento superior. A pasar de que a partir del siglo XVI la ciencia moderna se vaafi rmando y el encuentro de la Theorfa con la Praxisse hace realidad, enla imagen tradicional 0 de la ciencie, est eons-tituye fundaments/mente una aetividad te6riea euyo produeto son lasteorfas cientitices (Lopez Cerezo, 1996).

IITanto el saberteorico como el practlco son productos del conocimien-

to y se van construyendo paso a paso en la lnteracclon social. Estossaberes son el legado cultural de las sociedades y estan en permanenteconstrucci6n y reconstrucclon. La ciencia y la tecnologia son productosntstoricos y sabares sociales, organizados y sistematizados, en continuacreaci6n. Hayen dia, el saber cientffico y el saber tecnol6gico seinterrelacionan mutuamente; podrla afirmarse que la tecnologia estacientifizada y la ciencia tecnologizada; sin embargo, en la construe-cion de la ciencia y la tecnologia subyace una especlallzaclon del saberte6rico y del saber practice.

Los saberas se construyen en el proceso de soluci6n de problemas.

Los conocimientos tanto te6ricos como practicos aplicados en la interpre-tacion y transformaclon del entorno configuran los saberes cientificos ytecncloqlcce, y proporcionan desde sus respectivas intencionalidadesmodel os de soluci6n de problemas.

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A continuaci6n se consignan dos tablas que permiten ilustrar lasrelaciones y diterenclaclones entre la ciencia y la tecnologia sequn susintencionalidades en la soluci6n de problemas (tomadas de la ponenciapresentada por el profesor J.R. Gilbert, del Departamento de Educaci6nTecnol6gica y Cientifica de la Universidad de Reading, Gran Bretaiia, en elIV Congreso Internacional sabre investigaci6n de la dldactlca de lasCiencias y la Matematica. Barcelona 1993):

Ciencia y Tecnologia como ejemplos de soluci6nde problemas

.Modelo General " . ... - . Procesode setuclen .. Pi"ocesoCientfflco Tecn'ol6glcode problemas , ... 'c .'.

Entender el problema Fen6meno natural Determinar lanecasidadDascribir el problema Describir el problema Describir Is necesidadConsiderar soluciones Sugerir hip6tesis Formular ideasalternativasElegir la soluci6n Seleccionar hipotesis Seleccionar ideasActuar Experimentar Hacer el productoEvaluar et producto Encajar Probar al productohipotests/datos

Diferencias entre la Clencia y la Tecnologia

. ; ' ,; ..'~ ,,':, ~: Te c no lo g fa': ;, " ~ " . \ : t " I :

PRop6sITO: ExplicacionINTERES: Lo naturalPROCESO: Analitico

PROPOSITO: Producci6nINTERES: Lo artificialPROCESO: SinteticoPROCEDIMIENTO: Simplificaci6n PROCEDIMIENTO: Aceptar ladel fen6meno

RESU LTADO: Conocimientos complejidad de la necesidadRESULTADO: Objeto particulargeneralizables

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MONOGRAFICO..;~.,:.- ....u- .~~":,"'::"..,/'.:,'~.~: 'I '" 2.4. Las nuevas tecnotoaiee

EI termlno nuevas tecnologias ha sido relacionado unlcarnente conlos avances en telecomunicaciones e informatica; sin embargo, abarcamucho mas. Antes que los desarroUos en coniunicaciones e informatica,existe una base de saberes tecnotoqicos que no son tan nuevas (aunquemuchos de sus productos sf 10 sean) y que forman parte de la plataformasobre la cual avanza el desarrollo y la producci6n de bienes y servicios.

Los avances en tecnologia que se expresan socialmente comonuevos tienensu historia y no aparecen repentinamente; pasaron por elcampo de las competencias mas elementales y por la maduraci6n culturaly cognitiva. Las Uamadas nuevas tecnologlas estan caracterizadas par 1aextrema rapidez desu evoluci6n y par su potente impacto transtormador dela estructura social, pero han sido posibles gracias ala capacidad humanade evocar, aprender y construir conocimiento.

En la base del conocim iento tecnol6gico actual predominan algunoscampos particulares de expresi6n de la tecnologia, sobre los cuales hayconsenso en ser considerados como tecnoloqlas de punta 0 nuevastecnologias. Estos son: IIIMlcroelectronlca, Biotecnologia,

Nuevos materiales, Tecnologla quimica, Mecanica de precision.

La microelectr6nica es considerada como la plataforma de toda la

revoluclon tecnol6gica actual. Esta tecnologia ha sido normalmente rela-cionada con la presencia de aparatos, equipos, dispositivos y demaselementos denominados electronlcos. Como su nombre indica,rnlcroelectronica es un tsrrnlno referido a los microcomponentes de losartetaetos, en particular a los microconductores (diodos, transistores.eireuitos integrados), los cuales han experlmentado un acelerado procesode evoluci6n y miniaturizaei6n desde aquellas voluminosas y quemantesvalvulae de las viejas radios de tubos (las mas pequerias ocupaban unvolumen de 20 centimetros cublcos), hasta los transistores (los primeros.ocupaban un volumen de entre 1y 4 centlmetros cublcos. mientras que los. . .actuales estan en el orden de un billonesimo de centfmetro cublco), y deahf a los eircuitos integrados.

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La Biotecnologia es tal vez uno de los campos de la tecnocienciamas polemlcos y sensibles para la socledad, debido a las implicacionessticas y morales que 10acompafian. La rnaniputaclon de la vida y de losfactores bioquimicos, la intervenci6n en \aestructura genetica de los seresvivos, la conquista del genoma de una especie y su posibilidad decolonizacion con otra -10 cual perm ite crear seres transqenlcos->, es unareaJidad que en muchos produce pavor y en otros optimismo. EI avance dela Biotecnologia permltira en poco tiempo tener un mapa complete delgenoma humano, con 10cual sa podran predecir enfarmedades y evitar suaparlcton, pera tarnbian se abre camino a la eugenesia, una verdaderaamenaza para la raza humana.

Ingenieria genetica, anticuerpos monoclonales, mejoramiento deespecies, rnlcropropaqacton, fertilidad y procreaclon asistida, bioquimicay bioindustria, tratamiento biol6gico de residuos peligrosos, entre otros,son termlnos relacionados con la actividad biotecnol6gica. Sus conse-cuencias e impacto social son ineludibles. Temas provocadores que debenestar presentes en la escuela como fuente indiscutible de retlsxlon.

Nuevos materiales es un terrnlno relacionado con un grupo deproductos que estan en la base de los nuevos desarrollos de la estrueturaindustrial. Son el resultado de combinar 0asoeiar materiales convenciona-les a traves de nuevos procesos de producclon, en procura de la optimaclonde las propiedades trsico-quimicas. II

La obtenci6n de aceros con grados de resistencia inimaginables,menor peso y mas eficientes procesos de producci6n; aleaciones especia-les superlivianas y superresistentes; materiales refraetarios y cerarnlcos:fibras opttcas, polimeros, materiales reforzados y superconductores;todos ellos son ya una realidad en la industria del transporte automotriz,an la de carga pesada, en la aeroespacial, en las teleeomunicaciones, enla medicina y en ta construcci6n, sustituyendo a los de uso tradicional ycreando perspectivas para nuevos usos y aplicaciones y , a su vez, nuevascombinaciones y materiales.

La tecnologia qui mica supera la tradicional concepcion de laqui mica como un laboratorio, con sus respectivos tubos de ensayo y suquemador de gas. La tecnologfa qulrnlca se ocupa de las reaccionesqufmicas en condiciones industriales y a escala comereia\. Sus presu-puestos se basan en criterios de precio y eeonomia de energia. Tarnblense ocupa del diseiio y producclon de equipos y dispositivos apropiadospara los fines respectivos.

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MONOGRAFICO .-------- ~-'"' ..~.--' .... - ...- ....--. .... -

Reaclores quimicos, catalizadores, reactores de lecho fluido, proce-sos de membranas, lavado de gases, destilaclon de sustancias, extrac-cion, fermentacion, son expresiones propias de la tecnologia qulmica unpoco extraiias y lejanas al cornun de la gente. Sin embargo, estan detrasdel combustible de los vehiculos, de la pintura dornestlca, del proceso dedlalisis para tratar a los enfermos renales, de la produccion de refrescos ygaseosas, de las chocolatinas, los jabones y dernas productos de limpiezacasera.

La quimica fina tambien forma parte de la tecnologia quimica y serefiere ala creaclon de una gran variedad de productos de alto costa querequieren un elevado nivel de soflstlcacton tecnol6gica y que se obtienenen pequeiias eantidades. En esla categoria se eneuentran los preeursoresde medieamentos y farmacos.

EI terna de la mecanlca de precisi6n pod ria ser analoqo al de lamicroelectr6nica (guardadas las proporciones), en atenei6n a que estarelacionado tambien con el diseiio y producclon de eomponentes y piezasmlorornetrlcas que, en razon de su funci6n, estruclura y forma, requierenprocesos de producci6n distintos a los de la mecanlca convencional. EIcomponente metroloqlco en la mecanlca de precision es medular. Super-ficies con grados de pulimento especulares, ensambles con exigencias deprecision extremadas y elementos que jarnas podrlan ser producidos enmaqulnas-nerrarnlenta con desprendimiento de viruta, son propios del temade la mecanica de precision. Metrologia dimensional, graduacion desuperficies rnecanlcas y anallsis experimental de lensiones, son campospropios de la actividad tecnol6gica en mecanlca de precision. Tamblen susproductos estan muy cerea de nosotros: en las cabezas tlpoqraflcas de lamaqulna impresora, en los motores de paso, en la cabezas de grabacionde las videograbadoras, etc.

IIEstos campos de expresion de la tecnologia, a los cuales podriamos

denominar como baslcos, se hallan presentes en los cimientos de laproduccion tecnol6gica de nuestra era. Algunos de elias estan fuertementeinterrelacionados e incluso su avance se ha producido en virtud deldesarrollo de otros. La microelectrcnlca ha sido posible gracias al descu-brimiento de los semiconductores; los adelantos en Biotecnologia no sehabrian alcanzado sin el microscopio electronlco que, a su vez, sa apoyaen los avances en rnecanlca fina. La rnaqulna mas ubicua, famosa ynecesaria de la actualidad (el computador) as producto de la combinaci6nde nuevos materiales, rnlcroelectronlca y rnecanica de precisi6n. Par otraparte, el computador insertado en' los procesos automatlcos asume el'control de muchas tareas peligrosas y fatigantes para el hombre, con 10cual nos encontramos con el mundo de la robotlca; en el plnaculo esta la

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.La simbiosis nombre-meouine tenars un aire muy diferente a aquelen e/ que el ser humano es considerado como un e/emento delsistema mecsnico, 0la mequine como un componente del sistemahumano. Todo modelo que da prioridad a /a maquina /0 lIamo; aquel que da prioridad a/ ser humano lollamo .[. . .]. EI concepto de cyborg sigue el punto de vista del ingen;ero; e/de protests, e/punto de vista del medico f...J . La nociot: de cyborgse refiere a un sistema coordinado nombre-meouine con el fin deencajar aquello que ni el uno ni el otro podren realizar separadamen-te f...J . EI concepto de protesis se refiere a los instrumentos,mediante los cua/es una tuncio determinada del organismo huma-no es, a/ menos parcla/mente, restaurada {...]. seiist lainferioridad del hombre respecto a la mequtne; protests> elservicio de la mequin para beneficia del hombre {. ..}. Asi. elprimero podrfa ser /lamado de seres humanos.el segundo de mequme. En resumen, en el casode una protests, la mequin compensa una deficiencia del organis-mo humana, mientras que en e/ csso del cyborg el organismohumano compensa un vacfo en la maquina(E. Birne, en P . T . Durbin(ed.), Humanization of Technology: slogan orethica/ imperative,pp. 152 ss). (Tom ado de EI paradigma Bioetico. Una etice para /atecnociencia. GiIbert Hottois, 1991).

II

MONOGRAFICO conjugaci6n de estas tecnologias con la biotecnologia y obtenemos labi6nica, que ya no es ciencia ficci6n. De aqui al cyborg 5610 habra queesperar un tiempo .

3. Marco referencial para la Educaci6n en Tecnologfa

EI presente apartado contiane de alguna manera toda la esencia ysignificado de la Educaci6n en Tecnologia como aporte practice al trabajoescolar sobre la relaci6n ciencia, tecnologia y sociedad. En atenci6n a queen los acapltes anteriores se hizo una mirada hist6rica y conceptual deltermlno tecnologfa, veamos ahora de manera somera algunas de lasimplicaciones de la educaci6n desde la 6ptica que nos ocupa.

3.1. De la educaci6n Una de las funciones sociales mas importantes de la educaci6n es lade dotar a las generaciones j6venes del repertorio de capacidades que lespermitan desernpefiarse con propiedad en la sociedad productiva. Sinembargo, las profundas y vertiginosas transformaciones sociales hacenAEVISTA IBEAOAMEAICANA DE EDUCACION ..... 18 (1996). p.!g~.:J43 -----


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MONOGRAACO ~" ~ ~ - ~ r~ _.~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~.L.~~.;t~.~~.,~_~,.:~:I'~~'~r""""~-'~"" que esta funci6n de la educaci6n se haga extensiva a todos los individuossin importar su edad. Una educaci6n para toda la vida can sus ventajas deflexibilidad, diversidad y accesibilidad en el espacio y en el tiempo, que

vaya mas alia de la distinci6n entre educaclon basica y educacionpermanente y proporcione a los individuos competencias de orden genericoadaptables a los cambios en los entornos tanto productivos como cotidia-nos, es una de las Haves del siglo XXI (UNESCO, 1996).

EI.mundo ha lIegado a niveles de complejidad inimaginables y, canella, aparecen retos y desafios [arnas pensados. Para afrontar estes retosy desafios, los individuos no 5610necesltaran una base considerable deconocimientos significativos, sino tal vez, 1 0 mas importante, una grancapacidad para aplicarlos convenientemente. Los cambios son tan rapldosque ya no es posible, como en otros tiempos, aprender 10suficiente en unosaries de educaclon formal para estar preparado para la vida. Se requiere unaeducacion a 1 0 largo de toda ta existencia; esta no es un ideallejano, sinouna realidad que tiende cada vez mas a matenalizarse en el ambitocomplejo de la educaclon, caracterizado por un conjunto de mutacionesque hacen esta opclon cada vez mas necesaria. Para organizar esteproceso hay que dejar de considerar que las diversas formas de ensefianzay aprendizaje son independientes y, en cierta manera imbricadas, si noconcurrentes y, en cambia, tratar de realzar el caracter complementario delos ambltos y los perfodos de la educaci6n moderna (UNESCO, 1996). II

Uno de los problemas mas serios que afrontan tanto los [ovenes comolas generaciones mayores tiene que ver con la orqanizaclon mentalrequerida para comprender la complejidad y profundidad del mundo actual.Si reflexionamos sobre el hecho de que la mayor parte del conocimientohumano ha sido logrado en este siglo y sobre todo en los ultlrnos treintaafios, debemos considerar que la educacion, en su lento proceso deadaptaclon, ha entrado en franca obsolescencia.

Con el fin de ilustrar 1 0 expresado anteriormente e intentar compren-

der la dimensi6n del problema, resulta pertinente traer a oolacion uninteresante ejercicio planteado par Carl Sagan4 , sequn el cual si comprimi-mos los quince mil mill ones de afios de vida que se Ie asignan al universoal intervalo de uno solo de nuestro actual calendario, resultarla que cadamil millones de afios de la historia de la tierra equivaldrfan a unosveinticuatro dias de este hlpotetlco ano cosmlco, y un segundo del mismoano corresponderia a 475 revoluciones efectivas de la Tierra alrededor delSol. De acuerdo con esto, en los meses anteriores a diciembre de ese anohipotetico podrian asignarse algunos hitos claves como los siguientes: '

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MONOGRAFICO" '" " I . ' ;~' I, . " : "" , " " ~~~"" " . .i .......,;;.........."""""""........... ...0 . . ;' - 0 .. . :; ; ;: . ;. _ . . : .. , ;. , ;' .= . - . ; . ; . ; ; ;. . . ~ . - . .: . ;. ; ... o : o . , ' .- . : ; . ; . ." " . ; ; ' OO . . . : . ~'L..;;.;......- .:.:.;. . : .. .; .~ . . ; . . : . ._ - . . . ; . ; , ;. . . :; ;. ;; . '. ' -~ . '. ~ . ._ :. '- ~ . " "" '. . . ; . . . ; ; '. - ~ : : . : . : . ' ';:;;;._.:;,;;.~'N;.;.... _ EI Big Bang (Ia gran explosi6n) 1. de eneroOrigen de la Via t.actea 10. de mayo

Origen del Sistema Solar 9 de septiembreFormaci6n de la Tierra : 14 de septiembreOrigen de la vida en la tierra 25 de septiembre aprox.Formaci6n de las rocas mas antiguas conocidas 2 de octubreEpoca de los f6siles mas antiguos conocidos 9 de octubreDiferenciaci6n sexual de los microorganismos 1.de noviembre aprox.Plantas totoslntetlcas f6siles mas antiguas 12 de noviembreAparicion de las eucariotas (primeras celulas can nucleo) 15 de noviembre

EI mes de diciembre quedarla como se ilustra a continuaci6n yel31de diciembre se darlan los siguientes hechos:Origen del Proc6nsuly del Ramapithecus(probables ascendientes del simio y del hombre) 13:30 aprox.

Aparici6n del primer hombre 22:30 aprox.Usa generalizado de los utiles de piedra 23:00EI hombre de Pekin aprende a servirse del fuego 23:46Empieza el ultimo periodo glacial : 23:56Pueblos navegantes colonizan Australia 23:58Florece et arte rupestre en toda Europa 23:59Invenci6n de la agricultura 23:59.20Cultura neolitica. Primeros poblados 23:59.35Primeras dinastras en Sumeria, Ebla y Egipto.Grandes avances en astronomia 23:59~50Invenci6n del aIfabeto. Imperio arcadio. Babilonia ylos c6digos de Hammurabt. Egipto: imperio medio 23:59.52Metalurgia del bronce. Cultura Micenica. Guerra deTroya, Cultura Olmeca. Invenci6n de la brujula 23:59.53Reino de Israel. Los fenicios fundan Cartago 23:59.54La India de Asoka. China: dinasUa Chin. La Atenasde Pericles. Nacimiento de Buda 23:59.55

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II

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II

Geometria Euclidiana. Fisica de Arquimedes.Astronomia ptolemaica. Imperio Romano.Nacimiento de Jesucristo 23.59.56La arltmetlca india introduce el numero cera ylos decimales. Caida de Roma. Conquistas musulmanas 23:59.57Clvllizaclon Maya. China: dinastia Sung. Imperiobizantino. Invasion rnonqolica, Las cruzadas 23:59.58La Europa del Renacimiento. Viajes de descubrimientode los paises europeos y de la dinastia china de los Ming.La ciencia y el metodo empirico 23:59.59Formidable expansion de la ciencia y de la tecnologia.Universalizaclon de la cultura. Adqulsicion de los mediosde autodestrucci6n de la especie humana. Primeros pasosen la exploracion planetaria mediante venlculos espacialesyen la busqueda de seres inteligentes en el espacioextraterrestre.

TiempoPre-sente. Pri-mer segun-do del AnoNuevo.

La supervivencia en el marco de cambios tan severos va a exigircapacidades de adaptaci6n, aprendizaje y aplicaci6n de conocimientosmuy certeras y posibilitadoras. EI peso de la capacidad de toma dedecisiones es gigantesco. Hayen dia nos vemos acorraladas por argumen-tos y prapuestas que buscan convencernos. L1egana travss de los mediasde comunicacion y apuntan a diversos prop6sitos: desde instarnos acomprar determinado producto hasta que votemos por tal 0cual candidato.EI individuo esta sometido al asedio de cientos de voces que tratan delograr su atenci6n. Moverse con propiedad en estos contextos y resolvercon responsabilidad y eficiencia las situaciones planteadas constituye unaspecto de especial importancia en la vida contemooranea. Se requierencapacidades para juzgar la credibilidad de determinadas afirmaciones, deevaluaci6n de productos desde varias puntos de vista, de sopesar pruebas,de valorar la solidez 16gica de distintas deducciones, de seleccionar conpropiedad una adquisici6n, de discurrir argumentos; en suma, se requiereuna gran capacidad de pensar criticamente. l,C6mo se consigue esto? .l,Que papel juega la educaci6n ante estos desafios? l. .C6mo accedemosa estos aprendizajes?

Botkin (1980) distingue entre dos tipos de aprendizaje que no sonexcluyentes: el de mantenimiento y el innovativo. EIde mantenimiento fuesuficiente en el pasado para desempetiarse social mente con extto, pero yano es suficiente. EI innovativo es necesario para la supervivencia a largoplaza.

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MONOGRAFICO EI aprendizaje de mantenimiento, como su nombre indica, se centraen la adqulslclon de perspectivas, regtas fijas, rnetodos fijos, habilidadesconcretas, destinadas todas etlas a hacer frente a situaciones conocidasy constantes. Su fuerza radica en que acrecienta nuestra capacidad pararesolver problemas ya existentes. EI aprendizaje innovativo insta al sujetoa someter a examen las suposiciones mas arraigadas, a buscar nuevasperspectivas. Es un instrumento poderoso ante situaciones de incertidum-bre como las qua viva la humanidad; no rahuye los problemas, estos sonoportunidadas para reforzar el aprendizaje innovativo; as un aprandizajepara el cambio y la turbulencia.

EI aprandizaje de mantenimiento es y sequlra siendo necasario, peroes completamente insuficiente para afrontar los retos del mundo convulsio-nado por la injusticia, la inequidad y la falta de respato par al medioambiente y la vida. Hoy mas qua nunca al conocimiento no liene significadosi no esta dentro de un contexto. Ha aqul el papel de la educacion angeneral y el sentido particular de hablar de la educaci6n tecnol6gica comoun aporte mas en la busqueda de estes proposltos. 3.2. Acerca de la Educaci6n en TecnologiaEI terrnlno Educacion en Tecnologia as relativamente nuevo y las IIconcepciones respecto al mismo son confusas y diversas. Su punto departida hay que buscarlo en la educaclon tecnlca y en la educaci6ncientifica, mas tradicionalas y aliejas an los sistemas educativos. Sinembargo, aquf conviene hacer una lIamada de atencion en cuanto a que laEducacion en Tecnologia no es una rnutaclon de la una 0 la otra, no es lasuma de la una con la otra, ni es una simple sustttuclon de palabras.

La educaclon de caracter tecnico tiene una existencia centenaria envarias sociedades, con unos objetivos bien definidos: proporcionar capaci-taclon y habilidad para las aries y los oficios, con un enfoque vocacionaly una mirada local. los [ovenes deben prepararse para erdesem pelio de unoficio productive dentro de su entorno local, regional 0nacional, siemprecon la caracteristica ocupacional y de dominio de los artefactos y procesosde producclon en sus diversas modalidades. Estas modalidades van desde131mbito informal de tradlclon familiar (los padres ensefian a sus hijos eloficio, las madres a sus hijas), hasta las institucianes de torrnaclonprofesional altamente organizadas y a las escuelas tecnlcas con susespecialidades y talleres. No importa el grado de sofisticaci6n organizacional 0de infraestruc-tura; la educaclon tecnica se apaya en el esquema de un docente instructor

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dotado de un conocimiento y de unas habilidades desarrolladas a 1 0 largodel tiempo, que deben sertransferidas a los aprendices de manera directay claramente prescrita. En termlnos generales, la premisa fundamental dela educaci6n tacnlca es la preparaclon de la gente para una actividadespecifica del mundo laboral, con el fin de que pueda ganarse la vida.

La educaci6n cientlfica, par su parte-otro ingrediente clave para laEducacion en Tecnologia-, tambien tiene una larga tradici6n, pero muydiferente a la de la educaclon tecnlca. A diferencia de esta, su prop6sitoradica en que las gentes desarrollen una comprensi6n de los fenomenos dela naturaleza. Su tendencia se dirige a adquirir conceptos sabre losprincipios y sobre los hechos de la ciencia, y no sobre los caminos ymetodos par los cuales se IIeg6 a su descubrimiento.

Mientras la educaci6n tecnica se ha preocupado del uso eficiente delos aparatos, del manejo de equipos y de la pericia en procedimientos, laeducacion cientifica haconcentrado su atenci6n en los postulados teoncosyen su base empirica, es decir, en 10que es y no tanto en el para que. Oesde el punto de vista social, la educaclon cientifica ha tenido unclaro matiz elitista en la mayoria de los casos. Ha formado parte de laeducaclon academlca claslca de las clases altas. Par su parte, laeducaci6n tecnlca ha estado reservada a la clase trabajadora, con un matizde redenci6n de la pobreza y del desempleo.

EI avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologia y su consecuenteimpacto social, han cambiado las reglas del juego en cuanto aJconocimien-to cientifico y tecnol6gico y a las formas de transmisi6n, construcci6n 0desarrollo de las mismas .

3.2.1. Probtemetice de la Educaci6n en Tecnologia

EI aprendizaje de la tecnologia en la escuela ha sido, par lo general,

algo marginal, aislado y de baja categorla; son varies los factores que hancontribuido a esta marginalidad: en primer lugar, la imagen social, quetradicionalmente la ha relacionado con la preparaclon en oficios u ocupa-ciones especificos, de caracter vocacional y con intenciones laborales enalguna rama de la producci6n; en segundo lugar, la concepcion de latecnoloqla como apacaclon de la cieneia, 10 cual, a. pesar de la gran.cantidad de evideneiaempirica que refute 1 0 anterior, ineide con fuerza en 'la estructura del curriculo escolar, desde la educacion baslca hasta launiversided (los estudios de ingenieria, por ejemplo. parten de estudiarprimero los princlpias cienUficos y luego las aplicaciones en campos


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especfficos); en tercer lugar, la visi6n cultural occidental, que infravalora laactividad practice y, pese a que la Educaci6n en Tecnoloqla implica unarelaci6n tecrlco-practlca, la reflexlon sobre su importancia no ha tenido auncabida en la escuela; en cuarto lugar, la presencia de la informatica y delos computadores en todos los ambltos, tanto cotidianos como especiali-zados, ha originado una gran tendencia a considerar la Educacion enTecnologia como slnonimo de altabetlzaclon en computadores 0 deaprendizaje de principios informatlcos.

No obstante 10 anterior, la introducci6n de la tacnoloqla en la escuelacomo ingrediente formativo de tipo general esta tomando fuerza en elmundo. Para un buen nurnsro de investigadores y docentes de distintasdisciplinas, la Educaclon en Tecnologia tiene mucho que aportar y se vecomo un campo prometedor, aunque con grandes interrogantes queproducen una vasta problernatlca referida ala naturaleza de esta asignaturao componente, a las tematlcas de trabajo, a los ritmos y niveles de acci6nen la escuela, a los ejes curriculares, etc.

Para algunos crltlcos, la tecnologia en la educaclon baslca y mediaes de caracter espuno e ilegitimo. Una asignatura mas en el ya sobrecar-gada programa escolar; basan sus argumentos (desde la concepci6n de latecnologia como hija de la ciencia) en que la tecnologia es un campo quepuede ser tratado desde cada una de las asigneturas tradicionales de laescuela, yen que todo buen docente de matematlca, ciencias sociales 0ciencias naturales, debe ser capaz de asumir e involucrar espaciosrelacionados con iaaplicaci6n tecnol6gica de los conocimientos imparti-dos en su asignatura. .

IIEstas apreclaclones no permiten modificar practtcas convencionales

de la escuela e impiden el avance de propuestas innovadoras. Pese a quela ensefianza tradicional de las ciencias deja mucho que desear comoaporte significativo para la vida de los estudiantes, la costumbre, la inerciade 1 0 conocido y segura y el temor a experimentar y construir nuevasalternativas de trabajo ascolar mas acordes can la realidad del entornoconcreto, permanacen y cierran los espacios a la Educaci6n en Tecnolo-gia, particularmente en los paises con mas bajos niveles educativos.

3.2.2. Enfoques para /a Educaci6n en TecnoJoglaEs evidente que el contexto socloeconomlco-cultural, regional 0

local, determina las concepciones, enfoques 0tendencias asumidos para

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MONOGRAFICO ~~ h ~ " , - o 'J ~ ~ _ , . !, ,., ~ _~ _.+t.i, _ - .... , ._. la puesta en funcionamiento de la Educaclon en Tecnologia. En estesentido,la UNESCO publico un estudio sobre los modelos mas relevantes

asumidos por los sistemas educativos de un buen nurnero de paises. EIvolumen quinto, relativo a las innovaciones en Ciencia y Tecnologia,presenta los siguientes modelos:

a) Modelo can entasls en las artes manuales.EI eje central de este enfoque, en terrmnos de ambiente, es el taller.Este es un modelo en el cuallos medios fisicos de trabajo escolarsimulan los ambientes industriales. Las maquinas y equipos sonsimilares a los que usa la empresa y, portanto, se utilizan como side puestos de trabajo se tratara. Las actividades estan prescritaspor el profesor, que normalmente es un experto en el oficio respec-tivo y puede haber sido formado en un establecimiento de la mismanaturaleza. En terrninos de genero, la formacion en este enfoque seorienta primordialmente a los varones. La Intencion ultima delmodelo es la formaclon de trabajadores para la industria. Se utilizandiagramas y pianos de tallados de la pieza a construir, incluyendomateriales y tratamientos. La mayor parte del tiempo se emplea enproducir piezas de metal 0madera .b) Modelo can entasls en la producci6n industrial, agropecuaria 0comercial.Constituye una extension del anterior. Aqui las habilidades practl-cas a desarrollar se eligen en relaclon con la producci6n en algunode los sectores indicados (industria, comercio 0 agropecuario).Todas las actividades de los alum nos estan prescritas. Los alumnosno solo producen piezas sino tarnblen aprenden como se producenen la industria, 0etectuan practicas de cultivos 0simulaciones dela actividad comercial; muchos docentes provienen de estos secto-res. En terminos de genero, la participaci6n de los [ovenes de unoy otro sexo en las distintas modalidades esta sesgada por estereo-tipos culturales inequitativos. Su enfoque deriva de la vision socialde que el hacer productivo es un asunto vital. Incorporan la tecno-logia como una materia te6rica propia de las especialidades yrefuerzan una concepcion de la tecnoloqia orientada a productos.

c) Modelo de alta tecnologia.Aunque difiere del anterior por otorgar un altostatus ala lecnologia,el concepto es analoqo a los enfoques precedentes, dado que seenfatiza en el uso y manlpulaclon de equipos modernos. Loscomputadores tienen un papel esencial, y las clases estan equipa-das con rnaqulnas sofisticadas, demandandoaltas inversiones. LosREVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION. NO18 (1998). p~g" 1D7-1~3 ------'


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docentes se capacitan en el uso y mantenimiento de los equipos,pero no profundizan en su aprovechamiento pedaqoqico. Esteenfoque es estimulado por la concepcion de que la poseslon deequipos modernos es slnonlmo de aproplaclon tecnoloqica. Seevidencia mas equidad de genera en la selecclon de los cursos.

d) Modelo de ciencia aplicada.Este modelo ha sido desarrollado por educadores de ciencias conel proposlto de hacer su materia mas interesante a los alumnos.Sequn el, el camino desde el conocimiento cientifico hasta elproducto tecnol6gico es directo. Los alumnos son motivados ainvestigar tenomenos cientificos a partir de la observacion de unproducto y se hacen preguntas sabre su funcionamiento. Despussde haber estudiado losprincipios cientificos y las leyes, aprendencomo estos han sido aplicados al producto. Este modelo sedesarrolla en los laboratorios tradicionales para la enseiianza de laseiencias y es orientado por profesores de las mismas. Se presentaen lugares donde el trabajo practice es percibido como menosimportante que los elementos cognitivos de la educaci6n. Engeneral interesa mas a los varones. EI diserio y la creatividad no sonpreocupaciones relevantes en este enfoque. La tecnoloqla sepresenta como una actividad eognoscitiva que depende fuertementede las eiencias.

e) Modelo de conceptos tecnoloqicos generales.Ha sido desarrollado en relaclon estrecha con las disciplinasacadernicas de la ingenieria. Como el anterior. enfatiza 1 0 cognitivoy ayuda a los alumnos a comprender los conceptos tecnol6gicos ylas leyes bastcas para el desarrollo de productos. EI concepto masutilizado en la practlca es el de sistemas. En easos extremos losalum nos aprenden a analizar flujos de materia. energ la e informa-cion en artefactos tecnoloqlcos. Las clase estan equipadas conmodelos operantes de objetos tecnoloqfcos. Los conjuntos deconstruccton (kits) se utilizan para mostrar los principios de unamanera directa. Los docentes generalmente son ingenieros. Eneste enfoque existe un alto status de disciplinas tecnol6gicas. Esun espacio que tambien tiende a ser dominado por varones. Latecnologia aparece como una actividad cognitivo-analitiea. f) Modelo con entasls en dlsefio .Incorpora la metodologia proyectista en los procesos. Los alumnosreciben problemas de diserio que deben resolver de manera relati-vamente independiente y que deben materializar como elemento

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clave de la evaluaci6n. A veces agrega la posici6n de futurosusuarios asi como el mercado del producto y la preparaclon delmanual del cliente. Las aulas son lugares que estimulan la lnvestt-qaclon, la construcclon de modelos y la simulaci6n. Se encuentrantarnblen maqulnas y herramientas sencillas, mesas de dibujo yconjuntos constructivos. A menudo anaden en los lugares de trabajobibliotecas especializadas y colecciones de videos. los docentesestan capacitados no solo en artes manuales sino tarnblen enplasticas y en dlsefio. Este enfoque es apropiado para ambientesen donde la educacion es percibida como un proceso para desarro-liar en los atumnos independencia y habilidades para resolverproblemas. En esta modelo hay intereses iguales para ninos y nlnasy se considera la creatividad como rango esencial de la tecnologia.g) Modelo de competencias clave.Dlfieredel anterior por su mayor enfasis en el uso de conceptosteoricos en las tareas. Como en aquel, los alumnos aprenden aresolver problemas. Estos pueden ser de diseno 0 aun mas anal lti-cos; por ejemplo, referidos al mal funcionamiento de un producto. EIdesarrollo de habilidades generales relacionadas con la creatividad,la cooperaclon, el analisls y la evaluacton, es percibido como elproposito principal; el aula es Similar al enfoque anterior, ya menudolos docentes tienen experiencia industrial. Este enfoque deriva dever la necesidad de una fuerza de trabajo creativa para el sectorproductivo. Interesa por igual a estudiantes de ambos sexos.Transmite el conceptode la tecnologia que privilegia la innovaci6ncomo rasgo principal.

IIh) Modelo de clencia, tecnologia y sociedad.Es una extension del enfoque de ciencia aplicada, prestando masatenclcn a los aspectos humanos y sociales de la tecnologfa.losalumnos y las alumnas no 5610aprenden que la ciencia influye sobrela tecnologia, sino tarnbien la tecnologia sobre la sociedad. Esteenfoque se encuentra en lugares donde la gente toma conciencia delos efectos adversos de la tecnoloqla. Crea un concepto amplio deella, incluyendo sus aspectos humanos y sociales asi como loscientificos. EI modelo es debll en los procesos y el diserm no juegaun papel muy importante. EI aspecto general de estos enfoques permite evidenciar tres tenden-cias clara mente delimitadas en retaclon con el trabajo eseolar de latecnoloqla, desde las cuales se pueden agrupar por atributos semejanteslos distintos modelos planteados.

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En la primera tendencia se clasificarian el modelo con entasls en las. artes manuales, el modelo de producclon industrial, agropecuaria ocomer-cial y el modelo de alta tecnologia. Estos se basan en la concepcion de laEducaci6n en Tecnologia como una actividad limitada al desarrollo dehabilidades y destrezas de tipo operativo, donde la manipulaci6n deequipos y procesos es medular y el fin ultimo formar tra bajadores para elsector productivo. Su tortaleza radica en la necesidad inmediata de dotara los j6venes de un conocimiento practlco en relaci6n con un oficioespecifico destinado a ta posterior consecuci6n de empleo. Su debilidadradica en que las vertiginosas transformaciones en los secteres producti-vos han cuestionado la pertinencia de este tipo de tormaclon, dada suraplda desactualizaci6n en relaci6n con las realidades empresariales. Parotra parte, la discriminaci6n de genera y los marcados estereotipos en laforrnaclon 1 0 hacen debil en cuanto a la participaci6n equitativa de la mujeren las distintas especialidades, que de antemano estan marcadasculturalmente. As; mismo, no es evidente la reftexlon sobre las implicacionesetlcas de la actividad tecnoloqica en el contexto social.

La segunda tendencia abarcaria el modelo de conceptos tecnol6gicos. generales y el modele de ciencia aplicada. Tiene como punta de partida unaconcepcion de la tecnologia como servidora de la ciencia y supeditada aella. sobre la base de que la adquisici6n de principios cientificos y la miradaanalitica de los mismos son suficientes para comprender las implicacionesde la tecnologia. Estos modelos presentan un sesgo te6rico. Su fortalezaradica en el valor pedagoqlco de la actividad anal ttlca sobre los productos.1 0 que permite contextualizar los conocimientos cientificos. La debilidadconsiste en la insuficiencia de estas aetividades para la Educaci6n enTecnologia, porque dejan de lado los procesos de soluclon de problemastecnol6gicos y la acci6n practlca sabre la realidad.

La tercera tal vez sea la mas completa, siempre y cuando este biencombinada y aglutine el modelo de dlsefio, el de competencias claves y elmodelo ers. Su fortaleza radica en la concepci6n de la tecnologia comoactividad teorico-practtca, apoyada en procesos de reflexicn-acclcn: reco-noce el papel de la actividad practtca y tecnlca, lacreatividad, los principioscientificos y la dimension social de la ciencia y la tecnologia. Su debilidadse halla en la tendencia a convertir el dlsefio 0 la actividad CTS enasignaturas concretas sin nexo aparente. En particular, el enfoque eTSpuede convertirse en una materia rica en reflexlon sobre las implicacionessociales de la tecnologia y la ciencia pero de corte teorlco, sin asideroconcreto y carente de un mecanisme articulador con los procesos tecno-logicos, Que estimule la creatividad, la soluci6n de problemas coneretos yla cultura tecnlca.

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EDUCACI6NENTECNOLOGiA II

MONOGRAFICO

En este orden de ideas, Gilbert (1993) seriala en relaclon con laEducacion en Tecnologia que esta recoge y sintetiza no solo las tenden-cias que se ocupan de los aspectos tecnicos (a los que ha lIamadoEducaclonpara la Tecnologia), sino tarnbien lastendencias que se ocupanunicamente de los aspectos culturales (a los que denornina Educacionsabre la Teenologia). Se entiende que la Edueacionen Tecnologia superalamera union de estas partes eonstituyentes y agrega valor y posibiHdadesal proceso en la escuela. EI siguiente grafieo ilustra 1 0 planteado.

EDUCACI6NPARA

LATECNOLOG(AEDUCACI6NSOBRE

LA TECNOLOG(A

3.2.3. Posibilidades de /a Educacion en TecnoloqieDesde diversos sectares educativos se oyen voces sobre la necesi-

dad de proporcionar a los estudiantes, mas que informacion y conocimien-tos, competencias para afrontar la vida. Dentro de las mas importantes ygenericas se encuentran las relacionadas can el manejo de informacion, eltraba]o en equipo, la capacidad comunicativa, la soluclon de problemas yla toma de decisiones. Adernas, se espera que la educaclon forme a losestudiantes con una vision cientlfica y tecnoloqica del mundo, que searelevante e intima mente ligada a su vida personal.Desde la concepcion de la Educacion en Tecnoiogia, y sin pretenderque esta sea la panacea 0 una super asignatura salvadora de todas lasdeficiencias del 'sistema educativo, los espacios son propicios paraacercarse a las competencias, la interdisciplinariedad, la motivaclon de losestudiantes, la pertinencia de las tematlcas. la renovabilidad y la flexibili-dad.

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MONOGRAFICO.:, ..' "~.-- . . En cuanto a 10que tiene quevercon las competencias,la Educacionen Tecnoloqia aporta:

a) La ldentificacion. acceso y manejo creativo de fuentes de informa-cion, las cuales pueden variar desde personas, bibliotecas conven-eionales, revistas y pertodicos, hasta correo electrontco, redestelematieas y busqueda de bases de datos computarizados. Laimportancia de la fuente de informacion sobre la eantidad deinformacion se justifiea por lamencionada explosi6n de la lntorrna-cion y por el acelerado desarrollo de las disciplinas. Se estima,sequn UNESCO, que la rnayorta de disciplinas de orden tecnicoentra en obsolescencia a los einco anos, 1 0 cual reta ala educaci6na poner el enfasls en los eonocimientos con menor tasa deobsolescencia, esto es, en los que son la base de la ciencia y lateenologia. .b) La capacidad para identifiear, formular, desarrollar y presentarpropuestas de soluclon a problemas debllmente estructurados,dado que en la vida cotidiana la mayoria de problemas es de eseorden, es decir, en contraste con los problemas tlplcos de texto, losproblemas debllrnente estructurados parten de necesidades con-eretas, no estan claramente enunciados y no pose en soluci6nunlca. IIIdentificar y formular problemas implica, por parte de los individuos,la compleja tarea de construir modelos mentales de la realidad.Esto es, definir los entornos problematlcos de una situaclon espe-cifiea en la cual se percibe una necesldad concreta. y construir unmodelo mental, un espacio de trabajo del problema como puntode partida para la estructuraclon de una soluci6n factible para elmismo.

c) EI desarrollo de una cultura tscnlca baslca relacionada con lanaturaleza practica del conocimiento tecnoloqlco, que exige alestudiante la famlliarlzaclen con procedimientos, elementos, dispo-sitivos y equipos sencillos, no en el sentido de entrenamientooperative sino con la mirada reflex iva sobre la importancia de losinstrumentos tecnol6gicos, potenciadores de la capacidad humanapara transformar los ambientes.

d) La creaci6n de esquemas de autoformaci6n de los estudiantes,cuya plataforma es la flexibilidad de la actividad tecnol6gica escolaren termlnos de baja prescripci6n yalta autonomia, donde el ritmoy el control son una responsabilidad compartida entre el maestro yel alumno. En efeeto, es el alumno quien de acuerdo con sus

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MONOGRAFICO posibilidades asume una tarea en un contexto determinado, nego-ciado can el docente y evaluado permanentemente de maneraconjunta.Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condlcion natural

de la tecnologia),ia Educaci6n en Tecnologia posee un enorme potencial,ya que los contenidos, conceptos y procedimientos a los cuales S8enfrenta el estudiante se ubican en proyectos globales compartidos convarias disciplinas. Alumnos y alumnas, con la Educacion en Tecnologia,abordan situaciones problsmatlcas que trascienden los limites de unadisciplina concreta para detectar, analizar y solucionar problemas nuevoscan los que jarnas se habian encontrado. La razon de esta posibilidad esque los temas y problemas propios de la actividad tecnol6gica escolarestan relacionados con la vida y con su entorho, situaclon que exige unaaproxirnaclon global que articule distintos conocimientos, informaciones yformas de operar en el ambiente tecnol6gico ..

Es evidente entonces que en la Educacion en Tecnologia la participa-cion del estudiante en la toma de decisiones sobre tematlcas, ritmos,tareas y evaluaclon proporciona un ingrediente de alto valor en el aprendi-zaje slqniflcatlvo: la rnotlvaclon intrinseca del sujeto. Esta motivacion seproduce cuando una actividad es reconocida como intrinsecamente valiosay ventajosa en si misma par el alum no, al tener la sensaclon de controlsobre su tarea debido a que en el punto de partida de la misma el tuvopartlclpacion directa, y la competencia y reto requeridos no son impuestosexternamente. Esto alumbra una relaclon agradable can el ambiente y, parende, proporciona mejores resultados en el desarrollo de otras potenciali-dades propias de la actividad tecnol6gica escolar.

II

De 10 anterior se colige que pertinencia, renovabilidad y flexibilidad

son categorias claves para la educacion en general, pero en el casoconcreto de la Educaclon en Tecnologia son inherentes a ella. De hecho,los temas, proyectos y actividades escolares relacionados con la actividadtecnoloqica estan intimamente relacionados can el contexte local 0regional, y tienen que ver con necesidades de la comunidad y no conrequerimientos exclusivos de un programa academico, Su pertinenciaestara supeditada a los intereses concertados de todos los agentes delconglomerado social de influencia institucional (docentes, estudiantes.padres, empleadores, etc.), Sin embargo. la Educacion en Tecnologia seapoya en conceptos y competencias de orden generico validos en distintoscontextos y aplicables a 1 0 largo de toda la vida de los estudlantes. Dehecho, las circunstancias de la vida cotidiana y del desarrollo cientifico ytecnol6gico son, por regia general, cambiantes. Esto hace que, a diferenciade otras disciplinas escolares, la Educaci6n en Tecnologia tenga que

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MONOGRAFICO renovar sistematicamente contenidos y metodologias y pueda hacerlo conrelativa facilidad, condici6n para mantener su pertinencia y novedad, con10 cualle imprime un alto grado de flexibilidad curricular.

4. EI ambiente escolar, factor clave en la Educaci6n enTecnologiaAI hablar de ambiente se hace referencia a un todo globalizado, donde

espacios, objetos, conocimientos y seres humanos establecen relacionescon un prop6sito, produciendo entonces un tejido de interacciones asocia-do a la soluci6n de necesldades que requieren cada dla, con mayorfuerza,la creaci6n de estructuras artificiales para ser alcanzadas por el hombre.De esta forma, la acci6n humana, cualquiera que sea el campo dedesarrollo, esta enmarcada par diversos tipos de lnteracclon can elentorno, que se traducen en organizaciones que, en ultima instancia,constituyen el ambiente. La escuela como orqanlzaclon crea un ambiente donde los proposltosfundamentales resultan de la intencionaUdad social de la educaclon.Concebir la educaci6n como un proceso de Iorrnacion permanente, perso-nal, cultural y social, impone a la Instltucion escolar un reto que desbordalas maneras convencionales de relacionarse con el conocimiento. II

EI ambiente escolar puede concebirse como una estructura cuyoselementos constitutivos son de dos tipos: fisicos (concretos) y logicos(abstractos). Los elementos concretos del ambiente escolar abarcan losespacios, los equipos, los materiales y todo un sistema organizacional dehorarios, cargas acadernlcas. disciplina y demas. Los elementos logicosestan constituidos por los saberes 0conocimientos que se van a adquiriren el proceso educativo. Estos elementos no tienen sentido sin el factormedular de la estructura ambiental escolar, la gente, la comunidadeducativa y las relaciones que establece can los medios fisicos y con losmedios 16gicos, relaci6n que es defin itiva y que, en ultima instancia, defineun modelo pedaqoqlco especifico.

En los ambientes escolares tradicionales, la participaci6n de la

comunidad esta limitada y reducida a larelaci6n profesor-alumno, con unacaractertzaclon vertical donde el sentido de comunidad educativa se pierdecomo elemento vital del ambiente. La relaclon del estudiante con todos losagentes de la comunidad educativa, los saberes y conocimientos, losmedias fisicos, no es favorable para la interacci6n social, 1 0 que da lugara un tipo de instituci6n can fronteras.

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MONOGRAFICO." .> . , . , , ....... ,;,;,";;.,. .,;;;,"... ..;.;;".... ...;-_;..._",---- ,;",,;,;,.,_;..;...;.;;..._ . , I, ....... '.-"" ,~ ~_;" _

EI ambiente para el aprendizaje de la tecnolog ia tiene tres caracterls-

ticas claves: es manifiesto, estructurado y definido. Manifiesto, en cuantoque el conjunto de agentes responsables y usuarios del servicio educativo,que involucra a docentes, padres de familia, alumnos, directivos docentes,personal administrativo y dernas personas relacionadas con la instituci6neducativa, conocen y reconocen el valor y la importancia del ambientetecnol6gico escolar como espacio de reflex ion y trabajo sobre la tecnolo-gia; estructurado, en la medida que debe ser organizable, explicable yfuncional, de acuerdo can las necesidades y realidades de la instituci6n yla comunidad educativa; definido, en atenclon a que cuenta con limites,linderos y criterios para el trabajo escolar, en los cuales los dislintosactores se relacionan e lnteractuan con unos proposltos claros y reallza-bles.

4.1. EI ambiente para el aprendizaje de la tecnotoqieCon base en los anteriores presupuastos, al ambiente para el

aprendizaje de la tecnologia debera proporcionar a los ninos y nifias lasoportunidades -para relacionarse con el conocimiento tecnol6gico, lascuales apuntan a la reflexi6n sobre las circunstancias propias de latecnologia, las rnetodoloqlas apropiadas y los saberes y conocimientospertinentes.

IIAhora bien, ios diferentes niveles de desarrollo de los estudiantesponen de manifiesto una capacidad para /a adquisicion de concep tosyporsupuesto para /a ceteqorizeciot: de los mismos. En el ambiente para elaprendizaje de la tecnologia, es necesario que los conceptos tecnol6gicosse piensen de manera relacionada con los contextos de meottestecion dela tecnologia(Rodriguez, G. y Leuro, A., 1996).

Los contextos tecnol6gicos son campos sociales de manifestacio-nes tecnol6gicas objetivables y relacionales, ligados por una necesidad 0requerimiento reconocido por los miembros de la sociedad, que evolucio-nan hlstortca y culturalmente (RodrIguez, G., 1998). Los conceptostecnol6gicos son representaciones mentales de la realidad construidos apartir de la acclon-reftexlon sobre el entorno tecnol6gico.

Algunos de los contextos mas significativos de expresi6n de latecnologia son: habitat, transporte, industria; comunicaciones, servicios,comercio y agro. En el ambito de losconceptos propios de la tecnologiaestarian: estructura, control, seguridad, fuente de energfa, sistema, dise-no, operador tecnoloqlco, funcion tecnol6gica, etc.REVISTA'BEROAMERICANADE EDUCACION. N"8 ('998), pilg00!.:.1!13 __ ---- --


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MONOGRAFICO_: .:.,- . . . . _- __ - rr...: ...'. La conjugaci6n de contextos y conceptos tecnol6gicos en una matrizde trabajo define un escenario de la actividad tecnol6gica escolar, base de

la configuraci6n del ambiente para el aprendizaje de la tecnologia (vergrafico).

CONTEXTOS

ACTIVIDAD TECNOL6GICA

ESCOLAR

4.2. Diseiio y Educaci6n en Tecnologia IIa relaci6n entre la Educacion en Tecnologia y el diseiio es directa.Goel y Pirolli (1992) Ie han atribuido al diseiio una propiedad de alto valorcognitivo, pero, adernas de esto, es una actividad relacionada can lapracuca, dado que liene que ver fundamentalmente can la actividadhumana en la transformaci6n de su entorno.

AI abordar la ternatlca del disefio. es comun encontrar concepcionesque 10 reducen al dibujo, bosquejo 0 qraflco de un objeto a producir enactividades especificas como la moda, la industria 0 el arte, que sonextremadamente limitadas.

EI dlsefio es una actividad cognitiva y practica de caracter proyectivo,orientada a la soluci6n de un problema concreto y debllrnente astructura-do", que debe ser resuelto en unas condiciones definidas y con recursosconcretos. Tiene como finalidad particular crear un producto material paraun requerimiento humano definido y un objeto de estudio que Ie es propio,la interrelaci6n hombre-producto-entorno. AI abordar la tematlca del diseiio rasulta pertinente tener en cuentatres puntos de vista sobre su concepci6n:

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MONOGRAFICO

NECESIDAD 0 IPROBLEMA PROCESODEDISEIQO ARTEFACTOSSISTEMASPROCESOSAMBIENTES

a) EI diseiio como campo de estudio de caracter interdisciplinar, ya .que pese a la existencia de confrontaci6n con concepciones de tipodisciplinar, pluridisciplinar y transdisciptlnar, no es cornun asumir eldiseiio como una disciplina en raz6n a la naturaleza compleja ydiversa de los problemas sabre los que trabaja, referidos a lamodelaci6n y comprensi6n del entorno artificial; poresta razon, eldiseiio requiere el apoyo de distintas disciplinas para resolverdichos problemas.b) EI diseiio como resultado del proceso, como el objeto diseiiado quecum pie un propos ito definido y es lIevado a la realidad para realizaruna funcion determinada. Un diseflo es un instrumento que sirvepara algo.

c) EI diseiio como acci6n del sujeto a sujetos diseiiantes, comoproceso de construcci6n de conocimiento, generaci6n de ideas eimpulsor de la creatividad humana.

La actividad de dlsefio involucra el acto creativo, la prefiguraci6n delos objetos, la previsi6n de la realidad posible, factores que a su vez notienen sentido sin una genesis vital, las necesidades y requerimientosindividuales y sociales, motor que ha movido desde sus origenes la accloncreativa de la humanidad. Cuando esas necesidades tienen soluci6n atraves de la construcci6n de un artefacto, la configuraci6n de un sistema,EL ACTO DE DISENO

_____7_____ INSTRUMENTOS

TECNOLOcICOS

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MONOGRAFICO la concepcion de un proceso 0la conforrnaclon de un ambiente determina-do, pueden asumirse como dlsefios.Es pertinente especificarque la expresion dlseno abarca mas alia del

producto, e\ objeto 0el resultadodel proceso. Cuando se habla de dlseno,se involucra el acto mismo de dlsenar (proceso total), los procedimientosrequeridos para eneontrar la soluclon 0 soluciones y 1 0 disefiado (vergrafico).

Dlsetiar es eonstruir conocimiento: es el conjunto de hechos, princi-pios, coneeptos, normas, valores, habilidades, destrezas, informacionesycompetencias presentes en el entorno, en los objetos y , por supuesto, enlas personas. Olsefiar es una ace ion humana productora. Es seguir uncamino sinuoso, siempre distinto, sin reglas predeterminadas, donde lacreatividad, la lntulclon, el error y 1 0 desconoeido son importantes.

Tradicionalmente, en los sistemas educativos se ha impuesto una

forma de conocer pasiva, prescrita. reproductiva, segura y mediada por laadquisici6n de informaci6n. Segun Perklnss, en e\ contexte del aprendi-zaje y de la ensefianza el conocimiento como disefio tiene mucho queofrecer. EI conocimiento como informaci6n proporciona un punto de vistapasivo del eonocimiento, uno que subraya el conocimiento almacenado envez del conocimiento como factor de acclon. EI conocimiento como disefiopuede ser nuestra mejor ope ron como primer postulado para construir unateoria del conocimiento para la enseiianza y el aprendizaje.

En este sentido,la acurnulacion y transrnlslon del conocimiento soncaracteristicas humanas, pero tal conocimiento no tiene nlnqun valorcuando no posee una forma y estructura que Ie permita servir para algo. Siel conocimiento no posee un prop6sito sera un cascaron vacio y sinsentido. EI diseno referido al esfuerzo humano por dar forma a los objetosde acuerdo can prop6sitos representa una herramienta muy poderosa parala Educacion en Tecnologia, dado su proposlto de acercar a los individuosa la comprensi6n, el entendimiento y la construcclon de conocimientotecnol6gico.

4.3. Los va/ores y /8 Educaci6n en Tecnotoqie

EI papel de los valores y del acto valorativo en la Educaclon enTecnologfa es indiscutible. Los juicios de valor acerca de las necesidadesy requerimientos humanos, de 1 0 que es posible y util en las soluciones ysu impacto en el ambiente, son aspectos relevantes en la actividadtecnol6giea escolar.REVIST" IBEROAMERICANA DE EDUCACION. N" 18 (1996). pegs. 107143

II


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MONOGRAFICO Los valores impHcitos en los artefactos, sistemas, procesos yambientes tecnoloqtcos no son tacllmente visibles pero estan ahl, y esnecesario que desde la accion educativa en teenologia en la eseuela seproporcionen elementos a los estudiantes para deteetarlos. En sentidopractice, los productos tecnoloqlcos pueden ser evaluados desde suforma, estructura, funclon e impaeto.

Como estrategia para detectar nucleos valorativos en tecnologia,Ley ton (1994) sugiere tomar en cuenta cuatro campos claves:

a) Aoopcion de tecnologia. Su fin es analizar la pertineneia 0no de laadopclon de una tecnoloqla, 10 eual no debe depender exclusiva-mente de factoras tecnlcos internos. EI caracter adeeuado yapropiado del producto en un determinado contexto social debe sertarnblen un elemento prioritario en la tom a de decisiones.b) La obsoleseencia 0 senilidad de \a tecnologia. Tiene comoproposito revisar los impactos de la tecnologia cuando esta seeonvierte en disfuncional dentro de un eontexto cultural, es deeir,cuando los valores implicitos en la teenologia ya no son conqruen-tes con los valores contextuales dominantes.c) La transferencia deteenologia.lmplica un marco de reflexlon sobrela problernatlca del trasplante de soluciones tecnoloqlcas. validasen un contexte pero no en otro.d) La equidad de genera en tecnologia. Es una cuarta perspectiva queayuda a hacer visibles los valores de genero implicitos, par ejemplo,en los estereotipos de las actividades tecnoloqlcas para runes yninas (Ia madera y e\ metal se asocian con los ninos; los alimentosy los textiles can las nlrias).

II

De hecho, en Educaci6n en Tecnologia se haee presente una buena

canlidad de opciones para emitir juicios de valor en distintos ambltos ycontextos de expresi6n tecnol6gicos. Entre los mas importantes valoressusceptibles de ser abordados en Edueaei6n en Teenologia estan los:

Tecnicos, Econ6micos, Esteticos, Sociales, Ambientaies, Etieos y morales.

REVISTA IBEROAMERICANADE EDUCACION. N 18 (19981, pag~, 107143


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MONOGRAFICO

Las actividades deidentificaci6n, analists. proyeccion y prcducctonde instrumentos tecnol6gicos requieren constantemente poner en juego elpotencial valorativo de todos los agentes que intervienen en el ambientetecnol6gico escolar. Seleccionary usar los materiales adecuados, identi-ficar la funcion tecnoloqica de los operadores, mejorar el funcionamiento delos artefactos, usar cuidadosamente equipos, materiales y herramientas,determinar niveles de acabado en los trabajos tanto en 10 estetlco como en1 0 formal, fomentar la equidad de ganero, reconocer las ventajas y desven-tajas tecnicas de los arteractos; preservar el aspecto ecol6gico en laproducclon de los instrumentos, trabajar en equipo y respetar el criterio desotucion planteado par los otros a los problemas tecnol6gicos, son algunasde las actividades con un contenido profundamente valorativo que se ponenen acclon dentro del trabajo concreto en tecnologia en la escuela.

Sin embargo, ademas de las anteriores, existen otras importantescompetencias valorativas susceptibles de fomento en Educaci6n en Tee-nologia, que tienen que ver, por una parte, con el reconoeimiento de lavariedad de formas que resultan de la diferencia de valores. creencias ynecesidades de las personas y, por otra, con el reconocimiento de loseteetos del medio social, moral y ambiental en la aetividad tecnoloqlca,Reconocer conflictos potenciales entre las necesidades del individuo y lasnecesidades de la comunidad y saber negociar cuando se presentanpuntos de vista encontrados, son elementos medulares y de gran contenidovalorativo en el trabajo con tecnologia: II

Algunos 'defensores'de /a tecnotoqie afirman que esta es neutral,que puede tener efectos socia/mente deseables 0bien per judicia-les, segun sea eJempleo que Ie de e/ hombre. Negar esto yaeci: que/a tecnoloa! no es estrictamente neutral, que posee unas tenden-cias inherentes 0impone sus propios valores, equiva/e meramentea reconocer e/ hecho de que, como parte de nuestra cultura, tieneinfluencia en nuestra manera de comportarnos y de crecer. Asfcomo los hombres han t emao stempre alguna forma de tecnotoqle,tembien esa tecnologia ha influido en la naturaJeza y /a alreccion deldesarroJlo del hombre. EIproceso no puede ser detenido niS8puedeponer fin a la retecion: solo puede ser comprendido y -asi 10esperamos- si esM dirigido hacia unos objelivos dignos de lahumanidad (Kranzberg. M. y Pursell, Carroll, Laimportanciade latecnologla en las cuestiones humanas).

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MONOGRAF/COr .,'1',. r - ~ _ " ': - :- ~ ~ po er "" ~, _._ ~ ,..' ~." ",< ,." _ w " ' . , r, ' ' 0, _ ...., " ,' ,' ,. " ~." . "~ 'c"", '" ; _ " ,",L -',. _, ..-." _.,~ ,. ~. ~ \ ., ,.\. "', ". . - ~r .. . , ,_, Bibliografia

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Notas(1) Toffler, Alvin y Heidi. Las guerras del futuro. Plaza y Janes. Barcelona. 1994(2) Habia realizado la invenci6n fundamental. el acto deliberado de preparar la guijaa piedra para su uso posterior. Merced a este impulso de habilidad y prevision, actosimb6lico de descubrimiento del futuro, habia aflojado 131reno que el ambiente impone a

las dernas criaturas. EI uso constante de la misma herramienta por tantotiempo. demuestrala fuerza del invento (Jacobo Bronowski).(3) EI termino poletlco deriva del griego poiesis y significa hacer, producir. fabricar.(4) Sagan, Carl. Los dragones del eden. (5) Es importante diferenciar entre los problemas estructurados y los debilrnenteestructurados. Los primeros estan del todo formulados, se asumen por 10 general a travesde procesos algoritmicos y tienen casi siempre una respuesta posible (problemas dematernatica, flsica. quimica); los segundos requieren procesos d

ciencia, tecnología y sociedad

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