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方案名稱：閱讀微積分 讓閱讀奔 FUN

Reading featuring calculus makes reading more fun

壹、閱讀萌芽~微小推手的大願望 一、閱讀推動之理念

(一)每天微小累積，打通閱讀的任督二脈，讓閱讀奔 Fun，成為我的理念

小時候寒暑假一到，爸媽會把我送到鄉下外公家住，四合院的屋子被青綠的稻田圍繞，

但屋內的牆卻被外公掛了許多世界美景的月曆，我常被這屋內屋外的世界的美景迷惑，一種

想要到世界看看的夢就在這小小的心靈中萌芽。而我的母親也常常省下買菜錢，買了很多世

界名著，培養我閱讀好習慣，在求學時我更大量的看地理雜誌、遊記和國外文學的書籍，心

跟著書籍中的圖文到世界的任一個角落，除了釋放沉重的升學壓力，更堅定我想要親自踏上

世界各國的心。現在我們一家人常看理財和旅遊書籍，規劃最經濟的方式，走讀我最愛的世

界，完成夢想。

一張張月曆、一本本書觸發我閱讀世界，所以我希望每個孩子都像我一樣「有夢想」，

從書的推波助瀾下，盡情的讓閱讀奔 Fun，能一圓心中最寶貴的夢想。

從我任教第一天就開始推動閱讀，買了許多書，鼓勵孩子閱讀，做個微小的推手，帶著

孩子一起和閱讀成長。不過「天不進人願」，有些孩子依然無法自主閱讀，直到有一次讀了洪

蘭教授的書，她提到「人類的演化來看，閱讀是較晚才發展出的行為」「閱讀比我們想像的複

雜多了」，我才理解想讓孩子盡情的閱讀奔 Fun，不是給他幾本好看的書，或是舉辦嘉年華式

的閱讀活動，就立刻讓孩子對書一輩子著迷，而是需要漸進式的步驟策略，全方位的課程，

才能讓孩子享受閱讀的美好，於是我和一些志同道合的老師參加了許多閱讀策略的研習，將

所學的功夫，轉化後指導學生，我們一雙雙微小的推手，結合起來變成有力量的大推手，開

始影響更多老師改變學生，在每天的微小累積下，聚沙成塔，學生逐漸打通閱讀的任督二脈，

優游文字之間，讓閱讀奔 Fun，期盼我們老師放手後，孩子會成為終身閱讀者，駕馭人生。

(二)建構「閱讀不打烊，愛閱不停息」的閱讀微積分公式突破閱讀困境

民國100年我接了課程組長的職務，

閱讀推動是我負責的工作之一，繼續

與老師們整合「悅來閱好」的校本校

本課程，成立閱讀社群。 101 年協

助改建圖書館計畫，公共藝術空間的

課程規劃。103 年又參加中央大學

MSSR的受訓。104年成為閱讀教師，

發現這十年本校的閱讀困境，可以運

用數學微積分的概念來突破，於是建

構了「閱讀不打烊，愛閱不停息」的

愛閱萬能公式，成為本校推動閱讀工

程的方向，讓孩子閱讀奔 Fun，在閱

讀巨輪不斷的持續輪轉下，打通閱讀

的任督二脈，成為終身閱讀者。

2

土城國小閱讀推動策略

(B:Books R:Reading M:Motivation C:Capability H:home)

二、閱讀微積分，愛閱萬能公式具體目標

1.每天微小累積，悅讀閱陶醉：整合閱讀資源，營造輕鬆豐富的閱讀環境，

充實圖書，讓書觸手可及，與書建立親密關係，悅讀閱陶醉。

2.每天微小累積，悅讀閱豐碩： 閱讀是習慣，不是本能，每天晨讀 10 分

鐘，建立大量閱讀好習慣，悅讀閱豐碩。

3.每天微小累積，悅讀閱有趣：設計多元有趣的動態閱讀課程，持續點燃

閱讀興趣，悅讀閱有趣。

4.每天微小累積，悅讀閱聰明：成立閱讀教學社群，精進教師閱讀理解教

學知能，教導學生學習閱讀策略，提升閱讀力，悅讀閱聰明。

5 每天微小累積，悅讀閱深遠：積極推動家庭親子閱讀，讓父母與孩子結

為悅讀好夥伴， 影響孩子更深遠，悅讀閱深遠。

三、閱讀大巨輪不停的轉動，讓閱讀奔 Fun

閱讀巨輪沒有

停止，不斷的輪轉，

閱讀工程持續前進，

我看到孩子在閱讀

的世界裡盡情奔放，

喜悅滿滿的沉浸閱

讀世界，自然而然養

成愛閱好習慣，找出

自己學習的方法，獲

得成就感與自信。最

終我們期盼孩子「愛

閱奔 Fun」，尋得生命

真諦，成為終身閱讀

者，擁有翻轉人生的

幸福力。

從 0 開始，每天微小累積，聚沙成塔，孩子悅讀閱陶醉、悅讀閱豐碩、悅讀閱有趣、悅讀閱聰明、 悅讀閱深遠，發揮閱讀無限大的影響，讓孩子成為終身閱讀者。

愛閱萬能公式

3

貳、閱讀澆灌，突破困境~從零開始‧閱讀啟航 一、整合資源，營造閱讀環境，每天微小累積，與書建立親密關係，悅讀閱陶醉 (一) 打造嶄新圖書館，營造友善的閱讀環境

1. 規劃「攜手傳書香‧智慧永流傳」圖書喬遷活動

在民國 100 年之前土城國小是 100 班的大校，原來的圖書室只有 3 間教室大，嚴重失衡；

再加上書櫃老舊，入口意象差和漏水發霉等問題，於是前教務主任在 101 年撰寫 200 萬圖書

館改建計畫，獲得評審青睞，身為課程組長的我，開始盡心和配合，與設計師溝通圖書館藍

圖，102 年圖書館改建完成，規劃「攜手傳書香‧智慧永流傳」喬遷計畫活動邀請全校師生

一起搬遷圖書館，以人龍接力的方式將書籍搬到新圖書館，首先邀請校長將第一本「智慧的」

書籍傳給老師，老師再傳給學生，讓「智慧」得以延續流傳，師生反應熱烈，所有的師生「攜

手協力」為「書香」傳遞盡一份心力。

2.圖書館大變身，迎接圖書館開幕，人性化的圖書館服務，貼心讀者借閱

喬遷完畢，緊接在短短的寒假一個月裡，我支援圖書館管理教師和志工將 2 萬多冊的書

籍上架，與美術教師和學生合製藝術化書插和手繪大地圖，增添充足的數位資訊設備，並利

用「全國圖書館管理系統」做編目、統計等，師生也可隨時進行圖書館利用教育。制定圖書

館使用規則，並將空間指示清楚，讓讀者一目了然。新館開幕後，將圖書館營運時間提早至

7:00 開放，容留早到學生閱讀，並推行無紙借書證，讓班級便利借閱，提供安全舒適的學習

場所，孩子在寬敞明亮且環境舒適的空間，放鬆心情，愉悅閱讀。

一個月內2萬多冊的書籍上架 籌畫新館 102 年初開幕活動 圖書館營運時間提早至 7:00

資訊檢索區 營造故事樂園的環境 放鬆心情，愉悅閱讀

手繪大地圖~讀萬卷書行萬里路 師生共做的藝術書插 孩子說演自己書寫的故事

舊館入口意象極差，

距離各年級教室都較

遠，影響借閱意願。

舊館書櫃數量不足，

年限久遠，更無法使

圖書有序的編排

「攜手傳書香‧智慧

永流傳」喬遷活動，

師生將智慧傳下去。

師生「攜手協力」為

「書香」傳遞盡一份

心力。

4

3. 分享圖書館營運

102 年辦理閱讀推動經驗分享觀摩研討會，新北市教育局邀請專家及有志圖書館改造的學

校代表齊聚，我負責分享圖書館營造計畫的推動實務，協助各校閱讀環境的營造與推動。

101 年圖書館改造營

運訪視

101 年圖書館改造營

運訪視

102 年圖書館改造計

畫經驗分享

102 年圖書館改建的

甘苦談分享

4. 規劃自由閱讀區與擴充班級圖書角

營造「隨時都能閱讀」的情境，增置規畫自由閱讀區與班級圖書角，讓閱讀成為校園生

活的一部分。

清理舊書，擴充班級圖書 自由閱讀區尋寶 自由閱讀區

5.105 年圖書館書籍重煉~依照圖書十大分類上架

為了與市立圖書館同步，105 年暑假將 2 萬多冊的書籍重新整理上架，依照圖書十大分

類做更細項的分類，學生在校學習圖書館利用教育後，孩子的能力就可以帶著走。重煉的工

程很繁瑣浩大，幸賴志工、老師的幫忙，終於在短短的 2 個月的期限完成不可能的任務。

檢查索書號的正確性 書籍分十大類 用磐石獎金訂做書櫃 為每本書找到新家

(二) 撰寫競爭型計畫，爭取經費資源，創新校園閱讀文化

補助

單位

補助

年度

經費來源/

計畫方案

金 額 補助

年度

經費來源/

計畫方案

金 額

募款

購書

103 年 〈鑼聲震響 書香正

夯〉

104年 〈愛閱不停息〉

105 年 〈書中自有寶可夢〉

教育局

100 年 班級讀書會 101年 班級讀書會

102 年 班級讀書會 103年 班級讀書會

104 年 班級讀書會 103年 閱讀專業社群

教育部

102 年 MSSR 一二期計畫 103~ 104年

數位閱讀計畫補

助

103 年

~105 年

閱讀推動教師 105年 閱讀角增置改建

1.協助募款購書活動，撰寫募書信；新書上架與誠品同步，閱讀新書跟上時代

圖書館改建完畢後，開始推動晨讀活動，在前任校長指示與支持，圖書館書籍必須汰舊

換新，於是 102~104 年我協助了募款購書活動，每年撰寫不同主題的勸募信，懇請家長以「積

少成多，聚沙成塔」的精神，凝聚全校親師及志工之力量，3 年來募得近百萬，今(105)年更

5

持續募集中，並與教師一同挑選好書讓新書上架跟誠品同步，才能閱讀新資訊，跟得上時代。

102 年〈悅來閱好〉募

款購書

103 年〈鑼聲震響‧書

香正夯〉

104 年〈愛閱不停息〉 105 年〈書中自有寶可

夢〉

105 年度閱讀推動〈書中自有寶可夢〉勸募信內容

設計募款回禮 與教師選購好書 書名頁誌謝贈書人士 3 年買了近萬本書

2.100~105 年申請教育局班級讀書會計畫，鼓勵教師實施班級讀書會

形塑閱讀文化的最大助力就是導師，為了讓班級讀書

會的品質提高，100 年~105 年，我寫了班級讀書會補

助計畫向教育局爭取經費，有幸年年獲得補助，便開

始結合各領域課程或學校推行重大議題，設計閱讀方

案提供老師閱讀主題與策略，也提供購書的經費，豐

富班級讀書角。

3.102~104 年參加數位閱讀 MSSR 數位閱讀計畫，教育部補助 88 萬

為了培養學生具備 21 世

紀的 5C 能力，我申請了

數位閱讀 MSSR 計畫創

新閱讀模式，落實「以學

習者為中心」學習模式，

培養學生的學習興趣。 103 年 MSSR 發表會，率領團

隊分享

爭取經費購置筆電，使用數位載

具分享書摘，增進學習效能

4.103~105 年申請教育部閱讀推動教師計畫，協助推動閱讀，讓閱讀深耕

以往圖書館管理員都是由教

師兼任，課堂數多，也只能規

劃基本閱讀課程及活動，為了

讓閱讀深耕，我寫了教育部的

閱讀教師計畫，期望培訓專業

教師，有效推動閱讀策略。

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(三)結合社會資源，發揮一加一大於二的力量

定期與市立土城

圖書館合作，合力

讓閱讀空間從學

校擴展校外。

與市圖溝通聯繫，到本

校辦理借書證

寒暑假聯合辦理好書

共讀活動

與本校教師，聯合辦理

兒童讀書會

爭取行天宮書箱

挹注，成為建置班

級圖書角重要資

源。

閱讀挹注，智慧流長 書箱提供便捷閱讀 書香‧書箱‧好書交享閱

(四)培訓大小志工齊心齊力協助圖書館營運

培訓愛閱家長、社

區居民，以及學生

成立書香志工團，

協助圖書館營運

及閱讀推動。 書籍編目 借閱管理 小志工更新書籍資料

二、晨讀 10 分鐘，養成閱讀好習慣，每天微小累積，悅讀閱豐碩： 閱讀是習慣，不是本能，每天晨讀 10 分鐘，建立大量閱讀好習慣，悅讀閱豐碩。

102 學年前，我當組長時已經整合了「悅來

閱好」的校本閱讀課程，但是仍然遇到瓶頸，

有些學生依然沒有自覺主動的閱讀習慣。此

時，剛好遇到一份機緣，中央大學邀請本校

參加明日閱讀「MSSR 身教式寧靜閱讀」計

畫，於是我跟其他8位教師，一起參與受訓，

我們將其理念和做法帶回學校推廣，鼓勵全

校師生一起晨讀，獲得老師迴響，連家長也

願意入班陪讀，親師生一起閱讀，在身教與

境教中，帶領孩子養成大量閱讀的好習慣。

103 年擔任閱讀教師參加了教育部的「數位閱讀計畫」，我邀約了 7 個實驗班參與計畫，規劃

了明日閱讀四部曲，並成立 MSSR 的閱讀社群，將數位載具引入，進一步的落實「以學習者

規劃明日閱讀四部曲

7

為中心」之學習模式，培養學生的學習興趣，這 4 年跟著同事一起努力，看到學生從被動變

主動，還幫助了中低程度的孩子自然而然喜歡閱讀，讀寫能力大大提升。

三、多元閱讀課程，點燃閱讀興趣，每天微小累積，悅 讀閱有趣： (一).主導構思校本課程「閱來悅好」的架構

102 年參加閱讀教師研習，103~105 年我自己寫了教育部閱讀推動教師的計畫，與另一位教

師一起擔任閱推教師的工作，並參加培訓研習閱讀課程綱要，103~104 年我也參加了課文本

位閱讀理解策略初進階培訓，主導構思校本課程「閱來悅好」的架構，分 3 年逐步規劃和修

正，製作教材與設計教學方案，儲備學生閱讀理解與圖資運用能力。

參加 MSSR 的培訓 校務會議分享推廣 陪同導師、行政一起晨讀 指導學生使用明日星球

用平板分享書摘 邀請家長入班陪讀 弱勢生主動借書 小小天文聊書會

帶學生到天下分享好

書，學生充滿自信

教育部至本校，拍攝意

象短片，成為示範學校

到各校、教育局、天下

將成功經驗分享推廣

獲得數位閱讀績優學

校

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1. 「悅來」課程：一~三年級為 Learn to read 的時期，

將課程主題訂為「悅來」讓孩子愛上圖書館，養成愛閱

讀興趣。

一、二年級每週一堂的閱讀課，由我授課，三年

級與導師協同教學。課程主軸分為「圖書資訊利用教育」，

及教育部「識字與詞彙策略」、「課文本位閱讀理解策略」。

沒有課本與既定教材，於是我參與各項研習，像海綿一

樣吸收各校前輩的做法與課程內容。

低年級運用繪本及遊戲的方式，引介孩子到書的世

界來，孩子認識與懂得書的珍貴與閱讀的樂趣，再一步

步教導借書的方式與規則，進圖書館的基本禮儀。帶入

閱讀理解策略，讓孩子學會「故事梯」與六何法，重述

故事重點，掌握閱讀內容。

一~三年級圖書館利用教育綱要

年

級

課程單元 教學重點與目標

一

年

級

圖書館之旅

進入圖書館的禮貌

由《有誰看到我的書》的故事指導圖書館閱覽規則。再導覽本校

圖書館，讓學生認識設施、館藏、人員、服務項目。

書的種類 由繪本《書寶寶》，引導學生了解到書的種類和如何愛護書籍。

二

年

級

認識十大分類和排架 利用繞口令教導學生認識圖書十大分類並帶領學生共同探索圖

書館內各類好書。指導學生瞭解書架上圖書的排放順序。

認識圖書的結構與

功能

1.透過分組遊戲認識、熟悉圖書的結構和功能。

2.能透過書籍書籍的結構，快速找到自己有興趣的篇目或書籍。

三

年

級

無紙電子書 介紹新北市立公共圖書館電子書服務平台資源及使用方式。

橋樑書、科普書籍的家 介紹圖書館館藏，學習分辨繪本、橋樑書、科普類書籍

好書推薦 利用共讀書籍，學習聊書「分享閱讀內容」。

《有誰看到我的書》的故事指

導借書證使用方式

認識十大分類 繪本《書寶寶》，引導學生

了解到書的種類

書的結構遊戲教學 公共圖書館電子書服務平台

資源

介紹圖書館館藏，分辨繪

本、橋樑書、科普類書籍

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一到三年級 閱讀理解教學重點

年

級

課程單元 教學重點與目標

一

年

級

主角在哪裡 鼓勵剛上小學的同學交朋友，鼓起勇氣加入同學的活動。

從繪本《小雞上學》，找出故事的主要角色。

5W1H 利用課文《綠池白鵝》練習(5W1H)找出重點。

合理預測 從繪本《這是誰的腳踏車》中引導學生學會預測策略，並提出 2

個理由，支持想法。

二

年

級

識字、詞彙與流暢性 利用字音連結、部件辨識、擴展詞彙等幫助學生有效識字。

閱讀理解－重述故

事

透過繪本《小黑大變身》故事重組，認識故事三原素。將課文中

的故事體，以六何法找出重點後，並串聯重點重述故事。 三年級

摘要教學 利用國語課文《不一樣的捷運站》，進行「摘要」教學。學習刪

除歸納主題句，整合各段落大意。

利用課文「黑皮九官鳥」，學習

故事結構，重述故事。

利用繪本《這是誰的腳踏車》

學會預測。

藉由繪本《小黑大變身》，

找出故事三元素。

2.「閱好」課程：四~六年級為 Read to learn 的時期，將課程

主題訂為「閱好」，讓孩子活用圖書館，透過大量閱讀書

籍，吸收各科知識，並舉辦各類閱讀活動，持續點燃孩子

的閱讀熱情，讓閱讀更精緻化，成為閱讀大富翁。

四~六年級課程設計必須和級任老師協同教學，在學校

成立「課文本位閱讀理解社群」，邀請專家教師到校帶領

共備，將理解策略帶入國語文課堂，並聯絡協同教學，由

我進入各班示範教學，與級任老師討論、商議如何豐富國

語文課堂教學。 同時商請電腦科教師，於上課中融入圖資檢索教育，

雲端書庫介紹、線上辭典、成語典檢索，圖書資料識讀教

育……等。

編導圖書館利用教育微電影，帶領孩子演出示範如何

利用圖書館，影片上傳推出後，成為本校學生點閱的熱門

影片。

四~六年級圖書館利用教育綱要

年

級

課程單元 教學重點與目標

四

年

級

書的衛星導航 從圖書的側標認識索書號意涵。

認識公共圖書館 參觀土城市立圖書館，讓讀者對圖書館設施和服務有更深入

的認識，以及善用善用資源。

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五

年

級

認識智慧財產權 透過經濟部智慧財產局網站，了解何謂智慧財產權，以及保

障的內容。

認識經典 透過名著《巧克力工廠》，開啟經典名著新視野。

六

年

級

e 網打盡 認識全國閱讀網路相關平台，並協助他們掌握自學技巧和善資源以達至終身學習的目標。

名人追追追 藉由課程「名人追追追」閱讀世界名人傳記。

會使用各類型的資料庫 參訪土城公共圖書館 書的側標認識索書號意涵

四到六年級 閱讀理解教學重點

年級 課程單元 教學重點與目標

四年級

連結教學 利用課文《兩兄弟》或繪本《逃家小兔》進行連結策略。從

文本連結因果關係，及找支持的理由。

圖像組織心智圖 閱讀科普文章找出關鍵詞，整理成心智圖。

五年級 理解監控 利用每課課文指導學生理解監控策略的概念和程序

六年級 有層次提問及推論 利用故事《倒立的老鼠》及課文練習有層次提問。

學會從課文中找出支持理由及不同觀點。

心智圖教學：閱讀科普文章找

出關鍵詞，整理成心智圖。

心智圖運用於社會科教學 利用課文「不一樣的捷運

站」，進行摘要教學。

利用課文指導學生理解監控。 利用課文「兩兄弟」學習連結及

推論策略。

利用課文練習有層次提問及

推論。

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3.持續延燒的動態閱讀課程

(1).申請推動班級讀書會計畫，與各領域

與議題課程結合，進行班級讀書會

新北市教育局鼓勵多元閱讀課程，補

助兒童讀書會計畫，採取競爭型計畫申請

補助學校，從 100 學度至 104 學年度，連

著 5 年，我主筆規劃提出申請，每年皆雀

屏中選，獲得補助，對我是極大的鼓勵與

挑戰。作為計畫執行人，我苦思如何將這筆經費發揮到極大化的價值，成為本校深耕閱讀重

要支持力量。每年因為不同的教學需求，而有不同的細節，大致規劃如下：

I. .添購閱讀主題書籍，不必受經費之限，切合主題閱讀的書籍，教學效果加乘。

II. .邀請專家指導班級讀書會帶領方式，如國內知名學者：吳敏而教授、徐永康教授、凌拂老

師等名師指導，提升教師閱讀教學專業能力。

III.辦理作家有約，邀請作家現身說法，透過作品認識作家，進一步與作家面對面溝通，看到

孩子與教師興奮的眼神，積極的準備節目演出，透過閱讀轉化成自己的再創作，演繹出新

的詮釋，每次作家有約的活動，都令人期待。更堅定我繼續申辦此計畫的意願。

IV. 系列文本閱讀：以作家作品或是主題作品為中心，系列性閱讀，給孩子一個選材的視野，

提升孩子挑選閱讀素材的能力，不只看一本書，而是看一系列的書，中間隱含的主題性

連結，或者宏觀作者創作版圖，在孩子腦中自然內化，形成分析、歸納與品味的能力。

V. .跨領域統整課程：與合作的教師思考以跨領域課程統整，設計教學方案，在教育現場所

有老師都有「進度」的壓力，當進行讀書會教學方案時，必須與老師共同研究該年段能

力指標，評估當年段可以統整的領域，設計重點以達到提升學生能力為導向，而不僅是

把教材教過而已，當課程結束了，學生在各領域能力也都被關照到，教師可以不用擔心

課程教不完的壓力。

VI. 班級共讀與討論：採取班級讀書會方式進行，引領孩子接觸不同文學作品，探討各種不

同議題，觀點討論與實作體驗，型塑價值觀，對學生高層次思考能力有極大幫助。教師

經由講師輔導，成功運作讀書會教學模式，成為本校特色課程，增添閱讀教學風景。

VII. 閱讀與創作：每次不同的主題，孩子以說、演、寫、畫等不同的創作方式和作家交流，

在現場獲得作家本尊的讚美與肯定，孩子的學習興致更熱烈高昂。

主 題 結合領域課程 主 題 結合領域課程 主 題 結合領域課程

1.修復式正義 國語文、綜合 4. 說書人派對 國語文 7.把荒野搬回家 國語文、自然

2.友誼 國語文、綜合 5.名人追追追 國語文、綜合 8.昆蟲老師上課 自然、國語文

3.幻想與冒險 國語文 6.與數學繪本相遇 數學、藝術 9.桌遊翻轉教室 語文、數學

書名： 《一百件洋裝》、《吉利的選擇》 書名： 《長頸鹿的信》、《自己的顏色》

方式：書籍導讀與討論、學習單、故事改寫 方式：繪本導讀與欣賞、討論活動、遊戲、

練習寫書信

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書名： 《兩隻壞螞蟻》、《野蠻遊戲》 書名： 《柴升找財神》、《天燈精靈 2266》

方式：繪本導讀與欣賞、討論活動、遊戲、戲

劇表演、用 PIRLS 提問方式讓學生理解文本

方式：導讀與討論、重述故事、遊戲、故事

創作、戲劇

書名：《鞋子裡的鹽》~麥可喬登、《我的過動

人生》~吳沁婕、《堅持創新的夢想家》~賈伯

斯、《永不放棄的建築大師》~安藤忠雄……等。

書名： 《剪剪貼貼算面積》、《魔術小子-

貓咪數不完》、《義大利麵與肉丸子》

方式：討論、寫作、心智圖、戲劇、名人卡 方式：繪本導讀、操作、遊戲、畫像拼貼

書名： 《有一棵植物叫龍葵》、《五月木棉

飛》、《帶不走的小蝸牛》

書名： 《昆蟲老師上課了》、《蟲蟲奧運

會》、〈螞蟻〉

方式：繪本導讀與討論、戲劇、寫作、觀察、

遊戲、烹飪

方式：導讀與討論、觀察、心智圖、寫作、

製作小書

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書名： 《成語怪探》、《三隻小豬》、數學

認識三角自製桌遊

書名：《小黑大變身》、《切切切》

方式：導讀與討論、寫作、製作小書、遊戲、 方式：導讀與討論、寫作、製作小書、數學

桌遊、唱遊

(3). 規劃走讀課程：走讀輕鬆 GO

I. 土小好公民~結合社會、綜合領域：本校位於土城區行政中心，申請參訪行政機關非常便

利，於是本校教師發展設計校本課程「土小好公民」融入人權、正義、反霸凌等議題，我

綜觀系列課程，搭配主題相近的書籍，讓抽象議題搭配童書閱讀與討論，更在參觀政府機

關實景與接觸真實人物的互動中，開展深刻立體的走讀體驗，增進學生思辨的能力，讓教

師教學能更上手。

年級 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

課程 認識權利~從

認識路權開

始

認識兒童人

權~我的姓名

與照顧，參訪

面對校園霸

凌~談自我保

護與權利

選舉及服務 童顏宣言~自治市長的選舉

到公民行動方

案

社區有芳鄰~

相 關

書籍

《阿德小馨

平安歸》

《認識聯合國

兒童權利公約》 《獅子與兔

子大對決》

《如果我是市

長》 《團體是什

麼》

《真真假假

大集合》

參 訪

行 政

機關

學校周邊道

路

戶政事務所 警察局 認識區公所 學校自治市

長

板橋地方法

院

照片

II. 五月木棉飛~結合自然領域：每當冬盡春來，霸氣的花不斷綻放，為了將這美麗的畫面留

下，本校的樓梯間彩繪了木棉四季的風采，結合觀察木棉花生態，以及校園樓梯間的巨

幅彩繪，將凌拂老師寫的《五月木棉飛》繪本與樓梯彩繪結合，放大閱讀的感動。

繪本《五月木棉飛》導讀繪本 與樓梯彩繪，讓孩子認識木棉

四季變化的姿影

學生從四月初開花觀察至結

子棉絮飄飛

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(4).設計「世界趴趴走閱讀護照」：

104 年設計改版「世界趴趴走閱讀護照」，我幾經思考，並且收集了全省各校的閱讀紀

錄參考，終於底定將主題訂為「讀萬卷書，行萬里路」，閱讀護照標示台灣到五大洲距離及

代表性的文化，學生透過閱讀頁數累積里程數，享受一邊讀書一邊遨遊世界的想像，遊覽全

球著名景點，擴展國際觀。將閱讀與國際觀結合獲得相當多人的讚賞。

同時透過紀錄，省思閱讀歷程的成長與修正，是孩子自主學習的重要依據。

我更重視閱讀教育另一重要夥伴，為「家庭教育」，護照中標示「親子閱讀」專章，邀

請家長以身教示範，鼓勵家庭共讀，全家累計閱讀里程數，以趣味引入習慣養成，學校與家

庭配合，深深影響孩子的學習態度與價值觀。

實施方式：

(5).設計手繪世界地圖與 L 夾行銷學生作品及圖書館

104 年進一步與美勞老師、高中地理老師和學生，四方一起合作，聯手設計「世界趴趴

走」手繪大地圖，掛置圖書館。我指導孩子認識 700 世界史地類的書籍，利用 KWL 表作深入

的的主題探討，美勞老師則指導學生將查詢的資料繪製成各國的風情圖卡，最後則由高中地

理老師指導正確的地理位置。因為學生繪製的非常精美，於是校方決定製成做 L 夾，讓學生

作品及圖書館行銷出去。

老師指導學生尋找世界史地類書籍

利用 KWL

表引導探

索的國家

畫出各國代表景物

繪製成世界手繪地圖，並反思學習成果

大圖輸

出，及製

作 L 夾

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尋找 700 世界史地類書籍 利用 KWL 深入主題探討 研讀書籍尋找答案

畫出各國代表景色 完成手繪地圖 製作 L 夾讓學生作品展現

(6).持續延燒的多元閱讀活動

課程深化閱讀，而圖書館在學校就要像「閱讀發電機」一樣，不斷放電，推出許多吸睛、

引領焦點話題的教育活動，搭配教學才能相得益彰。所以，每年配合節令或者重要年度主題，

推出多元閱讀活動，帶動閱讀風潮。

I. 閱讀無上限~免費好資源之網路資源應用：網路無國界，網路無時限，指導學生使用各種

免費的閱讀網路平台，例如：明日書店、教育生活家、雲端電子書，彌平資源不均的機會，

享受閱讀樂趣。

II. 主題書展、新書賞味：配合輔導室及圖書館利用教育辦理之活動，推薦每月主題書籍

9 月：愛上圖書館 10 月：名家介紹 11 月：品德教育 12 月：溫暖聖誕情 1 月：熱鬧過新年

3 月：新書賞味 4 月：性平教育 5 月：念念感恩情 6 月：環境教育

III. 主為愛朗讀：六年級畢業前夕，學長姊開始發揮說故事的本領，找個好角落，讓每位孩

子都自在的享受故事的趣味。四年級學生也為本校樂齡長者朗讀，一起享受祖孫情。

IV. .挖寶找好書：為提升閱讀風氣，透過好書交換活動，鼓勵全校親師生重視閱讀價值，推

廣資源分享，活絡圖書生命力。

V. 好書推薦：「吾愛吾書‧有感閱讀﹔校園好書‧你我共讀」書籍票選。

VI. 寒暑假瘋書趣，圖書館不打烊：最期待的寒假、暑假又來臨了！常常的假日何處去?除

了吃喝玩樂之外，當然少不了悅讀，本校圖書館有 2 萬多本的書，等你一起來瘋書！

VII. 與校長故事之旅：寒暑假圖書館不打烊，愛 k 書的人都可以跟校長來一場故事之旅喔！

VIII. 兒童節讓科學翻轉：認識科普類書籍，兒童節邀請「田園」老師帶領孩子玩科學引發學

習科學慾望。

IX. 真人閱讀：土城國小收的學生年齡層很廣喔，從 5 歲的幼稚園學生，到國小的學生，甚至還

有銀髮族的樂齡學生呢！他們比孩子們加倍努力學習，不落人後，學了編輯照片的課程後，

準備來個精彩人生介紹，讓孩子閱讀他們的色彩人生。

X. 423 世界閱讀日：你送書，我送什麼呢? 校長和主任就到班上陪孩子晨讀，說了 423 世界閱

讀日的由來，還送了一朵紅玫瑰給老師，象徵知識與力量。接著呼應 422 世界地球日，校長

和主任分別說了《樹懶的森林故事》的故事，孩子體會到地球只有一個，千萬要疼惜。

XI. 105 年台灣閱讀節活動~圖像密碼：繪本以豐富的的圖像來傳遞意涵，別匆匆瀏覽，從畫

面的一些小線索，找到故事的玄機與密碼，並透過故事骰的密碼圖樣，編出趣味的故事，

讓江郎不才盡。

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與校長故事之旅 真人閱讀 423 世界閱讀日 生命教育畫展 vs 書展

兒童節讓「科學」翻轉 好書交換 畢業生為愛朗讀 台灣閱讀節~圖像密碼

(二). 與閱讀團隊共同擘劃符合個別差異的閱讀課程 擔任閱讀教師時，與行政與閱讀團隊將全校的各項閱讀方案重新整合，一起擘劃符合個別差異的閱讀課程，並提供最新策略及資訊讓閱讀工程更精緻優質。 我利用補救教學課

中，實作閱讀策略，

將課程遊戲趣味化，

無形中提升學習興

趣，不再苦著一張臉

上課。我也將實施心

得分享給教師

部件組字，協助弱勢生大

量識字 提供預測性文本協助弱

勢詞彙應用及句型理解

提供范氏圖及 KWL 等

最新策略

四、成立社群，教出閱讀力，每天微小累積，悅讀閱聰明： 學生閱讀力要更上層樓，需要老師不斷的學習，於是我從 100 年度~

至今成立閱讀社群邀請許多名師，指導老師精進教學能力。透過台北市

立教育大學徐永康老師、陳麗雲老師、李玉貴老師、鄭麗卿主任帶領本校

閱讀專業社群教師，定期同儕省思對話並共同備課，促進彼此專業成長。

與現有課本和課程相結合，進行班級讀書會、閱讀理解策略教學，並用學習共同體的方式

實作和操練，從微小累積讓學生閱讀力提升，悅讀閱聰明。

(一)教學精進：本校教師閱讀專業社群，定期對話進行共備，精進教學技巧。 100~101 年徐永康教授帶領高層次思考閱讀，103 年陳欣希教授的閱讀理解理論、103 年學習共同體讀書會，以及 104 年推動 MSSR 理念。

徐永康教授高層次思考閱讀 陳欣希教授的閱讀理解理論 成立閱讀社群：推動 MSSR 理念

(二)教學轉化：103、104 年 邀請鄭麗卿主任、陳麗雲老師、黃美雪老師，指導作文與提問四層次理解策，並以課文文本為本位的閱讀理解。教師在教學現場上運用李玉貴、陳麗雲、鄭麗卿和黃美雪等專家教師提供之策略，以課文為本位，融入閱讀理解策略，加上學習共同體的方式實作，讓學生閱讀力更上層樓。由閱讀教材的轉化，由紙本閱讀加上動態走讀。由靜態紀錄改版為動態紀錄，並配合閱讀理解的作文地圖。

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陳麗雲老師指導課文長作文 鄭麗卿帶領繪班級讀書會技巧 黃美雪指導課文本位閱讀理解

(三)課堂轉變： 教師的轉化帶來的轉變，學生活用閱讀理解監控策略、找出關鍵詞、摘大意。

學生從課文段落中找出關鍵詞，摘出段落大意

學生利用理解監控策略，讀懂詞語、了解課文文意

學生在課堂上利用部件大量識字，擴充字彙

(四)評量轉變：在評量部分，老師願意同心同力，提高學生閱讀力，願意改變評量，由題型的轉變帶出學生的閱讀力及思考力。 (五)學習成效：學生能利用各種閱讀策略與文本對話，由「課文長作文」覺察自我能力的提升。 (六)得獎：獲得國語文教學研究教案比賽佳作，獲邀至中正大學偏鄉教師專業成長營分享。

定期評量帶出閱讀力、思考力

─一個論點兩個證據。

教師組團參加國語文教案比

賽，獲得佳作

獲邀至偏鄉教師專業成長營分

享

五、親子閱讀，影響深遠，每天微小累積，悅讀閱深遠： 我自己成為媽媽的第一天，抱著女兒念故事給她聽，教她用小手指翻書，

到孩子 8 個月會爬時，她會自己爬到書邊，打開書看。現在她國中了，知書

達禮，我們一點都不擔憂青春風暴的出現。所以我辦理親子閱讀推廣活動，

並用女兒的例子，說服父母親子閱讀，讓孩子坐在父母親的大腿上，身體靠

著胸懷，這裡是最棒的閱讀寶座。陪孩子快樂長大，打造孩子閱讀童年，家長是最重要的推

手。我每年會辦一到兩場的親子閱讀活動，期望從微小累積讓父母與孩子結為悅讀好夥伴，

影響孩子更深遠，閱讀一輩子。

1.舉辦愛家 515 親子閱讀 party：在國際家庭日當天，鼓勵爸爸媽媽在這天帶著小朋友，一起到

圖書館裡參加閱讀分享活動，藉此增進家庭親子交流，達到家人間無距離的分享。

2.相約在書香，親情再升級：孩子要「愛上閱讀」，家長是最重要的舵手。設計親子閱讀護照，

推展家庭 MSSR，讓家長與孩子打開書，一起在書中世界旅行，享受閱讀樂趣吧。

3.閱讀嘉年華~親子閱讀與桌遊：故事與桌遊結合，讓閱讀動起來，獲得知識也享受桌遊樂趣。

4.親子閱讀講座：邀請吳敏而教授、徐永康教授等，多位名師引領家長帶孩子愛書，與孩子

建立共讀模式，養成閱讀習慣。

5.建置土城國小輕鬆讀粉絲網頁：打造與家長互動與分享的閱讀平台。

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愛家 515 親子閱讀 party 藉由親子閱讀護照，一同打開

書，親情再升溫。

親子閱讀與桌遊

講座：從情緒繪本看見自己 輕鬆讀粉絲網頁 與父母一同到世界打卡

參、具體成果~克服閱讀之壁

(一)克服閱讀之壁

1.學生借閱率提高，閱讀大躍進： 申請教育部閱讀推

動教師，增進圖書館教學利用價值，引導學生使用圖

書館資源。從 99 學年度總借閱數量 4738 本到 105 學

年度借閱量數 37250 本，提升 7 倍。

2.圖書館重新整建，移置校園中心位置入館人次提升：

從 99 年度 3145 人增至 104 年度 23352 人，增加 6.8

倍。

3.MSSR 啟動弱勢生的學習動力： (1).推動 MSSR 4 年，獲得 103 學年度教育部數位閱讀績優學校：我和 8 位種子老師，將 MSSR

的理念持續推廣分享至全校各班，讓孩子找到閱讀興趣，找出學習的方法，並觸動了弱勢生

想要積極向上的心。

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(2).104 學年上下學期識字測驗成果：

分析人數共計 131 位學生，其中包括三年級 78位學生；四年級 53 位學生。 顯示學生在識字量後測分數高於前測，即經過計畫實施一學期之後，所有參與測驗學生的識字量有進步。 (中央大學協助測試)

(3).104 學年上下學期閱讀理解測驗成果：

分析人數共計 168 位學生，其中三年級學生 67

位；四年級學生 73 位，六 年級學生 28 位，即經

過計畫實施一學期之後參與測驗學生的閱讀理解

能力達顯著的進步。(中央大學協助測試)

(二)打破寫作之壁

大量閱讀就是增進作文能力的最好方法。用大量閱讀來奠基礎，因為他們閱讀了許多故事，逐漸在腦中形成故事體寫作模式，所以在

說書人創作時，能仿作故事結構情節，描寫各種人物的角色都能抓

到細節，人物的語氣、動作、個性，都能捉住精髓，故事劇情發展

除了有趣之外，也能寫出有章節的小說。105 年學生參加新北市閱

讀理解寫作比賽，比去年成績還要好，榮獲佳績。

(三)掃除表達之壁：

一位新住民學生文句書寫和口語表達落後，透過大

量閱讀後，現在表達流暢，邏輯通順。(阿青老師

的驚喜發現，資料來源 MSSR 問卷)

實施 MSSR 後在第二年都能到各班巡迴演說，推薦

書和說書，學生對於上台，是家常便飯了，能侃侃

而談，我們決定帶著孩子到天下雜誌的教師研習中

發表，這些演講素人第一次遇到大場面，一點也不慌張，贏得所有師長的熱烈掌聲 。今年度

我們又帶孩子參加台灣閱讀節活動，也吸引教育部長潘文忠駐足聆聽以及讚美。

(四)獲獎紀錄

1.主導規劃帶領團隊參與各項競賽

(1).榮獲 105 年度教育部閱讀磐石學校獎。

(2).105 年參加中華民國圖書館協會高中職國中

小海報比賽，榮獲佳作，唯一一所國中小獲獎學校。

(3).105 學年度新北市國小國語文領域課堂教學研究優良教案比賽，

榮獲優等。

學生將創作故事，送給作家許榮哲先生，受到肯定。

五年級學生 C 的驚喜發現，資料來源 MSSR 問卷

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(4).104 學年度新北市國小國語文領域課堂教學研究優良教案比賽，榮獲佳作。並受邀至中正

大學「祈願偏鄉、夢想飛揚」 教師研習分享。

(5).103、104 年度參與教育部數位閱讀計畫擔任協同主持人並獲得 103 學

年數位閱讀績優學校。

(6).獲得 103~104 年度教育部優秀圖推教師。

二、參展

105 年 12 月 3 日獲得國家圖書館邀請參加「臺灣閱讀節活動」，活動規劃精彩，其中指導學生

「小小說書人」單元，獲得教育部長潘文忠先生於開幕致詞中公開讚揚。

三、擔任評審與召集人

(1). 105 年 6 月 25 日 天下雜誌希望閱讀 2.0 第一級成果分享暨晉第二級評選。

(2).擔任新北市閱讀推動教師區域社群召集人。

四、演講與分享--散播閱讀的能量

(1). 105 年 12 月 28 日（星期三）雲林縣水林鄉中興國民小學分享「看見閱讀的力量」。

(2). 105 年 12 月 22 日(星期四)新北師閱讀推動教師培訓進階課程講師。

(3).講題：「閱讀不打烊‧愛閱不停息」，105 年 11 月 27 日永吉國小、105 年

11 月 9 日清水國小、105 年 8 月 26 日興仁國小演講。

(4).105 年 7 月 11 日桃園市明日閱讀種子教師培訓講師。

(5).105 年 6 月 17 日頂埔國小分享「課文長作文~林書豪讀書報告」。

(6).講題：「閱讀 HAPPY GO」，105 年 4 月 8 日安和國小、105 年 3 月 13 日天下雜誌社、105

年 3 月 30 日八里國小分享。

(7).講題：「MSSR 翻轉人生幸福力」，104 年 12 月 31 日介壽國小、104 年 3 月 4 日景新國小、

104 年 1 月 28 日山佳國小、103 年 10 月 22 日新北市教育局、103 年 5 月 7 日國教院分享。

五：受邀天下雜誌教育基金會「希望閱讀」計畫，成為偏鄉學校閱讀輔導教師，協助雲林縣

中興國小閱讀教育諮詢。

肆、結語：

在推動閱讀的過程中，常常

受到各界的鼓勵，我一直覺得非

常有幸與同事、家長、志工，共

同為閱讀教育努力，我深刻體會，

推動閱讀是一件日積月累的大工

程，多年來一次次的課程與活動，

在微積分的「愛閱萬能公式」中

獲得印證，我們清楚的看到，孩

子在閱讀中享受、在閱讀中不斷

累積成長、也在閱讀中不短累積

力量。我深信只要用對方法，所

有的孩子都能在閱讀中奔FUN，

找到無限多的樂趣，追求自己的

夢想人生。