E-Learning trong trường phổ thông

GVHD: TS. Lê Đức Long

SVTH: Cao Thị Bích Tuyền (K37.103.087)

Trần Thị Cẩm Tuyết (K37.103.088)

Lớp: SP Tin 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM

KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

10/24/2014 Nhóm 6 1

BÁO CÁO CHỦ ĐỀ 2. HỌC

KẾT HỢP

NỘI DUNG TRỌNG TÂM

10/24/2014 Nhóm 6 2

Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam và điều kiện thực tếcủa dạy học ở trường phổ thông

Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạyvà học ở Việt Nam

Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiếnlược sư phạm đối với một hệ E-learning theo ngữ cảnh

1

2

3

4

1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

10/24/2014 Nhóm 6 3

Hiện nay ở Việt Nam các trường THPT

lẫn các doanh nghiệp đều sử dụng

internet

Việc phát triển mô hình dạy học trực

tuyến (Blend – learning) ở các

trường PT , ĐH, CĐ là vô cùng cần

thiết khi xã hội hóa hiện đại ngày

một phát triển vì elearning đã và

đang là mối quan tâm – quan trọng

trong dạy học không kể đến việc học

truyền thống trên toàn thế giới nói

chung cũng như Việt Nam nói riêng .

1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

10/24/2014 Nhóm 6 4

1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

10/24/2014 Nhóm 6 5

1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

10/24/2014 Nhóm 6 6

- Behaviorism (ly thuyết dạy học hanh vi (ưng xư) –

Đầu thê ki 20): Hoc tâp la qua trinh thay đôi hanh vi

- Cognitive constructivism (ly thuyết dạy học kiến tạo

nhân thưc – giưa nhưng năm cua thê ki 20): Coi hoc

tâp là quá trình xử lí thông tin va sự kiến tạo tri thức

- Social constructivism (ly thuyết dạy học với xu hướng

tiếp cân nhân thưc tư xa hội – cuối nhưng năm cua

thê ki 20)

1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến

10/24/2014 Nhóm 6 7

PHƯƠNG PHÁP LUÂN

• Môi trường dạy hoc kết hơp

(blended-learning) (Wang et al.

2010)

• Mô hinh TPCK – Technological

Pedagogical Content Knowledge

(Mishra & Koehler 2006)

• Ngư canh dạy hoc đại hoc ở Việt

Nam

2. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện

thực tế của dạy học ở trường phổ thông

10/24/2014 Nhóm 6 8

2.1. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam

Thực trạng dạy và

học ở Việt Nam vẫn

còn nhiều hạn chế.

Sự kém hiệu quả về

công tác giảng dạy ở

Việt Nam còn lạc

hâu và thiếu thực tế.

10/24/2014 Nhóm 6 9

- Điều kiện hoc tâp và quá

trình lịch sử hoc tâp chênh

lệch ở các vùng miền.

- Hệ thống giáo dục phô

thông chưa khai thác và sử

dụng hiệu qua công cụ ICT

trong việc hoc tâp.

- Văn hóa truyền thống: xem

nặng hình thức hơn là chất

lượng.

2.1. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam

10/24/2014 Nhóm 6 10

2.1. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam

10/24/2014 Nhóm 6 11

Bên cạnh đó thì còn sự kém hiệu quả về công

tác giảng dạy va học tâp ở bâc đại học ở Việt

nam, sự lạc hâu va thiếu thực tế cua chương

trình đao tạo va các môn học, không xác định

đung đắn được chuẩn đầu ra cua sinh viên tốt

nghiệp va đánh giá hiệu quả đao tạo cua

trường, thiếu các ki năng nghiên cưu va thực

hanh hiện đại đối với giảng viên, thiếu các ki

năng nghề nghiệp va ki năng mềm đối với

sinh viên, …

2.1. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam

10/24/2014 Nhóm 6 12

Hơn 50% SV không thât tự tin vao

cac năng lực/ kha năng hoc của

minh.

Hơn 40% SV cho rằng mình không

có năng lực tự học

Gần 70% SV cho rằng mình không

có năng lực tự nghiên cưu

Gần 55% SV cho rằng mình không

thực sự hưng thú học tâp. (Nguyen

C.K., 2008)

(Thống kê năm 2011)

10/24/2014 Nhóm 6 13

2.2. Điều kiện thực tế ở trường phổ thông nói chung

10/24/2014 Nhóm 6 14

• Đối với giáo viên:

- Phương pháp giang dạy

không hiệu qua.

- Quá nhấn mạnh vào

việc ghi nhớ kiến thức.

- Thiếu hiểu biết về mối

tương quan giữa

phương pháp dạy và sự

tiếp thu của hoc sinh.

2.2. Điều kiện thực tế ở trường phổ thông nói chung

10/24/2014 Nhóm 6 15

• Môi trường học tập:- Trang thiết bị nghèo nàn- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn

2.2. Điều kiện thực tế ở trường phổ thông nói chung

10/24/2014 Nhóm 6 16

• Đối với học sinh:

- Học sinh học mộtcách thụ động

- Mất nhiều thờigian học ở lớp vàphải học quá nhiềumôn.

2.2. Điều kiện thực tế ở trường phổ thông nói chung

10/24/2014 Nhóm 6 17

3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và

học ở Việt Nam

Hoc kết hợp là sựphối hợp nội dung, phương pháp và cáchthưc tổ chưc dạy -học giữa các hìnhthức hoc khác nhaunhằm tối ưu hóa thếmạnh mỗi hình thức, đam bao hiệu quagiáo dục đạt được làcao nhất.

10/24/2014 Nhóm 6 18

3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và

học ở Việt Nam

Sự kém hiệu qua về côngtác giang dạy và hoc tâp ở bâc đại hoc.

Sự lạc hâu và thiếu thực tếcủa chương trình đao tạo vàcác môn hoc.

Thiếu các ki năng nghiêncứu và thực hành hiện đạiđối với giang viên, thiếucác ki năng nghề nghiệp vàki năng mềm đối với sinhviên..

10/24/2014 Nhóm 6 19

3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và

học ở Việt Nam

Điều kiện hoc tâp và quá trình lịch sử hoc tâp chênh lệch ở

các vùng/miền

Hệ thống giáo dục phô thông chưa khai thác và sử dụng hiệu

qua công cụ ICT trong việc hoc tâp

Văn hóa truyền thống A đông: xem nặng hinh thức hơn là

chất lượng thât sự

10/24/2014 Nhóm 6 20

4. Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến

lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh

10/24/2014 Nhóm 6 21

• Đối với giáo viên:

- Định hướng, hướng dẫn

học sinh, xây dựng các nội

dung giúp học sinh tự truy

cập.

- Dạy cho người học những

kỹ năng quan trọng khi khai

thác, xử lý thông tin bao

gồm cả các kỹ năng máy

tính cần thiết.

10/24/2014 Nhóm 6 22

• Đối với học sinh:

- Cần chủ động, tích cực

trong hoc tâp.

- Tự hoc qua mạng.

- Biết cách phân tích, tông

hợp, xử lý thông tin một

cách hiệu qua.

- Cần có ý thức kỷ luât và

động cơ hoc tâp

4. Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến

lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh

CẢM ƠN THẦY VÀ CÁC BẠN ĐÃ

THEO DÕI!

10/24/2014 Nhóm 6 23