chocho melva - merchan jeanneth

7/25/2019 Chocho Melva - Merchan Jeanneth

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN

PARVULARIA

TTULO:

LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y

NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA LAURO DAMERVAL AYORADE LA CIUDAD DE LOJA,

PERODO 2010-2011

AUTORAS:

Melva Lucia Chocho Guamn

Jeanneth Fernanda Merchn Lapo

DIRECTORA:

Dra. Mara Isabel Padilla Guamn

LOJAECUADOR

2012

Tesis previa a la obtencin del grado deLicenciadas en Ciencias de laEducacin, Mencin Psicologa Infantil yEducacin Parvularia


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CERTIFICACIN


DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN

PARVULARIA

CERTIFICA:

Haber asesorado y revisado detenida y minuciosamente, durante todo su

desarrollo de la tesis titulada. LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN

BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LAURO DAMERVAL AYORADE LA

CIUDAD DE LOJA, PERODO 2010-2011, realizada por las Egresadas:

Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo,

cumpliendo de esta manera con lo estipulado en el Reglamento de Rgimen

Acadmico de la Universidad Nacional de Loja, por lo tanto, autorizo seguir

con los trmites legales pertinentes para su presentacin y defensa

Loja, octubre 2012

.


DIRECTORA DE TESIS


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iii

AUTORIA

Las ideas, investigaciones, afirmaciones, resultados y conclusiones del

presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de sus autoras.

..

Srta. Melva Lucia Chocho G. Srta. Jeanneth Fernanda Merchn


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iv

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro ms sincero agradecimiento a la Universidad Nacional

de Loja, al rea de la Educacin el Arte y la Comunicacin y en especial a la

Carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, por permitirnos

ingresar a sus aulas y formarnos profesionalmente.

A los docentes de la Carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia

por aportar con sus sabios conocimientos e incentivarnos a desarrollar con

verdaderos fundamentos en el campo investigativo.

A las maestras, nias y nios, del Primer Ao de Educacin Bsica de la

Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora por el apoyo y colaboracin en el

desarrollo y ejecucin del presente trabajo.

A nuestra directora de Tesis Dra. Mara Isabel Padilla Guamn, por su

dedicacin, colaboracin y por sus valiosas orientaciones para la realizacin

del presente trabajo investigativo.

LAS AUTORAS


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v

DEDICATORIA

A Dios quien es el gua de mi vida; a mi

madre por apoyarme e incentivarme a salir

adelante y crear en m un espritu de

superacin para lograr mis metas y

objetivos propuestos.

Melv a Luca

A mis queridos padres por

apoyarme incondicionalmente

con sus sabios consejos y

valores para seguir adelante, a

mis hermanos por darme las

fuerzas necesarias y a mis

amigos que de una u otra

manera me brindaron su amistad

y comprensin para alcanzar mi

meta propuesta de llegar hacer

una profesional.

Jeanneth Fernanda


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MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN

BIBLIOTECA:rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin

TIPO DE

DOCUMENT

O

AUTOR/ NOMBRE

DEL DOCUMENTO FUENTE

FE

CHA

AO

AMBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN NOTAS

OBSERVACIN

NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTN PARROQUIA

BARRIOS

COMUNUIDADES

OTRAS

DESAGREGACIONES

TESIS

MELVA LUCACHOCHO GUAMN YJEANNETHFERNANDAMERCHN LAPO,"LAS DISLALIAS Y ELRENDIMIENTOESCOLAR DE LASNIAS Y NIOS DELPRIMER AO DEEDUCACIN BSICADE LA UNIDADEDUCATIVA "LAURODAMERVAL AYORA"DE LA CIUDAD DELOJA, PERODO2010-2011"

UNL 2012 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA SAN

SEBASTIN

LA TEBAIDA CD

LICENCIADAS

EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIN

MENCIN

PSICOLOGA

INFANTIL Y

EDUCACIN

PARVULARIA


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MAPA GEOGRFICO DE LOJA


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ESQUEMA DE TESIS

Portada

Certificacin

Autora

Agradecimiento

Dedicatoria

Ubicacin Geogrfica

Esquema de Tesis

a. -Ttulo

b.- Resumen en castellano y traducido al ingls.

c.- Introduccin

d.- Revisin de Literatura

e.- Materiales y Mtodos

f.- Resultados

g.- Discusin

h.- Conclusiones

i.- Recomendaciones

j.- Bibliografa

k.- Anexos: Proyecto de tesis Aprobado.


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a. TTULO



EDUCATIVA LAURO DAMERVAL AYORA DE LA CIUDAD DE LOJA,

PERODO 2010-2011.


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b. RESUMEN

La presente investigacin contribuye a esclarecer la relacin que existe entre

los problemas de dislalia que presentan las nias y nios y su relacin con el

rendimiento escolar, el objetivo general es determinar si las dislalias influyen

en el Rendimiento Escolar de las nias y nios del Primer Ao de Educacin

Bsica de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora de la Ciudad de

Loja, Perodo 2010-2011.La poblacin investigada estuvo conformada por 3

maestras, 32 nias y 39 nios. Se utiliz tcnicas como: encuestas a las

maestras, el test de Melgar para determinar los principales errores en laarticulacin, y la libreta de informacin para medir el rendimiento escolar.Se

recurri a los siguientes mtodos:cientfico, descriptivo, deductivo, inductivo,

estadstico, bibliogrfico, y analtico. De las encuestas aplicadas a las

maestras nos permitieron descubrir que si existen problemas de dislalias, los

errores ms frecuentes es la sustitucin y omisin de los fonemas s,r,l.

Posteriormente se presentan las conclusiones donde se destaca que el

67,61% de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de laUnidad Educativa Lauro Damerval Ayora, presentan problemas para la

correcta articulacin de fonemas, a estas dificultades se las denomina

dislalias. El tipo de dislalia ms frecuente es la funcional con el 49,30%, se

debe a que la nia y nio coloca de forma incorrecta los rganos de

fonacin al momento de pronunciar el fonema, haciendo que su lenguaje sea

difcil de comprender, y afectando su rendimiento escolar. Finalmente se

presenta las recomendaciones en las que se enfatiza que las maestras

deben capacitarse para poder brindar ayuda a las nias y nios que

presentan problemas de dislalias y ensearles mediante ejercicios y

tcnicas, la posicin correcta de los rganos de fonacin que intervienen en

la articulacin del fonema alterado, teniendo en cuenta que la motivacin es

la principal aliada para conseguir los objetivos propuestos y tener un

lenguaje claro, fluido para que puedan expresarse correctamente y obtener

un buen rendimiento escolar.


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SUMMARY

This research sheds light on the relationship between dyslalia problems

presented by children and their relationship to school performance, the

overall objective is to determine whether dyslalias influence school

performance of girls and children of the First Year Basic Education

Educational Unit "Lauro Damerval Ayora" City of Loja, 2010-2011.The

previous research population consisted of 3 teachers, 32 girls and 39 boys.

We used techniques such as surveys of teachers, Melgar test for determining

the main errors in children, and book information to measure school

performance. We used the following methods: scientific, descriptive,

deductive, inductive, statistical, bibliographic, and analytical. Of the surveys

of teachers allowed us to discover if there are problems dyslalias, the most

common mistakes is the substitution and omission of phonemes s, r, l. Then

presents the conclusions which stresses that the 67.61% of girls and children

of the First Year Basic Education Educational Unit "Lauro Damerval Ayora"

presents problems for the correct articulation of phonemes, these difficultiesare called dyslalias. The most common type of dyslalia is functional with

49.30%, is that the girl and boy positioned incorrectly the speech organs at

the time of pronouncing the phoneme, making it difficult to understand

language, and affecting school performance. Finally we present the

recommendations which emphasized that teachers should be trained to

provide assistance to children who have problems and teach dyslalias

exercises and techniques, the correct position of the speech organs involvedin the joint phoneme altered, given that the motivation is the main ally to

achieve that end and have a clear, fluid to express themselves correctly and

get a good achievement.


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c. INTRODUCCIN

Las nias y nios no desarrollan su lenguaje segn un mismo ritmo, tenemos

sin embargo que estar muy atentos a los retrasos ms importantes

generalmente acompaados de dislalias, de los cuales algunos

desaparecern sin ms ayuda, pero otros no lo conseguirn o a veces

demasiado tarde, provocando as retrasos escolares.

Es muy comn encontrar en las aulas del Primer Ao de Educacin Bsica

nias y nios con problemas de dislalias ya sea por sustitucin, omisin,adicin y distorsin de fonemas. A un nio le diagnostican dislalia cuando se

nota que es incapaz de pronunciar correctamente ciertos sonidos que son

vistos como normales segn su edad y desarrollo.

Si el nio se encuentra en edad escolar, y an presenta defectos en la

articulacin de su lenguaje, este problema impedir una mejor integracin al

medio escolar. Se puede sentir fcilmente marginado por sus compaeros,

que a veces no le entendern cuando se expresa, especialmente cuando se

trata de un caso severo. Le humillarn y remedaran, crendose traumas e

inhibiciones que empeorarn la situacin. El nio disminuir su rendimiento

escolar, debido a que se manifiesta distrado, poco centrado; presentara

tambin dificultades en la percepcin, en la orientacin espacial y en su

discriminacin auditiva.

Los maestros y principalmente los padres de familia deben estar atentos atodo lo que acontece en la vida del nio y su evolucin. La educadora debe

estar capacitada para ayudar a solucionar los problemas de dislalias que

presenten las nias y nios.

En la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora encontramos nias y nios

con problemas de dislalias la mayor parte presentan una dislalia de tipo

funcional, suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un

funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin


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del lenguaje, los errores ms frecuentes en la articulacin son: sustitucin y

omisin de los fonemas tales como: r, s, l.

Tomando como referencia lo anotado, para esta investigacin se plante el

siguiente problema: De qu manera influyen las dislalias en el rendimiento

escolar de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la

Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora de la Ciudad de Loja, perodo

2010-2011?

El trabajo fue desarrollado en base a los siguientes objetivos especficos:Identificar los tipos de dislalias ms frecuentes en las nias y nios de

Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Lauro Damerval

Ayora dela Ciudad de Loja, perodo 2010-2011 y demostrar la influencia de

las dislalias en el rendimiento escolar del Eje de Expresin y Comunicacin

Creativa de las nias y nios de Primer Ao de Educacin Bsica de la

Unidad Educativa Lauro DamervalAyora de la Ciudad de Loja, perodo

2010-2011.

El marco terico comprende dos variables: En la primera variable se expone

las Dislalias, concepto, clasificacin, etiologa, sintomatologa, Causasy

Consecuencias de la Dislalia, Tratamiento de la Dislalia, como trabajar las

dislalias en el aula, Qu deben hacer los maestros para ayudar a nios con

dislalia?, sintomatologa en el proceso escolar. La segunda variable

corresponde al rendimiento escolar: Generalidades, caractersticas, tipos de

rendimiento escolar, Factores del rendimiento escolar, Subfactores, rol delos padres en el proceso educativo, los padres que apoyan a sus hijos como

estudiantes, contribuyen en forma significativa a su xito escolar, la reforma

curricular, currculo de Primer Ao de Educacin Bsica y Ejes de

Desarrollo.

Para llevar a cabo la presente investigacin se utiliz los siguientes mtodos

y tcnicas: cientfico: utilizado en el planteamiento del problema, y todo el

transcurso de la investigacin; descriptivo: permiti describir la situacin


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actual del problema; deductivo: permiti comprobar y explicar los

fundamentos tericos de las variables y poder establecer las conclusiones y

recomendaciones; inductivo: aplicado como base en el momento de tabular y

analizar la informacin obtenida de la aplicacin de los instrumentos

previstos; estadstico: se lo utiliz para elaborar los cuadros o tablas

estadsticas para poder obtener porcentajes; bibliogrfico: utilizado para

elaborar el marco terico y as recopilar el material informativo; analtico: se

lo utiliz para la elaboracin del proyecto de tesis, y anlisis de los

contenidos del marco terico en relacin a las categoras expresadas. Para

hacer ms acertados los resultados se recurri a las siguientes tcnicas: test

de Melgar para determinar las articulaciones en las nias y nios y sus

principales errores, encuestas a las maestras que permitieron obtener

resultados positivos y poder plantear conclusiones y recomendacionesy la

libreta de informacin para medir el rendimiento escolar.

En los resultados se describe y se explica los datos obtenidos con la debida

fundamentacin terica. Destacndose el tipo de dislalia ms frecuente enlas nias y nios y sus principales errores en la articulacin. Los aspectos

centrales en la discusin son los problemas de dislalias y su relacin con el

rendimiento escolar de las nias y nios.

Posteriormente se presentan las conclusiones donde se destaca que el

67,61% de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la

Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora, presentan problemas para la

correcta articulacin de fonemas, a estas dificultades se las denomina

dislalias. El tipo de dislalia ms frecuente es la funcional con el 49,30%, se

debe a que la nia y nio coloca de forma incorrecta los rganos de

fonacin al momento de pronunciar el fonema, haciendo que su lenguaje sea

difcil de comprender, y afectando su rendimiento escolar.

El 51% de las nias y nios que tienen problemas de dislalias, presentan un

rendimiento escolar en Inicio, y otro grupo estn en Proceso; por lo que seconcluye que los problemas de dislalias inciden en el rendimiento escolar,


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haciendo que este se encuentre en retroceso con respecto a otros nios que

no presentan ningn problema de dislalia.

Finalmente se presenta las recomendaciones en las que se enfatiza que las

maestras deben capacitarse para poder brindar ayuda a las nias y nios

que presentan problemas de dislalias y ensearles mediante ejercicios y

tcnicas, la posicin correcta de los rganos de fonacin que intervienen en

la articulacin del fonema alterado, teniendo en cuenta que la motivacin es

la principal aliada para conseguir los objetivos propuestos y tener un

lenguaje claro, fluido para que puedan expresarse correctamente y obtenerun buen rendimiento escolar.


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d. REVISIN DE LITERATURA

PROBLEMAS DE LENGUAJE

Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y

usar el lenguaje hablado, escrito o ledo. En los nios suelen ser debidos a

problemas congnitos o infecciones. En algunas ocasiones, nios que son

sometidos a abusos o maltrato desarrollan problemas del lenguaje. Un

entorno familiar armonioso, favorece un desarrollo normal del lenguaje.

(QUIROS, 2005.pg. 45)

DISLALIAS

CONCEPTO.

Las dislalias son los trastornos del habla ms frecuentes. Se puede definir

como un trastorno en la articulacin de los fonemas que se explica por

dificultades funcionales de los rganos perifricos del habla (labios, lengua,

paladar y dientes). Se trata de una dificultad para pronunciar o construirfonemas(PERELLO, 2006. pg. 262)

Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en s,

sino un sntoma, por lo que es un error enviar al nio a reeducacin sin

haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. Debe conocerse su

etiologa, es decir, poder establecer cul es la causa de posibilidades tanto

en el pronstico, como en la teraputica. (QUIROS, 2005. pg. 36)

CLASIFICACIN DE LAS DISLALIAS

Dislalia Evolutiva.-Es la incorrecta articulacin que todos los nios tienen

en los primeros aos de vida, cuando est en la etapa de adquisicin del

lenguaje. Por lo general este tipo de dislalia es superada de acuerdo a la

maduracin del nio, si en caso continua pasados los 5 aos requerir de un

tratamiento especializado(ROXZAL,2008. pg.26)


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Dislalia Funcional.- Es un problema en el desarrollo de la articulacin del

lenguaje, donde no existe trastorno orgnico en lapersona,slo existe una

incapacidad funcional. Las causas son muy variadas, descartar cualquier

lesin del sistema nervioso central, por lo general la causa es debida a la

inmadurez de la persona que impide el funcionamiento normal de los

rganos que intervienen en la articulacin. Entre las posibles causas

tenemos.

Poca habilidad motora

Problemas en lapercepcin del espacio y tiempo.

Escasadiscriminacin auditiva

Factores psicolgicos y ambientales.

Predisposicin hereditaria.

Dislalia Orgnica.- sta dada por una alteracin orgnica, cuando

laalteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas, se

llama disglosia. Los rganos afectados pueden ser: labios, paladar, nariz.Tambin la dislalia orgnica puede deberse a algn problema neurolgico de

la zona del lenguaje, que dar como consecuencia un trastorno de la

articulacin llamado disartria.

Dislalia Audigena.- La dislalia audigena se produce cuando la audicin

est alterada, por lo general hay problemas de hipoacusia que impide que el

nio reconozca y reproduzca los sonidos correctamente. El nio que oye

incorrectamente hablar con defectos en su articulacin. En estos casos

est alterada la capacidad de diferenciacin auditiva. Para poder detectar

este problema es recomendable el examen por una audiometra, esto nos

ayudar a dar un diagnstico correcto y planear el tratamiento mdico

pertinente.
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


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SINTOMATOLOGA

Desde una descripcin externa de los sntomas, podramos distinguir:

Dislalias por omisin.-El nio omite el fonema, a veces se observa un

alargamiento de la vocal anterior que marca la presencia de la consonante

omitida. (BRAVO, 2008. pg. 56)

Dislalias por sustitucin.- El nio sustituye el fonema por otro,

generalmente por un fonema de adquisicin precoz (p, t, m). La sustitucin

se da al principio, en el medio o al final de la palabra. Con frecuencia el

fonema /r/ es sustituido por /d/, /s/ por /z/.

Dislalias por distorsin.-Se entiende por sonido distorsionado aquel que

se da de forma incorrecta o deformada por ejemplo: elerrrrrante en lugar de

elefante.

Dislalias por adicin.- Consiste en intercalar junto al sonido que no puede

articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco

en lugar de blanco.

Dislalias por inversin.- Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por

ejemplo, dice cocholate en lugar de chocolate.

NECESIDADES EDUCATIVAS

En cuanto a las necesidades educativas especiales en nios con dislalias,

son las siguientes: mejorar la dinmica respiratoria y de soplo; ejercitar y

dominar la motricidad de los rganos perifricos del habla (labios, lengua,

velo del paladar); ejercitar y dominar la discriminacin auditiva; adquirir

conciencia fonolgica y aprender a articular correctamente los fonemas que

sustituya, omita, invierta o distorsione(GARCA, 2010. pg.39)


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En cuanto al proceso metodolgico, es el siguiente: Intervencin directa con

actividades articulatorias y la intervencin indirecta, estableciendo primero

las bases funcionales y luego las actividades articulatorias.

TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE DISLALIAS

Las intervenciones especficas sern realizadas por el fonoaudilogo,

adaptndose a las diferentes formas clnicas y las caractersticas

individuales de cada caso de dislalia.

El fonoaudilogo planificara en forma individual el tipo de abordaje a cada

nio, valorando no solo los dficits que presenta, sino sobre todo las

capacidades y habilidades para trabajar. Esta tarea minuciosa nicamente

puede abordarla el profesional especializado; quien adaptara las estrategias

a cada caso particular:

Es conveniente que exista una comunicacin fluida entre el docente y el

fonoaudilogo que permita abordar mejor al nio en sus dificultades

escolares relacionadas con el problema de dislalia. (ALESSANDRI, 2005.

pg.47)

COMO ESTIMULAR Y FAVORECER A UN NIO CON PROBLEMAS DE

DISLALIAS

Realizar con los compaeros una reunin informativa para explicar

cules son las dificultades del nio, porque se producen y como

pueden facilitarle situaciones de la vida diaria.

Respetar sus tiempos para emitir un mensaje, esperar a que

termine de organizar sus frases para contestarle, no completar su

emisin antes de que finalice.

Crearle un entorno seguro donde pueda comunicarse.

Proporcionarle situaciones donde pueda expresarse con facilidad,

ya sea de forma verbal, gestual, con la mirada. Esto se consigue

mediante la utilizacin de ayudas desde el ambiente.


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Generar en el aula las adaptaciones necesarias desde el ambiente

fsico para que el nio pueda desplazarse con independencia.

Estimular el trabajo grupal para propiciar intercambios naturales

con sus compaeros.

Integrarlo en todas las actividades que realizan sus compaeros

Asignarle alguna tarea que le ayude a adquirir responsabilidad con

su grupo escolar.

Estimular la independencia personal tanto en los desplazamientos

como en la comunicacin; dar lugar a que pida ayuda cuando no

puede realizar una actividad y destacar sus logros, aunque sean

pequeos.(ALESSANDRI, 2005. pg.79)

RECOMENDACIONES A LAS MAESTRAS

Es importante que el docente identifique a estos alumnos a travs

de diversos test que le permitan definir cul es el problema,

solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese

necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con

mayor exactitud el problema, pero bajo ningn caso, debe

etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: "Si los nios tienen

dificultades en su lenguaje son identificados y etiquetados con

problemas de aprendizaje, entonces van a ser tratados

probablemente de forma diferente, devaluados y estigmatizados."

(MARCHESSI, 2006.pg.148)

Otro punto importante a considerar en las estrategias de los

profesores es que busquen entregar a estos alumnos una

enseanza individualizada centrada en objetivos particulares,

buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus

compaeros sean tutores de sus aprendizajes

Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos

alumnos sern estigmatizados, puesto que si el profesor no los


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identifica, no podr desarrollar estrategias que sean pertinentes a

sus necesidades y as asegurar el xito escolar.

El profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos

con necesidades educativas. Este enunciado permite suponer que

los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso,

para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus

habilidades didcticas. (MARCHESSI, 2005. Pg.63)

No podemos olvidar que todo el aprendizaje del nio debe ser

generalizado, facilitndole en la familia y en el mbito escolar

actividades que le permitan funcionalizar dichos aprendizajes y

darles un significado. No se trata de conseguir que cada educador

que entra en contacto con el nio con problemas sea un terapeuta,

sino de que exista una coordinacin tal, que permita utilizar

adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma

de que estimule la generalizacin de aquellas estrategias que a

nivel individual se tratan de ensear al nio.(SERN, 2006. Pg.

78)

PAUTAS GENERALES DE ESTIMULACIN DE LAS DISLALIAS EN EL

HOGAR

Leerle un cuento todos los das, tomar el tiempo necesario para lograr

la atencin del nio y acompaar la lectura con abundantes gestos.

Si el nio est mirando televisin, sentarse junto a l unos minutos y

luego retirarse dicindole que preste atencin a lo que va a suceder.Cuando regresemos le pedimos que nos cuente lo que sucedi.

Confeccionar junto con el nio una lista de cosas que tenemos que

comprar en el mercado: Hacer como adivinanzas para descubrir lo

que hace falta: Ejemplo falta algo que utilizamos para endulzar la

leche _ Azcar!

Pedirle que transmita mensajes simples o complejos a otros

miembros de la familia.


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Hacer cosas absurdas frente al nio para que el las descubra y pueda

justificarlas.

Cuando el nio comete errores de articulacin de las palabras,

proporcionarle el modelo incorrecto para lograr la autocorreccin

natural.

Darle al nio seguridad en sus producciones no corregirlo en

presencia de personas que no son de su entorno inmediato.

Estimularlo en el uso creativo del lenguaje.

Tener constancia en los tratamientos iniciados.

RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento acadmico es el nivel de logro que puede alcanzar un nio

en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El

mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas

como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del

proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para

valorar el logro, por parte de los alumnos, de los propsitos establecidos

para dicho proceso(VEGA, 2006. Pg. 38)

CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del

rendimiento escolar, se concluye que hay un doble punto devista, esttico y

dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general,

el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento

en su aspecto dinmico responde al proceso deaprendizaje, como tal est

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico

comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa

una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento est ligado a medidas

de calidad y a juicios de valoracin. d) El rendimiento es un medio y no un fin

en s mismo. e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter


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neurobiolgicas y psicolgicas. La variable; personalidad con sus diferentes

rasgos y dimensiones tiene correlacin con el rendimiento acadmico,

existen un conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan

el estudio y el rendimiento acadmico, estas variables han resultado ser de

escaso poder de tipo intelectivo como la extroversin, auto concepto y

ansiedad.(ENRIQUEZ ,2005. Pg.105)

La motivacin como un rasgo de la personalidad predica y concluye un

excepcional rendimiento. Alcanzar elevados niveles de motivacin permite

dominar conocimientos dentro de un marco de disciplina, perseverancia,autonoma y confianza en s mismo, la motivacin es un rasgo fundamental

para el rendimiento.(CROZER, 2005. Pg. 29)

El nivel de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos

acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la

confianza en si mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar obstculos,

dedicar mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un positivo

nivel de autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmica

que coadyuva al desarrollo personal, social, profesional de un

individuo.(MANASSERO, 2004. Pg. 85)

La automotivacin elevada del alumno es capaz de superar las limitaciones

acadmicas, vencer la flojera, la desorganizacin, la falta de un lugar y

ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento, ste permite

reconocer habilidades mientras la autoevaluacin ayuda al alumno a

comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar

resultados acadmicos.(CARDOZO, 2000. Pg. 93)

Todas estas variables no se excluyen entre s; dentro de los factores

personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo

y su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las

caractersticas propias del individuo; por otro se van constituyendo como

fruto de la interaccin de l con los dems agentes educativos de suentorno.


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Factores exgenos

La influencia externa en el rendimiento acadmico es preponderante para elxito o fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y econmicas

de los estudiantes y sus caractersticas comunes son factores que influyen

en el rendimiento acadmico. (FOTHERINGHAM, 2006. Pg.156)

Es importante a la hora de hacer cualquier consideracin sobre el

rendimiento acadmico tener en cuenta el contexto social, los criterios del

xito educativo estn incluidos en el xito social.

El rendimiento acadmico se acomoda a las necesidades de la sociedad

donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel

cultural de los mismos; son un soporte slido para que el alumno se perfile a

tener xito. Factores acadmicos; los aspectos relacionados con la

pedagoga y la didctica inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan

de estudio adecuado, estilos de aprendizaje, planificacin docente con

contenidos pertinentes, actividades adecuadas, objetivos bien definidos,recursos, medios, tiempo debidamente distribuido y ambiente acogedor.

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LAS NIAS Y NIOS EN SU

RENDIMIENTO ESCOLAR

Partiendo de la aplicacin de los principios de la pedagoga de la accin y en

base a experiencias anteriores se obtiene que la maestra debe crear las

condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momentooportuno en el proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos

aprendizajes y organizando las actividades en forma continua. Ello significa

que la maestra deber tomar en cuenta estas diferencias y no aspirar a que

todo el grupo adquiera una destreza en forma simultnea, sino proporcionar

a las nias y nios distintas oportunidades para lograr un aprendizaje. Es

necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de

aprendizaje en las cuales los nios puedan experimentar en lugar de recibirconocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe


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ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un ambiente que

favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de

orientarlos en direcciones provechosas.

Para favorecer el aprendizaje entre nios, es necesario que se disponga de

suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que

favorezca la formacin de grupos pequeos y la comunicacin entre los

nios. Es importante que el maestro alimente la estabilidad emocional del

nio, as se mantendr un clima de aceptacin y confianza en el aula .

(WOOLNER, 2006. Pg. 154)

El nio puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando

ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los

adquiere en forma secuencial.

Los nios tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Los nios aprenden a travs de la experiencia. Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y

aprenden ms efectivamente cuando se les permite hacerlo.

Aprenden tanto o ms unos de otros, de lo que aprenden del maestro.

El nio aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente.


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e. MATERIALES Y MTODOS

Materiales: Se utiliz materiales como: libros, cuadernos, esferos, lpiz,

borrador, hojas de papel boom, computadora, tinta, flash memory.

Los mtodos que se utilizaron durante todo el proceso de la investigacin

son:

Mtodo Cientfico.

La presente investigacin se desarroll en base al mtodo cientfico, el

mismo que permiti conocer la realidad concreta desde el punto de vista

emprico, a partir dela observacin directa, establecindose que existen

problemas de dislalias en las nias y nios del centro investigado y que este

tiene relacin con el rendimiento escolar. Por otra parte se ha procedido a

desarrollar desde el punto de vista cientfico a travs de bibliografa

especializada las categoras, subcategoras y conceptos ms importantes

que permitieron comprender la investigacin a partir de las concepcionestericas ms relevantes.

Mtodo Inductivo.

Parte del anlisis en donde se conoce hechos y fenmenos particulares para

llegar al descubrimiento de un principio general, aplicndolo como base en el

momento de tabular y analizar la informacin obtenida de la aplicacin de los

instrumentos previstos. Es decir establecer como las dislalias inciden en el

rendimiento escolar.

Mtodo Hipottico Deductivo.

Sirvi para comprobar y explicar los fundamentos tericos de las dos

variables durante el desarrollo de la investigacin y poder establecer las

conclusiones y recomendaciones.


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Mtodo Descriptivo.

Permiti describir los hechos y fenmenos actuales, que determinan las

categoras y conceptos del tema de investigacin; como son: las dislalias,

concepto, caractersticas y el rendimiento escolar.

Mtodo Analtico

Permiti la elaboracin del proyecto de tesis, y anlisis de los contenidos del

marco terico en relacin a las categoras expresadas, adems facilitinterpretar, seleccionar, formular conclusiones y el planteamiento de

alternativas de solucin para mejorar los problemas de dislalias en las nias

y nios.

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se aplic:

La Encuesta: Dirigida a las maestras de la Unidad Educativa Lauro

Damerval Ayora para obtener informacin de las dislalias y la relacin con el


Test de Melgar:Aplicado a las nias y nios del Primer Ao de Educacin

Bsica de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora con el propsito de

conocer los errores de articulacin que tienen las nias y nios.

Libretas de informacin: Permiti conocer el rendimiento escolar de las

nias y nios con dislalias.


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POBLACIN

La poblacin estuvo constituida por 71 alumnos, divididas en: 32 sexo

femenino; 39 de sexo masculino y 3 maestras.

Nombre delCentro

Nias Nios Maestras Total

Unidad EducativaLauro Damerval

Ayora

Paralelo A 13 10 1 24

Paralelo B 14 10 1 25Paralelo C 16 8 1 25Total 43 28 3 74

FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN:Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo


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f. RESULTADOS

DE LA INFORMACIN DE FONDO MEDIANTE LA APLICACIN DE

ENCUESTA A LAS MAESTRAS CON LA FINALIDAD DE CONOCER

LAS DISLALIAS EN LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE

EDUCACIN BSICA.

ENCUESTA A LAS MAESTRAS

1.-Existe en su grupo, nias y nios con problemas de dislalias?

Cuadro 1

FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo

Grfico 1

CRITERIOS F %Tienen dislalias 48 67,61%No tienen dislalias 23 32,39%

TOTAL 71 100,00%


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ANLISIS

Con respecto a esta pregunta las maestras manifiestan que 48 nias y niosque corresponden al 67,61% tienen problemas de dislalia, y 23 que equivale

al 32,39% no tienen problemas de dislalia.

2.- Cules son los errores de mayor frecuencia que tienen las nias y

nios al pronunciar fonemas?

Cuadro 2


Grfico 2

CRITERIOS F %Omiten fonemas 18 25,35%Cambian un fonema por otro 30 42,25%Pronuncian bien los fonemas 23 32,39%TOTAL 71 100,00%


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ANLISIS

En esta pregunta las maestras sealan que 18 nias y nios que equivaleal 25,35% omiten fonemas, 30 que corresponde al 42,25% cambian un

fonema por otro y 23 que pertenece al 32,39% pronuncian bien los fonemas.

3.- Diga cul es el tipo de dislalia que se da con mayor frecuencia en

las nias y nios?

Cuadro 3


Grafico 3

CRITERIOS F %Evolutiva 13 18,31%Funcional 35 49,30%Auditivo 0 0,00%Orgnica 0 0,00%No presentanningn tipo dedislalia 23 32,39%TOTAL 71 100,00%


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ANLISIS

Al referirnos a esta pregunta las maestras indican que 13 nias y nios que

corresponde al 18,31% tienen una dislalia evolutiva, 35 que pertenece al

49,30% tiene una dislalia funcional y el 23 que concierne al 32,39% no

presentan ningn tipo de dislalia.

4.- Cree usted que tiene relacin las dislalias con el rendimiento

escolar de las nias y nios?

Cuadro 4

CRITERIOS F %Si 3 100,00%No 0 0,00%

TOTAL 3 100,00%


Grfico 4

ANLISIS

En cuanto a esta pregunta 3 maestras que corresponde al 100,00% sealan

que si tiene relacin las dislalias con el rendimiento escolar de las nias y

nios.


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5.- Existe en el aula recursos pedaggicos para brindar terapias a las

nias y nios que presenten problemas de dislalias?

Cuadro 5

CRITERIOS F %Si 3 100,00%No 0 0,00%

TOTAL 3 100,00%


Grfico 5

ANLISIS

Respecto a esta pregunta 3 maestras que corresponde al 100% manifiestan

que si existe en el aula recursos pedaggicos.


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6.- Con que frecuencia se dedica usted a resolver los problemas de

dislalia con las nias y nios de su aula?

Cuadro 6

CRITERIOS F %Diario 3 100,00%

Semanal 0 0,00%Mensual 0 0,00%

Trimestral 0 0,00%

TOTAL 3 100,00%


Grfico 6

ANLISIS

En esta pregunta 3 maestras que corresponde al 100% indican que se

dedican a diario a resolver los problemas de dislalia.


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RESULTADOS DEL TEST DE MELGAR APLICADO A LAS NIAS Y

NIOS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA, PARA DETERMINAR

PROBLEMAS DE DISLALIAS Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR.

Para obtener los resultados del test de MELGAR se utiliz lminas de

dibujos llamativos luego se le presento al nio para que las observe y

pronuncie los nombres de una en una, se transcribi tal como el nio

pronuncio, para al final verificar si hay omisin, adicin, sustitucin,

distorsin, ypoder ubicar en qu lugar se encuentra el fonema alterado, alinicio, en medio, o al final de la palabra.

7.- Problemas de articulacin detectadas en las nias y nios

Cuadro 7

PROBLEMAS DE ARTICULACIN F %Nias y nios con problemas de articulacin 48 67,61%

Nias y nios sin problemas de articulacin 23 32,39%TOTAL 71 100,00%


Grfico 7


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ANLISIS

De las nias y nios con problemas de dislalia, se determin que 5 que

corresponde al 7,04%, presentan errores de distorsin, 15 que equivale al

21,13%, presentan errores de omisin, 3 que pertenece al 4,23%, presentan

errores de adicin, 25 que concierne al 35,21% presentan errores de

sustitucin, y 23 que se refiere al 32,39% no presentan errores de dislalia.


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RESULTADOS DE LA LIBRETA DE INFORMACIN TOMANDO COMO

REFERENCIA EL EJE DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA

PARA MEDIR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y NIOS

CON PROBLEMAS DE DISLALIAS.

9.- Expresin corporal de las nias y nios.

Cuadro 9

RENDIMIENTO ESCOLAR

EJE DEEXPRESION YCOMUNICACIN CREATIVA

EXPRESIONCORPORAL

I P C TOTAL I P C TOTAL

F F F % % % %

Expresa y representa susemociones con su cuerpo 0 0 71 71 0% 0% 100% 100%

Ejecuta movimientosarmnicos y coordinados 10 15 46 71 14% 21% 65% 100%

Interpreta mensajes consu cuerpo 5 25 41 71 7% 35% 58% 100%


Grfico 9


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Grfico 10

Grfico 11


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ANLISIS

En lo que se refiere al bloque de expresin corporal las nias y nios en ladestreza,expresa y representa sus emociones con su cuerpo, de acuerdo a

las respuestas obtenidas, el 100% estn en consolidado; ejecuta

movimientos armnicos y coordinados el 14% en inicio, el 21% en proceso y

el 65% en consolidado; interpreta mensajes con su cuerpo el 7% est en

inicio, el 35% en proceso y el 58% en consolidado.

10.- Expresin ldica de las nias y nios.

Cuadro 10


RENDIMIENTO ESCOLAR

EJE DE

EXPRESION YCOMUNICACINCREATIVA

EXPRESINLDICA


F F F % % % %Juega y seintegralibremente. 8 40 23 71 11% 56% 32% 100%Respeta reglasy normas en eljuego. 5 43 23 71 7% 61% 32% 100%Participaactivamente enjuegoscreativos libresy tradicionales. 12 36 23 71 17% 51% 32% 100%


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Grfico 12

Grfico 13


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Grfico 14

ANLISIS

En lo que concierne al bloque de Expresin ldica, las nias y nios en la destreza

juega y se integra libremente se pudo constatar que el 11% est en inicio, el 56%

en proceso y el 32% en consolidado;respeta reglas y normas en el juego el 7% en

inicio, el 61% en proceso y el 32% en consolidado;participa activamente en juegos

creativos libres y tradicionales el 17% se encuentra en inicio, el 51% en proceso y

el 32% en consolidado.


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11.- Expresin oral y escrita de las nias y nios

Cuadro 11

RENDIMIENTO ESCOLAR

EJE DE

EXPRESION Y

COMUNICACIN

CREATIVA

EXPRESIN ORAL YESCRITA


F F F % % % %

Habla con claridad yfluidez. 40 19 12 71 56% 27% 17% 100%Expresa grficamente:

sentimientos,vivencias,acontecimientos yhechos. 34 14 23 71 48% 20% 32% 100%

Escucha en silencio. 30 22 19 71 42% 31% 27% 100%

Disfruta de historietas,cuentos y narraciones. 13 27 31 71 18% 38% 44% 100%

Verbaliza sentimientos,ideas y hechos 40 13 18 71 56% 18% 25% 100%Describe trayectos

recorridos por l yotros. 35 13 23 71 49% 18% 32% 100%

Crea cdigos paracomunicarse 33 20 18 71 46% 28% 25% 100%



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Grfico 15

Grfico 16


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Grfico 17

Grfico 18


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Grfico 19

Grfico 20


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Grfico 21

ANLISIS

En el bloque de expresin oral y escrita las nias y nios en la destreza

habla con claridad y fluidez el 56% estn en inicio, el 27% en proceso y el

17% en consolidado; expresa grficamente: sentimientos, vivencias,

acontecimientos y hechos el 48% en inicio el 20% en proceso y el 32% en

consolidado; escucha en silencio el 42% en inicio, el 31% en proceso y

el27% en consolidado; disfruta de historietas, cuentos y narraciones el 18%

en inicio el 21% en proceso y el 44% en consolidado; Verbaliza sentimientos,

ideas y hechos el 56% en inicio, el 18% en proceso y el 25% en

consolidado; describe trayectos recorridos por l y otros el 49% se encuentra

en inicio, el 18% en proceso y el 32% en consolidado; crea cdigos para

comunicarse el 46% en inicio, el 28% en proceso y el 25% en consolidado.


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12.- Expresin musical de las nias y nios.

Cuadro 12


Grfico 22

RENDIMIENTO ESCOLAR

EJE DEEXPRESION Y

COMUNICACINCREATIVA

EXPRESI NMUSICAL

I P C TOTAL I P C TOTALF F F % % % %

Imita yreproduce:sonidos,ritmos ycontrastes. 38 15 18 71 54% 21% 25% 100%

Participa ydisfruta enrondas,danzas ybailes. 13 34 24 71 18% 48% 34% 100%Crea einterpretacancionessencillas 29 20 22 71 41% 28% 31% 100%


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Grfico 23

Grfico 24


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ANLISIS

En lo que se refiere al bloque de expresin musical las nias y nios en la destrezaimita y reproduce: sonidos, ritmos y contrastes el 54% en inicio, el 21% en proceso

y el 25% en consolidado; participa y disfruta en rondas, danzas y bailes el 18% en

inicio, el 48% en proceso y el 34% en consolidado; crea e interpreta canciones

sencillas 41% en inicio, el 28% en proceso y el 31% en consolidado.

13.- expresin plstica de las nias y nios.

Cuadro 13


Grfico 25

RENDIMIENTO ESCOLAR

EJE DEEXPRESION Y

COMUNICACINCREATIVA

EXPRESI NPLSTICA


F F F % % %Usaadecuadamentemateriales. 15 38 18 71 21% 54% 25% 100%Construyeobjetos yfiguras con

materialessencillos. 10 36 25 71 14% 51% 35% 100%Expresa yrepresenta suentorno yvivenciascreativamente. 36 15 20 71 51% 21% 28% 100%


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Grfico 26

Grfico 27


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ANLISIS

En el bloque de expresin plstica las nias y nios en la destreza usaadecuadamente materiales el 21% se encuentra en inicio, el 54% en proceso

y el 25% en consolidado; construye objetos y figuras con materiales sencillos

el 14% en inicio, el 51% en proceso y el 35% en consolidado; expresa y

representa su entorno y vivencias creativamente el 51% en inicio, el 21% en

proceso y el 28% en consolidado.


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g. DISCUSIN

Despus de haber analizado la interpretacin de resultados, procedemos a

realizar las siguientes discusiones:

Identificar los tipos de dislalias ms frecuentes en las nias y nios del

Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Lauro

Damerval Ayora de la Ciudad de Loja Periodo 2010 - 2011

Consideramos que las dislalias es un trastorno del lenguaje que afecta a

nias y nios para pronunciar correctamente ciertos fonemas, trae como

consecuencia trastornos de personalidad, inseguridad, baja autoestima,

problemas de comunicacin con su entorno, y otras dificultades que pueden

alterar su aprendizaje escolar.Frente a estas circunstancias la maestra debe

proporcionar a los nios las situaciones y elementos que les permita

construir normalmente su lenguaje.

La dislalia es muy variada, existen dislalias evolutivas, audiogenas,orgnicas, pero la funcional es la ms frecuente, se caracteriza por una

alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento de los rganos

articulatorios, el nio que la padece no usa correctamente dichos rganos a

la hora de articular un fonema.

Dentro de las dislalias se presentan errores como la sustitucin y omisin

de fonemas, poniendo a las nias y nios en desventaja frente a sus

compaeros, ya que el lenguaje es fundamental en el desarrollo de las

personas, como medio de comunicacin para relacionarse, adaptarse y

aprender a compartir lo que sabe, as como su habilidad para ser creativo.

Es decir el nio cuando ms se exprese verbalmente se relaciona mejor con

el medio en el que lo rodea.

Los errores que presentan las nias y nios del Primer Ao de Educacin

Bsica de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora son: la sustitucincon mayor porcentaje, los nios cambiaron unos fonemas por otros al


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momento de pronunciar las palabras: llaveyaves, ratadata, dedoledo,

casa - caza tambin existen errores de omisin como: por ejemplo reloj

relo, y en los difonos blusa- busa, clavos - cavos, flor for, libro libo,

cocodrilo cocodilo, y en los diptongos jaula jaua, los nios que

presentaron distorsin emitieron sonidos de forma incorrecta al pronunciar el

fonema r por ejemplo rata shata, perro peso, finalmente los errores de

adicin con menos frecuencia en la palabra chupnchunpon.

El tratamiento de la dislalia debe comenzar precozmente, puesto que la

dificultad articulatoria puede repercutir sobre la personalidad del nio:pueden ser muy diversas las actitudes y reacciones de un nio,

consecuentes al entorno escolar, familiar y social que debe enfrentarse.

Los Recursos pedaggicos como cuentos, poemas, pictogramas,

trabalenguas, canciones, permiten ejercitar y mejorar la forma de hablar de

las nias y nios, a su vez le ayudan a desarrollar la creatividad, estimulan el

vocabulario, la inteligencia. Estas actividades favorecen su desarrollo

acadmico satisfactorio en todas las reas de aprendizaje, teniendo siempre

en cuenta las etapas por las que atraviesa el nio y sus limitaciones.

Los problemas de dislalias en el aula se los debe tratar a diario, estimular la

participacin de las nias y nios en cada actividad que realicen

incorporando estrategias alternativas para la comunicacin, valorar sus

progresos frente al grupo para favorecer el autoestima y seguridad en los

mismos ya que si lo realizamos con constancia podemos ayudarles a tenerun lenguaje claro y fluido que le permitan fcilmente integrarse al medio en

que se desenvuelve.

Demostrar la influencia de las Dislalias en el Rendimiento Escolar del

Eje de Expresin y Comunicacin Creativa de las nias y nios del


Damerval Ayora de la Ciudad de Loja Periodo 2010 - 2011


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Se puede demostrar que si existe una relacin entre las dislalias y el

rendimiento escolar; la toma de conciencia del problema puede repercutir en

su rendimiento acadmico, ya que algunos de estos nios presentan serias

dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, procurando

mostrarse con mucha frecuencia distrados y ausentes.

Algunos nios al ser conscientes de sus dificultades articulatorias, tienden a

cohibirse a la hora de hablar en el aula y en sus interacciones con

compaeros y adultos, todo ello por temor a ser objeto de burlas, risas y

crticas o a la incomprensin de lo que pretende comunicar por parte de losdems. Esto, a su vez, puede elevar la tensin en los msculos implicados

en la articulacin, agravando an ms la dificultad que presentan.

Se pudo constatar que las nias y nios tienen mayor dificultad en el bloque

de Expresin Oral y Escrita, tomando en cuenta que la mayora de las

destrezas presentan problemas afectando el rendimiento escolar poniendo al

nio en desventaja con un nivel en inicio ,las que ms se resaltanson: habla

con claridad y fluidez con un 56% ,expresa grficamente: sentimientos,

vivencias acontecimientos y hechos con un 48%, verbaliza sentimientos,

ideas y hechos con un 56%, describe trayectos recorridos por l y otros 49%

crea cdigos para comunicarse con un 46%; en lo que se refiere al bloque

de expresin musical , la destreza imita y reproduce : sonidos, ritmos y

contrastes con un 54% en inicio ,crea e interpreta canciones sencillas con un

41% en inicio, mientras que la destreza, participa y disfruta en rondas

danzas y bailes est en proceso con un 48%; en el bloque de expresin

plstica, la destreza expresa y representa su entorno y vivencias

creativamente con un 51% presenta un rendimiento en inicio ; mientras que

las destrezas usa adecuadamente materiales y construye objetos y figuras

con materiales sencillos se ubican en proceso.

El rendimiento escolar de las nias y nios que presentan problemas de

dislalias est en retroceso, las maestras recomiendan a los padres de familia

buscar ayuda profesional especializada para que sus nios mejoren su


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lenguaje; por lo tanto es importante que se inicie la reeducacin lo ms

pronto posible para obtener un rendimiento consolidado, que la maestra

espera obtener segn los objetivos planteados. Debemos tomar en cuenta

que el rendimiento escolar en Primer Ao de Educacin Bsica se lo analiza

desde un enfoque cualitativo tomando como referencia los ejes, bloques y

destrezas que presenta la reforma curricular.


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h. CONCLUSIONES

Despus de haber analizado detenidamente los resultados obtenidos de los

instrumentos aplicados tanto a las maestras como a las nias y nios se ha

llegado a formular las siguientes conclusiones:

El 67,61% de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica

de la Unidad Educativa Lauro DamervalAyorapresentan problemas

para la correcta articulacin de fonemas, a estas dificultades se las

denomina dislalias. El tipo de dislalia ms frecuente es la funcionalcon el 49,30%, se debe a que la nia y nio coloca de forma

incorrecta los rganos de fonacin al momento de pronunciar el

fonema, haciendo que su lenguaje sea difcil de comprender.

El 35,21% de las nias y nios presentan errores de la articulacin

como la sustitucin de los fonemas, que consiste en cambiar un

sonido por otro de ms fcil pronunciacin; los fonemas alterados

son: ll-y, r-d, s-z. y los errores de omisin con el 21,13%, la sustitucin

y omisin pueden darse al inicio, en medio o al final de la palabra.

El 51% de las nias y nios que tienen problemas de dislalias,

presentan un rendimiento en Inicio, otro grupo estn en Proceso; por

lo que se concluye que los problemas de dislalias inciden en el

Rendimiento Escolar de las nias y nios, haciendo que este se

encuentre en retroceso con respecto a otros nios que no presentan

ningn problema.


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i. RECOMENDACIONES

Luego de presentar las conclusiones nos permitimos ofrecer las siguientes

recomendaciones.

La Institucin Educativa Lauro Damerval Ayora debe contar con un

profesional especializado en terapias de lenguaje y si no tiene

remitirlos con recomendaciones al CEAL para que puedan ayudar a

las nias y nios con el tratamiento adecuado que requiera segn el

tipo de dislalia que se presente, y su rendimiento escolar mejore yalcance un nivel consolidado.

Las maestras deben capacitarse para poder brindar ayuda a las nias

y nios que presentan problemas de dislalias y ensearles mediante

ejercicios y tcnicas, la posicin correcta de los rganos de fonacin

que intervienen en la articulacin del fonema alterado, teniendo en

cuenta que la motivacin es la principal aliada para conseguir losobjetivos propuestos y tener un lenguaje claro, fluido y puedan

expresarse correctamente y obtener un buen rendimiento escolar.

Que la maestra planifique actividades motivadoras, utilizando

estrategias metodolgicas, material didctico apropiado de acuerdo a

la edad y rea que necesita la nia y nio y as asimile con

entusiasmo las destrezas, habilidades, demostrando inters por

aprender, para lograr que todos los nios alcancen un mismo nivel de

rendimiento escolar, igual al de sus compaeros que no tienen

problemas de lenguaje y as lograr nuestros objetivos propuestos.


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52

j. BIBLIOGRAFA

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k. ANEXOS


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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN

PARVULARIA

TTULO

LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y NIOS

DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

LAURO DAMERVAL AYORADE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2010-

2011

AUTORAS:

Melva Luca Chocho Guamn

Jeanneth Fernanda Merchn Lapo

DIRECTORA DEL PROYECTO:

Dra. Ins Rojas Minga

LOJAECUADOR

2010

Proyecto de tesis previo a la Obtencin del

Grado de Licenciadas en Ciencias de la

Educacin Mencin Psicologa Infantil yEducacin Parvularia.

ANEXO 1


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a. TEMA

LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y NIOS

DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

LAURO DAMERVAL AYORADE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2010-

2011


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b. PROBLEMTICA

A nivel mundial el lenguaje constituye uno de los aspectos ms importantes

que es la capacidad lingstica dentro del crecimiento y aprendizaje entre los

nios con edades comprendidas entre tres y seis aos a travs del lenguaje

el nio puede comunicarse y expresar ideas, pensamientos y sentimientos

especialmente la escuela es la gran prueba del nivel de aprendizaje de la

comunicacin del nio ya que se encuentra involucrada con el medio social,

imitando comportamientos a travs del juego, los cuentos y de las

actividades cotidianas que realizan las personas que estn a su alrededor.

El lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en el que el nio se

desenvuelve. La influencia del entorno es tan poderosa que el habla infantil

est influenciada por las expresiones de su medio.

Los nios con problemas de lenguaje como la dislalia desarrollan ciertas

caractersticas de la personalidad. Estas pueden ser consecuencia de la falta

de lenguaje por parte del nio para interaccionar con su entorno mscercano (familiar, social y escolar). Algunos de los rasgos de la personalidad

ms caractersticos son: inseguridad, inhibicin social, ansiedad, actitudes

inmaduras, encerrarse en s mismo, aislamiento, retraimiento, agresividad,

agitacin, tensin, elevada dependencia familiar, alteraciones psicoafectivas,

etc. Un nio con problemas de dislalia manifiesta conductas impulsivas o por

el contrario conductas inhibitorias como temor a las interacciones y

desinters por los contactos con otros nios o adultos.

La sociedad lojana como realidad histrica presenta los rasgos y efectos de

esta profunda crisis general. Sus sntomas son evidentes sobre todo en lo

educativo.Durante aos se ha venido considerando al lenguaje como un

proceso complejo, en las diferentes etapas del mismo es otro de los factores

que inciden en el rendimiento escolar de los nios. Por lo que se debe

prestar mayor atencin y cuidado para su normal desarrollo.


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La falta de informacin sobre las causas y efectos que producen las dislalias

hace difcil que los padres de familia detectan a tiempo este problema social,

el cual afecta en las etapas evolutivas del desarrollo de lenguaje del nio.

Conociendo que el dominio del lenguaje va paralelo al desarrollo psicolgico

del nio se convierte en un pilar muy importante en las relaciones con los

dems nios y con los adultos, y como las dificultades de comunicacin y

lenguaje pueden atribuirse a factores de muy distinta ndole, desde las del

tipo orgnico hasta los que guardan alguna relacin con la carencias

afectivas familiares, estas dificultades repercuten en el rendimiento del nio,puesto que al relacionarse con los dems compaeros son en muchas

ocasiones aislados, objeto de burla, siendo presa fcil de los comentarios

inocentes pero ofensivos que hacen los infantes.

Del anlisis realizado sobre esta problemtica creemos que las nias y los

nios a la edad de cinco aos adquieren la habilidad de socializarse por lo

menos en un mnimo grado ya que de lo contrario ellos tendran una alta

probabilidad de riesgos de que se desarrolle su lenguaje.

Las relaciones familiares juegan un papel importante en la formacin y

desarrollo de sus hijos especialmente en lo referente al afecto y seguridad

que brindan a los miembros. El rol que desempean los padres dentro de la

sociedad actual es proporcionar a cada uno de sus integrantes el afecto

necesario para su desarrollo psicosocial.

Los educadores tambin son parte de la formacin del nio donde imparten

una educacin en valores ntegros, que rescate a una sociedad de la

corrupcin en la que se encuentra sumergida desde algunos aos. A su vez

contribuir a la bsqueda de soluciones a los problemas de conducta,

inadaptacin social, rebelda, bajo rendimiento escolar y sobre todo a los

problemas del lenguaje etc.

El bajo rendimiento es la pauta para detectar las falencias o situaciones queatraviesan los nios. Su tiempo lo reparte entre la escuela y su hogar, es la


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escuela donde tiene que prepararse para la vida y la sociedad. Es

importante que en el centro educativo y conjuntamente con los padres se

construya el desarrollo y el aprovechamiento de las diferentes actividades y

as poder detectar a tiempo las falencias que los nios atraviesan y contribuir

al mejoramiento de los mismos.

En la ciudad de Loja, se encuentra ubicado el centro educativo Lauro

Damerval Ayora en el cual realizamos la observacin respectiva que nos

permiti viabilizar la realidad que se encuentran atravesando las nias y

nios que presentan problemas de dislalia, las que ms se enfocan son lasde tipo funcional y evolutiva que afectan en su rendimiento escolar.

Como resultados de los problemas de Dislalia se observa en el centro

educativo, nias y nios que presentan un bajo rendimiento escolar,

dificultades en la pronunciacin de fonemas, palabras y algunos de ellos

manifiestan trastornos de personalidad como timidez, inseguridad, baja

autoestima y problemas de comunicacin con su entorno.

Existen otros factores que influyen en las nias y nios, que presentan

problemas de dislalia dentro de ellos tenemos: ambientes familiares

demasiado protectores que pueden impedir el desarrollo autnomo del nio,

reforzando por ejemplo el habla infantilizada. Adems es pertinente

manifestar que la falta de afecto de los padres hacia los hijos tambin

influye en la aparicin de dificultades comunicativas.

La desorganizacin familiar es otro factor por lo que los nios no tienen un

desarrollo de lenguaje fluido; sus comportamientos frente al nio dan lugar a

tenciones y desajustes emocionales interfiriendo negativamente en el

desarrollo psicolgico normal y con ello, en el lenguaje.

Los nios que proceden de hogares inadecuados o mal formados, donde los

padres no se interesaron ni preocuparon por estimularlos y ayudarlos en la

adquisicin del habla, siendo esto, a veces o la mayor parte de las veces, lacausa del defecto o trastorno del habla, y estos, por el hecho de no


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expresarse normalmente, son blanco de ironas y de rechazo, pasando por

tensiones y frustraciones que afectan negativamente el desarrollo de su

personalidad y ajuste social.

El hogar viene hacer el pequeo mundo ntimo del nio donde los padres lo

inician en las primeras experiencias de socializacin y comunicacin las que

tendrn una transcendencia en su adaptacin futura al medio.

Los nios que proceden de hogares equilibrados, en los que los padres les

brindan amor, seguridad, estimulacin y comprensin, son por lo general

nios felices que se expresan normalmente, seguros de s mismos y con una

amplia disposicin para las relaciones con los dems. Esto hace que,

tambin, tengan las mejores posibilidades para desarrollarse armnica e

integralmente adaptndose en forma adecuada a su medio sociolingstico.

La reforma curricular actual permite que el nio sea ms participativo,

dinmico y seguro de s mismo, El nio es un ser nico su formacin y

desarrollo estn influidos por el medio ambiente, y de manera importante porla familia que es el primer entorno educativo del nio en los aos

transcendentales de su infancia, donde los padres especialmente la madre,

juegan un papel protagnico en su desarrollo y en la adquisicin del

lenguaje.

Despus de haber analizado los diferentes tipos de problemas latentes en

nuestra ciudad y especficamente en el centro educativo Lauro Damerval

Ayora, hemos credo conveniente investigar el presente problema titulado:



EDUCATIVA LAURO DAMERVAL AYORADE LA CIUDAD DE LOJA,

PERODO 2010-2011


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c. JUSTIFICACIN

La Universidad Nacional de Loja, a travs del SAMOT (Sistema Acadmico

Modular por Objetos de Transformacin) y la Carrera de Psicologa Infantil y

Educacin Parvularia, est creada para enfrentar las diferentes

problemticas sociales, educativas que se encuentran involucrados, nos ha

dado la oportunidad de palpar la realidad de los problemas vigentes de

nuestro pas, ciudad y provincia, frente a las dificultades que ocasionan los

problemas del lenguaje, principalmente la Dislalia que afecta a las nias y

nios del primer ao de Educacin Bsica. La presente investigacin nosincentiva a prepararnos ms y as tratar de aportar con alternativas de

solucin a los diferentes problemas que da a da se presentan.

La carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, ha observado

muchos problemas entre el cual hemos decidido investigar el siguiente

problema: Las dislalias y el Rendimiento Escolar, que la realizaremos en la

Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora en donde nos brindaron su

acogida para poder observar los diferentes tipos de problemas de lenguaje

que afectan a las nias y nios, en su rendimiento escolar y que nos permita

viabilizar con el objetivo principal de contribuir a la superacin de dicha

problemtica ya que como educadoras nos encontramos involucradas en el

desarrollo de los nios para as poder brindar un verdadero apoyo a todos

los conflictos que muestran los nios dentro de su proceso educativo y a

investigar a travs de algunas actividades mediante una ayuda de

orientacin didctico-metodolgico.

Los problemas de lenguaje estn latentes en la vida del nio y muchas de

las veces pasan desapercibidos especialmente la dislalia que es un

problema comn en los nios del primer ao de educacin bsica, es por

esta razn que nos motiv a realizar la presente investigacin ya que se

encuentra al alcance de nosotras como educadoras parvularias en brindar el

apoyo a las nias/os para que desarrollen su lenguaje correctamente.


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A travs de la presente investigacin, plantear posibles soluciones a la

problemtica que nos hemos propuesto investigar sobre los problemas del

lenguaje principalmente la Dislalia y su incidencia en el rendimiento escolar

de las nias y nios del primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad

Educativa Lauro Damerval Ayora y as ayudar a que se formen

profesionales capaces de intervenir al desarrollo de la regin sur del pas

que respondan adecuadamente a los retos mundiales que hoy exige la

globalizacin mediante la comunicacin.

Mediante el presente trabajo brindarles las respectivas tcnicas y terapias alas nias y nios para mejorar los problemas de dislalias y por ende su

rendimiento escolar para que sean capaces de resolver los diferentes

obstculos y retos que se les presente en su diario vivir y ante la sociedad.

Finalmente justificamos la presente investigacin ya que se cuenta con la

colaboracin del centro educativo, padres de familia, maestras y directivos

que pertenecen a esta prestigiosa institucin, ya que nos brindaron los

medios necesarios para el desarrollo del presente trabajo, se cuenta con el

asesoramiento de personas especializadas, material bibliogrfico necesario,

conocimientos adquiridos en aos anteriores y con toda la predisposicin de

las investigadoras para culminar con xito nuestra investigacin que nos

servir para la obtencin de nuestra licenciatura.

Se realizara un plan de trabajo tomando como herramienta un cronograma

de actividades que nos permitir planificar y llevar un control de cada una delas acciones que involucren un desarrollo de la presente investigacin. De

igual manera se, manejar como herramientas de investigacin: registro de

observacin, test, encuestas que permitirn obtener la informacin primaria

que ser necesaria para justificar el presente proyecto de investigacin.


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d. OBJETIVOS

GENERAL:

Determinar si las dislalias influyen en el Rendimiento Escolar de las

nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad

Educativa Lauro Damerval Ayora de la Ciudad de Loja, Perodo

2010-2011.

ESPECFICOS:

Identificar los tipos de dislalias ms frecuentes en las nias y nios del


Damerval Ayora.

Demostrar la influencia de las dislalias en el Rendimiento Escolar del

Eje de Expresin y Comunicacin Creativa de las nias y nios del


Damerval Ayora.


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ESQUEMA DEL MARCO TERICO

Dislalias

Concepto

Clasificacin Etiolgica

Dislalia Evolutiva

Dislalia Funcional

Etiologa de la Dislalia Funcional

Dislalia Audigena

Dislalia Orgnica

Sintomatologa

Sustitucin

Distorsin

Omisin

Adicin

Inversin

Causas de la dislalia

Consecuencias de la dislalia

Diagnostico

Edades de la adquisicin de fonemas

Tratamiento de la dislalia

Ejercicios de fonacin


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Ejercicios de praxias

Ejercicios de soplo

Ejercicios de labio

Ejercicios de lengua

Ejercicios de mandbula

Estimulacin de aprendizaje a travs de las vas sensoriales

Propuestas de actividades

Para tratar las dificultades de la dislalia hay que tener en cuenta lo siguiente:

Como trabajar las dislalias en el aula

Estrategias para el manejo de nias y nios con dislalias en el aula

Qu deben hacer los maestros para ayudar a nio con problemas de

dislalia?

Orientaciones generales

Orientaciones a padres

Sintomatologa en el proceso escolar

Rendimiento escolar

Generalidades

Caractersticas del rendimiento escolar

Importancia del rendimiento escolar

Tipos de rendimiento escolar

Tipos de evaluacin del rendimiento escolar


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Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

Factores que influyen en el rendimiento Escolar

Subfactores del Rendimiento Escolar

Recomendaciones

Rol de los padres de familia en el proceso educativo

Los padres como educadores

La falta de atencin crea hijos con bajo rendimiento escolar

Los padres a apoyar a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma

significativa a su xito escolar.

La Reforma Curricular

Lineamientos bsicos de la reforma curricular

Currculo de primer ao de educacin bsica.

Propuesta consensuada de reforma curricular para elprimer ao de

educacin bsica.

Consideraciones generales

Estructura de la propuesta curricular

Perfil de desarrollo

Perfil de desarrollo del nio preescolar (desempeo social)


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e. MARCO TERICO

DISLALIAS

CONCEPTO

La dislalia proviene (del griego: 'dificultad', 'anomala, del 'habla') es un

trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una incapacidad para

pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje

de un nio disllico muy afectado puede resultar difcil de comprender1

La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse

una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos casos porque

requieran mayor agilidad y precisin de movimientos, como sucede con la /r/;

en otras ocasiones porque el punto de articulacin no es visible y se puede

hacer ms difcil su imitacin, como la /k/, y a veces porque existen sonidos,

como la /s/,en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones

articulatorias de la lengua.

La dislalia es una de las anomalas del lenguaje que con ms frecuencia se

presenta en los centros escolares, sobre todo en el alumnado de infantil y

primer ciclo de primaria.

Asimismo dentro de las alteraciones del lenguaje est entre las que tienen

un pronstico ms favorable. No obstante, si no se somete a un tratamiento

precoz adecuado, puede traer consecuencias muy negativas, por la

influencia que ejerce sobre la personalidad del nio, su capacidad

comunicativa y su adaptacin social, as como en su rendimiento escolar.

Para la denominacin de las distintas dislalias, segn el fonema afectado, se

utiliza una terminologa derivada del nombre griego del fonema de que se

trate, con la terminacin tismo o cismo. As hablaremos de:

- Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/.

- Ceceo: pronunciacin de /s/ por /z/.

- Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/.

- Sigmatismo: la no articulacin del fonema /s/.

1CARROL David W, (2006),Psicologa del Lenguaje, cuarta edicin, Thompson, Espaa.


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- Jotacismo: la no articulacin del fonema /x/.

- Mitacismo: la no articulacin del fonema /m/.

- Lambdacismo: la no articulacin del fonema /l/.

- Numacin: la no articulacin del fonema /n/.

- Nuacin: la no articulacin del fonema //.

- Kappacismo: la no articulacin del fonema /k/.

- Gammacismo: la no articulacin del fonema /g/.

- Ficismo: la no articulacin del fonema /f/.

- Chuitismo: la no articulacin del fonema /ch/.

- Piscismo: la no articulacin del fonema /p/.

- Tetacismo: la no articulacin del fonema /t/.

- Yeismo: la no articulacin del fonema /ll/.

- Chionismo: sustitucin de /rr/ por /l/.

- Checheo: sustitucin de /s/ por /ch/.

CLASIFICACIN ETIOLGICA

DISLALIA EVOLUTIVA

Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el

nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que escucha, de

formar los estereotipos acstico-articulatorios correctos. Dentro de una

evolucin normal en la madurez del nio, estas dificultades las va

superando, y solo si perduran a los cuatro o cinco aos se consideran

patolgicas"2

A modo orientativo diremos que un nio cuando inicia la escolarizacin, a lostres aos, tiene que tener un habla inteligible, aunque aparezcan errores; a

los cuatro aos se considera an normal ciertas dificultades con los sinfones

y la /r/; y sobre los cinco aos debe estar adquirido todo el cuadro fontico

espaol.

Aunque la dislalia evolutiva no precisa un tratamiento directo al formar parte

de un proceso normal, es necesario mantener con el nio un

2CARROL David W, (2006),Psicologa del Lenguaje, cuarta edicin, Thompson, Espaa


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comportamiento adecuado que ayude a su maduracin general para evitar

posteriores problemas, y que no permita una fijacin del esquema

defectuoso, que en ese momento es normal para l. Por ello, es conveniente

siempre hablarle de forma clara y adulta, no imitndole en sus defectos, ni

tomrselos como una gracia, lo que puede reforzarle la pronunciacin

defectuosa e impedir su evolucin.

DISLALIA FUNCIONAL

Alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento delos rganos

articulatorios. Segn Pilar Pascual Garca es un defecto en el desarrollo dela articulacin del lenguaje por una funcin anmala de los rganos

perifricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la

sustitucin, omisin o deformacin de r, k, l, s, z, o ch. El nio que la padece

no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a

pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms frecuente.

Dentro de ellas distinguimos:

Trastornos fonticos: alteraciones de la produccin. La dificultad est

centrada bsicamente, en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, en

principio, no hay confusiones de percepcin y discriminacin auditiva.

Son nios con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando

emiten el sonido o sonidos problemticos. La dificultad aparece por igual en

repeticin que en lenguaje espontneo.

Trastornos fonolgicos: la alteracin se produce a nivel perceptivo y

organizativo, es decir, en los procesos de discriminacin auditiva, afectandoa los mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y a la relacin entre

significante y significado.

La expresin oral es deficiente, pudiendo llegar a ser, segn la gravedad del

trastorno, prcticamente ininteligible. Los errores suelen ser fluctuantes. Por

lo general, puede producir bien los sonidos aislados, pero la pronunciacin

de la palabra suele estar alterada.


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ETIOLOGA DE LA DISLALIA FUNCIONAL

La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos

factores que inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto

que impide un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en

la articulacin del lenguaje3. Las causas ms comunes de mayor a menor

frecuencia son:

Escasa habilidad motora

Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de

retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que adquiere

mayor habilidad en las destrezas motoras finas.

El tratamiento ir enfocado no solo en orden a ensear a articular, sino a

desarrollar todo el aspecto psicomotor del sujeto, educando todos los

movimientos, aunque no sean inmediatamente utilizados en la articulacin

de la palabra, y organizando su esquema corporal.

Dificultades respiratorias

Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin del acto de

la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades o anomalas en

esta funcin pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la palabra

y creando distorsiones en los sonidos por una salida anmala del aire

fonador, principalmente en los fonemas fricativos.

Dificultades en la percepcin espaciotemporal

El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los sonidos

y captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la

capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para favorecer un buendesarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.

Falta de comprensin o discriminacin auditiva

Constituye jun

chocho melva - merchan jeanneth

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