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CHERBOURG OCTEVILLE. Un projet collectif pour le réseau : la production d’écrit. Géographie et Histoire. Carte Une ZEP «  historique » : un projet soutenu dès l’origine par un lien fort avec la recherche La mémoire locale pour s’inscrire dans l’histoire Un calendrier pas forcément incohérent - PowerPoint PPT Presentation

TRANSCRIPT

CHERBOURG, un projet collectif pour le rseau

RseauAmbition RussiteRseauRussite ScolaireUne ZEP : deux rseaux4Elaborer un diagnosticDes outils :

Au niveau national, diagnostic IGENAu niveau acadmique, tableaux de bord des ZEPAu niveau local, tableau de bord de la ZEP depuis 95

Analyser les indicateurs,Analyser les difficults des lves, les difficults des enseignants,

Identifier les points forts, les points faibles, les leviers.

Notre dmarcheUn bilan diagnosticDes constats, des questionsComprendre, analyser, prendre de la distanceAller chercher des ressourcesSapproprier collectivement des connaissancesElaborer des propositions, des rponses

Comment ?En associant au plus tt les quipesAller la rencontre des quipesDiffuser les informations, les questionnements

En associant lensemble des espaces de travail collectifConseil de matres, de cycles, conseil pdagogique, comits excutifs, commissions thmatiques, stages animations pdagogiques

En organisant des temps communs2 assembles gnrales Des difficults des lves la dfinition dorientationsUn dispositif parmi dautres

latelier dcriture 6mehttp://www.discip.ac-caen.fr/aca/provinces/pratiques_langagieres.swf10AteliersProf. du RAR - 1er degrEcrire pour se corriger Ecrire une fiche techniqueAnglaisProduire une affiche sur le thme My family heroMettre un texte en pageComparer le code en franais et en anglaisFranaisStructurer son critPasser du texte explicatif au texte narratif Produire des textes courtsEcrire des textes longs avec changement de point de vueEnrichir son texteConstruire une cohrence dans un rcitAtelier de Ngociation GraphiqueHistoire - GographieDcrire des paysagesTransformer un document cartographique en texteConstruire des synthsesMathmatiquesEcrire en gomtriePasser du tableau double entre au texteConstruction de tableauxEcrire des noncs de problmesSc. de la Vie et de la TerreConstruction de lgendes et de schmasSciences physiquesDcrire une exprienceConstruire un schma et son codageEcrire une narration de rechercheDocumentationRestituer des informationsEcrire des textes documentairesConstats de dpart :Du ct des lves:Une majorit de nos lves rencontrent des difficults importantes dans leurs pratiques de lcrit tant sur le plan linguistique que langagier.Ils ne possdent pas, pour beaucoup dentre eux, la langue de lEcole.Les lves nutilisent pas lcrit pour construire leur rflexion et entrer dans les apprentissages.Du ct des enseignants:La gestion de la trace crite est parfois difficile au sein des sances: Quelles tracescrites ? Sous quelles formes? Pour en fairequoi? Quelles exigences de langue? Quel temps consacrer la production crite dans les cours? On a senti le besoin de mener une rflexion chacun dans sa discipline sur les spcificits du langage propre sa discipline Finalement, les lves ne produisent sans doute pas assez dcrits autonomes Objectifs:Du ct des lves:Prendre conscience de la spcificit des diffrentes formes dcrits Comprendre limportance et lintrt de la rcriture Dvelopper un crit autonomeMettre en place des pratiques rflexives sur son crit Faire de la langue et du langage un objet dtude Description du dispositif: Tous les lves de 6me concerns.1 heure dans lEDT des lves.Elves rpartis en petits groupes de 5 12 lves selon les difficults rencontres.Un enseignant par groupe ou une co-intervention. Groupes le plus souvent homognes et de besoins Session de 5 6 sances, de vacances vacances (5 ateliers dans lanne).Groupes modulables lissue de chaque session, en fonction des besoins des lves.Runions rgulires de lquipe des 11 professeurs Le dernier atelier peut se faire en groupe classe avec 2 professeurs autour dun projet dcriture.

10

Martin : septembre 2007Brouillon

Propre11- prsentation du dispositif: Pour la seconde anne de latelier, nous avons dcid de mettre en place une valuation qui vaut ce quelle vaut mais qui a le mrite dexister et qui nous permet de garder une mmoire des travaux de nos lves. En septembre 2007 a eu lieu une valuation diagnostic qui demandait 3 crits nos lves: un crit en SVT (crire une synthse partir du schma du cycle de leau), un en mathmatiques (crire un programme de construction) et un en HG (description de paysage). Les mmes exercices ont t donns en juin. Difficile de faire la part de ce qui relve de latelier ou des cours, les deux tant trs troitement lis. Cette valuation offre nanmoins une photographie des crits dun mme lve dix mois dintervalle. questionnement: Les lves crivent-ils plus?Les lves crivent-ils mieux? (dun point de vue orthographique et syntaxique mais aussi langagier: ont-ils progress en mathmatique? En histoire? En anglais? En SVT etc)Les lves utilisent-ils davantage le brouillon (utilisent-ils lcrit comme un outil permettant de construire la rflexion)

11Martin : juin 2008

Brouillon

Propre1212Lucie : septembre 2007

Lucie : juin 2008

13constats:Ils crivent plus: on passe souvent de quelques lignes une page.Ils crivent mieux: les crits sont organiss (la mise en page est travaille)- ils utilisent le langage de la discipline- ils ont recours diffrentes formes dcrits (le schma en SVT) Les brouillons sont travaills et rellement diffrents des propres pour une partie des lves. Ce qui peut paratre tonnant, cest que ce sont souvent les lves qui prsentent des difficults lcrit qui ont le plus travaill leur brouillon. Bien videmment, cest un travail long terme quil faut nous mener: dans latelier, dans la classe, et tout au long du collge. Rien nest dfinitivement acquis. Et si on peut observer des progrs, cest dans le parcours de chaque lve et non relativement une norme tablie.

13Les difficultsFaire durer

Faire cesser

Faire voluer

Des conditionsMmoire et criture

Cohrence

Circulation et passerelles