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全球胜任力培养与国际化办学

高虹

清华大学国际教育办公室

内容提要

一、全球胜任力与国际化培养

二、国际化办学的探索、挑战与应对

内容提要


1、为什么要有全球胜任力(Why)?

2、什么是全球胜任力(What)?

3、如何培养全球胜任力(How)?

全球胜任力：Why?

世界彻底变了

世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化

相互联系和相互依存的世界

面临不稳定性不确定性和共同挑战的世界

全球气候变化、公共健康、安全等

人类命运共同体


国际发展态势

全球胜任力 (Global Competence) 不是新概念

联合国教科文组织、欧洲理事会、经合组织发布报告

UNESCO: 全球公民教育 Global Citizenship Education

OECD: 包容性世界与全球胜任力 Global competency for an inclusive world

行业领域对全球胜任力的要求

NSF: 作为全球公民的工程师 Educating Engineers as Global Citizens


国际发展态势

Ken Kohrs，前福特汽车公司副总裁

“如果你问全球化与你个人、与你未来在工程领域的发展有关系吗？我的回答是方方面面。无论你进入哪个工程领域，要想保持领先，并在组织中进步，很大程度上取决于你是否有联系世界和全球沟通的能力。”

“What’s the relevance of globalization to you personally, and to your future in engineering? I can answer that in one word: Everything. No matter what area of engineering you enter, your ability to remain on the leading edge, and to progress in our organization, will depend largely on your capacity to connect and communicate globally. ”


波音787“梦幻客机”——国际合作的产物

美国、加拿大、意大利、韩国、澳大利亚、日本、英国、瑞典和法国

着陆主轮胎：日本造

引擎：美国GE和英国造

机翼尖：韩国造

客舱门：法国造

交付延误：国际物流

The Rationale for Developing Global Competence, Parkinson, Online Journal for Global Engineering Education, 9-10-2009

国际发展态势


美国教育协会：《全球胜任力是21世纪之关键》National Education Association：Global Competence Is a 21st Century Imperative

“进入21世纪，全球胜任力不再是奢侈品，而是必需品。无论参与国际事务还是应对多元文化的本土事务，美国未来成功与否取决于国民的全球胜任力。全球胜任力必须成为从学前教育到研究生教育核心使命的组成部分。”

“Global competence in the 21st century is not a luxury, but a necessity. Whether engaging the world, or our culturally diverse homeland, the United States’ future success will rely on the global competence of our people. Global competence must become part of the core mission of education—from K-12 through graduate school.”

国际发展态势


国际发展态势

斯坦福大学：本科教育改革研究报告

“如何为学生成为本地local、本国national和全球global公民做好准备?”


国家战略需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）高等教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓

国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

十九大报告：中国正在日益走近世界舞台的中心地带要构建人类命运共同体

要推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展

要推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系

要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越


学校办学使命

《清华大学章程》

坚持高素质、高层次、多样化、创造性的人才培养目标

实行价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的培养模式

致力于培养学生具备健全人格、宽厚基础、创新思维、全球视野和社会责任感，实现全面发展和个性发展相结合

《清华大学全球战略》三大战略目标之一

目标一：着力培养具有全球胜任力的创新型人才

目标二：切实开展服务国家和世界的研究

目标三：全面提升国际化办学能力与全球影响力


全球胜任力——人才素质的新维度 + 教育使命的新维度

全球胜任力在国际与多元文化环境中有效学习、工作和与人相处的能力。

Global CompetenceThe capability to learn, work and live

with others from different culture origins, to embrace opportunities and

challenges in the future.

全球胜任力：What?

3个维度 6个核心素养

认知|Cognitive (To know/Knowledge)

世界知识与全球议题

语言

人际|Interpersonal (To do/Behavior)

开放与尊重

沟通与协作

个人|Intrapersonal (To be/Affection)

自觉与自信

道德与责任源自“全球胜任力自评自测工具研究课题”阶段成果源自“全球胜任力自评自测工具研究课题”阶段成果


认知 | Cognitive

01 世界知识与全球议题 World Knowledge & Global Issues

· 了解世界历史、地理、经济与社会发展的知识，理解不同国家的政治和文化差异，关注环境、能源、健康、安全等全球议题，理解人类相互依存、共同发展的重要意义

02 语言 Language

· 恰当有效地以母语和至少一种外语进行口头与书面表达，能够与国际同行深入探讨专业话题并通过语言理解、欣赏不同的文化内涵

人际 | Interpersonal

03 开放与尊重 Openness & Respect

· 保持好奇和开放的心态，尊重文化差异，具有跨文化同理心；坦然面对不确定性，适时调整自己的情感与行为

04 沟通与协作 Communication & Collaboration

· 具有合作精神和协调能力，能够与不同文化背景的人友好互动和交流；善于化解冲突与矛盾，能够在跨文化团队中发挥积极作用


个人 | Intrapersonal

05 自觉与自信 Self-awareness & Self-confidence

· 深刻认识自己的文化根源与价值观，理解文化对个体思维和行为方式的影响；在跨文化环境中自信得体地表达观点，并通过不断自我审视来提升自我

06 道德与责任 Ethics & Responsibility

· 诚实守信，遵守社会伦理，恪守职业道德，坚持在重大事项上做出负责任的决策；勇于承担责任，推动人类可持续发展


出国就国际化了吗?

不只是个人简历上的一次经历

更是一次跨文化的体验、发现、反思……

不出国就不国际化了吗?

国际化的本土（校园内外）

提升和发展能力的机会就在身边……

全球胜任力：How?

我们学生是否做好了准备？我们如何为学生做好准备？


他山之石：哈佛通识教育和MIT工科本科教育的“国际元素”

Harvard

Report of the Task Force on General Education

MIT

Report of The Task Force on the Undergraduate Education Commons

哈佛通识教育四个目标中的“国际元素”

1. 通识教育为学生作为公民参与本地、本国乃至国际事务做好准备

了解为本地、本国和国际带来变化的驱动力：多元文化的作用……

2. 通识教育教会学生理解他们是文化的产物同时也是参与者

充分理解跨文化沟通的困难

知道如何去“读”懂文化和审美的表达

理解自己是怎样得到文化塑造以及自身文化与其他文化的关联

3. 通识教育为学生批判性和建设性地应对变化做好准备

学生离校时所具有的能力素质能够与世界发展的速度相匹配

4. 通识教育发展学生对他们所言和所行的伦理维度的理解力

理解信仰和价值观是如何塑造来自不同文化的人


哈佛通识教育“国际元素”的目标达成

通识课的认定

核心课 + 院系提供的通识课

需符合通识课委员会制订的要求，由委员会认定

分布式的选修要求

Aesthetic & Interpretive Understanding

Culture & Belief

Empirical Reasoning

Ethical Reasoning

Science of Living Systems

Science of the Physical Universe

Societies of the World

The United States in the World


MIT工科本科教育的“国际元素”：全球视野与跨文化能力

工学院：不断加强发展学生“有效应对全球环境的能力”，为学生提供广泛的跨国和跨文化学习工作机会

克服工科学生出境的困难

增加境外学习研究的机会

更好地在全球尺度上理解他们所在领域和领域之外问题的意识

不但从自身文化背景理解专业问题，还要了解其他文化背景的人对同一问题的不同理解和不同解决方案

接触不同的教育和研究体系，理解这些体系同样可以提供对问题的探索方法

离开MIT一段时间，让学生从不同角度看待他们日复一日的教育和其深刻价值


1. 学院采取措施促进学生境外学习，包括评估这些项目的最佳容量，支撑目标实现的资源以及达成目标的策略

2. 本科生院院长组成委员会制定实现目标的策略，五年内实现任何想出境学习、工作和实习的学生可以出境，不会因财务和学术要求受阻，不因出境而延期毕业

3. 本科生院院长为拓展MIT国际教育提供指导，有资源鼓励教师与同类大学签合作协议促进学生出境

4. 本科项目委员会给所有院系发布提议，要求他们为境外学习的学生提供指导。每个专业公布一个可行的路线图roadmap，为愿意海外学习的学生指明实现路径。敦促院系为学生海外学习提供便利，特别是疏通学生暑期和IAP计划获得国际经历的渠道，或有灵活的专业要求或通过与同类国际大学的合作。院长确保这些指南汇编成册，每年更新，分发给在学和即将入学学生

5. 文理学院院长要牵头调研当前和今后MIT对外国语教学的需求，并做出计划

6. 学生生活院长与各学院院长一起支撑international theme houses的使命，强化与学术单位联系

MIT工科本科教育的“国际元素”：鼓励出境的六条政策建议


IAP项目

第二学年末工学院所有学生要参加为期2周的跨学科团队项目课程“怎样改变世界”

如：怎样能为全球的肺结核疫苗做些事情？不仅从技术，同时考虑社会、环境和公共政策

因其全球性、社会性和道德责任感著称，为当今世界所面临的社会环境问题设计解决方案

发展实验室（D-Lab）

学生为发展中国家所面临的经济、环境、健康方面的挑战提供创新的解决方案

在MIT学习系列课程，参加课程实践活动

如：从甘蔗中提取炭，开发低成本的净水方法，为当地的学校带去电能等

“国际研究”兼修学位

政治学系为想要增强海外学习体验的学生提供外语及外国文化方面的课程

国际研究学位已成为人文、社科领域排名第二大兼修学位，仅次于经济学

MIT工科本科教育的“国际元素”：校内国际化培养的示例


课内外、境内外、线上线下相结合的国际化培养

体现在培养目标中，融入培养全过程

三个环节：课内学习、课外学习、课外生活

三种形式：课程、研究、实践

两地：境外、本土

全球胜任力培养全覆盖 Global Competence for All


境外学习与研究

本科生：交换学习；实验室研究

硕士生：40+个国际双学位项目

博士生：联合培养；国际会议

境外实践与文化探索

国际组织实习

全球南方浸润、丝路新探

境外的沉浸式学习，跨文化的深度体验


本土国际化课程与学术活动

本科通识课程

世界历史文化、全球议题、全球背景下的中国

政治理论课

国际事务vs.中国事务

专业课程

全球视角下的专业问题

英文课程

500+课程；20+英文项目

线上线下混合式课程

国际合作C-Campus课程；清华MOOC平台

国际性学术活动

和平论坛、海外名师讲堂等



本土实践与文化探索

文化探索

中国社会实践：洞察中国、同行中国

校园文化生活

Global Village、iTalk、Gala Night

国际学生的全球胜任力培养：对中国的深度了解理解认同

本土国际化校园熏陶：中外学生共同学习、共同生活

境外本土

课程

海外交换国际课程：英文课程、国际在线课程

双联学位项目和奖学金项目：40+，英华学者项目英文项目：20+

暑校寒校国际暑校

研究

学术研究：实验室研修、闯世界、双百计划、国家公派、清华短访

会议论坛：世界和平论坛、清华论坛

国际会议讲座报告：海外名师讲堂

国际竞赛国际竞赛

实践

机构实习：海外企业、非营利组织、国际组织机构实习：国际组织、非营利组织、企业

文化探索：全球南方文化浸润、丝路新探文化探索：洞察中国、同行中国

志愿服务校园活动：iTalk、Global Village、Gala Night


更多信息访问：http://goglobal.tsinghua.edu.cn

课内外、境内外、线上线下相结合的国际化培养


本土国际化培养：全球胜任力发展支持

“学生全球胜任力发展指导中心”

中心致力于

开展面向中外本研学生的全球胜任力发展辅导

推进全球胜任力融入学校人才培养全过程



线上线下相结合的辅导与支持

内容

跨文化的意识、理解、沟通

校内外资源汇聚

专家、在线学习资源

方式

线下：工作坊、讲座、培训、同伴分享、行前辅导

线上：学习资源（跨文化场景案例等）

本土国际化培养：全球胜任力发展支持



全球胜任力发展中心—工作坊

1.工作坊 – 热身系列

2.工作坊 – 发展系列

全球胜任力发展路径规划与资源推介

国际与多元文化环境中的必备知识和技能

跨文化沟通中的心理学

中美跨文化沟通……

如何迈出第一步

如何申请研修机会

海外科研期间学术资源利用指南

短期海外科研如何深度参与

我要参加国际会议

明天国际专家来访

我给外教当助教

我有一个buddy

全球议题系列

从这里开始

跨文化沟通

学问的冒险

插上语言的翅膀

文化之旅

看世界, 看中国

学术人才国际组织人才

新上岗班主任和辅导员新生骨干国际新生……



着力培养具有全球胜任力的创新型人才

中华文明的自信

对不同文化开放与尊重的态度

跨文化交流沟通能力

广阔的全球视野

参与全球事务和解决全球挑战问题的责任和能力

内容提要



内容提要



1.什么是国际化办学 (What)?

2.为什么国际化办学 (Why)?

3.如何国际化办学(How)：清华的探索?

4.国际化办学的挑战与应对

什么是国际化办学？

把国际、全球或跨文化的维度融入学校办学使命和实践的过程

塑造学校的气质和价值

需要学校领导、治理体系、师生和所有学术和服务支撑机构的支持

两个方面

跨境 (cross borders)

师生跨境流动、跨境合作学位项目、境外校园

本土国际化 (internationalization at home)

校园国际化

国际化办学：What?

国际化办学模式的演变

第一代：经典模式 Classic model

第二代：卫星模式 Satellite model

第三代：合作共建模式 Co-Founded/Co-Developed model

下一代：教育集群化模式 Edu-Glomerate

什么是国际化办学？


第一代：经典模式

始于1980年代，延续至今

特点：教育要素的国际化流动

发展多样化国际合作伙伴关系；本土或海外开展国际合作研究或教育项目；促进师生的国际交往和交流

例：合作办学项目，国际交换生项目/短期课程，访问学者项目，国际证书项目，国际会议等

动机：学术收益、国际化形象、经济收入考虑

困难与挑战：合作伙伴选择；项目的效果、影响力和可持续性


第二代：卫星模式

始于1990年代末，方兴未艾

Overseas Presence：海外办公室、海外研究中心、海外分支校园

海外分支校园(International branch campus, IBC)

独立实体校区/租用的教学设施，至2016 年11 月1 日，全世界共308个

与母校共享认证体系和资源，但有独立核算的财务、资产和管理队伍

动机：输出/输入国双方的需求

输出国：寻找新型发展空间、自身教育资源的溢出扩展、提高国际影响力，寻找海外生源和师资，文化外交

输入国：补充优质教育资源的不足与空白


天普大学日本分校

1982年在东京建校具有较大的独立办学自主权

昆山杜克大学

杜克大学和武汉大学联合创办 2013年设立，2014年首批学生独立理事会领导下的校长负责制毕业生将获得杜克大学学位

纽约大学

海外国际教育网络

3个校区：纽约、阿布扎比、上海

11个研究中心：世界各地

厦门大学马来西亚分校

建立模式：（1）母校独资（2）外部投资（3）输入国提供办学设施风险挑战：（1）生源质量（2）办学质量（3）师资建设（4）文化适应

第二代：卫星模式示例


第三代：合作共建模式

2010年前后兴起的新兴探索

特点：国际合作共建、独立于母体运营、获得当地办学资质

动机

增加办学地智力资本，吸纳优质国际人才；开展创新型教育探索、促进科技成果转化；战略联盟，优势互补

挑战

外界引进人才的本土文化适应、吸引世界一流师资、学校治理模式、跨文化合作伙伴关系、认证、学位授予、人员招募、语言、合作国规章制度、可持续发展


第三代：合作共建模式示例

新加坡技术与设计大学（MIT+浙大）

哈萨克斯坦纳扎巴耶夫大学（美国+英国+新加坡的高校）

西交利物浦大学（西交大+英国利物浦）

中英学院（上海科技大+英国九校联盟）

阿联酋阿布扎比Masdar和Khalifa University of Science and Technology

2009年建校，研究型大学；清洁能源、可再生能源和环境可持续发展

俄罗斯SKOLtech

2011年建校，私立研究型大学；注重科技成果转化



国际高校走进来：中外合作办学

中外合作办学外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育活动

宗旨：引入国外优质教育资源，推动教育国际化

与公办、民办高校一起被称为高等教育的“三驾马车”

中外合作办学机构具有法人资格的中外合作办学机构：如西交利物浦、上海纽约、昆山杜克

不具有法人资格的中外合作办学机构：如上海交大密西根联合学院

中外合作办学项目如：北京邮电大学与英国伦敦玛丽女王大学合作举办电信工程及管理专业本科教育项目等




国际高校走进来：中国高校境内异地国际校区

浙江大学国际联合学院（海宁国际校区）

合作伙伴：帝国理工、UIUC、爱丁堡大学、沃顿商学院

2016年成立

“浙江大学爱丁堡大学联合学院”：生物医学“3+1”本硕学位项目

“浙江大学UIUC联合学院”：电气工程及其自动化、电子与计算机工程、机械工程、土木工程

第一届新生于2016年9月入学

下一代：教育集群模式 (Edu-Glomerate)?

特点

来自本土和海外的高等教育机构有机集成在特定区域（大学城，高等教育集群中心higher education hub）

合作和共同的学分互认系统，学生可在集群内按照自己需要自由选课，并在共同的标准下得到教育集群所提供的学位

集群内的高教机构也可以制定学分认可标准颁发自己的学位

聚集各种教育机构、海外校园、科研院所、教育培训公司、成果转化公司等


下一代：教育集群模式 (Edu-Glomerate)?

示例

韩国仁川自由经济区

巴拿马共和国-知识之城

阿布扎比智慧城

迪拜知识城、迪拜国际金融城

吉隆坡大学城

巴林智慧城市


密涅瓦大学凯克研究所 (Minerva Schools at KGI)

无校园，全球六城市游学（旧金山、香港、柏林、伦敦等）

培养方案从教育的源头设计

四大核心课程模块

理论分析、实证分析、综合系统分析、多元模式交流能力

更像教育创业公司

ICT技术在教育中的应用

新型国际化高等教育模式：分散式？


为什么国际化办学？

主动走向世界，参与中国高等教育国际化

为国际高等教育贡献中国智慧与实践

提升学校国际知名度

探索高水平开放式国际化办学新模式

国际化办学理念与国际化办学能力(capacity)

国际化人才培养

国际化师资建设

国际化办学：Why?

探索高水平开放式国际化办学新模式

国际型创新人才的海外培养基地

教育创新的试验田

招生、培养模式、……

现代大学治理制度改革探索实验区

治理模式、师资模式、财务模式、……

校企合作的国际互动平台

创新运行模式，合作开拓资源，促进技术转化

学校学科整体水平提升的催化器

本部与异地校园的互动，促进“双一流”建设

国际化办学：Why?

2013年项目启动，2016年首届学生

深度理解发展中的中国与变化中的世界

全球事务 + 领导力 + 中国

项目设计与特色

中国社会实践 (deep dive)：发现和深度了解真实中国

行业导师计划 (mentor program)：跟随榜样学习全球领导力

住宿制书院 (residential college)：构建学者社区

国际化办学：How?

清华的实践与探索：苏世民学者项目

境内异地校园的国际化办学

深圳研究生院(2001)、清华-伯克利深圳学院(2014)、清华深圳国际研究生院(2018)：深圳市政府/伯克利等

境外教育基地（校园）国际合作办学

西雅图GIX学院：华盛顿大学/微软等

米兰基地：米兰理工/中意企业/中国地方政府

巴厘东南亚中心：印尼政府/当地企业


清华的实践与探索：异地/境外办学

2014年清华-伯克利-深圳市签署合作办学协议

清华深圳国际研究生院（筹），TBSI一期工程

合作培养研究生

博士生合作培养

双硕士学位项目

学院特色

交叉学科Interdisciplinary

国际化International

企业联系Industrial partners

三大交叉研究中心

环境科学与新能源技术

数据科学与信息技术

精准医学与公共健康

20位伯克利教授签约

16位全职教师


清华的实践与探索：清华-伯克利深圳学院

2015年清华-华盛顿大学-微软合作协议，在西雅图建立GIX

培养有全球视野、能推动产业进步的高层次创新性人才

面向战略创新领域的第一个双硕士学位项目：智能互联

聚焦领域：物联网、普适计算、穿戴计算和智能硬件等

培养特色：信息技术T + 创新创业能力E + 设计D

需求出发―设计研发―迭代修改―产品发布


清华的实践与探索：全球创新学院GIX

面向中意和全球的设计创新平台

基于清华与米兰理工的长期合作（双硕士学位项目）

2017年签署合作协议、2018年4月揭牌

人才培养设计思维和创新方案跨界：学科、文化、学界/业界

产业桥梁两国和全球的设计产业、地方政府


清华的实践与探索：中意设计创新基地/设计学院

与全球近50个国家的270余所大学建立联系

国际学生规模稳步扩大、质量持续提升

约2900名国际学位生在学，120+国家

每年近千名国际交换、访学和语言生

国际化校园建设稳步推进

基础设施和环境更加友好

中外学生培养管理更加趋同


清华的实践与探索：更加国际化的校园

是世界一流大学的重要标志之一

不应仅是显示学校国际化程度或提升排名的一个比例数字

是清华进入新百年，面向全球培养英才的使命

不仅为中国也为世界培养人才：揽天下优秀英才而育之

与全球优秀同龄人为伍

持续提升国际化能力：不仅关注规模，更要重视质量和体验

改善生源结构、提升生源质量：校园多元文化

提升国际学生培养质量：毕业生和学校声誉

提升国际学生的清华体验和中国体验：对中国的了解理解认同


清华的实践与探索：招收培养国际学生的意义？

调整原留学生工作办公室职能，成立国际学生学者中心（2016年）

院系、教务部门、学生部门、国际学生学者中心、后勤部门等的协同

趋同和差异管理相结合，国际学生的服务管理更加精细化和专业化

国际学生的清华体验：高质量的教育和学业发展支持 + 良好的校园生活

国际学生的中国体验：了解理解认同中国文化

中国学生的本土跨文化体验：跨文化理解力、交流沟通能力

教育部/外交部/公安部第42号令：《学校招收和培养国际学生管理办法》

“留学生”改称“国际学生”


清华的实践与探索：重构国际学生服务管理体系

体验始于入学申请-报到-入学教育

更国际化的招生推广和更佳体验的网申系统

中外学生同时报到和入学教育

国际本科新生拓展营：融入集体

中外研究生入学教育同步

学业指南+生活指南（中英双语）

通俗易懂的“生存指南”非管理规定的汇编

多部门协同梳理流程，持续改进国际学生体验，确保清华“旅程”顺利





体验贯穿培养全过程

1. 教育质量

（英文）课程质量提升；中外学生同一培养/学位要求

跨系（项目）的课程资源共享机制的探索

2. 培养管理

完全纳入学校教务管理体系；简化、优化、清晰化服务管理流程

3. 奖助学金

设立有竞争力的奖助学金；梳理规范奖学金工作流程

体验贯穿培养全过程

4. 校园生活

国际本科生全部校园住宿；试点中外学生混合住宿

学生社团、职业发展、心理咨询、学业帮扶、校友联络等发展支持

5. 学生工作：学生部、研工部与国际学生学者中心的协同

日常事务（班级活动等）纳入院系学生工作系统

涉外事务服务与管理（出入境事务、应急突发事件等）由中心牵头

6. 中国体验

增加适应不同需求的中文语言文化课程

开展“洞察中国”、“同行中国”等深度了解中国的社会实践活动



挑战一：教育质量与服务管理水平

挑战二：跨文化理解与沟通

挑战三：合作学位的困惑

挑战四：异地/境外办学

国际化办学的挑战与应对


1. 国际化培养资源统筹不到位、与院系人才培养体系的融合不足

资源分散且不充分，数量和质量发展不平衡

2. 高质量的国际学生培养源于高质量的项目和高质量的生源

如何稳定规模、改善结构、提升招生质量？

如何提升（英文）课程质量和教育体验？



3. 对学校服务管理能力的考验

国际学生服务与管理支撑体系有待健全，尚未达到最佳运行状态

规章不够清晰，流程不够顺畅

配套资源严重不足：奖助学金、英文课程、住宿等

国际化校园的软硬件条件距一流大学水平有相当差距

跨部门/多部门协同工作的机制尚需健全

如何跳出固有思维模式和工作方式，既保持自身优势又借鉴国际一流大学的办学理念和有益做法，提升服务水平和治理能力？


建设多元文化兼收并蓄、中外师生共同发展的国际化校园

1. 进一步提升国际学生培养质量更有竞争力的全球招生：全球推广、招录方式、奖助学金等

更高质量的培养：提升（英文）课程质量

2. 全面提升服务支撑能力更好的校园体验：提升教务管理、生活服务等服务与管理的水平

更佳的校园内部信息管理服务系统和校园网站的体验




多元文化带来的文化冲击甚至“冲突”

何时趋同要求，何时差异对待？

如何把握个人隐私？

如何做国际学生“思想工作”?

如何处理意识形态问题？宗教信仰问题？

如何讲好中国故事?




跨文化挑战的应对

认知：了解文化对思维和行为的塑造和影响

行动：克服跨文化沟通的障碍

hofstede六维文化模型

(一)权力距离 (PowerDistance) Accept unequally distributed power

(二)不确定性规避(Uncertainty Avoidance)Tolerate uncertainty and ambiguity

(三)个体/集体(Individualism vs Collectivism)Start from “I” or “we”

(四)男性化与女性化(Masculinity vs Femininity)M——Competitive, use of force

(五)长期与短期取向(Long-term vs Short-term)Long-term orientation deals with change

(六)放任与约束 (Indulgence vs Restraint)About the good things in life


https://www.hofstede-insights.com/product/compare-countries/


六个维度中、日、美的比较

(一)权力距离：美-日-中

(二)不确定性规避：中-美-日

(三)个体/集体：美-日-中

(四)男性化与女性化：日-中-美

(五)长期与短期取向：日-中-美

(六)放任与约束：美-日-中


https://www.hofstede-insights.com/product/compare-countries/



工程人才的全球胜任力

与不同文化背景的工程师协同工作

对问题边界有不同的定义

对问题判断有不同的理解

工程教育传统

德国：以具有工程精密性的高质量为荣(Made in Germany)

法国：崇尚数学理论

美国：追求造价低廉、大规模生产、自我意愿

日本：在“大家庭”中尽责


沟通障碍的根源：让你成为你的“文化”


提升文化意识cultural awareness

对文化差异的敏感，文化商Cultural intelligence (CQ)

开放包容的态度：对文化差异的尊重、不轻易决断 (judge)

增强同理心（共情）Empathy

对不同文化的感同身受和换位思考：思维模式（东西方）；文化传统（价值观）；教育体系；焦虑、适应、敏感

跨文化适应能力cross cultural adaptation

提高语言能力交流和理解文化的能力

克服跨文化沟通的障碍

文化自觉自信与文化反思能力

国际化过程中不丢失自我：是一个熔炉melting pot还是一碗沙拉salad bowl？

自信并得体地交流表达：讲好中国故事；站在中国看世界，站在世界看中国

从他人眼中看世界Learning to Read the World Through Other Eyes

从他人眼中看自己

关注人类命运和可持续发展的情怀

爱国主义与国际主义



多元文化包容的校园 Inclusive Campus

建设多元、尊重、包容的校园文化和成长发展环境

趋同和差异化相结合，构建全方位全覆盖的中外学生共同发展的服务管理体系

帮助国际学生更好地适应和融入校园，促进中外学生共同学习共同生活



新西兰大学伙伴计划Buddy program的研究例子

“这个项目提升了我的文化意识，帮我理解了沟通的价值以及与不同人分享文化的重要性。这个项目让我体会到文化对交流的影响。”——文化对沟通的影响

“我理解了来到一个完全不同的国度，面对不同的食物、语言、人群、文化价值观、规则和制度，是多么让人害怕的事情。”——对国际学生的同情

“我理解了跨文化沟通不仅是与不同文化背景的人沟通，还是了解他们为什么会那么做why they

do what they do.”——文化对人思维和行为的影响

“我认识到我们不能根据自己对其他文化的不完整知识而持先入之见，这些是不准确的看法。就像你不能根据一本书的封面来评价一本书一样，随着你对这个人的深入了解，你的看法、预期和

态度都会改变。这个人是怎样被塑造的。 ——刻板印象stereotype要不得

体验式学习需要自我反思，通过反思获得自我意识并提升跨文化敏感性


Promoting Intercultural Contact on Campus: A Project to Connect and Engage International and Host Students, N. Campbell, Journal of Studies in International Education, 2012.



学位类型定义五花八门

联合学位、双学位、双联学位、……

合作领域主要分布

硕士层次：工程；商科

博士：物质科学；工程

硕士项目比博士项目更常见

双联学位比联合学位更常见

自下而上校系协同

经费

欧盟：学校预算+外部资源

美国：学费收入

中国是主要合作对象


合作学位定义

联合学位 (joint degree)

双方共同颁发一个由两校署名盖章的学位证书(double- sealed or double-badged degree)

主校颁发学位证书，成绩单或另发证明注明学生参与了合作项目

双（联）学位 (dual/double degree)

双方各自颁发一个学位证书，在学生成绩单上标注合作培养(two separate testamurs, indicating joint supervision arrangement in transcript)

双方各自颁发一个学位证书，证书上标注是两校合作培养授予的学位(two separate testamurs indicating joint supervision arrangement)



合作学位争议：联合学位vs.双（联）学位？

联合学位主要问题（欧盟）

法律认可legal recognition

双（联）学位主要问题（美国）

“一劳两获”“double credit” concerns



欧盟：跨国 (“Transnational”或“supranational”)联合学位的含义？

真正意义上的“跨国”联合学位在很多国家是一个不清晰的概念。在很多国家，授予联合学位需修改国家法规。如多国授予真正意义上的联合学位，则超出了国家和国际法规的范围，因而遇到认可上的问题。

现实中，合作项目通常导致联合证书而不是联合学位。

“在此研究报告中，还没有授予学生一个联合学位，而该学位又能被所有参加合作的国家从法律上认可的例子。比较多的情况是授予一个国家学位，并伴随一张所有合作院校签名的证书。”

“国家学位有法律权威性，但证书却没有。”

欧盟需要一个关于联合学位的共同框架，阐述在欧洲授予联合学位的标准。



美国：双（联）学位是否“一劳两获” (“double credit” concerns)？

研究生院院长：是：51% vs. 否：49%

不同看法观点1：论文被视为一件工作，与在一个学校完成的论文具有同样的价

值和工作量。附加的管理要求不足以增加工作量和价值。

观点2：论文被视为一件工作，但比在一个学校完成的论文具有更多价值。学生要跟随两位导师有时是两个指导委员会工作，分别答辩并满足双方要求。

“我们请学生签一份说明，表明他们因一个培养方案和一本论文获得了双联学位”



方案：澳大利亚墨尔本大学和加拿大不列颠哥伦比亚大学的联授学位

一篇论文，一次答辩，授予一个博士学位

学生从两校各获一个证书，每个证书上明确标注：“这是墨尔本大学与***大学联合培养授予的博士学位”

The successful outcome of the examination would be the award of a single doctoral degree, with testamurs from both institutions each of which will contain the following expression “Conferred as a single degree under a joint PhD program between the University of Melbourne and [name of partner institution]”.

强调两张证书不意味着两个学位，学位证书上清晰反映一个学位的联合授予



清华实践：双授/联授学位

借鉴国际通用做法，稳步开展研究生国际合作培养/授予学位试点

向国务院学位办提出国际合作授予学位申请

联授（双联）学位：自主授予权（加注权）

联合学位：超越国家学位（逐个报批）

联授学位借鉴加拿大/澳大利亚做法(cross reference)

双方各自颁发学位证书，在证书上标注学位是两校合作授予

基本认识：两个证书不意味两个学位，是双方学校同时对同一学位的认可



双学位项目的质量保障：立项论证、实施保障、续签审核

意向：自下而上，自上而下，上下协同

设计与协商：招生、培养方案、过程安排、学分互认、论文答辩、财务保障、知识产权；融合式的项目vs.双方项目的叠加；符合合作双方培养和学位要求

与研究生院沟通：反馈建议，避免走弯路：招生、培养、学位、管理等

学校专家论证：为什么要做？为什么能做？怎么做？达成的目标？

合作协议的审查核准：研究生院审招生、培养管理、学位；国际处审涉外事务

项目实施与支持保障

续签审核：是否达成预设目标




1. 校方的总体策略？

2. 虚拟课堂是否足够？

3. 选择哪种国际化办学方式？

4. 市场是否现实可行？

5. 处于怎样的竞争地位？

6. 是否完全了解当地的监管机制？

7. 课程设置是否合适？

8. 如何招聘师资？

9. 办学投资的回报周期？

10. 校级领导是否持续推动？


Internationalising your university: 10 key questions for new ventures , Dunseath, K. &

Hall, C. (2016). Isis Enterprise, Oxford University Innovation Ltd.


校方的总体策略？

增加收入？提升排名？招好教师和学生？增国际学生数？开发新项目改进学习成效？跟风？

国际化办学投资vs.其他用途？长远投资产出？

是否让学校从学术和财务上受益？

选择哪种国际化办学方式？

合作海外基地？研究合作？双学位项目？多校园项目？转校生？分校？在线教育？

市场和竞争力？

当地需求？生源质量？

与当地其他大学的竞争





课程设置是否合适？

数理vs.商业、社会科学

如何招聘师资？

当地招聘教师 vs. flying faculty

全日制项目 vs. 非全日制项目

可持续的经费模式——生存问题？

本部？当地政府？社会捐赠？学费？

境内 vs.境外？

运行支撑与治理机制

校本部与海外校园的关系

海外校园与当地的关系





挑战四：清华异地/境外办学的挑战

海外办学 vs.海外校园（基地）

基地：以本校学生/学员为主要培养对象；获得当地合法资质

办学：以当地生源为主要培养对象；《高等学校境外办学暂行管理办法》

国际合作伙伴选择

本校和异地师资队伍建设机制 (faculty model)

经费筹集与财务管理 (financial model)

治理结构

与校本部的关系；学校政策支持与行政支持

国际合作中知识产权的界定

持续提升学校的国际化能力

是将师生员工融入全球化世界、全球化知识与学习网络和生态系统的过程

不仅从国际化办学中获益，同时为中国高等教育国际化做贡献

超越了教学、研究与服务的维度，需要对现有学校结构、运行模式和思维定势 (mindset) 做出改变

更加符合现代大学水平的治理与服务

更加多元优秀的全球师资和生源

更加丰富的全球学习资源

更加良好的师生校园体验

更加卓越的人才培养质量能力建设！能力建设！能力建设！

国际化办学的探索：前方的路……

参考文献 Global Citizenship Education, UNESCO

Global competency for an inclusive world, OECD

Educating Engineers as Global Citizens: A Call for Action, NSF

U.S. Global Competence: A 21st Century Imperative, National Education Association, 2010

Educating for Global Competence: Learning Redefined for an Interconnected World, V. Mansilla, 2013

Educating for Global Competency, from International Perspectives on the Goals of Universal Basic and Secondary Education, F. Reimers, 2009

Global Perspective Inventory: Theoretical Foundations and Scale Descriptions, 2017

Global Competence Matrices, Asia Society and CCSSO

What Does It Mean to Be Globally Competent? B Hunter, G. White, G. Godbey, Journal of Studies in International Education, Vol. 10 No. 3, Fall 2006 267-285

Assessing Global Learning: Matching Good Intentions with Good Practice, C. Musil, Association of American Colleges and Universities, 2006

The Rationale for Developing Global Competence, Parkinson, Online Journal for Global Engineering Education, 9-10-2009

参考文献 International Universities: Misunderstandings and Emerging Models, Knight, J. in Journal of Studies in International

Education Vol. 19(2) 107–121, 2015

Indicator C4 – who studies abroad and where? Education at a Glance 2012: OECD Indicators [R]. Paris: 360-381.,2004

Education hubs: a fad, a brand, an innovation? Knight, J., Journal of Studies in International Education, 15(3), 221-240, 2011.

C-BERT Branch Campus Listing, Cross-Border Education Research Team, 2016. [Data originally collected by Kevin Kinser and Jason E. Lane]. Available: http://cbert.org/branchcampuses.php. Albany, NY.

Managing Offshore Branch Campuses: An Analytical Framework for Institutional Strategies, Farshid Shams and JeroenHuisman, Journal of Studies in International Education, 2012

Internationalizing the campus: A user’s guide, M Green and C. Olson, American Council on Education, 2003

Contributions of International Students and Programs to Campus Diversity, D. Peterson, P. Briggs, L. Dreasher, D. Horner, T. Nelson, NEW DIRECTIONS FOR STUDENT SERVICES, no. 86, Summer 1999

Internationalizing the Campus: What Do You Need to Know? B. Carmical, NEW DIRECTIONS FOR HIGHER EDUCATION, no. 117, Spring 2002

International Students in Transition: Changes in Access to U.S. Higher Education, S. Starobin, NEW DIRECTIONS FOR STUDENT SERVICES, no. 114, Summer 2006

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http://www.geerthofstede.nl/

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Developing Joint Masters Programmes For Europe: Results Of The EUA Joint Masters Project, EUA, 2004

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Transatlantic Degree Programs Project, FUB/IIE, 2008

参考文献

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着眼全球思考，立足本土行动Think Globally, Act Locally

国际教育办公室邮箱：[email protected]电话：+86-10-62780363网址：http://goglobal.tsinghua.edu.cn/地址：北京市海淀区清华大学李兆基科技大楼B425-1

全球胜任力培养与国际化办学 -...

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