cep castilleja de la cuesta 1 las competencias. cep castilleja de la cuesta 2 dentro de las...
TRANSCRIPT
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA1
LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA2
Dentro de las políticas educativas comunes del marco europeo se establecen las competencias claves o básicas como:
Dentro de las políticas educativas comunes del marco europeo se establecen las competencias claves o básicas como:
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA3
LAS COMPETENCIAS(SEGÚN LA OCDE)
LAS COMPETENCIAS(SEGÚN LA OCDE)
CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO TAREAS DIVERSAS DE FORMA ADECUADA
MOVILIZANque
paraLOGRAR UNA
ACCIÓN EFICAZ
supone una
combinación de
HABILIDADES PRÁCTICAS.
CONOCIMIENTOS TEÓRICOS.
MOTIVACIÓN, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES Y
EMOCIONES
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA4
Por otra parte, la LOE recoge :Por otra parte, la LOE recoge :
•Inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. •Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA5
En los nuevos RRDD sobre los diseños curriculares se recoge:En los nuevos RRDD sobre los diseños curriculares se recoge:
•Las competencias básicas deberán haber sido adquiridas por el alumnado al final de cada etapa. •Los currículos establecidos por las Administraciones educativas, y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán a facilitar la adquisición de las competencias. •La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas.
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA6
Las competencias básicas en el Estado Español
1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal
Las competencias básicas en el Estado Español
1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA7
En este momento nos vamos a centrar en las dos primeras, que están relacionadas con las pruebas de evaluación de diagnóstico…
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA8
EL LENGUAJE EL LENGUAJE
CONSTRUCCIÓN Y COMUNICACIÓN
CONSTRUCCIÓN Y COMUNICACIÓN
ORGANIZACIÓN Y AUTOREGULACIÓNORGANIZACIÓN Y AUTOREGULACIÓN
INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN
INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
UTILIZAR
ESCRITA
ORAL
LA REALIDAD
CONOCIMIENTO
EMOCIONES
PENSAMIENTOS
CONDUCTAS
de
del
deCOMO
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA9
COMPETENCIA EN MATEMÁTICASCOMPETENCIA EN MATEMÁTICAS
LA HABILIDAD LA HABILIDAD
SÍMBOLOS Y FORMAS DE EXPRESIÓN
NÚMEROS Y SUS OPERACIONES
UTILIZAR Y RELACIONAR
AMPLIAR EL CONOCIMIENTO
PRODUCIR E INTERPRETAR
DISTINTOS TIPOS DE INFORMACIÓN
ASPECTOS CUANTITATIVOS Y ESPACIALES DE LA REALIDAD
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
RESOLVER PROBLEMAS
LA VIDA COTIDIANA
EL MUNDO LABORAL
es
de
parasobr
e
relacionados con
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA10
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA INTRODUCCIÓN DEL MARCO COMPETENCIAL
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA INTRODUCCIÓN DEL MARCO COMPETENCIAL
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA11
Por tanto, en el enfoque competencial es necesario introducir cambios en diferentes ámbitos de la intervención educativa, que garanticen el máximo desarrollo de las competencias básicas.
Nos parece importante, que uno de los ámbitos de intervención educativo sobre el que es necesario una profunda reflexión es el ámbito metodológico.
Esta reflexión incluiría, entre otros aspectos trabajar en los centros educativos:
• Agrupamientos del alumnado en las aulas.
• Agrupamiento del alumnado en las actividades de clase
• La gestión del tiempo de clase
• Los materiales curriculares
Elección
Diversificación
Uso
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA12
• Tipos de actividades
• Estrategias de aprendizaje:
Lo que el alumnado es capaz de hacer y aprender en un momento determinado (implica la atención a la diversidad).
Los conocimientos previos del alumnado.
Establecer diferencia entre lo que un alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas (que implica introducir situaciones de aprendizaje colaborativo).
El aprendizaje debe ser significativo, es decir, asimilado por la estructura cognitiva.
•Debe ser potencialmente significativo
•El alumnado debe estar motivado para relacionar lo que sabe con lo que aprende
•El aprendizaje significativo está directamente vinculado con la funcionalidad (competencias)
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA13
•El aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumnado, que le permita establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos disponibles en su estructura cognitiva.
• Ha de trabajarse la memoria significativa.
• El alumnado ha de adquirir estrategias cognitiva de
•Exploración y de descubrimiento.
•De elaboración y organización de la información.
•De planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA14
MODELOS DE MODELOS DE FORMACIÓN FORMACIÓN MODELOS DE MODELOS DE FORMACIÓN FORMACIÓN
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA15
Según el II Plan Andaluz de Formación permanente del profesorado:
“La formación del profesorado, no es un fin es sí mismo, sino que tiene como objetivo garantizar las prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje del alumnado.”
El CEP de Castilleja intenta que su oferta de formación responda a la demanda del profesorado basada en la detección de necesidades que éstos hacen.
Para ello pone en marcha el plan global para el diagnóstico de necesidades formativas, mediante un protocolo de encuestas y de entrevistas.
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA16
Sin embargo la respuesta de los centros es muy baja y en muchas ocasiones la demanda de formación no responde a las necesidades reales para la mejora de las prácticas educativas.
A pesar de ello, nosotros seguimos y seguiremos insistiendo que la mejora de la calidad de la enseñanza pasa necesariamente por la formación del profesorado.
Nuestro modelo de formación se basa en:
•Centrado en las necesidades de los centros
•Una formación preferentemente en equipo, pues facilita la transferencia de lo aprendido a las prácticas educativas, basado en el trabajo colaborativo.(Cooperación, Responsabilidad, Comunicación,..)
•Potencie la investigación y experimentación
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA17
CURSOS
GRUPOS DE TRABAJO
GRUPOS COLABORATIVOS
JORNADAS Y ENCUENTROS
CURSO CON SEGUIMIENTO
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA18
GRUPOS DE TRABAJO
CURSO CON SEGUIMIENTOCURSO CON SEGUIMIENTO
CURSO CON PONENTE
1. MARCO TEÓRICO
2. DETERMINAR LA TAREA PRÁCTICA
•REALIZAR LA TAREA
•APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LAS PRÁCTICAS DE AULA
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA19
SECUENCIA DEL MODELO FORMATIVOSECUENCIA DEL MODELO FORMATIVO
CURSO:
1ª. SESIÓN CON PONENTE:
- Propuesta teórica
- Tarea a desarrollar
GRUPOS DE TRABAJO:
Realizan la tarea.
Aplican en la práctica
Los/las coordinadores/as de GGTT hacen llegar a los/las asesores/as de formación las dudas y dificultades
que se les plantean.
Los/las coordinadores/as de GGTT hacen llegar a los/las asesores/as de formación las dudas y dificultades
que se les plantean.
Los/las asesores/as trasladan al/el ponente del curso las dudas y las
dificultades de los GGTT.
Los/las asesores/as trasladan al/el ponente del curso las dudas y las
dificultades de los GGTT.
CURSO:
2ª. SESIÓN CON PONENTE:
•El/La ponente se reúne con los Coordinadores/as de GGTT para trabajar las dudas y las dificultades planteadas.
•El/La ponente se reúne con todos los asistentes al curso para:
- Aclaración de las dificultades más importantes.
-Nueva propuesta teórica.
-Plantear nueva tarea.
CURSO:
2ª. SESIÓN CON PONENTE:
•El/La ponente se reúne con los Coordinadores/as de GGTT para trabajar las dudas y las dificultades planteadas.
•El/La ponente se reúne con todos los asistentes al curso para:
- Aclaración de las dificultades más importantes.
-Nueva propuesta teórica.
-Plantear nueva tarea.
TALLERES:
LOS/AS ASESORES/AS SE REÚNEN CON LOS GGTT PARA TRATAR TEMAS SOBRE LA PUESTA EN PRÁCTICA:
•METODOLOGÍA.
•ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.
•ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.
•OTROS
TALLERES:
LOS/AS ASESORES/AS SE REÚNEN CON LOS GGTT PARA TRATAR TEMAS SOBRE LA PUESTA EN PRÁCTICA:
•METODOLOGÍA.
•ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.
•ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.
•OTROS
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA20
FUNDAMENTACIÓN DEL MODELOFUNDAMENTACIÓN DEL MODELO
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
TRANSFERENCIAS DE ESTOS CONOCIMIENTOS
TRANSFERENCIAS DE ESTOS CONOCIMIENTOS
CURSO
GGTT Y TALLERES
MEJORAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
AUMENTAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA21
OFERTA FORMATIVAOFERTA FORMATIVAOFERTA FORMATIVAOFERTA FORMATIVA
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA22
COMPETENCIA LINGÜÍSTICACOMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Desde el CEP creemos en la necesidad de ofertar un itinerario formativo completo que abarque las siguientes destrezas lingüísticas:
•Comprensión lectora
•Comprensión oral
•Expresión escrita
•Expresión oral
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA23
COMPETENCIA MATEMÁTICACOMPETENCIA MATEMÁTICA
Desde el CEP creemos en la necesidad de ofertar un itinerario formativo completo que abarque los siguientes ámbitos
• Resolución de problemas
Atención-observación
Razonamiento
El lenguaje
La memoria
Fases en la resolución:1. COMPRENDER EL PROBLEMA. 2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO. 3. PONER EN PRÁCTICA EL PLAN. 4. COMPROBAR LOS RESULTADOS.
CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA24
Estrategias de resolución:
1.- ANALOGÍA O SEMEJANZA2.- SIMPLIFICAR, PARTICULARIZAR3.- ORGANIZACIÓN, CODIFICACIÓN -Técnicas asociadas: Esquema, Notación, Lenguaje, Figura, Diagrama, Gráfico, Modelos manipulativos4.- ENSAYO Y ERROR5.-TRABAJAR MARCHA ATRÁS O CONSIDERAR EL PROBLEMA RESUELTO6.- EXPERIMENTACIÓN: Sacar pautas, regularidades y leyes.7.- MODIFICAR EL PROBLEMA -Descomposición en problemas más pequeños. -Proponer subproblemas, submetas. -Utilizar menor número de variables, datos, etc.8.- CONJETURAR - Empezar por casos sencillos - Intentar llevar adelante las conjeturas.9.- HAZ RECUENTO -Realiza un conteo parcial -Practica los recuentos exhaustivos.10.- EXPLORACIÓN -Saca partido a la simetría. -Analiza los casos límite.