centrum školského managementu pedagogická fakulta univerzity karlovy v praze
DESCRIPTION
Centrum školského managementu Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze. Ředitel v zajetí…. PhDr. Václav TROJAN, Ph.D. vedoucí katedry www.csm-praha.cz. 1. 06.11. 2013. 2. Zacílení příspěvku. Odpovědnost ředitele za všechny oblasti života školy, sám je učitelem Přebytek rolí - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Centrum školského managementu
Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze
Centrum školského managementu
Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze
Ředitel v zajetí…
06.11. 2013
PhDr. Václav TROJAN, Ph.D.
vedoucí katedry
www.csm-praha.cz1
Zacílení příspěvkuZacílení příspěvku Odpovědnost ředitele za všechny oblasti života
školy, sám je učitelem Přebytek rolí Právní vymezení často neumožňuje optimální
výkon funkce, zřizovatelská roztříštěnost Zkušenosti vzdělavatelů řídících pracovníků Upozornění na existující rozpory Kariérový systém
2
2
Řídící pracovník v ČRŘídící pracovník v ČR Veliká míra autonomie (výhoda či úskalí ???) Pedagogický pracovník Práce obsahuje všechny tři role
Lídr Manažer Vykonavatel procesu
Nejsou vymezeny kompetence, neexistuje kariérový model
Zastarávající vzdělávací systém
3
3
21.04.2023 4
Management vzdělávání – Mgr.Management vzdělávání – Mgr.
Studium pro vedoucí pedagogické pracovníkyStudium pro vedoucí pedagogické pracovníky
Školský management – Bc.Školský management – Bc.
Studium pro ředitele školStudium pro ředitele škol
Mgr. – pedagogická kvalifikaceMgr. – pedagogická kvalifikace
SVPPSVPP
Bc.Bc.
MgrMgr
PhDr.PhDr.
Ph.D.Ph.D.
Povinná úroveň ŘŠ
Kompetenční modelKompetenční modelKOMPETENCE
Lídrovské (strategické myšlení)Manažerské (rozvoj organizace)Odborné (vzhledem k funkci)OsobnostníSociálníŘízení a hodnocení pedagogického procesu
5
5
Ovlivňující faktoryOvlivňující faktory Historická determinace, tradice Populační křivka Spokojenost společnosti Školství není reflektováno jako problematická oblast Silná orientace na dosahování vysokého stupně
vzdělání (Ne) spravedlivost ve vzdělávání Politická rozhodnutí Změny společnosti, postoje rodičů Důraz na „ostatní“ funkce školy
7
7
Změny ve výsledcích zemí OECD mezi roky 2000 a 2009, čtenářská
gramotnost
-40
-30
-20
-10
0
10
20
30
40C
hile
Izra
el
Po
lsko
Po
rtug
alsk
o
Ko
rejs
ká r
epub
lika
Maď
arsk
o
Něm
ecko
Řec
ko
Švý
cars
ko
Mex
iko
Bel
gie
Itálie
Dán
sko
No
rsko
Jap
ons
ko
US
A
Isla
nd
No
vý Z
élan
d
Fra
ncie
Kan
ada
Fin
sko
Šp
aněl
sko
Aus
trál
ie
Čes
ká r
epub
lika
Švé
dsk
o
Irsko
Ro
zdíl
Průměr země se zlepšil
Průměr země se zhoršil
Rozdíl je statisticky významnýRozdíl není statisticky významný
Změny ve výsledcích zemí OECD mezi roky 2003 a 2009, matematická
gramotnost
-30
-20
-10
0
10
20
30
40
Mexiko
Turecko
Řecko
Portugalsko
Itálie
Něm
ecko
Švýcarsko
Polsko
Spojené státy
Korea
Norsko
Maď
arsko
Slovensko
Španělsko
Finsko
Lucembursko
Nov Z
éland
Japonsko
Kanada
Island
Austrálie
Dánsko
Nizozem
sko
Belgie
Francie
Švédsko
Irsko
Česká republika
Doporučení OECDDoporučení OECD Zlepšení dovedností ředitelů škol v oblasti
pedagogického vedení a posílení hodnocení těchto dovedností
Posílení složky hodnocení systému v celkovém rámci hodnocení
Získávání národních dat o výsledcích žáků pro účely monitorování systému
Stanovení priorit národního monitorování Optimalizace vykazování a využívání systémových
dat
15
15
McKinsey & Company
• „V nejlépe fungujících výchovně-vzdělávacích systémech tráví ředitelé řízením kvality výuky více než 50 % svého času.“
• „Situace v ČR: 50 % svého času věnuje zlepšování kvality výuky a řízení změn podle nejlepší praxe jen 1 % ředitelů a 4 % zástupců ředitele.“
Jak to,
že vzdělávání ve škole funguje,
když ho vlastně nikdo neřídí?
Současné problémySoučasné problémy• 2 roky může být ředitel školy bez manažerského
vzdělání• Neexistuje podpora (uvádění) ředitelů do praxe• Povinné vzdělání (SŘŠ, dříve FS I.) je v rozsahu 100
hodin, neobsahuje oblast vedení lidí• Není stanovena žádná další vzdělávací povinnost,
neexistuje kariérní systém ŘŠ (vyplývající úskalí – setrvačnost, vyhoření, opuštění resortu…)
• Neexistuje podpora služebně starších ředitelů
19
19
Proč zavést kariérní systém v ČR?
• zvýšit společenskou prestiž a atraktivnost profese učitele,
• přilákat a udržet absolventy učitelství, • zastavit stárnutí učitelských sborů, • zabránit syndromu vyhoření,• motivovat učitele ke zkvalitnění práce,• motivovat je k celoživotnímu vzdělávání, • zpomalit proces feminizace učitelské profese,• zlepšit kvalitu pregraduálního vzdělávání nastavením
standardu profese učitele.
Principy nového kariérního systému
provázanost profesního rozvoje s kariérním systémem a odměňováním
komplexnost (odborný a pedagogický růst + funkční pozice + specializované činnosti)
právo a povinnost učitele rozvíjet své profesní kompetence
právo na volbu možné kariérní cesty otevřenost odborníkům jiných profesí
Pět možných kariérních cest
1. udržování standardních učitelských kompetencí (setrvání na 2. kariérním stupni po celý profesní život)
2. získání expertních kompetencí v profesní praxi 3. získání specializačních kompetencí4. získání řídících kompetencí5. kombinovaný postup jak po kariérních stupních (získání
atestace), tak získání specializačních či řídících kompetencí
Kariérní systém řediteleKariérní systém ředitele
Složení komise Požadavky Kritéria kvalitní práce
23
23
Pozvánka na konferenciPozvánka na konferenci27. - 28. listopadu 2013, Šlapanice u BrnaNIDV Praha/FF MU Brno
Řízení kvality vzdělávání – Cesty k profesionalizaci vedoucích pracovníků škol Metody a obsah vzdělávání řídících pracovníků
24
24
21.04.2023
Slovo na závěrSlovo na závěrCentrum školského managementu
PedF UK v Praze
Myslíkova 7
110 00 Praha 1
PhDr. Václav Trojan, [email protected]
+420 603 437845
+420 725 362084
+420 221 900525
25
06.11. 2013 25