centro: ies de carral programaciÓn didÁctica- plan anual de lectura 18 - aplicación de las tic en...
TRANSCRIPT
Páxina 1 de 25
CENTRO: IES DE CARRAL
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Física e Química 2º ESO
DEPARTAMENTO: FISICA E QUÍMICA
CURSO: SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA
2º ESO
ANO ACADÉMICO: 2019/20
Páxina 2 de 25
ÍNDICE
1. GLOSARIO 3
2. CONTEXTO 5
• Centro 5
• Alumnado: 5
• Obxectivos 5
3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN 6
4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE 7
5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE 13
6. METODOLOXÍA 16
- Outras decisións metodolóxicas 17
- Plan anual de lectura 18
- Aplicación de las TIC en el aula 18
7. AVALIACIÓN 18
- Avaliación inicial 18
- Avaliación continua 19
- Avaliación final 19
- Avaliación extraordinaria 20
- Recuperación e avaliación de pendentes. 20
8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE 21
- Indicadores de logro do proceso de ensino 21
- Indicadores de logro da práctica docente 21
9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 22
10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 23
- Medidas ordinarias e extraordinarias 24
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES 24
12. DATOS DO DEPARTAMENTO 24
13. REFERENCIAS NORMATIVAS 25
Páxina 3 de 25
1. GLOSARIO
Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE.
Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.
Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.
Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar
o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións: 1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender á diversidade.
Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que
se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. do Decreto 86/2015).
Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de
aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou o logro alcanzado.
Criterios de cualificación
Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman
parte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.
Grao de consecución dun estándar
Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o grao esixido de consecución, máis importante se considera o estándar.
Criterios de cualificación e instrumentos
Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.
Procedementos e instrumentos
Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).
Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha
aprendizaxe ou dunha competencia. Portfolio Achega de producións dun alumno/a.
OUTROS ASPECTOS
Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.
Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.
Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coas competencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que se desenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo.
Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia
clave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015). Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada
coa avaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).
Páxina 4 de 25
No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria
(http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce) están dispoñibles, en formato doc e
desagregados por áreas:
• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación
secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación
primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre
configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de
educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa
oferta.
Nivel de desempeño das competencias
Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4 da Orde ECD/65/2015).
Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ou
problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.
Identificación de contidos e criterios
Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.
Identificación de estándares Exemplo: XHB1.1.2
XH: Abreviatura da área: Xeografía e Historia. B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar. 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar. 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.
Páxina 5 de 25
2. CONTEXTO
Centro:
Alumnado:
Obxectivos
a
Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto a os demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade, exercitarse no diálogo e afianzar os dereitos humanos e a igualdade de trato e oportunidades entre mulleres e homes como valores dunha sociedade plural e democrática.
b Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.
c Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías da información e da comunicación.
d Concibir o coñecemento científico como un saber integrado que se estrutura en materias e coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.
e Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.
f
Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade.Valorar críticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo a súa mellora e conservación.
Situación: Concello de Carral, a 17 km do concello da Coruña. Centros adscritos: C.E.I.P. Vicente Otero Valcarcel Ensinanzas que oferta o centro: Ensinanza Secundaria Obrigatoria Características singulares: É un centro de nova creación, empezou a funcionar no curso 2015/16 con alumnado procedente do C.P.I. Vicente Otero Valcarcel (posteriormente transformado en C.E.I.P)
Poboación inmigrante: Ao redor do 10% do alumnado, maioritariamente de Hispanoamérica, aínda que a maioría leva escolarizado varios anos no concello. Alumnado con NEAE no curso actual
TOTAL ALUMNOS/AS NEAE CURSO 1º 2º 3º 4º
Os alumnos que presentan DA + TDAH figuran no apartado do TDAH exclusivamente
Dificultades de aprendizaxe 8 2 3 5
TDAH 3 4 4
Especiais condicións persoais ou de historia 2 3 1
Incorporación tardía 1
Altas capacidades 1
NEE D. intelectual
Páxina 6 de 25
3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN
1
ª a
va
liació
n
UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de ref. (libro de texto,
outros…)
Temporalización
UD Bloque
B1
Contido Mes Sesións
BLOQUE 1: A ACTIVIDADE CIENTÍFICA
1
B1.1 Método científico: etapas
Libro de texto Boletíns Simuladores
Set./Out
10
B1.2 Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación.
B1.3 Aplicacións da ciencia á vida cotiá e á sociedade.
B1.4 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
B1.5 Traballo no laboratorio
B1.6 Procura e tratamento da información.
B1.7 Proxecto de investigación.
UD Bloque
B2 BLOQUE 2: A MATERIA
2
B2.1 Propiedades da materia Libro de texto Boletíns Simuladores
Out. / Nov.
10
B2.2 Aplicacións dos materiais
B2.3 Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
B2.4 Leis dos gases
3
B2.5 Sustancias puras e mesturas Libro de texto Boletíns Simuladores
Nov. / Dec.
10 B2.6 Mesturas de especial interese: disolucións acuosas, aliaxes e coloides.
B2.7 Métodos de separación de mesturas
2ª
ava
liació
n
UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de ref. (libro de texto,
outros…).
Temporalización
UD Bloque
B3
Contido
Mes Sesións BLOQUE 3: OS CAMBIOS
4
B3.1 Cambios físicos e cambios químicos. Libro Boletíns Simuladores
Xan. / Feb
10 B3.2 Reacción química.
B3.3 A química na sociedade e o ambiente.
UD Bloque
B4 BLOQUE 4: O MOVEMENTO E AS FORZAS
5
B4.3 Velocidade media. Libro Boletíns
Feb./ Mar
8 B4.5 Velocidade instantánea e aceleración.
B4.10 Velocidade da luz.
3ª
ava
liació
n
UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de ref. (libro de texto,
outros…).
Temporalización
UD Bloque
B4
Contido Mes Sesións
BLOQUE 4: O MOVEMENTO E AS FORZAS
6
B4.1 Forzas: efectos.
Libro de texto Boletíns Simuladores
Mar./ Abr.
12
B4.2 Medida das forzas.
B4.6 Máquinas simples.
B4.7 O rozamento e os seus efectos.
B4.8 Forza gravitatoria.
B4.9 Estructura do universo.
UD Bloque
B5 BLOQUE 5: ENERXÍA
7
B5.1 Enerxía: unidades.
Libro de texto Videos
Mai. / Xuñ.
8
B5.2 Tipos de enerxía.
B5.3 Transformacións de enerxía.
B5.4 Conservación da enerxía.
B5.5 Enerxía térmica: calor e temperatura.
B5.6 Escalas de temperaturas.
B5.7 Uso racional da enerxía.
B5.8 Efectos da enerxía térmica
B5.9 Fontes de enerxía
Páxina 7 de 25
Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema
Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de
avaliación Elementos transversais
Tem
a/U
D
Identif. contidos
Identif. criterios
Identif. estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe Grao
mínimo consec.
Peso cualific.
Instrumentos Elementos transversais
Proba escrita
Act. Exp. (1)
Trab. aula
Outras Act (2)
CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
UD
1. A
mate
ria e
a m
ed
ida
B1.1
B1.2
B1.1
FQB1.1.1. CAA/CMCCT/CCL
Formula de forma guiada hipóteses para explicar fenómenos cotiáns, utilizando teorías e modelos científicos sinxelos.
50% 5% 70% 80 30%
x
FQB1.1.2 CMCCT/CCL
Rexistra observacións e datos de maneira organizada e rigorosa, e comunícaos
oralmente e por escrito utilizando esquemas, gráficos e táboas. 50% 5% 70%
30%
x
B1.6
FQB1.6.1
CAA/CCEC/CCL
Realiza de xeito cooperativo ou colaborativo tarefas propias da investigación científica procurando información , prácticas de laboratorio ou pequenos proxectos.
50% 10% 70% 20% 10% x x x
B1.3 B1.2 FQB1.2.1 CCEC/CMCCT
Relaciona a investigación científica con algunha aplicación tecnolóxica sinxela na vida cotiá.
30% 5% 79%
30%
x
B1.4
B1.3
FQB1.3.1 CMCCT
Establece relacións entre magnitudes e unidades utilizando, preferentemente, o Sistema Internacional de Unidades para expresar os resultados
70% 40% 70%
20% 10% x x
FQB1.3.2
CSIEE/CMCCT
Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o material e os instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema Internacional de Unidades.
70% 10% 70%
20% 10%
x
B1.5 B1.4 FQB1.4.1
CMCCT/CCL Recoñece e identifica os símbolos máis frecuentes utilizados na etiquetaxe de produtos químicos e instalacións, interpretando o seu significado.
50% 7,5% 70% 30% x x
FQB1.4.2
CMCCT
Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e identificando actitudes e medidas de actuación preventivas.
50% 7,5% 70% 30%
x
B1.6 B1.5 FQB1.5.1
CAA/CD/CSD
Selecciona e comprende de forma guiada información relevante nun texto de divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e escrita con propiedade.
40% 2,5% 50% 50% x x
FQB1.5.2 CAA/CCEC/CCL
Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade do fluxo de información existente en internet e outros medios dixitais.
30% 2,5% 50% 50%
x
B1.7 B1.6 FQB1.6.2 CAA/CSC/CSIEE Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo 30% 5% 50% 20% 30% x x
UD
2.E
sta
do
s d
a m
ate
ria
B2.1
B2.1
FQB2.1.1 CMCCT
Distingue entre propiedades xerais e propiedades características da materia, e utiliza estas últimas para a caracterización de substancias.
50% 5% 70%
B2.2
FQB2.1.2 CMCCT Relaciona propiedades dos materiais do contorno co uso que se fai deles. 50% 5% 70%
FQB2.1.3 CMCCT
Describe a determinación experimental do volume e da masa dun sólido, realiza as medidas correspondentes e calcula a súa densidade.
50% 15% 20% 60% 20%
x
B2.3 B2.2
FQB2.2.1 CMCCT
Xustifica que unha substancia pode presentarse en distintos estados de agregación dependendo das súas condicións de presión e temperatura.
50% 15% 70% x
FQB2.2.2 CMCCT Explica as propiedades dos gases, os líquidos e os sólidos. 50% 20% 70% 30% x
FQB2.2.3 CMCCT
Describe os cambios de estado da materia e aplícaos á interpretación de fenómenos cotiáns.
70% 15% 70% 30% x
FQB2.2.4 CMCCT
Deduce a partir das gráficas de quecemento dunha substancia os seus puntos de fusión e ebulición, e identifícaa utilizando as táboas de datos necesarias.
50% 15% 70% 20% 10%
B2.4 B2.3 FQB2.3.1 CMCCT
Xustifica o comportamento dos gases en situacións cotiás, en relación co modelo cinético-molecular.
50% 5% 70% 30% x
FQB2.3.2 CAA/CMCCT
Interpreta gráficas, táboas de resultados e experiencias que relacionan a presión, o volume e a temperatura dun gas, utilizando o modelo cinético- molecular e as leis dos gases.
50% 5% 70% 20% 10% x x
Páxina 8 de 25
U
D.3
Div
ers
ida
de d
a
mate
ria B2.5
B2.6 B2.4
FQB2.4.1 CMCCT
Distingue e clasifica sistemas materiais de uso cotián en substancias puras e mesturas especificando se son homoxéneas, heteroxéneas ou coloides.
50% 20% 70%
30%
x
FQB2.4.2 CMCCT
Identifica o disolvente e o soluto ao analizar a composición de mesturas homoxéneas de especial interese.
50% 20% 70%
30%
x
FQB2.4.3 CMCCT/CCL
Realiza experiencias sinxelas de preparación de disolucións, describe o procedemento seguido e o material utilizado, determina a concentración e exprésaa en gramos/litro.
50% 20% 30% 50% 20% x
B2.7 B2.5 FQB2.5.1 CAA/CMCCT/CSIEE
Deseña métodos de separación de mesturas segundo as propiedades características das substancias que as compoñen, describe o material de laboratorio adecuado e leva a cabo o proceso.
50% 40% 30% 50% 20%
x x
Temporalización: 2ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de
avaliación Elementos transversais
Tem
a/U
D
Identif. contidos
Identif. criterios
Identif. estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe Grao
mínimo consec.
Peso cualific.
Instrumentos Elementos transversais
Proba
escrita
Act. Exp (1)
Trab.
aula
Outras Act (2)
CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
U
D4. C
am
bio
s n
a m
ate
ria
B3.1 B3.1
FQB3.1.1. CMCCT
Distingue entre cambios físicos e químicos en accións da vida cotiá en función de que haxa ou non formación de novas substancias.
60% 20% 70% 80 30%
x
FQB3.1.2 CMCCT/CCL
Describe o procedemento de realización de experimentos sinxelos nos que se realice a formación de novas substancias e recoñece que é un cambio químico.
50% 10% 70%
30%
x
B3.2
FQB3.1.3 CMCCT Leva a cabo no laboratorio reaccións químicas sinxelas. 50% 20% 80% 20% x
B3.2 B3.2 FQB3.2.1 CMCCT
Identifica os reactivos e os produtos de reaccións químicas sinxelas interpretando a representación esquemática dunha reacción química.
70% 20% 70%
20% 10% x
B3.3
B3.3
FQB3.3.1 CMCCT
Clasifica algúns produtos de uso cotián en función da súa procedencia natural ou sintética.
40% 10% 70%
30%
x
FQB3.3.2 CMCCT/CSC
Identifica e asocia produtos procedentes da industria química coa súa contribución á mellora da calidade de vida das persoas.
50% 10% 70% 30%
B3.4 FQB3.4.1 CMCCT/CSC/CSIEE
Propón medidas e actitudes, a nivel individual e colectivo, para mitigar os problemas ambientais de importancia global.
50% 10% 20% 20% 60%
UD
.5
O m
ovem
en
to
B4.3 B4.2 FQB4.2.1 CMCCT/CAA/CD
Determina, experimentalmente ou a través de aplicacións informáticas, a velocidade media dun corpo, interpretando o resultado.
50% 25% 70%
20% 10%
x x
FQB4.2.2 CMCCT
Realiza cálculos para resolver problemas cotiáns utilizando o concepto de velocidade media.
50% 25% 70%
30%
x
B4.3 B4.5
B4.3 FQB4.3.1 CMCCT
Deduce a velocidade media e instantánea a partir das representacións gráficas do espazo e da velocidade en función do tempo.
50% 20% 70% 30% x x
FQB4.3.2 CMCCT
Xustifica se un movemento é acelerado ou non a partir das representacións gráficas do espazo e da velocidade en función do tempo.
50% 20% 70% 30% x x
B4.10 B4.7
FQB4.7.1 CMCCT
Relaciona cuantitativamente a velocidade da luz co tempo que tarda en
chegará Terra desde obxectos celestes afastados e coa distancia á que se atopan eses obxectos, interpretando os valores obtidos.
50% 10% 70% 20% 10% x
Páxina 9 de 25
Temporalización: 3ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de
avaliación Elementos transversais
Tem
a/U
D
Identif. contidos
Identif. criterios
Identif. estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe Grao
mínimo consec.
Peso cualific.
Instrumentos Elementos transversais
Proba escrita
Act. Exp (1)
Trab. aula
Outras Act (2)
CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
U
D6. A
s f
orz
as
B4.1 B4.1
FQB4.1.1. CMCCT
En situacións da vida cotiá, identifica as forzas que interveñen e relaciónaas cos seus correspondentes efectos na deformación ou na alteración do estado de movemento dun corpo.
60% 20% 70% jjj 30% x
FQB4.1.2 CMCCT
Establece a relación entre o alongamento producido nun resorte e as forzas que produciron eses alongamentos, e describe o material para empregar e o procedemento para a súa comprobación experimental.
50% 10% 70% 20% 10% x x
B4.2
FQB4.1.3 CMCCT
Establece a relación entre unha forza e o seu correspondente efecto na deformación ou na alteración do estado de movemento dun corpo.
50% 20% 70% 30% x
FQB4.1.4 CMCCT
Describe a utilidade do dinamómetro para medir a forza elástica e rexistra os resultados en táboas e representacións gráficas, expresando o resultado experimental en unidades do Sistema Internacional.
50% 10% 40% 40% 20% x
B4.6 B4.4 FQB4.4.1 CMCCT
Interpreta o funcionamento de máquinas mecánicas simples considerando a forza e a distancia ao eixe de xiro, e realiza cálculos sinxelos sobre o efecto multiplicador da forza producido por estas máquinas
40% 5% 70% 30% x
B4.7 B4.5 FQB4.5.1 CMCCT
Analiza os efectos das forzas de rozamento e a súa influencia no movemento dos seres vivos e os vehículos.
50% 10% 70% 30% x
B4.8 B4.6
FQB4.6.1 CMCCT
Relaciona cualitativamente a forza de gravidade que existe entre dous corpos coas súas masas e a distancia que os separa.
50% 5% 70% 30% x
FQB4.6.2 CMCCT
Distingue entre masa e peso calculando o valor da aceleración da gravidade a partir da relación entre esas dúas magnitudes.
70% 15% 70% 20% 10% x
FQB4.6.3 CMCCT
Recoñece que a forza de gravidade mantén os planetas xirando arredor do Sol, e á Lúa arredor do noso planeta, e xustifica o motivo polo que esta atracción non leva á colisión dos dous corpos.
50% 5% 70% 30% x
UD
.7 A
en
erx
ía
B5.1 B5.1 FQB5.1.1 CMCCT/CAA/CD
Argumenta que a enerxía pode transferirse, almacenarse ou disiparse, pero non crearse nin destruírse, utilizando exemplos.
70% 20% 70% 30% x
FQB5.1.2 CMCCT
Recoñece e define a enerxía como unha magnitude e exprésaa na unidade correspondente do Sistema Internacional.
50% 10% 70% 30% x
B5.2 B5.3 B5.4
B5.2
FQB5.2.1 CMCCT
Relaciona o concepto de enerxía coa capacidade de producir cambios, e identifica os tipos de enerxía que se poñen de manifesto en situacións cotiás, explicando as transformacións dunhas formas noutras.
60% 20% 70% 20% 10% x
B5.5 B5.6 B5.7
B5.3
FQB5.3.1 CMCCT
Explica o concepto de temperatura en termos do modelo cinético-molecular, e diferencia entre temperatura, enerxía e calor.
40% 5% 70% 30% x
FQB5.3.2 CMCCT
Recoñece a existencia dunha escala absoluta de temperatura e relaciona as escalas celsius e kelvin.
50% 10% 70% 30% x x
FQB5.3.3 CAA/CMCCT/CSC
Identifica os mecanismos de transferencia de enerxía recoñecéndoos en situacións cotiás e fenómenos atmosféricos, e xustifica a selección de materiais para edificios e no deseño de sistemas de quecemento.
50% 5% 40% 20% 40% x
B5.8 B5.4
FQB5.4.1 CMCCT
Explica o fenómeno da dilatación a partir dalgunha das súas aplicacións como
os termómetros de líquido, xuntas de dilatación en estruturas, etc 30% 5% 60% 30% 10% x
FQB5.4.2 CMCCT
Explica a escala celsius establecendo os puntos fixos dun termómetro baseado na dilatación dun líquido volátil.
30% 5% 70% 30% x
FQB5.4.3 CMCCT
Interpreta cualitativamente fenómenos cotiáns e experiencias nos que se poña de manifesto o equilibrio térmico asociándoo coa igualación de temperaturas.
50% 10% 70% 30% x
B5.9 B5.10
B5.5
FQB5.5.1 CMCCT/CCL/CSC
Recoñece, describe e compara as fontes renovables e non renovables de enerxía, analizando con sentido crítico o seu impacto ambiental.
70% 10% 30% 30% 40%
x
Páxina 10 de 25
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS
CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia.
EV Educación e seguridade viaria.
(1) Nos estándares de aprendizaxe referidos a actividades experimentais definiranse “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. A continuación achego a rúbrica que se empregará.
RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
TÍTULO:
ALUMNO: GRUPO:
OBSERVACIONES
Excelente (0.5 pto) Bueno (0,25 ptos) Básico (0,15 ptos) Insuficiente (0 ptos) Puntuación
ACTITUD
Puntualidad y
asistencia
Asistió a todas las sesiones
puntualmente.
Asistió a todas las sesiones
pero no siempre fue
puntual.
Asistió a todas las sesiones
pero llegó siempre tarde. Faltó a alguna sesión sin
causa justificada.
Normas de
laboratorio
Cumplió rigurosamente las
normas del laboratorio.
En alguna ocasión incumplió
alguna norma.
Varias veces incumplió las
normas del laboratorio.
Continuamente incumplió las
normas del laboratorio.
Interés y
respeto
Mostró interés y respetó a
los compañeros en todo
momento.
Mostró respeto por los
compañeros pero no siempre
mostró interés.
Mostró poco interés y en
alguna ocasión faltó al
respeto a los compañeros.
Ni mostró interés ni
respeto por sus
compañeros.
TRABAJO
Material e
instalaciones
Hizo un uso correcto tanto
del material como de las
instalaciones.
En alguna ocasión usó
incorrectamente el material
o descuidó el cuidado de las
instalaciones.
Varias veces hizo un uso
incorrecto de los
materiales y/o de las
instalaciones.
No hizo un uso correcto del
material ni de las
instalaciones.
Participación Trabajó en grupo aportando
ideas para llevar a cabo la
actividad.
Ayudó al grupo pero no
aportó ideas, se limitó a
cumplir órdenes.
Trabajó poco y no aportó
ideas.
Ni trabajó ni aportó ideas.
Orden y
limpieza
Mantuvo la zona de trabajo
limpia y ordenada.
En alguna ocasión
entorpeció el trabajo por
falta de orden.
A menudo descuidó el orden
y la limpieza en la zona de
trabajo.
En todo momento se
despreocupó del orden y de
la limpieza.
Páxina 11 de 25
Excelente (1,5 ptos) Bueno (1 pto) Básico (0,5 ptos) Insuficiente (0 ptos) Puntuación
INFORM
E
Plazo de
entrega
Entrega el informe dentro
de la fecha fijada.
Entrega el informe 1 día
tarde.
Entrega el informe 2 días
tarde.
Entrega o informe más de
dos días tarde.
Presentación Muy cuidada, limpia y
ordenada, en formato
digital, con distintos
colores y/o subrayado.
Cuidada, limpia y ordenada,
hecha a mano con buena
caligrafía utilizan distintos
colores y/o subrayado.
Hecha a mano y ordenada
pero con mala caligrafía y/o
utilizando un único color y
sin subrayado.
Hecho a mano, muy
desordenado y sucio, con
mala caligrafía y/o
utilizando un único color y
sin subrayado.
Excelente (2 ptos) Bueno (1 pto) Básico (0,5 ptos) Insuficiente (0 ptos)
Contenido Expone de manera clara y
precisa el objetivo, los
materiales, dibujo del
montaje y procedimiento.
Expone todos los apartados
pero alguno de ellos
incompleto (falta material,
dibujo mal, procedimiento
incompleto, etc)
Más de un apartado
incompleto o con errores.
Todos los apartados
incompletos o con errores.
Conclusión y
cuestiones
Alcanza el objetivo de la
actividad y responde
correctamente a las
cuestiones que se plantean.
Alcanza el objetivo de la
actividad experimental pero
no responde correctamente
a todas las cuestiones que
se plantean.
No alcanza el objetivo de la
actividad y responde solo a
parte de las cuestiones
propuestas.
No alcanza el objetivo de la
actividad y no responde a
ninguna de las cuestiones
que se plantean.
TOTAL PUNTUACIÓN
(2) Para avaliar as actividades de investigación grupal empregarase a seguinte rúbrica:
RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN GRUPAL
Actividad: Científic@s
Clase: 2º ESO-E
Materia: Física y Química
GRUPO Nº:
Rosalinda Franklin
Integrantes del grupo % Participación Nota
Excelente (1 pto) Bueno (0,75 ptos) Básico (0,5 ptos) Insuficiente (0-0,25 pts) Puntuación
Plazo de entrega Dentro de plazo 1 día tarde 2 días tarde Más de 2 días tarde
Formato Mantiene el tipo y tamaño de
letra, el interlineado y el
justificado en todo el
documento.
Mantiene el tipo y tamaño
de letra y el interlineado
pero el texto está sin
justificar.
Mantiene el tipo y tamaño
de letra pero no mantiene
el interlineado y e texto
está sin justificar.
No cumple ninguno de los
requisitos, el texto ha sido
copiado y pegado sin editar.
Páxina 12 de 25
Extensión Cumple la extensión
requerida con tamaño de
letra, margen e imagen
adecuada.
Cumple con la extensión
requerida pero tiene
tamaño de letra, imagen o
margen inadecuado.
No cumple la extensión
requerida aunque el
tamaño de letra, imagen y
margen son adecuados.
No cumple con la extensión
requerida, ni con el tamaño de
letra, imagen y margen.
Redacción y
organización
Toda la información está
muy bien organizada, con los
párrafos bien redactados y
con subtítulos de otro color
o negrita/ subrayado.
Toda la información está
bien organizada en párrafos
bien redactados pero no
presenta subtítulos o
negrita/ subrayado.
Toda la información está
bien redactada pero mo
está bien organizada ya
que se mezclan los temas.
La información no está bien
organizada ni bien redactada.
Imágenes o
ilustracioes
Emplea imagen/ilustración
clara y de tamaño adecuado
con pie de foto o hace
referencia a ella.
Emplea imagen/ilustración
clara y de tamaño adecuado
pero sin pie de foto y no
hace referencia a ella.
Emplea imagen/ilustración
pero de poca calidad o
tamaño inadecuado.
No emplea imagen ni
ilustración.
Ortografía No hay errores de
ortografía, puntuación o
gramática.
Hay de 1 a 3 errores de
ortografía, puntuación o
gramática.
Hay de 4 a 6 errores de
ortografía, puntuación o
gramática.
Hay más de 6 errores de
ortografía, puntuación o
gramática.
Contenidos La selección de la
información es correcta y
aparece perfectamente
explicada.
La selección de la
información es correcta
pero no aparece explicada
con claridad.
La selección de la
información no es la
correcta, se obvian
algunos aspectos muy
importantes.
La selección de la información
no es la correcta, se obvian
muchos aspectos muy
importantes.
(x2)
Exposición
Fecha:
Participan los 4 integrantes
del grupo, no leen toda la
información y utilizan apoyos
visuales.
Participan los 4 integrantes
del grupo, no leen toda la
información y no utilizan
apoyos visuales.
Participan toso los
integrantes del grupo,
leen toda la información y
no utilizan apoyos visuales.
No participan los 4
integrantes del grupo, leen
toda la información y no
utilizan apoyos visuales.
Biografía Aparecen más de 5 fuentes
bibliográficas.
Aparecen 3 o 4 fuentes
bibliográficas.
Aparecen 1 o 2 fuentes
bibliográfica.
No aparecen fuentes
bibliográficas.
TOTAL PUNTUACIÓN
P á x i n a 1 3 d e 2 5
4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE R e l a c i ó n d o s d i s t i n t o s e s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a x e d a m a t e r i a d e F í s i c a e Q u í m i c a d e 2 º E S O c o a s
c o m p e t e n c i a s c l a v e á s c a l e s c o n t r i b ú e n :
CC
L
F Q B 1 . 1 . 1 . F o r m u l a , d e f o r m a g u i a d a , h i p ó t e s e s p a r a e x p l i c a r f e n ó m e n o s c o t i á n s , u t i l i z a n d o t e o r í a s e m o d e l o s c i e n t í f i c o s s i n x e l o s .
F Q B 1 . 1 . 2 . R e x i s t r a o b s e r v a c i ó n s e d a t o s d e m a n e i r a o r g a n i z a d a e r i g o r o s a , e c o m u n í c a o s o r a l m e n t e e p o r e s c r i t o u t i l i z a n d o
e s q u e m a s , g r á f i c o s e t á b o a s .
F Q B 1 . 4 . 1 . R e c o ñ e c e e i d e n t i f i c a o s s í m b o l o s m á i s f r e c u e n t e s u t i l i z a d o s n a e t i q u e t a x e d e p r o d u t o s q u í m i c o s e i n s t a l a c i ó n s ,
i n t e r p r e t a n d o o s e u s i g n i f i c a d o .
F Q B 1 . 5 . 1 . S e l e c c i o n a e c o m p r e n d e d e f o r m a g u i a d a i n f o r m a c i ó n r e l e v a n t e n u n t e x t o d e d i v u l g a c i ó n c i e n t í f i c a , e t r a n s m i t e a s
c o n c l u s i ó n s o b t i d a s u t i l i z a n d o a l i n g u a x e o r a l e e s c r i t a c o n p r o p i e d a d e .
F Q B 1 . 6 . 1 . R e a l i z a p e q u e n o s t r a b a l l o s d e i n v e s t i g a c i ó n s o b r e a l g ú n t e m a o b x e c t o d e e s t u d o , a p l i c a n d o o m é t o d o c i e n t í f i c o e
u t i l i z a n d o a s T I C p a r a a p r o c u r a e a s e l e c c i ó n d e i n f o r m a c i ó n e p r e s e n t a c i ó n d e c o n c l u s i ó n s .
F Q B 2 . 4 . 3 . R e a l i z a e x p e r i e n c i a s s i n x e l a s d e p r e p a r a c i ó n d e d i s o l u c i ó n s , d e s c r i b e o p r o c e d e m e n t o s e g u i d o e o m a t e r i a l u t i l i z a d o ,
d e t e r m i n a a c o n c e n t r a c i ó n e e x p r é s a a e n g r a m o s / l i t r o .
F Q B 3 . 1 . 2 . D e s c r i b e o p r o c e d e m e n t o d e r e a l i z a c i ó n d e e x p e r i m e n t o s s i n x e l o s n o s q u e s e p o ñ a d e m a n i f e s t o a f o r m a c i ó n d e n o v a s
s u b s t a n c i a s e r e c o ñ e c e q u e s e t r a t a d e c a m b i o s q u í m i c o s .
F Q B 4 . 8 . 1 . R e a l i z a u n i n f o r m e , e m p r e g a n d o a s t e c n o l o x í a s d a i n f o r m a c i ó n e d a c o m u n i c a c i ó n , a p a r t i r d e o b s e r v a c i ó n s o u d a p r o c u r a
g u i a d a d e i n f o r m a c i ó n s o b r e a f o r z a g r a v i t a t o r i a e o s f e n ó m e n o s a s o c i a d o s a e l a .
F Q B 5 . 5 . 1 . R e c o ñ e c e , d e s c r i b e e c o m p a r a a s f o n t e s r e n o v a b l e s e n o n r e n o v a b l e s d e e n e r x í a , a n a l i z a n d o c o n s e n t i d o c r í t i c o o s e u
i m p a c t o a m b i e n t a l .
CD
FQB1.5.2. Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade do fluxo de información existente en internet e outros medios dixitais. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións. FQB4.2.1. Determina, experimentalmente ou a través de aplicacións informáticas, a velocidade media dun corpo, interpretando o resultado. FQB4.8.1. Realiza un informe, empregando as tecnoloxías da información e da comunicación, a partir de observacións ou da procura guiada de información sobre a forza gravitatoria e os fenómenos asociados a ela.
CA
A
FQB1.1.1. Formula, de forma guiada, hipóteses para explicar fenómenos cotiáns,utilizando teorías e modelos científicos sinxelos. FQB1.5.1. Selecciona e comprende de forma guiada información relevante nun texto de divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e escrita con propiedade. FQB1.5.2. Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade do fluxo de información existente en internet e outros medios dixitais. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións. FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo. FQB2.3.2. Interpreta gráficas, táboas de resultados e experiencias que relacionan a presión, o volume e a temperatura dun gas, utilizando o modelo cinético-molecular e as leis dos gases. FQB2.5.1. Deseña métodos de separación de mesturas segundo as propiedades características das substancias que as compoñen, describe o material de laboratorio adecuado e leva a cabo o proceso. FQB4.2.1. Determina, experimentalmente ou a través de aplicacións informáticas, a velocidade media dun corpo, interpretando o resultado. FQB5.3.3. Identifica os mecanismos de transferencia de enerxía recoñecéndoos en situacións cotiás e fenómenos atmosféricos, e xustifica a selección de materiais para edificios e no deseño de sistemas de quecemento. FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo. FQB3.3.2. Identifica e asocia produtos procedentes da industria química coa súa contribución á mellora da calidade de vida das persoas. FQB3.4.1. Propón medidas e actitudes, a nivel individual e colectivo, para mitigar os problemas ambientais de importancia global. FQB5.3.3. Identifica os mecanismos de transferencia de enerxía recoñecéndoos en situacións cotiás e fenómenos atmosféricos, e xustifica a selección de materiais para edificios e no deseño de sistemas de quecemento.
P á x i n a 1 4 d e 2 5
CS
IEE
FQB5.5.1. Recoñece, describe e compara as fontes renovables e non renovables de enerxía, analizando con sentido crítico o seu impacto ambiental. CSIEE FQB1.3.2. Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o material e os instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema Internacional de Unidades. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións. FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo. FQB2.5.1. Deseña métodos de separación de mesturas segundo as propiedades características das substancias que as compoñen, describe o material de laboratorio adecuado e leva a cabo o proceso. FQB3.4.1. Propón medidas e actitudes, a nivel individual e colectivo, para mitigar os problemas ambientais de importancia global. FQB4.8.1. Realiza un informe, empregando as tecnoloxías da información e da comunicación, a partir de observacións ou da procura guiada de información sobre a forza gravitatoria e os fenómenos asociados a ela.
CC
EC
FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica con algunha aplicación tecnolóxica sinxela na vida cotiá. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións
CM
CC
T
FQB1.1.1. Formula, de forma guiada, hipóteses para explicar fenómenos cotiáns, utilizando teorías e modelos científicos sinxelos. FQB1.1.2. Rexistra observacións e datos de maneira organizada e rigorosa, e comunícaos oralmente e por escrito utilizando esquemas, gráficos e táboas. FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica con algunha aplicación tecnolóxica sinxela na vida cotiá. FQB1.3.1. Establece relacións entre magnitudes e unidades utilizando, preferentemente, o Sistema Internacional de Unidades para expresar os resultados. FQB1.3.2. Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o material e os instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema Internacional de Unidades. FQB1.4.1. Recoñece e identifica os símbolos máis frecuentes utilizados na etiquetaxe de produtos químicos e instalacións, interpretando o seu significado. FQB1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e identificando actitudes e medidas de actuación preventivas. FQB1.5.1. Selecciona e comprende de forma guiada información relevante nun texto de divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e escrita con propiedade. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións. FQB2.1.1. Distingue entre propiedades xerais e propiedades características da materia, e utiliza estas últimas para a caracterización de substancias. FQB2.1.2. Relaciona propiedades dos materiais do contorno co uso que se fai deles. FQB2.1.3. Describe a determinación experimental do volume e da masa dun sólido, realiza as medidas correspondentes e calcula a súa densidade. FQB2.2.1. Xustifica que unha substancia pode presentarse en distintos estados de agregación dependendo das condicións de presión e temperatura en que se ache. FQB2.2.2. Explica as propiedades dos gases, os líquidos e os sólidos. FQB2.2.3. Describe os cambios de estado da materia e aplícaos á interpretación de fenómenos cotiáns. FQB2.2.4. Deduce a partir das gráficas de quecemento dunha substancia os seus puntos de fusión e ebulición, e identifícaa utilizando as táboas de datos necesarias. FQB2.3.1. Xustifica o comportamento dos gases en situacións cotiás, en relación co modelo cinético-molecular. FQB2.3.2. Interpreta gráficas, táboas de resultados e experiencias que relacionan a presión, o volume e a temperatura dun gas, utilizando o modelo cinético-molecular e as leis dos gases.
P á x i n a 1 5 d e 2 5
FQB2.3.2. Interpreta gráficas, táboas de resultados e experiencias que relacionan a presión, o volume e a temperatura dun gas,
utilizando o modelo cinético-molecular e as leis dos gases.
FQB2.4.1. Distingue e clasifica sistemas materiais de uso cotián en substancias puras e mesturas, e especifica neste último caso
se se trata de mesturas homoxéneas, heteroxéneas ou coloides.
FQB2.4.2. Identifica o disolvente e o soluto ao analizar a composición de mesturas homoxéneas de especial interese.
FQB2.4.3. Realiza experiencias sinxelas de preparación de disolucións, describe o procedemento seguido e o material utilizado,
determina a concentración e exprésaa en gramos/litro.
FQB2.5.1. Deseña métodos de separación de mesturas segundo as propiedades características das substancias que as
compoñen, describe o material de laboratorio adecuado e leva a cabo o proceso.
FQB3.1.1. Distingue entre cambios físicos e químicos en accións da vida cotiá en función de que haxa ou non formación de novas
substancias.
FQB3.1.2. Describe o procedemento de realización de experimentos sinxelos nos que se poña de manifesto a formación de novas
substancias e recoñece que se trata de cambios químicos.
FQB3.1.3. Leva a cabo no laboratorio reaccións químicas sinxelas.
FQB3.2.1. Identifica os reactivos e os produtos de reaccións químicas sinxelas interpretando a representación esquemática dunha
reacción química.
FQB3.3.1. Clasifica algúns produtos de uso cotián en función da súa procedencia natural ou sintética.
FQB3.3.2. Identifica e asocia produtos procedentes da industria química coa súa contribución á mellora da calidade de vida das
persoas.
FQB4.1.1. En situacións da vida cotiá, identifica as forzas que interveñen e relaciónaas cos seus correspondentes efectos na
deformación ou na alteración do estado de movemento dun corpo.
FQB4.1.2. Establece a relación entre o alongamento producido nun resorte e as forzas que produciron eses alongamentos, e
describe o material para empregar e o procedemento para a súa comprobación experimental.
FQB4.1.3. Establece a relación entre unha forza e o seu correspondente efecto na deformación ou na alteración do estado de
movemento dun corpo.
FQB4.1.4. Describe a utilidade do dinamómetro para medir a forza elástica e rexistra os resultados en táboas e representacións
gráficas, expresando o resultado experimental en unidades do Sistema Internacional.
FQB4.2.1. Determina, experimentalmente ou a través de aplicacións informáticas, a velocidade media dun corpo, interpretando o
resultado.
FQB4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotiáns utilizando o concepto de velocidade media.
FQB4.3.1. Deduce a velocidade media e instantánea a partir das representacións gráficas do espazo e da velocidade en función
do tempo.
FQB4.3.2. Xustifica se un movemento é acelerado ou non a partir das representacións gráficas do espazo e da velocidade en
función do tempo.
FQB4.4.1. Interpreta o funcionamento de máquinas mecánicas simples considerando a forza e a distancia ao eixe de xiro, e
realiza cálculos sinxelos sobre o efecto multiplicador da forza producido por estas máquinas.
FQB4.5.1. Analiza os efectos das forzas de rozamento e a súa influencia no movemento dos seres vivos e os vehículos.
FQB4.6.1. Relaciona cualitativamente a forza de gravidade que existe entre dous corpos coas súas masas e a distancia que os
separa.
FQB4.6.2. Distingue entre masa e peso calculando o valor da aceleración da gravidade a partir da relación entre esas dúas
magnitudes.
FQB4.6.3. Recoñece que a forza de gravidade mantén os planetas xirando arredor do Sol, e á Lúa arredor do noso planeta, e
xustifica o motivo polo que esta atracción non leva á colisión dos dous corpos.
P á x i n a 1 6 d e 2 5
Aspectos xerais - P a r t i r d a c o m p e t e n c i a i n i c i a l d o a l u m n a d o .
- T e r e n c o n t a a d i v e r s i d a d e : r e s p e c t a r o s r i t m o s e e s t i l o s d e a p r e n d i z a x e .
- E n f o q u e o r i e n t a d o á r e a l i z a c i ó n d e t a r e f a s e á r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .
- U s o h a b i t u a l d a s T I C . S i m u l a d o r e s n a a u l a v i r t u a l .
- P a p e l f a c i l i t a d o r d o p r o f e s o r / a .
Estratexias metodolóxicas - R e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .
- C o l a b o r a c i ó n e n t r e i g u a i s n a r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .
- E x p o s i c i ó n c l a r a e s i n x e l a d o s c o n t i d o s u t i l i z a n d o u n h a l i n g u a x e a s e q u i b l e a o a l u m n a d o .
- C o m b i n a r o s c o n t i d o s p r e s e n t a d o s e x p o s i t i v a m e n t e c o n e s q u e m a s e x p l i c a t i v o s e e x e m p l o s .
- M o d i f i c a r a d i f i c u l t a d e d a s a c t i v i d a d e s o u p r o p o ñ e r o u t r a s a l t e r n a t i v a s , s e é p r e c i s o .
Exemplo de secuenciación de traballo na aula
M o t i v a c i ó n :
- A c t i v i d a d e d e e x p l o r a c i ó n d e i d e a s e c o ñ e c e m e n t o s p r e v i o s .
- F o r m u l a c i ó n d e c u e s t i ó n s q u e f a v o r e z a n o c o n f l i t o c o g n i t i v o .
- P r e s e n t a c i ó n d a a c t i v i d a d e c o n m a p a s , g r á f i c o s , t e x t o s , f o t o s , e t c .
FQB4.7.1. Relaciona cuantitativamente a velocidade da luz co tempo que tarda en chegar á Terra desde obxectos celestes
afastados e coa distancia á que se atopan eses obxectos, interpretando os valores obtidos.
FQB4.8.1. Realiza un informe, empregando as tecnoloxías da información e da comunicación, a partir de observacións ou da
procura guiada de información sobre a forza gravitatoria e os fenómenos asociados a ela.
FQB5.1.1. Argumenta que a enerxía pode transferirse, almacenarse ou disiparse, pero non crearse nin destruírse, utilizando
exemplos.
FQB5.1.2. Recoñece e define a enerxía como unha magnitude e exprésaa na unidade correspondente do Sistema Internacional.
FQB5.2.1. Relaciona o concepto de enerxía coa capacidade de producir cambios, e identifica os tipos de enerxía que se poñen de
manifesto en situacións cotiás, explicando as transformacións dunhas formas noutras.
FQB5.3.2. Recoñece a existencia dunha escala absoluta de temperatura e relaciona as escalas celsius e kelvin.
FQB5.3.3. Identifica os mecanismos de transferencia de enerxía recoñecéndoos en situacións cotiás e fenómenos atmosféricos, e
xustifica a selección de materiais para edificios e no deseño de sistemas de quecemento.
FQB5.4.1. Explica o fenómeno da dilatación a partir dalgunha das súas aplicacións como os termómetros de líquido, xuntas de
dilatación en estruturas, etc.
FQB5.4.2. Explica a escala celsius establecendo os puntos fixos dun termómetro baseado na dilatación dun líquido volátil.
FQB5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotiáns e experiencias nos que se poña de manifesto o equilibrio térmico
asociándoo coa igualación de temperaturas.
FQB5.5.1. Recoñece, describe e compara as fontes renovables e non renovables de enerxía, analizando con sentido crítico o seu
impacto ambiental.
5. METODOLOXÍA
P á x i n a 1 7 d e 2 5
I n f o r m a c i ó n d o p r o f e s o r / a :
- I n f o r m a c i ó n b á s i c a p a r a t o d o o a l u m n a d o .
- I n f o r m a c i ó n c o m p l e m e n t a r i a p a r a r e f o r z o e a p o i o .
- I n f o r m a c i ó n c o m p l e m e n t a r i a p a r a a f o n d a m e n t o e a m p l i a c i ó n .
T r a b a l l o p e r s o a l :
- L e c t u r a e c o m p r e n s i ó n d o e n u n c i a d o d a s a c t i v i d a d e s .
- A n á l i s e d a s d i f e r e n t e s e s t r a t e x i a s d e r e s o l u c i ó n .
- R e s p o s t a a p r e g u n t a s .
- R e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .
- E x p o s i c i ó n e a n á l i s e d o s r e s u l t a d o s .
A v a l i a c i ó n :
- P r o b a s e s c r i t a s .
- T r a b a l l o s i n d i v i d u a i s e e n g r u p o .
- O b s e r v a c i ó n d o t r a b a l l o n a a u l a e n o l a b o r a t o r i o .
- R e v i s i ó n d i a r i a d o c a d e r n o .
- I n f o r m e i n d i v i d u a l d a s a c t i v i d a d e s e x p e r i m e n t a i s .
Outras decisións metodolóxicas
- A g r u p a m e n t o s : t r a b a l l a r á n t a n t o i n d i v i d u a l m e n t e , c o m o p o r p a r e l l a s o u p e q u e n o s g r u p o s n a s
a c t i v i d a d e s e x p e r i m e n t a i s e n a s d e i n v e s t i g a c i ó n . P r o c u r a r a s e m e s t u r a r a l u m n o s c o n d i f i c u l t a d e s v a r i a d a s
f a v o r e c e n d o a s í u n h a a p r e n d i z a x e c o l a b o r a t i v a .
- T e m p o s : d e d i c a r a s e u n h a p a r t e d a s e s i ó n a e x p l i c a r o s c o n t i d o s e a c o n t i n u a c i ó n p r o p o ñ e r a n s e
a c t i v i d a d e s m o t i v a d o r a s re l a c i o n a d a s c o s m e s m o s p r e s t a n d o a a x u d a n e c e s a r i a p e r o s e n d o e l e s o s
p r o t a g o n i s t a s d a s ú a p r o p i a a p r e n d i z a x e . C o r r e x i r a n s e t o d a s a s a c t i v i d a d e s n a a u l a e a t e n d e r a n s e a s s ú a s
d ú b i d a s t a n t o n a a u l a c o m o n o s t e m p o s d e l e c e r p r e v i a c i t a .
- E s p a z o s : t r a b a l l a r á n n a a u l a e i r e m o s a o l a b o r a t o r i o p a r a r e a l i z a r a c t i v i d a d e s e x p e r i m e n t a i s s e m p r e
q u e s e d i s p o ñ a d o m a t e r i a l s u f i c i e n t e .
- M a t e r i a i s e r e c u r s o s d i d á c t i c o s :
O s r e c u r s o s d i d á c t i c o s q u e s e e m p r e g a r a n d u r a n t e o d e s e n r o l o d a p r e s e n t e p r o g r a m a c i ó n d i d á c t i c a
t e r á n c o m o o b x e c t i v o p o t e n c i a r o p r o c e s o d e e n s i n o a p r e n d i z a x e d o a l u m n a d o .
L i b r o d e T e x t o .
B o l e t í n s d e e x e r c i c i o s .
T e x t o s e x t r a í d o s d e m o i d i v e r s a s f o n t e s , q u e t r a t a r á n d e e s t i m u l a r o i n t e r e s e e h á b i t o d e
l e c t u r a e o s e u i n t e r e s e p o l a m a t e r i a , e q u e t e r á n d i s t i n t o s c o n t i d o s ( a n é c d o t a s ,
b i o g r a f í a s , c u r i o s i d a d e s , a p li c a c i ó n s d u n h a l e i , n o t i c i a s d e a c t u a l i d a d e , . . . ) , i n t e n t a n d o
i n c u l c a r o p r a c e r p o l a l e c t u r a c i e n t í f i c a .
L i b r e t a d e c l a s e .
V í d e o s d i d á c t i c o s d o f o n d o d e r e c u r s o s d o c e n t r o o u b a i x a d o s d a r e d e .
R e c u r s o s i n f o r m á t i c o s :
O r d e n a d o r
P i z a r r a d i x i t a l
S i m u l a c i ó n s .
P r e s e n t a c i ó n s e n P o w e r P o i n t .
P á x i n a 1 8 d e 2 5
Plan Anual de Lectura:
A materia de Física e Química debe contribuir ao fomento da lectura e escritura (proxecto lector) e con esta
finalidade desenvolveranse as seguintes actividades:
Procura e selección de información de carácter científico empregando fontes diversas, entre elas, as
tecnoloxías da información e da comunicación.
Comentarios de textos científicos. Lectura e comentario sobre textos publicados en revistas científicas que
teñen relación coa unidade didáctica coa que se está a traballar.
Dentro do plan lector do centro para o curso 2019/2020 farase lectura individual dentro da aula de libros que xa
temos no departamento e completarase a bibliografía con outros libros da biblioteca.
Aplicación das TIC na aula:
No traballo da aula tamén se aplicarán as Tecnoloxías da Información e Comunicación (TIC) e con esta finalidade
incluirase as TIC como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse. Algunhas das sesións de clase
realizaranse na aula de informática para que os alumnos/as teñan acceso á información relacionada coa unidade
didáctica coa que se está a traballar a través de internet.
6. AVALIACIÓN
Avaliación inicial
D a t a p r e v i s t a d e r e a l i z a c i ó n : R e a l i z a r a s e n a p r i m e i r a s e m a n a d e s e t e m b r o c o a f i n a l i d a d e d e c o ñ e c e r o s c o ñ e c e m e n t o s
q u e t e ñ e n o s a l u m n o s e a l u m n a s d a m a t e r i a d e F í s i c a e Q u í m i c a d o s c u r s o s a n t e r i o r e s .
P r o b a : A p r o b a s e r á e s c r i t a e c o n s t a t a r á d e p r e g u n t a s d a m a t e r i a e d e t e m a s r e l a c i o n a d o s c o n e l a .
- C o ñ e c e a s m a g n i t u d e s f u n d a m e n t a i s e a s s ú a s u n i d a d e s n o S . I . T r a n s f o r m a u n h a s u n i d a d e s e n o u t r a s .
- C o ñ e c e o s e s t a d o s d e a g r e g a c i ó n d a m a t e r i a e a s s ú a s t r a n s f o r m a c i ó n s .
- C o ñ e c e o s d i f e r e n t e s t i p o s d e e n e r x í a e a s ú a p r o c e d e n c i a .
- C a l c u l a e c o m p a r a v e l o c i d a d e s m e d i a s .
M e c a n i s m o p a r a i n f o r m a r á s f a m i l i a s : c a n d o e s t a s o r e q u i r a n .
C o n s e c u e n c i a s d o s r e s u l t a d o s d a p r o b a
- E s t a b l e c e r m e d i d a s i n d i v i d u a i s c o m o m e d i d a s d e r e f o r z o e a p o i o e d u c a t i v o
- E s t a b l e c e r m e d i d a s c o l e c t i v a s c o m o a d a p t a c i ó n s m e t o d o l ó x i c a s ( m o d i f i c a c i ó n d a c o m p l e x i d a d e d a s
a c t i v i d a d e s , u s o d e a c t i v i d a d e s a l t e r n a t i v a s … )
P á x i n a 1 9 d e 2 5
Avaliación continua
P e r i o d i c i d a d e c o a q u e s e f a r á n p r o b a s e s c r i t a s ( c a d a c a n t o s t e m a s , c a n t a s p o r t r i m e s t r e o u a v a l i a c i ó n , e t c . )
F a r a s e u n h a p r o b a e s c r i t a p o r t e m a q u e t e r á n o m e s m o p e s o .
C o m o s e c u a l i f i c a n a s p r o b a s , o s t r a b a l l o s i n d i v i d u a i s o u c o l e c t i v o s , o t r a b a l l o n o c a d e r n o d e c l a s e , a
o b s e r v a c i ó n d o t r a b a l l o n a a u l a ( p o n d e r a c i ó n , r e d o n d e o … )
A s p r o b a s e s c r i t a s c u a l i f i c a r a n s e d e 0 a 1 0 p u n t o s . A s c u a l i f i c a c i ó n s m á x i m a s d e c a d a p r e g u n t a e s t a r á n n a f o l l a
d o s e n u n c i a d o s . A s p r e g u n t a s p a r c i a l m e n t e r e s o l t a s o u c o n a l g ú n e r r o r e c i b i r á n c u a l i f i c a c i ó n s i n t e r m e d i a s .
A s a c t i v i d a d e s e x p e r i m e n t a i s c u a l i f i c a r a n s e m e d i a n t e u n h a r ú b r i c a d e 0 a 1 0 p u n t o s . A í n d a q u e s e f a g a e n
g r u p o a c u a l i f i c a c i ó n s e r á in d i v i d u a l e n e l a t e r a s e e n c o n t a t a n t o o t r a b a l l o n o la b o r a t o r i o c o m o a e l a b o r a c i ó n
d u n i n f o r m e i n d i v i d u a l .
A s a c t i v i d a d e s g r u p a i s c u a l i f i c a r a n s e c u n h a r ú b r i c a d e 0 a 1 0 p u n t o s . E l e s m e s m o s i n d i c a r á n a p o r c e n t a x e d e
p a r t i c i p a c i ó n d o n o m e s m o .
A s p e c t o s q u e s e v a n v a l o r a r d e n t r o d a o b s e r v a c i ó n d o t r a b a l l o n a a u l a e i n s t r u m e n t o s p a r a a r e c o l l i d a d e s t a
i n f o r m a c i ó n
- R e a l i z a a s t a r e f a s p r o p o s t a s t a n t o n a a u l a c o m o n a c a s a .
- T r a e o m a t e r i a l .
- É r e s p e c t u o s o c o s c o m p a ñ e i r o s e c o a s s ú a s o p i n i ó n s .
- P a r t i c i p a , s a í n d o a o e n c e r a d o , p r e g u n t a n d o o u p r o p o ñ e n d o s o l u c i ó n s a o s p r o b l e m a s p r o p o s t o s .
C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n d e c a d a u n h a d a s a v a l i a c i ó n s ( p o n d e r a c i ó n , r e d o n d e o . . . )
A p o n d e r a c i ó n x e r a l p a r a o s i n s t r u m e n t o s d e a v a l i a c i ó n , q u e s e m a n t e r á e n t o d o s o s t r i m e s t r e s , s e r á :
P r o b a s e s c r i t a s A c t i v i d a d e E x p . ( * ) O b s e r v a c i ó n a u l a O u t r a s a c t i v i d a d e s
7 0 % 1 0 % 1 0 % 1 0 %
D e s t e x e i t o c a l c u l a r a s e a n o t a m e d i a d e c a d a a v a l i a c i ó n e s ó s e p o ñ e r á u n h a c u a l i f i c a c i ó n s u p e r i o r c a n d o f a l t e n
d ú a s d é c i m a s o u m e n o s p a r a o b t e l a ( é d i c i r o b t e r a s e a c u a l i f i c a c i ó n d e 7 a p a r t i r d e 6 ’ 8 0 d e m e d i a ) .
( * ) N o c a s o d e n o n r e a l i z a r n i n g u n h a a c t i v i d a d e e x p e r i m e n t a l a p o r c e n t a x e a s i n a d a á s m e s m a s s u m a r a s e á d a s
p r o b a s e s c r i t a s o u ó t r a b a l l o a u l a / c a s a .
M e c a n i s m o / s p a r a r e c u p e r a r u n h a p r o b a n o n s u p e r a d a
N o n s e l e v a r á n a c a b o r e c u p e r a c i ó n s i n d i v i d u a i s d a s p r o b a s s e n ó n q u e e s t a s e f a r á p o r a v a l i a c i ó n .
M e c a n i s m o / s p a r a r e c u p e r a r u n h a a v a l i a c i ó n n o n s u p e r a d a
N a s d ú a s p r i m e i r a s e m a n a s d a a v a l i a c i ó n s e g u i n t e l e v a r a s e a c a b o u n h a r e c u p e r a c i ó n d o s c o n t i d o s d a
a v a l i a c i ó n s u s p e n s a q u e s e c o n s i d e r a r á a p r o b a d a s e a c u a l i f i c a c i ó n é i g u a l o u s u p e r i o r a 5 e a n o t a o b t i d a
m u l t i p l i c a r a s e p o r 0 , 8 a p a r t i r e s d e 6 , 5 .
P á x i n a 2 0 d e 2 5
Avaliación final
A l u m n a d o q u e d e b e r á r e a l i z a r a a v a l i a c i ó n f i n a l
D e b e r á n r e a l i z a r a a a v a l i a c i ó n f i n a l a q u e l e s a l u m n o s q u e t e ñ a n n a l g u n h a d a s a v a l i a c i ó n s u n h a c u a l i f i c a c i ó n
i n f e r i o r a 4 o u a q u e l e s c u x a m e d i a n o n s u p e r e o 5 .
D e s c r i c i ó n d o t i p o d e p r o b a
A p r o b a s e r á e s c r i t a e s i m i l a r á s q u e s e r e a l i z a r o n a o l o n g o d o c u r s o .
E s t á n d a r e s q u e s e v a n a v a l i a r ( t o d o s , s ó o s p e n d e n t e s … )
E s c o l l e r a n s e o s q u e t e ñ e n m á i s p e s o e n c a d a u n h a d a s u n i d a d e s d i d á c t i c a s .
C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n f i n a l ( p o n d e r a c i ó n , r e d o n d e o , e t c . )
F a r a s e a m e d i a a r i t m é t i c a s d a s c u a l i f i c a c i ó n s d a s t r e s a v a l i a c i ó n s c u n h a n o t a m í n i m a d e 4 e p a r a a q u e l e s
a l u m n o s q u e f i x e r o n a p r o b a f i n a l , o r e s u l t a d o d a m e s m a s e r á a c u a l i f i c a c i ó n q u e l e v a r á n .
C r i t e r i o s d o c e n t r o p a r a a p r o m o c i ó n
O s q u e d e t e r m i n a a l e x i s l a c i ó n v i x e n t e
Avaliación extraordinaria
D e s c r i c i ó n d o t i p o d e p r o b a : n ú m e r o d e p r e g u n t a s , v a l o r a c i ó n d e c a d a u n h a d e l a s , e t c .
S e r á u n h a p r o b a e s c r i t a d e s e ñ a d a p a r a u n h a h o r a e m e d i a d e d u r a c i ó n n a q u e s e a v a l i a r á n c o m o m í n i m o t o d o s
o s e s t á n d a r e s a v a l i a d o s n a p r o b a g l o b a l d e f i n a l d e c u r s o .
A c u a l i f i c a c i ó n t o t a l s e r á a t a 1 0 e a s c u a l i f i c a c i ó n s m á x i m a s d e c a d a p r e g u n t a e s t a r á n n a f o l l a d o s e n u n c i a d o s .
A s p r e g u n t a s p a r c i a l m e n t e r e s o l t a s o u c o n a l g ú n e r r o r e c i b i r á n c u a l i f i c a c i ó n s i n t e r m e d i a s .
C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n
R e d o n d e a n d o a c u a l i f i c a c i ó n o b t i d a n a p r o b a
Recuperación e avaliación de pendentes
M e c a n i s m o s p a r a o s e g u i m e n t o .
A m a t e r i a p e n d e n t e d i v i d i r a s e e n d ú a s p a r t e s . O s a l u m n o s r e c i b i r á n d o s e u p r o f e s o r u n h a c o l e c c i ó n d e
e x e r c i c i o s d e c a d a u n h a d e l a s . O p r o f e s o r m a r c a r á a s d a t a s d e e n t r e g a d o s e x e r c i c i o s e f a r á o s e g u i m e n t o e
c o r r e c c i ó n d o s m e s m o s , o f r e c e n d o a x u d a n a s d ú b i d a s q u e x u r d a n . T e r f e i t o s e c o r r i x i d o s o s e x e r c i c i o s d e
r e p a s o é u n h a c o n d i c i ó n s n e c e s a r i a p a r a p o d e r a p r o b a r c a d a u n h a d a s p a r t e s .
C o m o s e a v a l í a .
H a b e r á a d e m a i s u n h a p r o b a e s c r i t a n o m e s d e x a n e i r o , n a q u e s e a v a l i a r á n a m e t a d e d o s c o n t i d o s p e n d e n t e s ,
e o u t r a n o m e s d e a b r i l , d a o u t r a m e t a d e . N o m e s d e m a i o h a b e r á u n e x a m e f i n a l d a s p a r t e s n o n s u p e r a d a s . O s
a l u m n o s q u e a p r o b a s e n a s d ú a s p r o b a s p a r c i a i s ( o u a s d ú a s a v a l i a c i ó n s ) a p r o b a r á n a m a t e r i a p e n d e n t e s e n
n e c e s i d a d e d e p r e s e n t a r s e a e s t e e x a m e
C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n f i n a l
A s p r o b a s e s c r i t a s t e r á n u n p e s o d o 8 0 % e o s e x e r c i c i o s d o 2 0 % . N o c a s o d e t e r q u e f a c e r o e x a m e f i n a l , e s t e
t e r á u n p e s o d o 1 0 0 % .
D e s c r i c i ó n d o t i p o d e p r o b a e x t r a o r d i n a r i a : n ú m e r o d e p r e g u n t a s , v a l o r a c i ó n d e c a d a u n h a d e l a s , e t c .
S e r á u n h a p r o b a e s c r i t a c o n p r e g u n t a s s i m i l a r e s á s p r o p o s t a s n o s e x e r c i c i o s q u e d e b e n e n t r e g a r .
C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n d a p r o b a
R e d o n d e a d o a c u a l i f i c a c i ó n o b t i d a .
P á x i n a 2 1 d e 2 5
7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE
Indicadores de logro do proceso de ensino
Indicadores de logro da práctica docente
Escala
1 2 3 4
1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.
2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.
3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.
4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.
5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.
6. Combínase o traballo individual e en equipo.
Escala
1 2 3 4
1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.
2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.
3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.
4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.
5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.
6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.
7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.
8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.
9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.
10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.
11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.
12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.
P á x i n a 2 2 d e 2 5
7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.
8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.
9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.
10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.
11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.
12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.
13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.
14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.
15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.
16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.
17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…
8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación
didáctica
- P e r i o d i c i d a d e c o a q u e s e r e v i s a r á .
M e n s u a l , n a s r e u n i ó n s d e d e p a r t a m e n t o .
- C o n t i d o s q u e f o i p r e c i s o e n g a d i r o u e l i m i n a r c o n r e s p e c t o á p r o g r a m a c i ó n p r e v i s t a .
A n o t a r a n s e p a r a r e c o l l e l o n a m e m o r i a d e f i n d e c u r s o .
- M e d i d a s q u e s e a d o p t a r á n c o m o r e s u l t a d o d a r e v i s i ó n .
A x u s t a r a s e , d e s e r n e c e s a r i o :
A t e m p o r a l i z a c i ó n p r e v i s t a d a s u n i d a d e s n o n i m p a r t i d a s n o m o m e n t o q u e s e f a i a r e v i s i ó n .
O p e s o d a c u a l i f i c a c i ó n d o s e s t á n d a r e s q u e a í n d a n o n f o r o n a v a l i a d o s .
Indicadores
Escala
1 2 3 4
1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.
2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.
3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.
4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.
5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.
6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.
7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.
8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.
9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento. [ S ó p a r a E S O e b a c h . ] .
10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.
11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.
12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).
13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.
14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.
15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato].
16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.
17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.
P á x i n a 2 3 d e 2 5
18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. [Só para ESO e bacharelato].
19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach].
20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]
21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]
22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.
23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.
24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.
25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.
26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.
27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.
28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.
29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.
30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.
O b s e r v a c i ó n s :
9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Medidas ordinarias e extraordinarias
M e d i d a s o r d i n a r i a s
O r g a n i z a t i v a s
C u r r i c u l a r e s
• A d e c u a c i ó n p a r a a l g ú n a l u m n o / a o u g r u p o d a
e s t r u t u r a o r g a n i z a t i v a d o c e n t r o e / o u d a a u l a .
a ) T e m p o s d i f e r e n c i a d o s , h o r a r i o s e s p e c í f i c o s ,
e t c .
b ) E s p a z o s d i f e r e n c i a d o s .
c ) M a t e r i a i s e r e c u r s o s d i d á c t i c o s d i f e r e n c i a d o s .
• D e s d o b r a m e n t o d e g r u p o s .
• R e f o r z o e d u c a t i v o e / o u a p o i o d e p r o f e s o r a d o n a
a u l a .
N o n e s t á p r e v i s t a n i n g u n h a m e d i d a o r g a n i z a t i v a
o r d i n a r i a d e a t e n c i ó n á d i v e r s i d a d e .
• A d a p t a c i ó n s m e t o d o l ó x i c a s p a r a a l g ú n a l u m n o /
g r u p o , c o m o t r a b a l l o c o l a b o r a t i v o e n g r u p o s
h e t e r o x é n e o s , t i t o r í a e n t r e i g u a i s , a p r e n d i z a x e p o r
p r o x e c t o s , e t c .
C a n d o s e d e t e c t e q u e a l g ú n a l u m n o p r e s e n t e
n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c i a i s q u e n o n l l e i m p i d a n
a c a d a r u n g r a o m í n i m o d e c o n s e c u c i ó n d o s e s t á n d a r e s d e
a p r e n d i z a x e , f a r a n s e p e q u e n o s c a m b i o s m e t o d o l ó x i c o s
q u e l l e f a c i l i t e n o s e g u i m e n t o d a s a c t i v i d a d e s d a a u l a ,
c o m o n o n c o p i a r e n u n c i a d o s o u f a c e r n a c a s a a c t i v i d a d e
p r e s c r i t a s p a r a a a u l a
• A d a p t a c i ó n d o s t e m p o s e / o u o s i n s t r u m e n t o s d e
a v a l i a c i ó n p a r a a l g ú n a l u m n o / a .
P a r a o s a l u m n o s m e n c i o n a d o s , p o d e r a s e i n c r e m e n t a r o
t e m p o p a r a a r e a l i z a c i ó n d a s p r o b a s e s c r i t a s e s u p r i m i r
o u m o d i f i c a r a l g u n h a p r e g u n t a , s e n q u e i s o s i g n i f i q u e
v a r i a c i ó n d o s c o n t i d o s a v a l i a d o s
• P r o g r a m a s d e r e f o r z o p a r a o a l u m n a d o q u e t i v o
p r o m o c i ó n s e n s u p e r a r t o d a s a s m a t e r i a s .
P á x i n a 2 4 d e 2 5
N o n h a i p o s t o q u e e n 1 º d a E S O n o n s e c u r s a a m a t e r i a d e
F í s i c a e Q u í m i c a .
• P r o g r a m a e s p e c í f i c o p a r a a l u m n a d o r e p e t i d o r d a
m a t e r i a .
N o n e s t á p r e v i s t o , a n o n s e r q u e n a a v a l i a c i ó n i n i c i a l s e
d e t e c t a s e d e s f a s e c o n r e s p e c t o a o r e s t o d o a l u m n a d o d o
g r u p o
M e d i d a s e x t r a o r d i n a r i a s
O r g a n i z a t i v a s
C u r r i c u l a r e s
• Al u m n a d o q u e r e c i b e a p o i o p o r p a r t e d o
p r o f e s o r a d o e s p e c i a l i s t a e n P T / A L .
• D e s e r o c a s o , g r u p o s d e a d q u i s i c i ó n d a s l i n g u a s
( p a r a a l u m n a d o e s t r a n x e i r o ) .
• D e s e r o c a s o , g r u p o s d e a d a p t a c i ó n d a
c o m p e t e n c i a c u r r i c u l a r ( a l u m n a d o e s t r a n x e i r o ) .
• O u t r a s m e d i d a s o r g a n i z a t i v a s : e s c o l a r i z a c i ó n
d o m i c i l i a r i a , e s c o l a r i z a c i ó n c o m b i n a d a , e t c .
N o n e s t á p r e v i s t a n i n g u n h a m e d i d a o r g a n i z a t i v a
e x t r a o r d i n a r i a d e a t e n c i ó n á d i v e r s i d a d e .
• A d a p t a c i ó n s c u r r i c u l a r e s n a m a t e r i a .
C a n d o o d e s f a s e c u r r i c u l a r s e x a m o i g r a n d e r e a l i z a r a n s e ,
p r e v i o i n f o r m e p s i c o p e d a g ó x i c o , a s o p o r t u n a s
a d a p t a c i ó n s c u r r i c u l a r e s . E s t e s a l u m n o s p e r m a n e c e r á n n o
g r u p o d e r e f e r e n c i a f a c e n d o t r a b a l l o d e s e ñ a d o
e s p e c i f i c a m e n t e p a r a e l e s .
• D e s e r o c a s o , a g r u p a m e n t o f l e x i b l e o u e s p e c í f i c o
a u t o r i z a d o n a m a t e r i a .
N o n e s t á p r e v i s t o .
• A l u m n a d o c o n f l e x i b i l i z a c i ó n n a e s c o l a r i z a c i ó n .
N o n e s t á p r e v i s t o .
• D e s c r i c i ó n d o p r o t o c o l o d e c o o r d i n a c i ó n c o
p r o f e s o r a d o q u e c o m p a r t e c o t i t u l a r d a m a t e r i a o s
r e f o r z o s , a p o i o s , a d a p t a c i ó n , e t c . ( c o o r d i n a c i ó n c o s P T /
A L / o u t r o p r o f e s o r a d o d e a p o i o / p r o f e s o r a d o d o
a g r u p a m e n t o / e t c .
N o n e s t á p r e v i s t o .
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES A data de hoxe este departamento non ten prevista ningunha actividade extraescolar para o curso
2019/2020, pero ó longo do curso poderá organizarse algunha actividade extraescolar que se considere
P á x i n a 2 5 d e 2 5
interesante (no caso de que xurda algunha interesante, proporase para a súa aprobación polo Consello
Escolar)
11. DATOS DO DEPARTAMENTO
M a t e r i a C u r s o G r u p o s P r o f e s o r / a
F í s i c a e Q u í m i c a 2 º E S O A M a r í a R e g u e i r o G e n d e
B M a r í a R e g u e i r o G e n d e
C M a r í a R e g u e i r o G e n d e
F í s i c a e Q u í m i c a 3 º E S O A
B
M a r í a R e g u e i r o G e n d e
M a r í a R e g u e i r o G e n d e
F í s i c a e Q u í m i c a 4 º E S O A M a r í a R e g u e i r o G e n d e
C i e n c i a A p l i c a d a a A c t i v i d a d e
P r o f e s i o n a l
4 º E S O B M a r í a R e g u e i r o G e n d e
12. REFERENCIAS NORMATIVAS
- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).
- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).
- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).
- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).
- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).
- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).