centro educación rural agropecuario

Universidad de las Américas

Facultad de Arquitectura, Diseño y Arte.

Helio Peñaloza A Seminario de Especialización

CENTRO EDUCACIONAL RURAL AGROPECUARIO

Universidad de las Américas FADA

Seminario de Especialización

Centro Educacional RuralAGROPECUARIA

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• Introducción__________________________________________1pag.• Análisis de Casos___________________________________2-10pag.• El problema de la investigación________________________11-17pag.• El marco Teórico __________________________________18-22pag.• El proyecto de investigación___________________________23-25pag.• Análisis de tema____________________________________26-39pag.• Análisis de casos___________________________________40-48pag.• Análisis de Usuario _________________________________49-52pag.

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Centro Educacional RuralAGROPECUARIO

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Introducción

En este informe se va hacer un estudio en la provincia de Melipilla y sus localidades, en especial el sector RURAL, para determinar la distribución de espacios destinados a la Enseñanza Técnica, en la Educación Media , y como estos pueden afectar o no al desarrollo de las localidades y a la comunidad.

El Objetivo de la Enseñanza Técnica en la Educación Media es entregar conocimientos y herramientas para que la persona pueda tener una oportunidad de trabajo mas digno. Según la especialidad es donde




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Hacer un estudio en la ciudad de MELIPILLA, centrándose en la provincia de MELIPILLA, en el sector RURAL, para determinar la distribución de espacios destinados para la educación, en especial establecimientos técnicos, y como estos pueden afectar o no al desarrollo de la comunas y a sus usuarios. A la ves analizar el nivel de capacitación y el emprendimiento que estos entregan para desarrollarse en el espacio rural. Considerando una necesidad social urgente que atender, para el crecimiento económico y personal de la población.




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La educación RURAL, se encuentra en un proceso evidentemente de cambio, que hoy se ve reflejado en los planes y proyectos de regeneración de la enseñanza rural.

Este plan de regeneración ha ido creciendo, abarcando dentro de su contenido cada vez mas áreas de influencia, convirtiéndose en un eje de enseñanza que amarra a los establecimientos rurales, así dando un mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad de estos sectores y dando un nivel intelectual mas alto.

La intervención y reutilización de espacios pretende mejorar poco a poco las zonas rurales y las tramas culturales de la comunidad rural, respondiendo a la nueva necesidad de la comunidad rural.

El acceso a un establecimiento educacional rural con especialización, nos lleva a plantearnos el aporte a la Educación Rural.




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El propósito de proyecto, es reflexionar sobre la importancia y relevancia de los establecimientos educacionales con especialización para los sectores rurales. Teniendo como punto final, la definición de forma clara y sencilla, las características requeridas y adecuadas para la implantación en lo rural.

Esta investigación tiene como finalidad en dar una respuesta a las necesidades que tiene la comunidad rural en la creación de espacios en donde se obtengan conocimientos y experiencia de las producciones agropecuarias (agrícola y ganadería).

El proyecto arquitectónico que es la finalidad de nuestro estudio investigativo debe tener la percepción, características y actitud de la enseñanza rural, para que los jóvenes se apropien y hagan de estos no

lugares para matar el tiempo sino un espacio para ir obtener conocimientos.

Como ya señalamos el contexto en que nos planteamos el desafío de esta investigación, nos basaremos específicamente cuales son los efectos que ocasiona en los jóvenes al no tener un establecimiento adecuado para aprender herramientas que les sirvan en su vida laboral rural.

La zona para la preparación del estudio fue escogida estratégicamente, por motivo de ser una provincia cercana a Santiago, así se economiza tiempo de traslado, por lo tanto aumenta el periodo de búsqueda y tramites en organizaciones pertinentes.




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El 7 de mayo del 2003 se realizó la promulgación de Reforma Constitucional que establece 12

años de escolaridad obligatoria, es decir, se da carácter obligatorio a la Enseñanza Media, sin embargo, en la

comuna, un alto porcentaje de los jóvenes se están quedando sólo con su formación básica para enfrentar el

siglo XXI.

Revisando la Historia de la actividad, entre 1974 y 1986 las exportaciones totales de bienes

aumentan en un 96% y las exportaciones agrícolas 11 veces, incrementando su importancia relativa de 2% a

13%. Este crecimiento de las exportaciones agrícolas se concentra fundamentalmente en los rubros frutícolas. Y

dentro de éstos en uva de mesa y manzanas (81% del valor de las exportaciones fruti'colas.) la economía y la

agricultura chilena experimentaron un largo proceso de reformas estructurales y de apertura al exterior,

fuertemente centradas en la ideología neoliberal.

Hoy en dia la actividad agropecuaria ah asumido un rol fundamental en la exportación. Chile es el

principal exportador de frutas de clima templado del Hemisferio Sur, liderando el mercado de uva de mesa,

durazno y nectarines. El principal mercado de destino de la fruta es Estados Unidos, destacándose entre las

exportaciones a este país uva de mesa, nectarines, ciruelas y manzanas.




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En 1991, la educación Media Técnico Profesional EMPT, esta estructurada en 5 ramas, que ofrecen 26 áreas de formación y aproximadamente 300 especialidades, que se estiman pertinentes para la producción de bienes y servicios. A las especialidades pueden acceder tanto hombres como mujeres.Esta modalidad de enseñanza pretende contribuir a satisfacer necesidades del mercado laboral, de las políticas educacionales y empresariales, así como también intereses de los alumnos. En general, se busca facilitar el intercambio y el dialogo continuo entre los docentes y estos organismos del mundo del trabajo.

Los establecimientos de EMPT se denominan genéricamente "liceos" y se les agrega a esta denominación el nombre de la rama que ofrecen. Si dan formación en mas de una rama, comúnmente se les llama "liceo Técnico Profesional". Los hay públicos y privados. En 1990, casi la mitad de los establecimientos de EMPT es de propiedad y administración privada. Del total (558), el 99% recibe subvención del estado. Hay 75 establecimientos públicos que han sido entregados para su administración a corporaciones privadas formadas expresamente por empresarios privados para realizar esta tarea.




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Los planes de estudios contemplan cuatro años lectivos y tres áreas de asignaturas (decreto de educación NO 130/88) según LOCE, existe relativa libertad para su formación en los establecimientos.

Las áreas de asignaturas del plan son las siguientes: Área de asignaturas básicas: deben incluir a lo menos, las materias de castellano, matemática historia y

geografía de Chile.

Área de asignaturas profesionales: incluye asignaturas que se relacionan con los puestos de trabajo existentes y potenciales en las empresas y con el perfil profesional de las especialidades. Esta área contempla asignaturas de laboratorio y practica de la especialidad, las cuales se apoyan en conocimientos de las ciencias básicas y otras disciplinas, como relaciones humanas, administración, legislación social y tributaria, comercialización, prevención de riesgos de accidentes, etc

Área de asignaturas complementarias: aquí se incluyen contenidos socio-culturales con el fin de estimular la conservación del medio ambiente, la apreciación de los valores del desarrollo físico, artístico y otras que requieran los estudiantes y la comunidad.




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La Ley de Donaciones Culturales, más conocida como "Ley Valdés", es un mecanismo legal que estimula la intervención privada (empresas o personas) en el financiamiento de proyectos artísticos y culturales, entregando a los particulares la opción de decidir ellos mismos donde colocar sus impuestos.

El Fisco aporta un 50 por ciento del financiamiento, al renunciar al cobro de ciertos tributos, y las empresas privadas o los particulares financian, de sus arcas, el otro 50 por ciento.

La Ley de Donaciones Culturales autoriza a empresas y personas a descontar del pago de su Impuesto a la Renta, (Primera Categoría o Global Complementario) el 50 % del monto de las donaciones que hayan realizado para fines culturales. El otro 50% es aceptado como gasto.

Sólo pueden ser donantes quienes tributan sobre rentas efectivas y no presuntas.

La exención tiene un tope anual de 14 mil UTM (Unidades Tributarias Mensuales) por contribuyente. Es deducible sólo en el momento en el que el donante efectúe su declaración anual de impuestos en el mes de Abril de cada año.

Las donaciones no pueden exceder en un año:

Para las empresas del 2 por ciento de la Renta Líquida Imponible.

Para las personas naturales, afectos al Impuesto Global Complementario, del 2 por ciento de la Renta Neta Global.




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Más del 90% de los establecimientos educacionales chilenos se financian mediante la subvención educacional. Su cálculo se realiza por alumno asistente a clases; el monto varía de acuerdo al grado, nivel y modalidad de enseñanza; y es incrementada por zona y ruralidad, según área geográfica y lejanía de centros urbanos. La subvención constituye un pago por el servicio efectivamente prestado y el traspaso de los recursos se realiza mensualmente.

La más importante ley que rige el financiamiento educacional en Chile, es la Ley de Subvenciones. Su origen data del año 1980, fecha en la cual se inicia el traspaso de la administración de los establecimientos educacionales, desde el Ministerio de Educación a los gobiernos locales, es decir, los municipios. Conjuntamente con la administración municipal, subsiste el sector particular subvencionados que recibe un financiamiento equivalente al municipal.

A partir del año 1990, los sucesivos gobiernos priorizan la educación. En una primera etapa esto significó recuperar y mejorar los niveles de financiamiento de la educación perdidos en la década anterior, para posteriormente impulsar la reforma educacional que se inició en 1997. En el esfuerzo por lograr, o acercarse a, un financiamiento más justo, se han efectuado incrementos de la subvención educacional por distintos conceptos, más una línea de apoyo a los procesos pedagógicos a través de diferentes programas. Destacamos lo siguiente:

El incremento de la subvención por ruralídad es un reconocimiento a la necesidad de mayores recursos financieros para sustentar el servicio educativo en los sectores no urbanos. Sucesivas leyes, a partir de 1990, han significado mayores recursos financieros para la educación rural.




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El alcance de este proyecto es lograr que alguna localidad rural de la provincia de Melipilla tenga un establecimiento que se preocupe de entregar conocimientos técnicos a la actividad agropecuaria, para así mejorar la calidad de vida de la comunidad campesina, con trabajos con un mejor salario o ayudar a las familias en su producción.

A la vez lograr un trabajo que recopile datos interesantes para incluirlos en el proyecto de carácter técnico en el sector rural.

Analizando el nivel competente para generar un proyecto, se va a dar un carácter comunal, para ser abordado el tema a la perfección sin dejar falencias. El proyecto plantea como objetivo principal el llevar a cabo la divulgación y enseñanza correcta, de la mano de la metodología de investigación y lograr un trabajo que recopile datos interesantes para el diseño de espacios destinados a la educación rural, y recopilar información y datos para incluir en un proyecto de carácter educativo en la ciudad de Melipilla, e integrarlo a la regeneración de la misma.




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El problema existente en la comunidad rural de la Provincia de Melipilla, es la escasez de conocimientos Técnicos de la actividad agropecuaria, que es la

principal entrada económica de la comuna.

GENERACIÓN O REUTILIZACIÓN DE ESPACIOS PARA SU USO PROVECHOSO DENTRO DE LA ESPECIALIDAD AGROPECUARIA, EN RELACIÓN AL APRENDISAJE O

CAPASITACION PARA LA COMUNIDAD CAMPESINA, Y LA DEFINICIÓN DE UNA TIPOLOGIA ADECUADA PARA EL DISEÑO DE ESTOS ESPACIOS.




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El 60% de la Población de la Provincia de Melipilla depende directamente de la actividad agropecuaria.

El 20% se dedica a las áreas de servicios - equipamientos.

Y el 10% restante se dedica al turismo - artesanía.

20% Servicios - Equipamiento

10% Turismo-Artesanía

60% Agropecuario

De acuerdo al CENSO del 2002 la Provincia de Melipilla cuenta con 97.800 habitantes de los cuales el 63% vive en el sector urbano y un 37% en el sector rural.

La población joven representa un 48%, entre 6 y 14 años se presenta el 17% entre los 15 y los 24 años esta el 31%.

37% Sector Rural

63% Sector UrbanoPoblación joven 48%

Población adulta- anciana 52%




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• Proponer una educacional técnica RURAL, con una especialidad agropecuaria para los jóvenes de la sociedad campesina.

• Contribuir al mejoramiento de la infraestructura educacional RURAL en la Provincia de Melipilla.

• Identificar los establecimientos técnicos rurales existentes en las localidades de Melipilla de Chile.

• Impulsar la fuerte identidad agropecuaria que posee la comuna, a través de la Educación.

• Solucionar problemas socioeconómicos en la sociedad, otorgando una educación especializada para ser abordada in situ.

• Otorgar capacitación a personas que trabajan en el sector rural.

• Impulsar la convivencia en el sector a través de un lugar de encuentro

• Capacitar a la juventud y a la comunidad hacia la producción agropecuaria a través de un proyecto innovador

• Ayudar a la regeneración rural de la ciudad de Melipilla.

• Entregar una infraestructura necesaria para mejorar el conocimiento y difusión del mundo agropecuario.




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• Recopilar datos que nos permitan obtener diseños funcionalmente adecuados.• Lograr tener datos referenciales e instructivos del manejo de la sustentabilidad que mejore las

condiciones pedagógicas.

• Usar la investigación científica para encontrar las falencias sociales en cuanto a falta de conocimientos en area agropecuaria, sus consecuencias y obtener un resultado q nos permita ver los índices y las necesidades reales de la población, finalizando con propuestas reales y objetivas q cumplan con los requerimientos establecidos.

• Integrar a la juventud hacia el sector agropecuario, que contribuya a la igualdad de oportunidades y al desarrollo económico y social del sector

• Recopilar datos y referencias nacionales e internacionales que nos permitan obtener diseños funcionales, ergonómicos y con criterio estético.

• Lograr tener datos sobre las expectativas de los habitantes de Melipilla en cuanto a la creación de un establecimiento como el que se desea desarrollar.

• Incrementar el nivel de conocimientos y especialización en la población de Melipilla.• Descentralizar la educación la cual solo está ubicada en el sector urbano, dotar de un centro de

educación donde la población pueda acudir en el día y la noche.




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• ¿Qué tan conveniente es EL PROYECTO?

El proyecto es muy útil, ya que presenta un modelo de generación de nuevos espacios y reutilización de algunos existentes, concienciando a la sociedad campesina (localidades de Meliipilla), para su uso provechoso dentro del sector rural, en relación a los conocimientos agropecuarios.

• ¿Para qué sirve?

Sirve para educar y capacitar una nueva reinterpretación de la especialidad agropecuaria, en donde se pretende hacerlo de una forma más contemporánea.

• ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?

Los adultos, la juventud, los niños, la comunidad campesina en general que podrán capacitarse y educarse en estos establecimientos técnicos rurales.

• ¿Qué proyección social tiene?

Generar atracción de la comunidad campesina en general hacia la producción de sus tierras, que de cierta forma se han quedado relegados con el pasar de los años.

¿Ayudará a resolver algún problema práctico?• En esencia si, ya que de alguna manera los conocimientos impartidos en estos establecimientos, ayuda en el

diario vivir.

¿Se logrará llenar algún hueco de conocimiento?

La esencia de este proyecto es realizar justamente conocimientos nuevos para la comunidad campesina a través de una forma nueva y moderna




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La falta de atención hacia las verdaderas necesidades de la comunidad campesina ha llevado a la creación de diseños arquitectónicos sin tener la objetividad o la dirección que siguen sus proyectos, sin cuidar la esencia del diseño que en este caso es la de procurar una mejor calidad de vida, y al referirnos a este término no solo enfocamos a los niveles de educación sino a el proceso de capacitación agropecuaria (ganadería y pecuario) al que nos puede llevar la creación consciente y responsable de los productos que día a día se elaboran .

Para la búsqueda de una identidad agropecuaria en el Diseño, es necesario realizar un estudio retrospectivo e introspectivo de la sociedad campesina, esto en consecuencia desencadenará un conjunto de innovaciones para el diseño. Como en cualquier problema, es necesario ir hacia la fuente misma, hacia la raíz, para identificar y corregir las trabas permitiéndonos un desarrollo fluido de una propuesta.

Es necesario seguir innovando cada día mas en todos los campos del diseño pero siempre con la meta de valorizar nuestros rasgos y traducir esa valorización a la definición de una identidad propia en el quehacer del diseño.

La deficiencia de establecimientos educacionales en las localidades de Melipilla se ha hecho tan evidente que los niños no asisten a los colegios por la distancia que tienen que recorrer, por lo tanto la comunidad campesina esta quedando sin educación

Esto sin duda demuestra la necesidad de estrategias y proyectos de buena conceptualización para la educación de la comunidad campesina además que incentive a esta comunidad ir a nutrirse de conocimientos que aportan a su diario vivir y también al progreso en sus productos.

Es por eso que esta investigación que pretende arrojar como resultado una tipología definida para la proyectualizacion funcional de los establecimientos técnicos agropecuario sirva de aporte en la búsqueda de la municipalidad hacia la educación.




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• http://www.publicaciones.cucsh.udg.mx/pperiod/pacifico/Revista15/05JoseJaime.pdf• http://www.odepa.gob.cl/odepaweb/publicaciones/doc/2186.pdf• http://html.rincondelvago.com/comuna-de-melipilla.html• Revista: Plano guía Melipilla• http://www.chilepotenciaalimentaria.cl/content/view/111258/Exportaciones-Agricolas-Sumaron-US-11-000-Millones-con-Alza-de-25.

html• http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_1546.html• http://www.comerciointernacional.cl/2009/06/chile-busca-aumentar-exportaciones-agricolas-a-rusia-ampliando-plataforma-de-

productos/

http://www.chilepotenciaalimentaria.cl/content/view/111258/Exportaciones-Agricolas-Sumaron-US-11-000-Millones-con-Alza-de-25.html

http://www.chilepotenciaalimentaria.cl/content/view/111258/Exportaciones-Agricolas-Sumaron-US-11-000-Millones-con-Alza-de-25.html

http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_1546.html




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América Latina requiere nuevas estrategias para el desarrollo sostenible de sus sociedades rurales, que sean capaces de provocar cambios efectivos en materia de desarrollo institucional y de

transformación productiva, para reducir en forma sostenida la pobreza y la desigualdad social.

Aunque en años recientes se observa un mejoramiento de indicadores de comportamiento económico de los países de la región, la pobreza rural sigue siendo un problema de importancia. Por ejemplo, cerca de dos tercios de la población rural de América Latina permanece bajo la línea de la indigencia, es decir, no tiene ingresos suficientes para alimentarse. La pobreza alcanza hoy en día a más de 70 millones de habitantes rurales de América Latina.

Dentro de este marco las sociedades rurales han desarrollado un conjunto de cambios que se fundamenta en acciones diseñadas, muchas veces tras ensayos de prueba y error, e implementadas por las mismas sociedades rurales como una manera de buscar respuesta local a los desafíos que imponen los cambios globales.

Existen numerosas iniciativas que pueden aportar importantes elementos para el desarrollo de políticas públicas en la dirección deseada, muchas veces no logran ser proyectadas y solo son capitalizadas a nivel local. Esto debido a la inexistencia o debilidad de procesos y mecanismos que permitan sistematizarlas rigurosamente, analizarlas comparativamente con otras experiencias similares y, a la luz de criterios más generales que aquellos que son pertinentes para los actores locales que participaron en ellas, comunicarlas ampliamente para hacerlas visibles y que puedan

dar origen a políticas transformadoras de las sociedades rurales.




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Agropecuaria - rio :

-Que tiene relación con la agricultura y la ganadería.(dicc. Real Academia Española)

-Etimológicamente "agropecuario" se compone de agro y pecuario. Agro proviene del latín ager o agri, a su vez del griego agrós ("campo” en ambos casos), en tanto que pecuario deriva de latín pecus ("ganado"), que a su vez se origina en el griego pekus ("buey"). (wikepedia)

Agricultura -Es el arte de cultivar la tierra; se refiere a los diferentes trabajos de tratamiento del suelo y cultivo de vegetales, normalmente con fines alimenticios. (wikepedia)

-Labranza o cultivo de la tierra. .(dicc. Real Academia Española)

Ganadería: -Es la actividad que se dedicada a la crianza de los animales para su aprovechamiento. Dependiendo de la especie ganadera, se obtienen diversos productos derivados, como la carne, la leche, los huevos, los cueros, la lana y la miel, entre otros.(wikepedia)

-Crianza, granjería o tráfico de ganado.(dicc. Real Academia Española)

Campesino - a : -Perteneciente o relativo al campo. .(dicc. Real Academia Española)

-Miembro-a de una comunidad en una sociedad agraria o rural(wikepedia)

Educación: -Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen. Es la transmisión lógica que siguen los procesos que conducen algo. El orden como principio, y el resultado como final lógico de un proceso. (metapolis).




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Identidad: -Conjunto de rasgos o características sociales, culturales, etc., propios de una colectividad que la definen y distinguen de otra. (Diccionarioweb.org)

Ministerio de Educación:

-Es un organismo oficial que se encarga de gestionar las tareas administrativas relacionadas con la educación y normalmente también de la cultura wikepedia)

Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza o LOCE:

-Tiene por objeto fijar los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de enseñanza básica y enseñanza media, regular el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y normar el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel (artículo 1º).(wikepedia)

Necesidad:

-Es una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla. Ejemplo: sed, hambre, frío, afecto, logro, realización, poder etc .(wikepedia)

-Carencia de las cosas que son menester para la conservación de la vida. ..(dicc. Real Academia Española)

Liceo técnico Profesional :

Es una institución de la educación superior chilena cuyo objetivo es la formación de técnicos idóneos con la capacidad y conocimientos necesarios para el ejercicio de sus actividades. (wikepedia)




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Urbano : -Perteneciente o relativo a la ciudad (dicc. Real Academia Española)-Es un elemento creado por el hombre y para el hombre, con el fin de satisfacer sus necesidades y

actividades que realiza.

Sociedad: . Es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.(wikepedia)

- . Agrupación natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o alguno de los fines de la vida.(dicc. Real Academia Española)

Rural: -Áreas no urbanizadas al menos en su mayor parte o destinadas a la limitación del crecimiento urbano, utilizadas para actividades agropecuarias, agroindustriales, extractivas, de silvicultura y de conservación ambiental..(wikepedia)

-Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores .(dicc. Real Academia Española)

Subvención : -Ayuda económica, generalmente oficial, para costear o sostener el mantenimiento de una actividad. (dicci. elmundo.es).

-Cantidad de dinero que se concede a una persona, una entidad o una institución como ayuda económica para realizar una obra o para su mantenimiento, especialmente la que se recibe del Estado o de un organismo oficial. (diccionarioweb.org)




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La implementación de un Liceo Técnico emplazado en el sector RURAL de la provincia de Melipilla constituye una verdadera ventaja competitiva, liderando un sistema de educación que se acerca a las localidades, rodeados por lo rural.

Ser el primer Liceo Técnico Rural en la comuna permite implementar una nueva metodología de educación, lo cual innova y conjuga diferentes actividades, como son los conocimientos técnicos y los conocimientos que da la experiencia. Permitiendo así que futuras generaciones sean mejor formadas y capaces de compatibilizar las variadas funciones del campo. .Además este espacio permite la valorización y utilización racional del recurso de la tierra y ganado, como también una elevación del nivel de opinión sobre el sector Agropecuaria, a través de un sistema práctico y teórico para los estudiantes y trabajadores del campo.




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luego de toda la exploración y descripción, es necesario encontrar una o varias

conclusiones mostrando los resultados y tratando de incorporar nuevos conceptos. Este punto es el más

importante dentro de los estudios, ya que es la etapa final por esta razón es el mas importante porque

abarca toda la información, de manera sintetizada gráfica y de fácil entendimiento

La presente investigación es de tipo I+D (Investigación y Desarrollo), ya que el propósito es

desarrollar un proyecto innovador, utilizando los 3 tipos de estudios de investigación:

Es necesario reconocer y buscar los distintos tipos de Liceos

técnicos con la especialidad Agropecuaria ubicados en los sectores que se de esta actividad,

analizarlos y entender las necesidades que estos requieren.

Por el resultado de la exploración y de la búsqueda quedará

plasmado en el análisis que intentara indicar el problema actual de los liceos técnicos rurales.

Así, de esta manera la búsqueda inicial nos ayudara a tener una primera idea, y quedara

descrita para una relación con otras investigaciones y proyectos.




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El diseño de la investigación es NO EXPERIMENTAL, ya que los estudios son de tipo descriptivos documentales e históricos, por esta razón la estructura y metodología de análisis esta definida

Gracias a la investigación y estudio del tema se llego a un universo de análisis mas proporcional, comprendiendo la necesidad de un Liceo Técnico en la Comuna de Melipilla, por ser esta, una comuna en desarrollo y rápido crecimiento.

Se analizara las necesidades agropecuarias en la zona rural, centros educativos y sociedad campesina que se encuentran en el sector

Se analizara los referentes existentes e iconográficos del sector RURAL.

Melipilla es un nodo intermediario de Santiago, el primer puerto de Chile, San Antonio y Valparaíso. Este es un punto de desarrollo de una propuesta innovadora de un Liceo Técnico Agropecuario, siendo ecológico y moderno, conexiones hacia el exterior sin afectar el entorno




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Para recopilar la información necesaria para abordar el proyecto hay que tener una audiencia con la Dirección de Obra de la Municipalidad de Melipilla, en donde nos orientaran los documentos que necesitamos y a las organizaciones donde nos tenemos que dirigir.

El terreno esta designado, hay que organizar una visita al terreno con los documentos necesarios para un análisis del lugar.

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Recopilación información

Audiencia con Organizaciones

Visita al Terreno

Clasificación de la información

Detalles Finales




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En uno de los puntos del comienzo de la especialización agropecuaria en Chile, fue en el Instituto de Investigaciones Agropecuarias, conciente de la necesidad de dar a conocer a los sectores: de ganadería y agrícola del país, creo en el año 1964 el proyecto de Divulgación Técnica que se estableció con la cooperación de la Universidad de Chile, Universidad Católica y bajo el patrocinio Ford. Con esto se llego a tener tres Estaciones Experimentales, que estaban bien dotadas de terreno, edificios, laboratorios y equipos de trabajo. Sus construcciones son adecuadas y funcionales y en su programación se ha mantenido el principio de conservar la unidad, no separando las instalaciones por materias especializadas, de manera de estimular el contacto entre los diversos especialistas.En el momento de exhibir sus proyectos a la comunidad, compartían sus conocimiento, se dictaban charlas así la gente se nutria de información para mejorar sus producciones




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Al pasar los años la evolución de los establecimientos ah sido positiva para los establecimientos educacionales en lo urbano, para lo rural se ha dejado de lado.En lo URBANO se han proyectado edificios para establecimientos.En lo RURAL se han modificado casas para establecimientos.Esto ocurre a nivel mundial.

RURAL URBANO




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Autores como Bernard Kayser, experto europeo en desarrollo rural, llegan a afirmar lo siguiente: “Cualquiera que sea la forma que adopte la cultura, ésta constituye el mejor y el más eficaz de los vectores del desarrollo, ya que contribuye a la valorización del potencial colectivo y favorece el crecimiento de la personalidad de los individuos”. Entonces podemos afirmar que la cultura rural puede servir como referencia para crear modelos de desarrollo alternativos o complementarios, e incluso, para reforzar los ya existentes, sobre todo mediante su proyección como elemento dignificador de las comunidades locales. Hablamos entonces de “cultura positiva” o “productiva”, esto es, de la capacidad de generar riqueza y empleo que tiene la cultura y de su incidencia en el aumento de la calidad de vida de los habitantes y del grado de cohesión social de determinados lugares. Por ello, es preciso atender y conocer la realidad sociocultural y el grado de identificación entre sociedad y territorio, puesto que dicho binomio constituye uno de los pilares fundamentales del desarrollo local. Asimismo es vitalidentificar los elementos de identidad cultural que posee la comunidad en el marco local.




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Se entiende por “Rural” el territorio (relación de espacio-ambiente, sociedad y cultura y economía) estructurado en torno a procesos económicos de extracción natural, de producción directa de productos agro-pecuarios, mineros o pesqueros, de turismo especializado, que cuentan con población relativamente dispersa o agrupada en pequeñas villas de no más de 2.000 habitantes. Lo rural cuenta con procesos de socialización, producción y reproducción cultural y/o lingüística particulares.

En la Cumbre del Milenio en septiembre del 2000, participaron todos los dirigentes del mundo, aquí se trato el tema de la Educación para la población Rural, en esta junta se fijaron los Objetivos de desarrollo del Milenio, y especialmente para erradicar la pobreza extrema y el hambre, lograr la enseñanza primaria universal, promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer, y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.

El Establecimiento Educacional rural participa de la identidad del medio en que está inserta y no puede desarrollar las actividades que les son propias sin contacto con la actividad del entorno y sin enseñar a los alumnos a comprometerse en la vida de su comunidad, por ello es importante que el profesor y los alumnos accedan a una buena comprensión de la comunidad local con sus definiciones, imágenes, normas y procesos. Incorporando nuevas tecnologías que les otorgue igualdad y acercamiento con los procesos educativos nuevos.




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POLITI CO :

a través de Proyectos políticos de descentralización que ayuda a potenciar las regiones generando polos de desarrollo en regiones y proyectos administrativo regional de mejoramiento de proyecto urbano de habilitación de servicios públicos.

ECONOMICO:

Financiamiento a través de dineros distribuidos por gobierno regional e inversionistas privados , implementando proyectos y programas de inversión que generen empleos y mejore la calidad de vida de la población

SOCIAL :

Habilitar espacios publico que sean de uso cotidiano de la población y que signifique una mejora de su entorno urbano , resolviendo problemas y mejorando la situación de la comunidad relacionada con su acceso a servicios básicos e infraestructura.

TECNOLOGICO :

La búsqueda y la preocupación por la calidad de espacios ocupando los recursos naturales sin sobre exportarlos , con las tecnologías existentes que se incorporan a los nuevos proyectos . Las nuevas tecnologías de libre intercambio de información (internet)




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1.- ENSEÑANZA ABIERTA

Al aire libre, sin dependencias, donde se produce una igualdad entre tutor-alumno.

2.- FOROS GRIEGOS

El locutor se encuentra en un punto estratégico donde es percibido por todos los alumnos.

3.- EDUCACION MARCIAL

El locutor se encuentra en un lugar elevado donde tiene completo dominio de su entorno.

4.- EDUCACION CONVENCIONAL

Tipología de recepción direccional .

EVOLUCIÓN TIPOLÓGICA DE FORMA CONVENCIONALES

Bloque Bloque en L

Bloque en C

2 bloques

ANÁLISIS

Elementos propios para la arquitectura solo para la educación que se reconozca que no sea otra cosa

Claustral

Esp

acio

s d

e re

sgu

ard

o y

pro

tecc

ión




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EVOLUCIÓN TIPOLÓGICA DE FORMA NO- CONVENCIONALES

Topología de cuerpo envolviendo a patio central

A

EVOLUCIÓN




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EVOLUCIÓN TIPOLÓGICA DE FORMA NO- CONVENCIONALES

Colegio Chuquicamata

Integrado al entorno




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ANALISIS NORMATIVO

TABLA DE CARGA DE OCUPACION

VIAS DE EVACUACION – Escaleras:

1. En los tramos inclinados el pasamanos debe ubicarse a una altura de entre 0,85 m y 1,05 m y en los descansos o vestíbulos a una altura de entre 0,95 m y 1,05 m.

2. Los peldaños tendrán un ancho de huella no inferior a 0,28 m en proyección horizontal y una altura de contrahuella no mayor a 0,18 m ni menor a 0,13 m. Esta norma deberá cumplirse en cualquier peldaño que forme parte de una vía de evacuación.

3. En las escaleras que forman parte de una zona vertical de seguridad los tramos deben ser rectos y las huellas de los peldaños y descansos deben ser antideslizantes.




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VIAS DE EVACUACION – Pasillos:

Artículo 4.2.17. Cuando los pasillos de un edificio queden en situación de fondo de saco con respecto a la escalera de evacuación, las puertas de acceso a las unidades no podrán ubicarse a una distancia superior a 10 m respecto de la escalera.

Artículo 4.2.18. Los pasillos tendrán un ancho libre mínimo de medio centímetro por persona, calculado conforme a la carga de ocupación de la superficie servida, con un ancho mínimo de 1,10 m.

VIAS DE EVACUACION – Puertas de Escape:

Artículo 4.2.24. Las puertas de escape tendrán un ancho nominal de hoja no menora 0,85 m y un alto no menor de 2 m.El ancho libre de salida, en ningún caso, podrá ser menor a 0,80 m, y el espesor horizontal del umbral de la puerta o vano de escape no podrá ser mayor a 0,60 m.En el piso de salida del edificio, la puerta de salida de la escalera de evacuación tendrá un ancho nominal de hoja no menor a 0,90 m.Se exceptúan de los anchos mínimos establecidos en este artículo las puertas que sirvan áreas cuya carga de ocupación sea de 10 o menos personas.

Artículo 4.2.26. Las puertas de escape deben abrir en el sentido de la evacuaciónsiempre que el área que sirvan tenga una carga de ocupación superior a 50 personas.

Artículo 4.2.27. Las puertas de escape deben abrir desde el interior sin la utilizaciónde llaves o mecanismos que requieran algún esfuerzo o conocimiento especial.




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VIAS DE EVACUACION – Incendios:

Se distinguen dos tipos de protección contra incendio:

1. Protección pasiva:

La que se basa en elementos de construcción que por sus condiciones físicas aíslan la estructura de un edificio de los efectos del fuego durante un determinado lapso de tiempo, retardando su acción y permitiendo en esa forma la evacuación de sus ocupantes antes del eventual colapso de la estructura y dando, además, tiempo para la llegada y acción de bomberos. Los elementos de construcción o sus revestimientos pueden ser de materiales no combustibles, con capacidad propia de aislación o por efecto intumescente o sublímate frente a la acción del fuego.

2. Protección activa:

La compuesta por sistemas que, conectados a censores o dispositivos de detección, entran automáticamente en funcionamiento frente a determinados rangos de partículas y temperatura del aire, descargando agentes extintores de fuego tales como agua, gases, espumas o polvos químicos.




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% SUPERFICIE DEL RECINTO:

Artículo 4.5.6. Con el objeto de asegurar un área y volumen de aire adecuados a la capacidad de alumnos, las salas de actividades, salas de clases, los talleres, laboratorios y bibliotecas, deberán cumplir con los estándares que se indican en la tabla siguiente:




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% SUPERFICIE DESTINADOS A PATIO:

Nº ARTEFACTOS POR NUMERO DE ALUMNOS:

Existe una entidad encargada de fiscalizar la normativa de artefactos en los establecimientos educacionales, pero no así, la normativa para la iluminación y la ventilación, dejando como tarea pendiente esta área.




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CIRCULACIONES HORIZONTALES:




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ESCUELA RURAL AGRICOLA, Rió Negro Argentina

Escuela rural agrícola auto sustentable proyectada en Arquitectura III y desarrollada en Materialización de Proyectos, esta ubicada en el país Argentina en la provincia de Rió Negro Un volumen perpendicular al río contiene las áreas de servicio (comedor, baños, administración, etc.). Tres volúmenes de menor altura y paralelos al cause componen las aulas según edades, definiendo un patio contenido para los más chicos y otro más abierto y vinculado al área productiva para los mayores. Una calle interna orientada N-S unifica los diferentes espacios y sirve como lugar de descanso durante las épocas de lluvias, rematando en un muelle-mirador.Para fortalecer la vinculación del edificio con su entorno y con las tradiciones de la zona, se optó por el ladrillo como material primario. Dejándolo a la vista en las circulaciones al igual que en el exterior, marcando un contraste con las áreas delimitadas por los muros.La elección de un material autóctono posibilita la participación de la gente del pueblo en la construcción y una economía importante para la obra.

Volumen PerpendicularBatería de servicios

Volumen PerpendicularBatería de aulas y talleres

Área de cultivo




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Sala de clase

Sala de clase

Huerta

Talleres yLaboratorios

Administración

Acceso

Huerta

Circulaciones

Casino




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Escuela Rafael Arozarenas

Arquitectos: Felipe Artengo, Fernando Menis, José Maria Rodriguez PastranaUbicación: Lercaro Urbanization, La Orotava, EspañaEquipo de diseño: Felipe Artengo Rufino, Fernando Martín Menis, José Mª Rodríguez Pastrana MalagónMobiliario: Rafael Hernández Hernández, Andrés Pedreño VegaIngeniería: Martín DíazIngeniería estructural: ArcalContratista: Construcciones Rodríguez MesaCliente: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias

El edificio esta situado en un terreno muy cercano al centro histórico de la Orotava. Esta gran propuesta armoniza con su entorno urbano y la topografía en la cual se emplaza, buscando relaciones visuales con los edificios cercanos. Durante la construcción de este edificio se tuvo en consideración los costos de mantención del edificio, por lo que se utilizaron materiales simples.Esta escuela se sitúa sobre una serie de desniveles aterrazados formados por antepechos pre-existentes de piedra que el edificio aprovecha en algunos puntos para pasar por sobre o bien dejar pasar en otras ocasiones.




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El acceso principal esta situado en el lado sur-este, desde la única calle horizontal que conecta con el edificio con el objetivo de que los estudiantes tengan una mejor experiencia al momento de descender y subir al bus. El acceso al edificio se produce a través de una rampa en ascenso que comunica con el piso donde se encuentra la portería, la administración y la librería. En cuanto a esta última, se encuentra junto a la entrada por lo que este espacio se hace visible para los habitantes de la Orotava.Gran parte de las actividades se realizan en 2 pisos bajo el nivel de la entrada: la sala de usos múltiples, que esta orientada sur-este y las salas de clase, que se orientan hacia los espacios exteriores. En el nivel de abajo se encuentran lo laboratorios de ciencia y de computación junto a los espacios para los programas de formación profesional, ya sena salas de clase, workshops, etc.

Acceso Principal




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Por el lado norte y en el nivel mas bajo del edificio se encuentra el gimnasio. Este volumen esta parcialmente enterrado para minimizar el impacto que tiene con el entorno y para no obstruir las vistas sobre el valle y el mar que se pueden apreciar desde la terrazas superiores.La terminación del hormigón se pensó pigmentada en diferentes tonalidades para contextualizar de mejor manera el edificio con el entorno urbano y natural.




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California Academy of sciences

Ubicación: San Francisco - California, EE.UU.Autor: Renzo PianoAño proyecto: 2008

PROPOSITO

En un inicio, el proyecto partió como un museo de ciencias, pero con cambios al programa, transformaron a este museo en una academia donde se imparte una educación pragmática y de investigación y lo mas importante, se transformo en un edificio de sello verde, esto quiere decir, que su composición y su sustentabilidad lo hacen una academia ecológicamente-amigable.

“Instalación moderna para la exhibición, educación, conservación e investigación, bajo un mismo techo, de acuerdo a estrategias de diseño sustentable” Renzo Piano.




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Seminarios Exposiciones

Espacio Común

Talleres

Educación Interactiva




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El edificio se encarga de resolver las 3E, que son:Economía, que la sustentabilidad del edificio se transforme en un recurso que baje los costos en energía.Equidad Social, que no importe la condición social, si no que se llegue a un consenso de mejor calidad.Ecológico-natural, que los recursos que se ocupen sean naturales, sin explotarlos y que produzca una comunión entra edificio y naturaleza.

A través de estrategias de acondicionamiento este edificio se destaca por ser Eco-friendly, es decir Eco-amigable. Ocupando los recursos naturales para obtener un mayor confort a la habitabilidad.




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CARACTERIZACION

El 60% de la Población de la Provincia de Melipilla depende directamente de la actividad agropecuaria.

El 20% se dedica a las áreas de servicios - equipamientos.

Y el 10% restante se dedica al turismo - artesanía.

De acuerdo al CENSO del 2002 la Provincia de Melipilla cuenta con 97.800 habitantes de los cuales el 63% vive en el sector urbano y un 37% en el sector rural.

La población joven representa un 48%, entre 6 y 14 años se presenta el 17% entre los 15 y los 24 años esta el 31%.

USUARIOS DIRECTOS

COMUNIDAD CAMPESINA niños, jóvenes y adultos

USUARIOS INDIRECTOS

Familiares, apoderados, profesionales docentes,

personal de servicio, administrativos, proveedores.

OBJETOS Terrenos.Maquinarias para preparar la

tierra, para sembrar. Animales

Infraestructura Educacional.




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Medidas del cuerpo. Niños de 3 a 11 años Tamaños de tableros y mesas




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Dimensiones necesarias según actividad Mobiliario laboratorio




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sostenedor

administrativos

Profesores

niños jóvenes adultos

Comunidad rural

Personal de servicios

centro educación rural agropecuario

Education