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Centro de Investigación Avanzada En Educación

Desarrollar competenciasDesarrollar competenciasdocentes en la escueladocentes en la escuela

20082008

Sistematización de una experiencia de asistencia técnica a escuelas críticas

Carmen Sotomayor E.

Temuco, 15 de julioTemuco, 15 de julio

2008Temuco, 15 de julio

Plan de la presentaciónPlan de la presentación

El contexto: Reforma curricular.Políticas de discriminación positiva en la educación básica.

Descripción de un programa de Asistencia Técnica a “escuelas críticas”.

Sistematización del programa de Asistencia técnica a “escuelas críticas”.

Resultados de la sistematización: un modelo de desarrollo de competencias docentes.

Preguntas y perspectivas.


El contextoEl contexto

Reforma curricular (1996 - 2004)


Objetivos fundamentales y Contenidos mínimos.

Dificultades en su implementación.

Perfeccionamiento masivo de nivel muy superficial.

Bajas coberturas de perfeccionamiento más profundo (sólo en escuelas pobres: 15% de la matrícula).

Programas de discriminación positiva (desde 1990)

Diversas estrategias de apoyo y presión para el mejoramiento de aprendizajes

Asesoría de la supervisión del Ministerio (P-900, Mece)Asesoría de profesores consultores (LEM, ECBI)Asistencia técnica externa (E. Críticas, Prioritarias).

ResultadosLeve incremento en logros de aprendizajeProcesos de innovación en la escuela y nuevas instancias deorganización: talleres de profesores, equipos de gestión escolar, proyecto educativo institucional y planes de mejoramiento anual, etc.

El contextoEl contexto Centro de Investigación Avanzada En Educación

Descripción del programaDescripción del programa22

Asistencia técnica a 66 escuelas de Santiago seleccionadas por: bajos resultados de aprendizaje, alta repitencia y vulnerabilidad socio-económica.

Convenios del Ministerio con 7 instituciones para dar asistencia técnica por 4 años (2002 – 2005).

Metas: subir resultados de aprendizaje, bajar repitencia y retiro.

Estrategia de apoyo y presión


2

Los resultados del programa son positivos (mediciones nacionales 2002-2005)

Esto nos lleva a preguntarnos por las estrategias desarrolladas por las instituciones de asistencia técnica.

Surge el proyecto de sistematizar la experiencia.

Descripción del programa Centro de Investigación Avanzada En Educación

2 Descripción del programa Centro de Investigación Avanzada En Educación

Tabla 1: Promedio Resultados SIMCE 4º Básico 2005 Región Metropolitana Lenguaje

Escuelas Críticas* Escuelas

Focalizadas**230 puntos SIMCE Lenguaje1999

Escuelas No Críticas***

2005 232 229 257

2002 217 218 253

1999 209 216 254

∆ 05/02 14 11 4

∆ 05/99 23 13 3

Fuente: Ministerio de Educación:* Escuelas con menos de 230 puntos en SIMCE que reciben asistencia técnica de instituciones externas** Escuelas asesoradas por la supervisión del Ministerio de Educación*** Escuelas que tienen sobre 230 puntos en SIMCE

2 Descripción del programa Centro de Investigación Avanzada En Educación

Matemática

Escuelas Críticas Escuelas Focalizadas

<230 puntos SIMCE Matemática 1999

Escuelas No Críticas

2005 226 220 249

2002 212 215 249

1999 215 216 254

∆ 05/02 14 5 0

∆ 05/99 11 2 -5

Fuente: Ministerio de Educación

Sistematización del programaSistematización del programa33

Metodología de la sistematización

Enfoque cualitativo: interpretativo, inductivo-exploratorio.

Recolección de información: 9 escuelas, 9 entrevistas semi-estructuradas y en profundidad a equipos de ATE, 9 a directivos y docentes de las escuelas; 14 observaciones de clases de lenguaje y matemática (1º a 4º básico).

Tratamiento de información: técnica de análisis de contenido.


Resultados de la sistematización Resultados de la sistematización 44Las estrategias arrojan ciertas recurrencias

Se detecta un estado inicial de resistencia de las escuelas hacia la Asistencia Técnica asociada a:

La fuerte presión del Ministerio hacia las escuelas, al hacer públicos los malos resultados iniciales.

Distancia entre la visión de las escuelas: su misión es el “apoyo social” y la del Ministerio: las escuelas deben lograr aprendizajes de calidad.

Diferencias en el diagnóstico: las escuelas no se reconocen como críticas, algunas venían mejorando un poco.

(Bourgeois y Nizet, 1995)


La resistencia inicial obliga a un largo y arduo proceso de legitimación de la Asistencia Técnica caracterizado por:

La generación de confianza con directivos y profesores : presencia en la escuela, comprensión y respeto.

Un análisis y reflexión profundo acerca de los procesos de gestión escolar y del rol del director en el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje

La validación técnica ante los profesores, a través de la implementación de estrategias eficaces y útiles para su trabajo, especialmente en la sala de clases.

Resultados de la sistematización Resultados de la sistematización 44 Centro de Investigación Avanzada En Educación

Surge un modelo de apoyo pedagógico para el desarrollo de competencias docentes en la escuela

Evaluación de los aprendizajes de los alumnosTest semestrales, análisis de resultados de pruebas nacionales, procedimientos de verificación de aprendizajes en sala.

Talleres de capacitación docenteGenerales : todos los docentes

Específicos: por nivel y sub-sector, apoyo puntual en aspectos más débiles (“micro talleres”).

PlanificaciónPlanificación global para el año o semestre y programación clase a clase mediante guías, unidades didácticas o planificaciones.


Acompañamiento al aulaObservación de lo planificado, devolución individual, clases compartidas y modelaje cuando se trataba de estrategias más desconocidas (Bandura, 2003).

Tutoría o “coaching”Reuniones de análisis y reflexión de lo observado en sala, demostraciones, sugerencias de lecturas o de nuevas estrategias.

Apoyo diferenciado a los alumnosPlanes remediales, talleres de apoyo escolar, monitoreo por parte del profesor, monitores de apoyo en la sala.



Un modelo de apoyo pedagógico para el Un modelo de apoyo pedagógico para el desarrollo de competencias docentes desarrollo de competencias docentes

ESCUELAESCUELA

ConsultorConsultorDirectorDirectorJefe UTPJefe UTP

Análisis Análisis evaluación evaluación de alumnosde alumnos

Necesidad Necesidad

capacitación capacitación

docente según docente según

déficitdéficit

Necesidad apoyo Necesidad apoyo

niños en dificultadniños en dificultad

Capacitación Capacitación

específica a específica a

docentesdocentes

Apoyo Apoyo

diferenciado a diferenciado a

niños con niños con

dificultaddificultad

Preparación de la Preparación de la enseñanzaenseñanza

Acompañamiento Acompañamiento al aulaal aula(Observación, (Observación, modelamiento, modelamiento, “coaching”)“coaching”)

Análisis trabajo en aulaAnálisis trabajo en aula(Devolución, (Devolución, demostraciones)demostraciones)

Resolver un problema

En mediciones recientes las escuelas críticas vuelven a bajar sus resultados.

Hipótesis: ¿Los equipos internos de las escuelas no asumen una

estrategia de mejoramiento permanente y sostenida? ¿Los equipos de ATE no transfieren capacidad a los

equipos de la escuela? ¿Los equipos de ATE no aprovechan la capacidad

existente en la escuela? ¿Hay mucha rotación de profesores y directivos en estas

escuelas que incide en una ausencia de políticas sostenidas y perseverantes?

Hay que seguir estudiando el problema…

Preguntas y perspectivasPreguntas y perspectivas55 Centro de Investigación Avanzada En Educación

Se abre una oportunidad

Ley Sep entrega importantes recursos a sostenedores/escuelas que atienden a alumnos de sectores vulnerables (Apoyo).

Cada establecimiento deberá elaborar Planes de Mejoramiento con metas concretas y observables a 4 años (Presión).

Dentro del Plan podrán contratarse instituciones o personas naturales para apoyar técnicamente a la escuela.

¿Podremos aprender de la experiencia de Escuelas Críticas?

Preguntas y perspectivas Preguntas y perspectivas 55 Centro de Investigación Avanzada En Educación

Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles: De Boeck Université.

Bourgeois & Nizet (1995). Pression et légitimation. Paris: PressesUniversitaires de France.

Sotomayor, C. & Dupriez, V. (2007). Desarrollar competencias docentes en la escuela: aprendizajes de una experiencia chilena de asesoría a escuelas de alta vulnerabilidad social y educativa. Les Cahiers de Recherche en Éducation et Formation, 61, 4-26.

Referencias Referencias Centro de Investigación Avanzada En Educación

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