Centro de Estudios Internacionales de Denver en Montbello

Plan de innovación Otoño de 2020

Enviado a: Escuelas Públicas de Denver

Equipo de administración de escuelas autónomas Campus Emily Griffith

1860 Lincoln St. Denver, CO 80203

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Carta del director....................................................................................................................... 4

Plan de innovación de DCIS en Montbello ................................................................................ 5

Resumen narrativo .................................................................................................................... 5

Metas de desempeño escolar ........................................................................................................... 6

Flexibilidad solicitada y fundamentos ................................................................................................ 7

Resumen de la participación de las partes interesadas en el proceso .................................................. 8 Sección I: enseñanza ................................................................................................................. 8

A. Búsqueda, contratación y retención de los maestros ...................................................................... 8

B. Formación para los maestros ........................................................................................................ 9

C. Evaluación de los maestros .......................................................................................................... 9

D. Capacitación profesional ............................................................................................................ 10

E. Pedagogía: participación y dominio estudiantil, y estrategias de instrucción .................................. 11 Sección II: liderazgo ............................................................................................................... 11

A. Liderazgo sostenible .................................................................................................................. 11

B. Estructuras administrativas ........................................................................................................ 12

C. Capacitación y evaluación del liderazgo ....................................................................................... 13

E. Destrezas de liderazgo operativo ................................................................................................ 15

F. Destrezas de liderazgo de la cultura escolar ................................................................................ 15 Sección III: programa educativo ............................................................................................ 16

A. Programa educativo ................................................................................................................... 16

B. Evaluación ................................................................................................................................ 17

C. Intervención académica y aceleración ......................................................................................... 18

D. Adquisición del Idioma Inglés..................................................................................................... 19

E. Instrucción de educación especial ............................................................................................... 19

F. Educación que responde a la diversidad cultural .......................................................................... 19

G. Cronograma y calendario escolar ................................................................................................ 20 Sección IV: cultura escolar ...................................................................................................... 20

A. Participación de los padres ......................................................................................................... 20

B. Disciplina .................................................................................................................................. 21

C. Manejo de la clase y de la escuela .............................................................................................. 22

D. Inversión en el estudiante ......................................................................................................... 22 Sección V: administración y exenciones ................................................................................. 24

A. Consejo Consultivo Escolar ......................................................................................................... 24

B. Supervisión ............................................................................................................................... 24

C. Normas de contratación ............................................................................................................. 24

D. Descripción del presupuesto ...................................................................................................... 25

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SECCIÓN VI: exenciones ......................................................................................................... 27

Exenciones de las normas de DPS .................................................................................................. 27

Exenciones de los artículos de convenios de negociación colectiva .................................................... 30

Exenciones a la legislación estatal ................................................................................................ 34

APÉNDICE A - Certificaciones de cumplimiento ...................................................................... 40

Certificación de estudiante que está aprendiendo inglés ................................................................... 40

Certificación de servicios del Programa de Educación Especial .......................................................... 40

Certificación de normas de disciplina .............................................................................................. 41 APÉNDICE B - Organigrama 2019-2020 .................................................................................. 42

APÉNDICE C – Muestra de descripción de trabajo exclusiva .................................................. 43

APÉNDICE D - Muestra de plan de implementación de 3 años ............................................... 45

APÉNDICE E - Ejemplo de calendario y horario de entrada y salida ....................................... 48

APÉNDICE F - Ejemplo de Resultados de desempeño de liderazgo global .................................. 49

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Carta del director

Consejo de Educación de DPS:

Tengan a bien aceptar nuestra solicitud para renovar el plan de innovación del Centro de Estudios Internacionales de Denver en Montbello y continuar trabajando para aumentar las oportunidades y eliminar las diferencias de desempeño académico de los estudiantes del extremo noreste de Denver. Tenemos el compromiso de llevar a cabo nuestra misión como escuela de estudios internacionales con una visión de competencia global y cultural cuyos cimientos son la equidad y la justicia social. Revisamos el plan de innovación y nos centramos en nuestra misión: atender a nuestra comunidad y mejorar los resultados. Con el fin de cumplir estos objetivos, específicamente, es que rediseñamos las estructuras del equipo de liderazgo y del organismo de administración para estar seguros de que nos enfocamos en los asuntos correctos y amplificamos las voces de los estudiantes, los maestros y los miembros de la comunidad en las decisiones importantes relacionadas con la escuela. Contamos con la participación de los miembros del personal, los estudiantes y sus familias, y renovamos el compromiso de implementar nuestro diseño de escuela de estudios internacionales tal como lo previmos y prometimos a nuestra comunidad.

Consideramos que las innovaciones serán un motor para acelerar los resultados de los estudiantes porque promueven la exigencia y un nivel de expectativas altas para todos ellos y mejoran las prácticas educativas al: integrar las competencias globales y culturales en cursos básicos y electivos, usar la tecnología para mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje, e implementar una educación basada en proyectos interdisciplinarios. Nuestro diseño de estudios internacionales ofrece a los estudiantes la oportunidad de adquirir un segundo o tercer idioma, explorar su propia cultura y las culturas de otros, y aprender por medio de viajes, pasantías y servicio comunitario.

El estado de innovación habilita la toma de decisiones básicas a nivel escolar en los siguientes asuntos: programas educativos, cronogramas y calendarios, dotación de personal y uso de los fondos. El estado de innovación nos permite alcanzar nuestra visión y misión porque nos da la flexibilidad que necesitamos para implementar un modelo de estudios internacionales que prepare a los estudiantes para ser competentes a nivel global y cultural y a estar listos para la vida universitaria y profesional.

Los representantes docentes del Consejo Consultivo Escolar (SAB) se reunieron todas las semanas durante tres meses para analizar cada aspecto del plan de innovación y reunieron los aportes de todos los miembros del personal a través de entrevistas, conversaciones —tanto personales como grupales— y revisiones de los borradores escritos. Los consejos estudiantiles y los equipos de liderazgo de los estudiantes también tuvieron la oportunidad de analizar el plan y dar su opinión. El Consejo Consultivo Escolar revisó el plan, comentó al respecto y lo compartió con la comunidad en general.

El Consejo Consultivo y todos los miembros del personal recibirán el borrador final del plan de innovación el 3 de diciembre. Se entregará una carta de apoyo unánime de parte del Consejo y la dirección y los miembros docentes y no docentes del personal votarán la aprobación del plan.

Gracias por su apoyo a los estudiantes, las familias y la comunidad de DCIS en Montbello.

Atentamente.

Julio Contreras

Director

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Plan de innovación de DCIS en Montbello

Nombre de la escuela con estatus de innovación propuesta Centro de Estudios Internacionales de Denver en Montbello

Configuración de grados 6.o a 12.o grado

Modelo o enfoque Estudios internacionales; competencia global y cultural

Región y vecindario Extremo Noreste de Denver, Montbello

Contacto principal Julio Contreras, director julio_contreras@dpsk12.org

DCIS en Montbello

N.o total de estudiantes

% de almuerzos gratuitos y a precio reducido

% de educación especial

% de estudiantes que están aprendiendo inglés

% de hispanos/latinos

% de afroamericanos

% de estudiantes de color

Escuela secundaria (6.o a 8.o)

372 93.5 % 10.2 % 73.9 % 80.6 % 14 % 98.9 %

Preparatorias (9.o a 12.o)

534 84.3 % 9.7 % 80.5 % 85 % 9 % 98.7 %

Resumen narrativo

Visión: el Centro de Estudios Internacionales de Denver en Montbello será reconocido a nivel nacional por su rendimiento académico, empoderamiento estudiantil, programa educativo innovador de estudios internacionales, alianzas vitales con la comunidad y el impacto positivo general en los estudiantes.

Misión: la misión del Centro de Estudios Internacionales de Denver en Montbello es crear una comunidad de estudiantes diversa desde lo lingüístico y lo cultural, respetuosa y socialmente responsable, en la que tanto estudiantes como maestros sean respetados como personas con una competencia global y cultural y que participan activamente para mejorar el cambiante mundo en el que vivimos.

● Tenemos el compromiso de inspirar y empoderar a nuestros estudiantes para que puedan tomar decisiones críticas sobre su futuro y que cuenten con el conocimiento y las destrezas necesarias para lograr un buen desempeño universitario y profesional.

● Creemos que tanto los maestros, como los padres, los estudiantes y los miembros de la comunidad somos responsables de crear un entorno escolar estimulante y seguro.

● Nos esforzamos por atender una población diversa de estudiantes al crear una cultura escolar inclusiva que permita que todas las partes interesadas participen en las oportunidades de aprendizaje que afectarán a nuestra comunidad y al mundo.

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● Respaldamos los logros académicos, el crecimiento personal y la realización de acciones en los asuntos pertinentes para convertirse en personas competentes a nivel global.

● Tenemos el compromiso de llevar a cabo nuestra misión como escuela de estudios internacionales con una visión de competencia global y cultural cuyos cimientos son la equidad y la justicia social.

● Esperamos que la cultura del aprendizaje tenga un efecto considerable y positivo en el rendimiento estudiantil, su asistencia y la preparación universitaria y profesional.

Convicciones de la Red de Escuelas de Estudios Internacionales (ISSN) (2003, Asia Society)

Importante: el diseño del Centro de Estudios Internacionales de Denver en Montbello se basó inicialmente en el modelo de ISSN de Asia Society. En la presente renovación del plan de innovación, retomamos el compromiso de la implementación del diseño de la escuela de estudios internacionales, según lo previmos en su forma original y según lo prometimos a la comunidad.

● Creemos que la excelencia y la equidad son derechos de todos los estudiantes.

● Consideramos que todo estudiante debe graduarse con el conocimiento, las destrezas y las disposiciones necesarias para ser competente en el mundo.

● Creemos que los estudiantes deben finalizar la experiencia de escolarización en su escuela de estudios internacionales preparados para la universidad y la vida profesional con un abanico de oportunidades abiertas y disponibles.

● Los estudiantes son los dueños de su propia educación y los adultos en la escuela, el hogar y la comunidad tienen la responsabilidad de fomentar su éxito.

● Creemos que la escuela es un lugar seguro, acogedor y colaborador que fomenta la curiosidad, la innovación y la reflexión tanto en la escuela como en el mundo que se encuentra más allá de sus muros.

● La escuela es un lugar donde el aprendizaje es un proceso permanente y donde los estudiantes tienen la oportunidad de cometer errores y aprender de ellos como parte fundamental de la experiencia académica.

El estado de innovación le permite a DCIS en Montbello alcanzar su visión y misión porque ofrece la flexibilidad que necesita la escuela para implementar un modelo de estudios internacionales que prepare a los estudiantes para ser competentes a nivel global y cultural y a estar listos para la vida universitaria y profesional. El estado de innovación habilita la toma de decisiones a nivel escolar en los siguientes asuntos: programas educativos, cronogramas y calendarios, dotación de personal y uso de los fondos.

Metas de desempeño escolar

● Aumentar el percentil de crecimiento promedio de los estudiantes de preparatoria en las pruebas P/SAT y SAT de Lengua y Literatura en Inglés a 50 o más

● Mantener el percentil de crecimiento promedio de los estudiantes de preparatoria en las pruebas P/SAT y SAT de Matemáticas en 50 o más

● Aumentar el percentil de crecimiento promedio de los estudiantes de secundaria en las pruebas CMAS de Lengua y Literatura en Inglés a 50 o más

● Aumentar el percentil de crecimiento promedio de los estudiantes de secundaria en las pruebas CMAS de Matemáticas a 50 o más

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● Aumentar el porcentaje de estudiantes con nivel de competencia o superior en las pruebas CMAS de Lengua y Literatura en Inglés en un 10 % al año (20 % en nivel competente o superior en 2019-20)

● Aumentar el porcentaje de estudiantes con nivel de competencia o superior en las pruebas CMAS de Matemáticas en un 10 % al año (15 % en nivel competente o superior en 2019-20)

● Aumentar el porcentaje de estudiantes con nivel de competencia o superior en la parte de lectoescritura de las pruebas PSAT y SAT en un 10 % al año (36 % en nivel competente o superior en 2019-20)

● Aumentar el porcentaje de estudiantes con nivel de competencia o superior en la parte de lectoescritura de las pruebas PSAT y SAT en un 10 % al año (23 % en nivel competente o superior en 2019-20)

Flexibilidad solicitada y fundamentos

Las prácticas innovadoras se usarán para mejorar los resultados académicos de los estudiantes, así como su competencia global y cultural. A fin de lograr una implementación eficaz, el diseño escolar requiere flexibilidades en las siguientes áreas:

Flexibilidades Fundamento lógico

Programa educativo ● Adaptar el plan de estudios a los proyectos de estudios internacionales e interdisciplinarios

● Las evaluaciones se alinearán con el plan de estudios y con un sistema de desempeño global

● Proporcionar créditos básicos por cursos interdisciplinarios ● Graduación única y requisitos de continuación ● Programas y calendarios determinados por la escuela ● Capacitación profesional determinada por la escuela; posibilidad de no

participar en la capacitación del Distrito Maestros y personal ● Ciclo anual de contratación; cronograma de contratación temprana

● Sin ubicaciones directas del Distrito o tareas de tiempo limitado ● Criterios y proceso de reducción del personal determinado por la escuela ● Colegas observadores con credenciales exclusivas (ELA-S, idioma

extranjero, ISSN) ● Remuneración adicional por las horas o responsabilidades extras, o

incentivos ● Descripciones de trabajo exclusivas para los cargos que no entran en el

sistema del Distrito ● Instructores sin certificación para clases complementarias y de

enriquecimiento Liderazgo y dirección ● Optimizar la composición, reuniones y responsabilidades del Consejo

Consultivo Escolar y el Equipo Superior de Liderazgo ● Cambios en las estructuras del equipo de liderazgo determinados por el

Consejo Consultivo Escolar y el Equipo Superior de Liderazgo Presupuesto y

finanzas ● Presupuesto basado en los salarios reales frente a los salarios promedio

y recuperación de la diferencia ● Seleccionar servicios del Distrito o no hacerlo y adquirir los servicios

directamente ● Capacidad para establecer una cuenta bancaria propia o 501c3 y

recaudar dinero de los patrocinadores

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Resumen de la participación de las partes interesadas en el proceso

Los maestros, administradores y miembros del Consejo Consultivo Escolar hicieron su aporte en la elaboración de un nuevo plan de innovación a través de reuniones semanales de un equipo de planificación de maestros y líderes que se reunieron en un período de ocho semanas para recopilar los comentarios de todos los miembros del personal en una variedad de formatos, incluidas encuestas, conversaciones facilitadas con todo el personal —tanto a nivel personal como grupal— y borradores por escrito.

Entre los miembros del equipo de planificación se incluyen: Scott Frank, maestro de Matemáticas de escuela preparatoria Alicia Deselms, maestra de Artes Visuales de escuela secundaria Cory Montreuil, maestro de Matemáticas de escuela preparatoria y representante del centro para la DCTA Maryann Roth, maestra de Ciencias de escuela secundaria Wade Cole, maestro de Lengua y Literatura de escuela secundaria Samuel Liddell, maestro de Matemáticas de escuela secundaria Stephanie Jones, apoyo a la conducta 6.o a 12.o grado Gayle Egloff, subdirectora Moira Coogan, subdirectora y directora de instrucción Julio Contreras, director

Asimismo, las siguientes personas participaron en al menos una de las reuniones del equipo de planificación:

Dan Lutz, fundador de DCIS y experto en diseño de escuela global Brock Grosso, representante de la DCTA para la región del extremo noreste de Denver Ashleigh Madonna, socia para la mejora escalonada de las escuelas de DPS

Evidencia del apoyo

En el Apéndice A se proporciona evidencia de que la mayoría de 1) los administradores, 2) los maestros y 3) los miembros del Consejo Consultivo Escolar apoyan el plan de innovación. Todo el personal recibirá un borrador final del plan dos semanas antes y la votación de aprobación tendrá lugar en diciembre.

Sección I: enseñanza

A. Búsqueda, contratación y retención de los maestros

Se buscarán y contratarán maestros para DCIS en Montbello según sea necesario, no en función del cronograma del Distrito, lo que permitirá hacerlo de forma temprana cuando el grupo de candidatos calificados puede ser mayor. Los maestros se contratarán a través de los canales del Distrito, así como de redes nacionales e internacionales que estén en concordancia con la visión y la misión de la escuela (p. ej.: ISSN, Cuerpo de Paz, Tech for America, residencias de maestros locales, etc.).

La selección de los maestros reflejará el compromiso de la escuela de retener un diverso cuerpo docente, personal y administradores que entiendan la misión de la escuela, la competencia cultural y las tecnologías educativas, además, deberán contar con sólidas destrezas de colaboración y una trayectoria probada de éxito con estudiantes de características similares. Las descripciones de trabajo de los docentes incluirán las características alineadas con el perfil, la idoneidad y las expectativas de los maestros de la ISSN específicas para los cargos en DCIS en Montbello. (Consultar en el Apéndice una muestra de descripción de

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trabajohttps://docs.google.com/document/d/1Q6rLrswd2bubiSJGfl3Bak6RD5sgr9agomN6WL2j5Fo/edithttps://docs.google.com/document/d/1Q6rLrswd2bubiSJGfl3Bak6RD5sgr9agomN6WL2j5Fo/edithttps://docs.google.com/document/d/1Q6rLrswd2bubiSJGfl3Bak6RD5sgr9agomN6WL2j5Fo/edit).

Todos los maestros de contenido fundamental en DCIS en Montbello contarán con certificados de enseñanza válidos o reunirán los requisitos como “especialistas”1 según la definición del Departamento de Educación de Colorado. Las clases que no formen parte de la instrucción fundamental no requieren de un maestro que tenga un certificado de enseñanza, lo que permite contratar proveedores de la comunidad u otros profesionales con conocimiento especializado. La escuela creará descripciones de trabajo exclusivas, cuando sea necesario, para respaldar la implementación del diseño de la escuela.

Cada año, los maestros revisarán el plan de innovación, la descripción de trabajo y los criterios de evaluación como parte del proceso de contratación o el proceso de renovación anual.

El índice de retención docente de 2017 a 2018 fue del 67 %. DCIS en Montbello trabaja para mejorar el índice de retención docente a través de sistemas definidos e integrales de apoyo, lo que incluye la capacitación profesional permanente, la ejemplificación y los comentarios sobre la instrucción. Como parte del enfoque de estudios internacionales, los maestros aprenderán a facilitar el aprendizaje dirigido por los estudiantes, colaborarán con sus colegas en proyectos interdisciplinarios y mejorarán sus competencias globales y culturales. Tendrán oportunidades de crecimiento profesional diferenciado y responsabilidades de liderazgo. Además, los maestros de DCIS en Montbello podrán participar en intercambios y viajes con los estudiantes como parte de su propia capacitación profesional.

B. Formación para los maestros

El estado de innovación se usará para integrar el diseño de la escuela de estudios internacionales y los objetivos de capacitación profesional en la formación y comentarios para los maestros. Los maestros recibirán formación frecuente de los miembros del Equipo de Liderazgo Educativo (ILT) de la escuela, lo que incluye a los directores y a los maestros líderes. Cada dos semanas se implementa el siguiente ciclo de formación: consultas basadas en los datos, planificación de lecciones en colaboración, y observación y comentarios.

C. Evaluación de los maestros

DCIS en Montbello utilizará el Liderazgo de Prácticas Académicas Eficaces (LEAP) para evaluar a sus maestros. Se creará un ámbito para traducir el marco de LEAP en el lenguaje del diseño de la escuela de estudios internacionales. Los colegas observadores tendrán experiencia con los estudios internacionales (p. ej. maestros y líderes de otras escuelas DCIS). Las observaciones que se realizan en los salones de clases pueden ser anunciadas o sorpresivas, y se proporcionan sugerencias y comentarios durante las reuniones de seguimiento y en informes por escrito. Se recopila información adicional relacionada con las prioridades de la escuela y las sugerencias que surgen de las observaciones informales permanentes en los salones de clases, las observaciones de los equipos de datos, las observaciones de los equipos de planificación, las observaciones de las reuniones de capacitación profesional, las observaciones de las reuniones con los padres, etc. La evidencia de las evaluaciones de los maestros también incluye datos sobre la percepción de los alumnos, los estándares de profesionalismo y los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. El director o su representante (p. ej., el subdirector o los líderes docentes experimentados) determina una

1El Departamento de Educación de Colorado https://www.cde.state.co.us/fedprograms/tii/a_hqtestablece que “un maestro debe contar por lo menos con uno de los siguientes en el área temática que deben enseñar a los efectos de ser considerado especialista: aval de un certificado de enseñanza de Colorado, diploma de grado (licenciatura o superior), 36 horas-crédito semestrales o aprobar un examen de contenido aprobado del Consejo de Educación del estado (actualmente la serie Praxis de ETS)”.

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medida de evaluación sumatoria final. El cronograma de evaluación incluye, como mínimo, una observación formal con comentarios escritos y una observación parcial con sugerencias.

D. Capacitación profesional

El estado de innovación permite que DCIS en Montbello ofrezca una capacitación profesional a todos los maestros e integrantes del personal que se enfoque en la implementación del diseño de estudios internacionales de la escuela, cumpliendo con el objetivo de apoyar a los estudiantes para que logren la competencia cultural y global y estén preparados para la vida universitaria y profesional. La escuela participará en la capacitación profesional del Distrito cuando corresponda y no lo hará cuando no sea fundamental o no concuerde con el plan de innovación, a menos que dicha capacitación sea una exigencia derivada de una política del Distrito, estatal o federal (por. ej., capacitación en informes obligatorios, etc.). La escuela creará un cronograma y calendario de capacitación profesional cada año, el cual puede diferir de la capacitación del Distrito. Los maestros y el personal recibirán una remuneración por el tiempo y las responsabilidades extras.

La capacitación profesional como escuela global garantizará que los líderes, los maestros y el personal se concentren permanentemente en comprender e implementar la competencia global y cultural. Se habilita el análisis de colaboración y la reflexión sobre las prácticas de instrucción actuales a través del trabajo compartido de maestros y estudiantes. Los maestros líderes tendrán oportunidad de asistir a capacitaciones profesionales fuera de la escuela y compartir su aprendizaje con otros a través de las estructuras de liderazgo colaborativo y de capacitación profesional.

Muestra de estructuras y temas de capacitación profesional

¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Qué? Primavera y verano de 2020

Maestros líderes de estudios internacionales

Capacitados para facilitar la orientación a todo el personal Capacitación profesional y trabajo en el plan de estudios

Agosto de 2020 Orientación para todo el personal

Diseño de estudios internacionales: SAGE y 4 dominios Historias y culturas de los estudiantes Cultura y expectativas de la escuela Prácticas restaurativas Proyectos interdisciplinarios Observación y comentarios sobre el modelo de DCIS

Capacitación profesional los días verde azulados 2020-2021

Todo el personal diferenciado

Temas: Competencia global y cultural Integración de las opciones de los estudiantes Desarrollo de proyectos transversales al plan de estudios Análisis del trabajo de los estudiantes

Temas de 40 minutos de la capacitación profesional semanal de 2020-2021

Equipos de contenido Temas: Actuar en las áreas de contenido temático Usar la tecnología para crear conexiones Incorporar las opciones de los estudiantes Defensa y justicia social Análisis colaborativo de las lecciones

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Ciclos de orientación colaborativa

Cada maestro con un líder docente experimentado o un director

Observación y sugerencias en la capacitación profesional, SAGE, 4 dominios, cultura de la escuela, etc.

Como escuela de instrucción de transición en el idioma materno, los maestros de DCIS en Montbello cumplirán con los requisitos de capacitación profesional en adquisición del idioma inglés del Distrito.

La evaluación de la capacitación profesional estará a cargo del Equipo de Liderazgo Educativo a partir de datos de: 1) actividades de cierre que se completan al final de cada sesión para determinar si se alcanzaron los objetivos de aprendizaje, 2) encuestas sobre la satisfacción docente, 3) observaciones de prácticas instructivas y 4) el comportamiento de los estudiantes y la mejora en el progreso académico.

E. Pedagogía: participación y dominio estudiantil, y estrategias de instrucción

El estado de innovación mejorará las prácticas educativas de la escuela al integrar las competencias globales y culturales en la oferta de cursos básicos y electivos, usar la tecnología para potenciar la educación y las experiencias de aprendizaje e implementar una educación basada en proyectos interdisciplinarios.

Las innovaciones promueven la exigencia y un nivel alto de expectativas para todos los estudiantes porque garantizan que adquieran conocimiento, destrezas y aplicaciones y acompañan las actitudes que satisfacen o superan los Estándares Académicos de Colorado y los resultados de desempeño de las escuelas de estudios internacionales.

Los estudiantes de DCIS aprenden al participar en una instrucción a nivel general de la escuela que se basa en los paradigmas SAGE:

● Opción de los estudiantes: la educación se personaliza con la participación de los estudiantes a través de la maximización de las opciones de proyectos y vías de solución para buscar y demostrar las competencias.

● Aprendizaje auténtico: las experiencias de aprendizaje se basan en aplicaciones auténticas en el mundo adulto.

● Aplicaciones globales: el aprendizaje tiene relevancia y aplicaciones globales. ● Exposición del aprendizaje: los estudiantes demostrarán su aprendizaje a un público que abarca

mucho más que sus maestros. Los estudiantes contextualizan el aprendizaje en cuatro dominios que abarcan todas las disciplinas:

● Investigar el mundo ● Reconocer y valorar las perspectivas ● Comunicarse con el mundo ● Actuar

Los estudiantes aprenden a partir de una instrucción en unidades diferenciadas, significativas y que responden a la diversidad cultural, que implican aprender de un proyecto, y son impulsadas por estándares y resultados definidos de desempeño de liderazgo global del sistema de desempeño de graduación. (Consultar un ejemplo en el Apéndice).

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Sección II: liderazgo

A. Liderazgo sostenible

El equipo de liderazgo de la escuela actual tiene una trayectoria probada de éxitos en la dirección de programas innovadores y en el aumento del rendimiento de las escuelas que atienden poblaciones de estudiantes similares. El director Julio Contreras dirigió la Escuela Preparatoria Terrebonne, una escuela urbana de Luisiana, que en el período de 2012 a 2017 pasó de la clasificación C a la clasificación A en el sistema de responsabilidad del estado. La Dra. Moira Coogan, subdirectora y directora de instrucción, fue subdirectora durante el período 2008-2011 en MLK, una escuela preparatoria de DPS con estado de innovación, y en dicho período la escuela alcanzó un índice de graduación del 100 % y aumentó las calificaciones en las evaluaciones del estado. Los líderes de DCIS en Montbello están comprometidos con la misión y la visión de la escuela y trabajarán con el Distrito y con expertos externos para diseñar e implementar un plan escolar eficaz.

DCIS en Montbello es una de cuatro escuelas DCIS y forma parte de la Red de Escuelas de Estudios Internacionales. A través de estas dos redes, la escuela colaborará para desarrollar y difundir las mejores prácticas en estudios internacionales para obtener estudiantes competentes a nivel global y cultural, así como preparados para la vida universitaria y profesional.

La red de escuelas de DCIS apoyará el desarrollo del liderazgo a través de la formación para los líderes y la realización de consultas sobre la implementación de un diseño de escuelas internacionales, la elaboración de un plan de estudios y oportunidades de planificación colaborativa, la creación de herramientas de observación y comentarios en concordancia con el diseño de una escuela de estudios internacionales, visitas en el sitio para la formación de líderes, sesiones informativas con otros líderes escolares, así como también reuniones de intercambio.

DCIS en Montbello proporcionará a los maestros líderes capacitación en liderazgo y oportunidades para aumentar las responsabilidades, lo que incluye el liderazgo de equipos, la integración del Consejo Consultivo Escolar y el Equipo Superior de Liderazgo, y la coordinación de uno de los programas de innovación dentro del diseño escolar. Los líderes escolares compartirán las responsabilidades de liderazgo y se fomentará que procuren un mayor crecimiento y oportunidades de liderazgo en DCIS en Montbello o en otros lugares. El enfoque de un liderazgo distributivo ayudará a garantizar la coherencia y la estabilidad en el caso de una transición del liderazgo y candidatos internos que reúnan los requisitos, además de los candidatos de otras escuelas en la red o a lo largo del país en escuelas internacionales.

En caso de que el director de la escuela tuviera que dejar su puesto, el Consejo Consultivo Escolar —el cual incluirá padres y maestros— trabajará con la red de escuelas de DCIS para elaborar una descripción del trabajo de liderazgo y un comité de selección a fin de garantizar que el próximo líder sea capaz y esté comprometido con la implementación del diseño de la escuela y el plan de innovación. El comité de selección establecido por el Consejo Consultivo Escolar recomendará dos candidatos que reúnan los requisitos ante la superintendente del Distrito o su representante. Si la superintendente no selecciona a ninguno de los dos candidatos, el consejo reclutará y seleccionará otros candidatos para ser tenidos en cuenta. La superintendente o su representante no seleccionará ni designará al director de DCIS en Montbello.

B. Estructuras administrativas

El estado de innovación permite que el Equipo Superior de Liderazgo en DCIS en Montbello revise y haga recomendaciones en las estructuras de dotación de personal de forma anual en función en el financiamiento disponible, las prioridades escolares y las metas de desempeño. Las responsabilidades y

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las descripciones de trabajo reflejarán el rol de cada persona en la implementación del diseño de la escuela. Por ejemplo, el director de instrucción recibirá capacitación y orientación sobre cómo apoyar la implementación del diseño de una escuela de estudios internacionales y el director de comunicaciones tendrá responsabilidades exclusivas relacionadas con la expansión y el establecimiento de asociaciones para pasantías, experiencias culturales y proyectos comunitarios.

Actualmente, el director capacita y evalúa a los subdirectores, decano de cultura, gerente de oficina y director de comunicaciones. Los subdirectores capacitan y evalúan a los líderes docentes experimentados y otros miembros del personal. Los líderes docentes experimentados capacitan y evalúan a los maestros. DCIS en Montbello tiene más líderes para las áreas temáticas que la mayoría de las escuelas para apoyar el trabajo interdisciplinario. A los efectos de mejorar la retención de los maestros, dos líderes docentes experimentados se dedican a apoyar a los maestros nuevos. Además, DCIS en Montbello tiene más maestros de ELA-S que los exigidos para el Distrito. Actualmente, hay siete maestros de ELA-S que apoyan a los estudiantes a través de la enseñanza y la docencia compartida.

(Consultar en el Apéndice el organigrama del año escolar 2019-2020).

C. Capacitación y evaluación del liderazgo

Los líderes escolares de DCIS en Montbello recibirán capacitación y sugerencias de parte de expertos con experiencia en el liderazgo de escuelas que se centran en los estudios internacionales, la competencia cultural, la justicia social y el desarrollo del idioma con estudiantes que están aprendiendo inglés.

El supervisor asignado del Distrito (actualmente un superintendente regional) será responsable de supervisar al director de DCIS en Montbello de una forma que respalde las prioridades de la escuela DCISM y el plan de innovación. En la capacitación y evaluación del director de la escuela se utilizan las opiniones de los maestros recopiladas en la encuesta del Distrito y los aportes del Consejo Consultivo Escolar. El proceso de supervisión y evaluación se adaptará según sea necesario para que concuerde con las metas de la escuela y con el Marco de Desempeño Escolar del Distrito.

D. Liderazgo educativo

Equipo Superior de Liderazgo

El Equipo Superior de Liderazgo de DCIS en Montbello usará el estado de innovación para mejorar los resultados de los estudiantes mediante la elaboración de calendarios y cronogramas de los estudiantes y los maestros, planes de instrucción y planes de capacitación profesional que concuerden con los elementos de diseño de la escuela de estudios internacionales y apoyen a los estudiantes para que se conviertan en personas competentes desde el punto de vista global y cultural y estén preparados para la vida universitaria y profesional.

Estará compuesto por el director, el representante de la DCTA, un maestro designado por el director y un mínimo de 3 representantes docentes que representen una sección transversal del cuerpo docente, incluidos los responsables de los niveles de grado, talleres, departamentos y los proveedores de servicios especiales. El equipo se elige de forma anual por mayoría del cuerpo docente mediante voto secreto. A fin de garantizar la regularidad de los miembros docentes y que no asistan a varias reuniones al mes, los representantes de los maestros trabajarán tanto en el Consejo Consultivo Escolar como en el Equipo Superior de Liderazgo y asumirán el compromiso de asistir a una reunión por mes.

El Equipo Superior de Liderazgo será responsable de revisar y colaborar en lo siguiente: cronogramas de estudiantes y maestros; cronograma y plan de capacitación profesional; otras reuniones de personal; planes de contingencia para sustitutos; priorización de la semana laboral de los docentes; identificar y reducir el trabajo que no es esencial; planes de instrucción; y ciclos de aprendizaje y observación. A los

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efectos de disminuir la redundancia, el Equipo Superior de Liderazgo revisará y colaborará en lo siguiente durante las reuniones del Consejo Consultivo Escolar: planes de mejora de la escuela; estrategias para aumentar la inscripción; y comunicación e información sobre el progreso a las familias de los estudiantes.

El director revisará y aprobará la propuesta escrita de un maestro que solicite autorización para sustituir una sesión de capacitación profesional planificada con una alternativa propuesta cuando la sesión planificada no se relaciona con el área temática del docente. La aprobación de las propuestas se realizará en concordancia con el plan de capacitación profesional revisado y elaborado por el Equipo Superior de Liderazgo.

Equipo de Liderazgo Educativo

DCIS en Montbello implementará un Equipo de Liderazgo Educativo con recursos de la Guía de implementación de liderazgo y colaboración docente de DPS. La integración de este equipo se determinará todos los años para que concuerde con las decisiones sobre presupuesto y dotación de personal según las recomendaciones del Consejo Consultivo Escolar y el Equipo Superior de Liderazgo. El Equipo de Liderazgo Educativo se compone de 10 líderes docentes experimentados de Lengua y Literatura de escuela secundaria, Matemáticas de escuela secundaria, Inglés de escuela preparatoria, Matemáticas de escuela preparatoria, Estudios Sociales de 6.o-12.o grado, Ciencias de 6.o-12.o grado y educación especial. Cada uno de los líderes docentes experimentados capacita entre 4 y 7 maestros o miembros del personal.

El rol del Equipo de Liderazgo Educativo es asegurarse de que la visión del plan de innovación se refleje en los salones de clases, los sistemas de instrucción y las estructuras a lo largo de la escuela a través de una mayor colaboración y un liderazgo distributivo. Las escuelas con Equipos de Liderazgo Educativo sólidos son más eficaces en la evaluación del progreso de los estudiantes y maestros y en la realización de adaptaciones, si fuera necesario. Estos equipos ofrecen coherencia entre los líderes de instrucción y apoyan a los maestros para centrarse en el aprendizaje y el crecimiento. Con la información de los maestros y los estudiantes de toda la escuela, el director elaborará una secuencia y un alcance anual para el Equipo de Liderazgo Educativo que se centre en los datos, la observación, los aportes y la capacitación profesional y que fomente el cumplimiento de las metas del Plan Unificado de Mejora de la escuela.

Miembros del cuerpo docente (Equipo Superior de Liderazgo)

Miembros del cuerpo docente, padres y estudiantes (Consejo Consultivo Escolar)

Composición: - 1 director de la escuela - 1 representante de la asociación - 1 maestro designado por el director - 4 maestros elegidos anualmente por

el cuerpo docente (2 de secundaria y 2 de preparatoria)

- 2 miembros del personal de apoyo (1 de secundaria y 1 de preparatoria)

Composición: (Miembros del Equipo Superior de Liderazgo, más padres y estudiantes)

- Miembros del Equipo Superior de Liderazgo - 4 representantes de la organización de

estudiantes (2 de secundaria y 2 de preparatoria) - 1 representante de la organización de padres - 7 padres o tutores legales elegidos cada dos años

* El director determina la cantidad de representantes de los padres, pero debe superar a los otros grupos.

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Cronograma de reuniones: cada dos meses Cronograma de reuniones: cada dos meses

Responsabilidades: - Calendario estudiantil - Calendario docente - Plan y cronograma de capacitación

profesional - Otras reuniones del personal - Plan de contingencia para sustitutos - Planes de instrucción - Priorización de la semana laboral

docente - Identificar y reducir el trabajo no

esencial - Ciclos de aprendizaje y observación

Responsabilidades: - Responsabilidad escolar - Plan Unificado de Mejora y planes de mejora

escolar - Estrategias para aumentar la inscripción - Estrategias para la participación de los padres - Comunicación e información a las familias - Calendario escolar y horario de entrada y

salida - Prioridades para la inversión del dinero

de la escuela - Aportes en los planes de desarrollo del

director y la evaluación del director E. Destrezas de liderazgo operativo

La visión de DCIS en Montbello para su programa de estudios internacionales con estado de innovación se reflejará en los sistemas de funcionamiento y en las estructuras de dotación de personal para coordinar las experiencias y las excursiones a nivel global.

Las eficiencias que se obtienen a partir del estado de innovación incluyen un aumento del financiamiento discrecional a partir de la presupuestación de los costos reales y compartidos para la capacitación profesional, los materiales del plan de estudios y la dotación de personal a lo largo de las escuelas secundarias y preparatorias y de todas las escuelas de la red de DCIS.

La meta de inscripción de DCIS en Montbello para 2019-2020 se estableció en 904 y la inscripción real fue de 915, en una región que está mostrando una disminución de la inscripción en la escuela secundaria. La población de la escuela preparatoria aumenta desde hace cinco años. La escuela atiende principalmente estudiantes de la comunidad de Montbello, la que incluye más estudiantes que están aprendiendo inglés, estudiantes con discapacidades y estudiantes que viven en la pobreza que otras áreas de Denver. Se seguirán reclutando todos los estudiantes del extremo noreste de Denver y cualquier otro estudiante que pudiera estar interesado en el modelo educativo de DCIS. Asimismo, DCIS en Montbello cuenta con varios programas de educación especial para niños con necesidades más graves que atienden estudiantes de todo el Distrito, lo que incluye: un centro para estudiantes nuevos de escuela secundaria y preparatoria y un centro para estudiantes con necesidades afectivas de escuela secundaria y preparatoria.

DCIS en Montbello continuará cumpliendo con todas las normas de salud y seguridad.

F. Destrezas de liderazgo de la cultura escolar

La cultura de DCIS en Montbello promueve el sentido de pertenencia de todos los estudiantes y apoya su crecimiento personal. Las opciones de los estudiantes, el aprendizaje auténtico, las aplicaciones globales y las demostraciones de aprendizaje serán evidentes dentro y fuera del salón de clases. Las expectativas culturales incluyen analizar su propia cultura, las culturas de las demás personas, la cultura de la escuela, la cultura de la comunidad y las culturas globales. Nuestra cultura escolar inclusiva proporciona oportunidades para que todas las partes interesadas participen en un aprendizaje que afectará a nuestra comunidad y al mundo. Nuestra escuela respalda los logros académicos, el crecimiento personal y la realización de acciones en los asuntos pertinentes para convertirse en una persona competente a nivel global. Preparamos a los estudiantes para la universidad, la vida profesional y el aprendizaje permanente. Creamos entornos de aprendizaje que presentan desafíos y respaldan a todos los estudiantes.

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La cultura escolar fue intencionalmente diseñada para celebrar la diversidad de nuestros estudiantes a través de las herramientas necesarias para tomar acción en los asuntos de justicia social.

Los estudiantes y los maestros participan en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias de liderazgo global que culminan en los proyectos de oportunidades. Consultar la sección del programa educativo para más información.

Sección III: programa educativo

A. Programa educativo

Los siguientes componentes se alinean con el diseño del programa educativo de la escuela de estudios internacionales.

Plan de estudios: DCIS en Montbello implementará un plan de estudios que cumple con los estándares del estado e integra el contenido de los estudios internacionales en todas las áreas temáticas y a lo largo de todas las disciplinas. DCIS en Montbello utiliza los recursos del Distrito para el plan de estudios como base de su instrucción basada en los estándares. La escuela trabajará con la Red de Escuelas de Estudios Internacionales (ISSN) y la red de escuelas de DCIS para profundizar la integración de los programas de desempeño globales y los proyectos basados en la investigación en el plan de estudios. El estado de innovación se usará para garantizar que la escuela mantenga su capacidad de tomar decisiones sobre el plan de estudios que coincidan con el diseño de una escuela de estudios internacionales y con las necesidades académicas de los estudiantes a fin de alcanzar altos niveles académicos, así como resultados de desempeño de liderazgo global.

Idiomas extranjeros: DCIS en Montbello ofrece a los estudiantes la oportunidad de estudiar uno o más idiomas extranjeros con el objetivo de generar ciudadanos plurilingües y competentes a nivel global y cultural. Los estudiantes progresan a medida que avanzan de 6.o a 12.o grado y pueden obtener un Sello de Lectoescritura Bilingüe. Asimismo, pueden obtener créditos universitarios a través de las clases de Colocación Avanzada e Inscripciones Simultáneas y reconocimientos o certificaciones especiales (p. ej., Certificado para los Servicios de Traducción). Nuestro programa de Instrucción de Transición en el Idioma Materno (TNLI) y las clases de Desarrollo del Idioma Inglés abren más oportunidades para los diseños innovadores de clases interdisciplinarias que abarquen el contenido fundamental y los estándares de desarrollo del idioma.

Tecnología: DCIS en Montbello usa tecnología para apoyar la instrucción, personalizar las oportunidades de aprendizaje y hacer conexiones con escuelas alrededor del mundo, la ciudad, el estado y el país. Los estudiantes reciben una computadora Chromebook y los maestros se capacitan profesionalmente y para el uso de la tecnología como medio de respaldo de la instrucción, así como para supervisar el progreso de los estudiantes y comunicarse con ellos. Además, la tecnología se usa para acceder a textos en línea en varios idiomas, realizar investigaciones y elaborar presentaciones educativas multimedia.

Viajes e intercambios: DCIS en Montbello proporciona permanentemente oportunidades para que los estudiantes viajen y realicen intercambios, desde paseos escolares globales y culturales en Denver hasta viajes a lo largo del estado, la región, el país y el mundo. Todos los estudiantes participan en los viajes e intercambios virtuales con otras escuelas correspondientes al nivel de grado. Habrá más oportunidades opcionales de viajar y realizar intercambios que contarán con un respaldo financiero para que todos los estudiantes que quieran participar puedan acceder a estas. Los viajes y los intercambios tendrán objetivos de aprendizaje definidos y se espera que los estudiantes demuestren los que aprendieron y compartan su experiencia con otros como parte de los estudios de liderazgo global.

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Exploración profesional y pasantías: DCIS en Montbello proporciona muchas experiencias de exploración profesional y pasantías en empresas, instituciones culturales y universidades con una orientación internacional. A medida que avanzan de 6.o a 12.o grado, los estudiantes generan un portafolio de su progreso y un Plan Profesional y Académico Individual, además de explorar una variedad de intereses profesionales. Tienen oportunidades de aprender sobre diferentes campos, realizar cursos electivos de educación profesional y técnica, observar a empleados en su lugar de trabajo, y participar en orientaciones, pasantías y capacitaciones profesionales remuneradas. También tendrán la oportunidad de obtener certificaciones o créditos universitarios por la participación en cursos de educación profesional y técnica.

Servicio comunitario: DCIS en Montbello motiva a los estudiantes a emprender proyectos de defensa social y servicios comunitarios junto con organizaciones, instituciones culturales y universidades, tanto a nivel local como global. Los estudiantes participan en proyectos interdisciplinarios en justicia social y servicio comunitario que son adecuados para el nivel de grado y que forman parte de los proyectos de Liderazgo Global y Pasajes. Los estudiantes de 12.o grado trabajan como grupo en un proyecto de legado que tiene como fin hacer una contribución importante a la escuela o a la comunidad local.

(Consultar un ejemplo en el Apéndice, Plan de implementación de 3 años).

B. Evaluación

El estado de innovación servirá para ofrecer un programa educativo correspondiente a una escuela de estudios internacionales que apoye a los estudiantes para que se conviertan en personas competentes desde el punto de vista global y cultural. Asimismo, eliminará las diferencias en las oportunidades y logros académicos de los estudiantes que habitualmente reciben un nivel de instrucción insuficiente de parte de nuestros sistemas educativos, lo que se logrará a través de un plan de estudios exigente y aplicaciones en el mundo real.

DCIS en Montbello participará en las evaluaciones que exijan el estado y el Distrito.

Además, DCIS en Montbello administrará evaluaciones sumativas y formativas que serán incorporadas en los módulos de instrucción y recibirán una calificación de competencia en función de la guía para calificar el desempeño académico (en concordancia con los estándares del estado y ratificada por el sistema de desempeño de graduación de ISSN).

Seguimiento del progreso

El Equipo de Liderazgo Educativo de DCIS en Montbello supervisará el progreso de los estudiantes en función de las metas y adaptará la instrucción y las estrategias de intervención con el fin de mejorar los resultados. El Consejo Consultivo Escolar supervisará el progreso de la escuela en función del cumplimiento de las metas y hará recomendaciones para mejorar los planes o hacer correcciones.

Promoción, retención y aceleración

Los estudiantes de DCIS en Montbello seguirán las normas del Distrito en lo que refiere a su promoción y retención.

Pasarán de grado de forma acelerada cuando demuestren el dominio de los estándares. Los estudiantes avanzados de 8.o grado tendrán la oportunidad de inscribirse en cursos de escuela preparatoria. Además, los estudiantes avanzados tendrán la posibilidad de inscribirse en cursos desafiantes, Colocación Avanzada, Inscripciones Simultáneas e idiomas extranjeros y obtener créditos universitarios, certificaciones o el Sello de Lectoescritura Bilingüe.

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Requisitos de graduación

Los estudiantes cumplirán con los requisitos de graduación del Distrito y del estado y el portafolio de pasajes de DCIS en Montbello. Los orientadores se reúnen con los estudiantes de forma individual al principio del año para completar un Plan Profesional y Académico Individual, elaborar y actualizar los planes de los cursos y supervisar el progreso en pos de la graduación. El Equipo de Liderazgo Educativo identificará a los estudiantes que corren riesgo de no satisfacer los requisitos de graduación a tiempo o que estén en riesgo de abandonar la escuela preparatoria y proporcionará apoyo e intervenciones adicionales.

Proyectos de Pasajes

Además de cumplir con los requisitos del Distrito y del estado, los estudiantes de DCIS en Montbello completarán proyectos de Pasajes en 8.o, 11.er y 12.o grado. Pasajes será la culminación del aprendizaje de liderazgo global que tiene lugar cada año como parte del diseño de una escuela de estudios internacionales. El Equipo de Liderazgo Educativo decidirá si los proyectos Pasajes se integrarán a las clases en curso o si se establecerá una clase separada, y determinará los estándares que se cubrirán y la cantidad de créditos que se pueden obtener.

Pasajes para estudiantes de 8.o grado: se centra en ofrecer a los estudiantes de escuela secundaria la oportunidad de exponerse al tipo de trabajo, razonamiento y liderazgo que se esperará de ellos en la escuela preparatoria. Este curso los empodera para realizar investigaciones y escribir sobre asuntos globales de importancia, así como para elaborar proyectos de acción que demuestren sus capacidades con los resultados de desempeño de liderazgo global del Sistema de Desempeño de Graduación (GPS).

Pasajes para estudiantes de 11.er grado: se centra en la adquisición de las destrezas de investigación, redacción y análisis crítico de los estudiantes a un nivel universitario. El trabajo de los estudiantes produce un trabajo escrito u otra opción alternativa de investigación académica que articula un argumento defendible sobre un tema o asunto global de relevancia global y cultura elegido por los estudiantes.

Pasajes para estudiantes de 12.o grado: se denomina Pasaje Experiencial porque tiene como fin permitir que los estudiantes diseñen y desarrollen su propia experiencia de aprendizaje al trabajar en un proyecto del ámbito de su interés personal que demuestre cómo integran los 4 dominios de competencia global. Se desafía a los estudiantes a aprender y crecer a través de sus acciones, participación y experiencia. DCIS en Montbello no pretende obtener una autorización para usar el programa de Pasajes en lugar del curso de culminación de lectoescritura y matemáticas de DPS y seguirá cumpliendo con los requisitos y criterios de graduación de DPS.

C. Intervención académica y aceleración

DCIS en Montbello no prevé implementar exenciones relacionadas con el Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS) y la Respuesta a la intervención (RtI). La escuela continuará usando los datos para determinar la necesidad de una intervención y aceleración, supervisar el progreso de los estudiantes y hacer adaptaciones.

Lo que sigue son ejemplos de intervenciones escalonadas con el objetivo de proporcionar un apoyo adicional a los estudiantes que tienen problemas con el desempeño académico o la conducta:

● Intervención en lectoescritura, que se integra a los cursos de Lengua y Literatura en Inglés y Desarrollo del Idioma Inglés

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● Clase de intervención en Matemáticas y Math Fellows, que ofrecen intervenciones en la escuela secundaria

● Laboratorio de STEM electivo en la escuela secundaria

● Opciones de recuperación de créditos en la escuela preparatoria

● Clase de participación estudiantil con aprendizaje socioemocional y apoyo académico

● Curso de Avance a Través de la Determinación Individual (AVID) de 6.o a 12.o grado, con inicio en 6.o y 9.o grado

● Clase Latinos en Acción, que ofrece liderazgo, autoestima y preparación universitaria y profesional

● Aceleración académica para los estudiantes avanzados que satisfacen los estándares para pasar al siguiente nivel

● Clases de Matemáticas desafiantes en la escuela preparatoria

● Clases de Colocación Avanzada e Inscripciones Simultáneas

D. Adquisición del Idioma Inglés

DCIS en Montbello no prevé implementar exenciones relacionadas con los programas de Adquisición del Idioma Inglés. Según la cantidad de estudiantes que están aprendiendo inglés inscritos actualmente, DCIS en Montbello lleva a cabo un programa de Instrucción de Transición en el Idioma Materno (TNLI) que cumple con las pautas del Distrito. Asimismo, DCIS en Montbello gestiona un centro para estudiantes nuevos de escuela secundaria y preparatoria para el Distrito.

El plan de innovación de DCIS en Montbello incluirá la certificación de cumplimiento del Plan Propuesto y proporcionará el apoyo necesario para los estudiantes que están aprendiendo inglés.

E. Instrucción de educación especial

DCIS en Montbello no prevé implementar exenciones para el estado de innovación relacionadas con los programas de educación especial. La escuela gestiona un centro para estudiantes con necesidades afectivas de escuela secundaria y preparatoria para el Distrito.

El plan de innovación de DCIS en Montbello incluirá una certificación de cumplimiento de todas las reglamentaciones federales vinculadas a los servicios de educación especial.

F. Educación que responde a la diversidad cultural

La misión, la visión y el programa educativo de DCIS en Montbello fueron creados para garantizar que los estudiantes adquieran una competencia cultural. Los maestros reciben capacitación profesional en sensibilización cultural y en la integración de competencias globales y culturales en el plan de estudios y las evaluaciones. La cultura escolar motiva a los estudiantes a explorar y reconocer sus propios antecedentes culturales y les da las herramientas para que puedan entender y apreciar las diferencias y la diversidad de las culturas dentro de la comunidad escolar y en la comunidad general global. El enfoque de una instrucción de estudios internacionales representa un amplio espectro de culturas y utiliza para la enseñanza situaciones apropiadas desde el punto de vista cultural.

DCIS en Montbello contrata y retiene maestros y miembros del personal que demuestren ser competentes a nivel global y cultural. La escuela y el entorno laboral aceptan la diversidad y están libres de conductas y prácticas discriminatorias.

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G. Cronograma y calendario escolar

DCIS en Montbello tiene la flexibilidad de tomar decisiones anuales a nivel escolar relativas al cronograma y el calendario de la escuela con el fin de garantizar que ambos cumplan con el programa educativo, incluyan experiencias globales y culturales, y apoyen las metas educativas del plan de innovación. El calendario y el cronograma cumplirán o superarán los requisitos mínimos del estado para el tiempo de instrucción y tendrán en cuenta la incidencia de los cambios en los maestros, los estudiantes y las familias. El cronograma escolar se elaborará con el fin de optimizar el aprendizaje de todos los estudiantes, incluidos los que necesitan desarrollo, aceleración o intervención en el área del idioma inglés.

Por ejemplo, se prevé que en el año escolar 2019-2020, los estudiantes asistan 174.5 al año y que los maestros lo hagan 187 días al año. Los estudiantes asisten los lunes, martes, jueves y viernes de 7:45 a. m. a 3:15 p. m. y los miércoles de 7:45 a. m. a 1:30 p. m., lo que resulta en 35.75 horas de instrucción semanales, un promedio de 7.15 horas de instrucción al día y 1,245 horas de instrucción anuales. Los maestros trabajan de 7:30 a. m. a 3:30 p. m., de lunes a viernes.

Los ejemplos de cambios al calendario y cronograma del Distrito incluyen:

● Orientación para maestros nuevos

● Capacitación profesional adicional previa al inicio de las clases

● Horarios de salida temprano por semana para la capacitación profesional

● Tiempo de planificación adicional durante la semana que supere los requisitos mínimos

● Tiempo mensual para la capacitación profesional del personal

● Días de liderazgo global mensuales centrados en el aprendizaje interdisciplinario a nivel cultural y comunitario

● Cambio de las fechas para los días de planificación y evaluación para coincidir con las evaluaciones escolares

● Aumento de la cantidad de días de contacto con los estudiantes para aumentar el tiempo de instrucción

● Programación de día extendido o año extendido para aumentar las oportunidades de aprendizaje

● Tiempo para capacitación profesional y reuniones compartidas entre las escuelas de la red de DCIS

● Períodos sin clases extendidos para la exploración profesional, los viajes y los intercambios

(Consultar una muestra de los cronogramas y calendarios en el Apéndice).

Sección IV: cultura escolar

A. Participación de los padres

El estado de innovación aumentará la participación y la satisfacción de los padres porque ofrecerá a padres y estudiantes un diseño de escuela de estudios internacionales que prepara a los niños para alcanzar la competencia global y cultural, así como la preparación para la vida universitaria y profesional. Los padres forman parte de la comunidad escolar y participan en la toma de decisiones escolares a través del Consejo Consultivo Escolar y del Comité Asesor de Padres.

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También tienen oportunidades de apoyar a la escuela a través de la participación en las reuniones de padres, maestros y estudiantes, al asistir a los eventos de la escuela, al compartir sus conocimientos especializados y al trabajar como voluntarios en los eventos de la escuela o de la comunidad. Los datos recabados en la encuesta de satisfacción de los padres que realiza anualmente el Distrito se desglosarán por subgrupos de estudiantes y serán analizados por el Consejo Consultivo Escolar. El Consejo Consultivo Escolar hará recomendaciones para aumentar la satisfacción y participación de los padres, lo que mejorará los programas educativos y abordará las inquietudes de los padres.

B. Disciplina

DCIS en Montbello no prevé implementar exenciones relacionadas con la norma de disciplina estudiantil y los procedimientos disciplinarios del Distrito (normas JK y JK-R de DPS). Consultar en el Apéndice la declaración de la norma de disciplina que afirma que DCIS en Montbello permanecerá en cumplimiento de las normas de disciplina JK y JK-R del Distrito.

DCISM se esfuerza para eliminar la falta de proporcionalidad en materia disciplinaria apoyando a todos los estudiantes mediante enfoques restaurativos, justicia social y apoyo socioemocional. Nos esforzamos para identificar alianzas con la comunidad y los servicios de salud mental con el fin de satisfacer las necesidades socioemocionales de los estudiantes. El objetivo central de la disciplina no es sancionar, sino garantizar que todos los estudiantes puedan desarrollar las destrezas necesarias para ser exitosos en nuestra comunidad educativa. La norma se aplica por igual a los estudiantes de color, los que poseen discapacidades, los que están aprendiendo inglés, los dotados y talentosos, y a otros estudiantes “en riesgo” y se espera que todos observen altos estándares de conducta. Brindamos apoyo diferenciado con el fin de asegurar que cada estudiante cumpla con estos estándares.

A los efectos de crear una cultura de responsabilidad y compromiso personal, DCISM utiliza enfoques restaurativos para abordar los problemas de disciplina. Los estudiantes y el personal cometen errores, pero aprender cómo abordarlos y aprovecharlos como oportunidades de aprendizaje es lo que más importa. La expectativa común en torno a todos los asuntos disciplinarios requerirá que el estudiante o el miembro del personal: 1) reconozca y acepte la responsabilidad por su error, 2) se disculpe y compense a las partes afectadas por el error y 3) haga todo lo que sea necesario y esté a su alcance para asegurarse de que no vuelva a ocurrir el mismo error.

Como otro aspecto de nuestra filosofía de enfoques restaurativos, cuando un maestro o un miembro del personal tiene una situación disciplinaria con un estudiante, el maestro trabajará para abordar el problema con el estudiante a través de la intervención menos invasiva (p. ej., advertencia, reunión entre el maestro y el estudiante, notificación a los padres, reflexiones por escrito). El personal contratado por DCISM recibirá apoyo para adquirir el uso de los enfoques restaurativos en la disciplina. Los ciclos de capacitación, observación y sugerencias de los maestros de clase ofrecerán un apoyo inmediato y personalizado para los docentes a fin de promover un ambiente sólido y saludable en los salones de clases.

El equipo de liderazgo se reúne semanalmente y revisa los datos relativos a las remisiones por cuestiones disciplinarias para identificar y eliminar temas problemáticos, entre ellos, la asimetría entre los grupos de estudiantes. Si se detecta una asimetría, se realizan ajustes para responder y abordar el problema. Las consecuencias de las conductas negativas están orientadas a mantener a los estudiantes en la escuela; por ello, las suspensiones fuera de la escuela se utilizan solo cuando es necesario.

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C. Manejo de la clase y de la escuela

DCIS en Montbello ayudará a los estudiantes a lograr la competencia global y cultural y la preparación universitaria y profesional al motivarlos a explorar su propia cultura y perspectivas y las culturas y perspectivas de otros; al brindarles experiencias de aprendizaje auténticas y la oportunidad de elegir su propio aprendizaje; y mediante conexiones pertinentes y explícitas entre lo que los estudiantes aprenden y su aplicación fuera del ámbito escolar.

Los siguientes son ejemplos de rutinas de la cultura escolar:

● Celebraciones lideradas por los estudiantes: celebraciones semanales durante el receso para el almuerzo.

● Asambleas de nivel de grado: asambleas mensuales de planificación para los equipos a nivel de grado, cultura escolar, competencias globales y culturales, portafolios y celebraciones de los estudiantes, preparación universitaria y profesional.

● Academias de 6.o y 9.o grado: los primeros dos días de escuela se dedican a la orientación, la cultura escolar, la creación de equipos, las competencias globales y culturales, el aprendizaje socioemocional, las expectativas escolares, los portafolios y los proyectos de Pasajes.

● Actividades y clubes de los estudiantes: clubes y deportes de la escuela secundaria después de clases, Sociedad Nacional de Honor, etc.

● Estudiante del mes: el estudiante es elegido por los maestros y recibe un certificado y el reconocimiento en las redes sociales.

● Eventos escolares y celebraciones culturales: conciertos de bandas, espectáculos artísticos, obras teatrales presentación de talentos, festival cultural.

Como parte del plan de implementación, un grupo de trabajo del Consejo Consultivo Escolar o el Equipo Superior de Liderazgo diseñará rutinas y rituales para toda la escuela y los salones de clases, tales como las reuniones matutinas, las clases de liderazgo global, los proyectos interdisciplinarios, las celebraciones culturales anuales, los oradores invitados y las asambleas.

D. Inversión en el estudiante

Participación del estudiante

Los estudiantes de DCIS en Montbello harán sus aportes al plan de innovación a través del debate con los consejos estudiantiles y la comunicación con la totalidad de los estudiantes con el fin de proporcionar sus comentarios al consejo estudiantil.

Participarán en las decisiones escolares a través del gobierno estudiantil y las clases de liderazgo. Los estudiantes eligen anualmente a los miembros del consejo estudiantil para la escuela secundaria y preparatoria. El presidente y el vicepresidente del cuerpo estudiantil participan en el Consejo Consultivo Escolar. Además, las clases de liderazgo estudiantil se dictan tanto en la escuela secundaria como en la escuela preparatoria.

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Asistencia estudiantil

El estado de innovación se usará para aumentar la asistencia de los estudiantes y la inversión a nivel académico porque los estudiantes se involucrarán con un plan de estudios pertinente desde el punto de vista global y cultural y elaborarán un portafolio que los ayudará a entender cómo la asistencia escolar contribuye al éxito en la preparación universitaria y profesional futura. Asistir a la escuela les permite beneficiarse de la perspectiva internacional sobre la vida, contribuir a nuestra comunidad y crecer como individuos. Una buena asistencia contribuye a un mejor desempeño académico, relaciones positivas con el personal y los compañeros y aumento de la confianza en sí mismos, además de que les permite mantenerse encaminados para graduarse. Se espera que los estudiantes de DCIS en Montbello tengan un índice de asistencia de 95 % o superior.

Satisfacción del estudiante

DCIS en Montbello alcanzará o superará los estándares de satisfacción de los estudiantes con índices de respuestas positivas del 85 % o superior en la encuesta de satisfacción estudiantil. El equipo de administración es responsable de llevar a cabo todas las encuestas y evaluaciones. A través de los consejos estudiantiles y los equipos de liderazgo de los estudiantes, el equipo de liderazgo administrativo supervisará la satisfacción de los estudiantes y se asegurará de que los programas sean coherentes con las necesidades e intereses de los alumnos.

Salud y bienestar del estudiante

DCIS en Montbello promueve una mejor salud mental emocional y física a través de una variedad de estrategias, lo que incluye:

● La salud se integra al plan de estudios de ciencias. Existe la posibilidad de que se ofrezca como

una clase aparte en el futuro.

● Clínica escolar.

● Tres días de presentaciones sobre consumo abusivo de sustancias con el coordinador de salud

del Distrito.

● Trabajador social a tiempo completo de 6.o a 12.o grado.

● Mentores comunitarios y padres voluntarios.

● Food for Thought, comida preparada para que los estudiantes y las familias se lleven a casa.

● El comité de padres trabaja para aumentar la prevención de la intimidación escolar.

● Coordinador de prácticas restaurativas a tiempo completo de 6.o a 12.o grado.

● Escuela certificada como atenta a los traumas.

● Apoyos de salud mental para los estudiantes nuevos.

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Sección V: administración y exenciones

A. Consejo Consultivo Escolar

DCIS en Montbello tiene un Consejo Consultivo Escolar que actúa como comité de responsabilidad escolar y tiene la obligación de hacer sugerencias y recomendaciones sobre lo siguiente: prioridades para la inversión del dinero de la escuela; el plan de mejora, mejora prioritaria o transformación de la escuela; las metas y estrategias importantes de mejora relacionadas con el Plan Unificado de Mejora; las estrategias para aumentar la inscripción y el nivel de participación de los padres en la escuela; los métodos para comunicarse e informar el progreso a las familias; la contratación del director, los planes de capacitación y las evaluaciones.

El Consejo Consultivo Escolar incluye: una mayoría de padres representantes elegidos por los padres; representantes de los maestros elegidos o designados para trabajar en este consejo o en el Equipo Superior de Liderazgo; un miembro de la comunidad elegido por el consejo; representantes de la organización de padres y los consejos estudiantiles; y el director o su representante. Las elecciones tendrán lugar en agosto, tanto de los representantes de los padres como de los maestros. El Consejo Consultivo Escolar solicitará la opinión de padres y tutores a través del Comité Asesor de Padres, las encuestas de satisfacción de los padres y los programas educativos deseados.

En la medida de lo posible, el Consejo Consultivo Escolar estará integrado por una muestra representativa de la comunidad escolar, en términos de sexo, raza, edad, ocupación, estatus socioeconómico, ubicación geográfica y otros factores pertinentes. Asimismo, incluirá representantes diversos cuyo conocimiento y experiencias de vida reflejen sus intereses en la competencia global y cultural.

B. Supervisión

El Consejo Consultivo Escolar revisa los datos de desempeño escolar y hace sugerencias y recomendaciones sobre las metas y estrategias del plan de mejora. Revisa el progreso en pos del cumplimiento de las metas académicas y operativas y hace recomendaciones para la realizar adaptaciones o tomar medidas correctivas cuando no se realiza el progreso adecuado en función de las metas. El orden del día y las actas de las reuniones se publican en el sitio web de la escuela con el objetivo de garantizar la transparencia y la responsabilidad pública.

C. Normas de contratación

La norma de contratación de DCIS en Montbello será la siguiente:

● Términos del empleo: los contratos dejarán de ser anuales y tendrán estado de empleo a prueba o no.

● Remuneración: las remuneraciones adicionales, los días festivos y el pago de licencias e incentivos serán determinados por la escuela.

● Contratación: se publican los cargos vacantes a lo largo del año; contratación temprana antes de la del Distrito.

● Reducción del personal: este proceso será determinado por la escuela y no por el Distrito. ● Colocaciones directas: la escuela no aceptará colocaciones directas ni trabajos por tiempo

limitado establecidos por el Distrito. ● Cargos exclusivos: descripciones de trabajo exclusivas y remuneraciones asociadas para los

cargos que no correspondan al sistema del Distrito.

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● Certificados de enseñanza: los maestros de contenido fundamental tendrán certificados de enseñanza; las clases complementarias y de enriquecimiento podrán ser dictadas por proveedores de la comunidad, expertos sin certificados de enseñanza o maestros certificados en un grado o materia distintos.

Las normas de empleo y las exenciones solicitadas se comunicarán a los administradores, los maestros y el personal como parte del proceso de renovación del plan de innovación. Esto se llevará a cabo de forma anual durante la capacitación profesional previa al inicio del año y como parte de los procesos de incorporación de personal nuevo. Todos los miembros del personal recibirán una copia electrónica del plan de innovación y el manual del empleado al inicio del año o como parte del proceso de incorporación de personal nuevo a mediados de año.

D. Descripción del presupuesto

Ingresos

Ahorro y rentabilidad

DCIS en Montbello convierte los salarios de promedios a reales y recupera la diferencia en el presupuesto discrecional de la escuela para destinarla a la implementación del plan de innovación.

DCIS en Montbello conservará la capacidad de optar por no usar los servicios del Distrito y adquirir los servicios directamente de los proveedores cuando sea necesario para apoyar la implementación del plan de innovación.

DCIS en Montbello se asociará con otras escuelas de la red de DCIS para poder brindarse entre sí observaciones y sugerencias institucionales, y compartir los costos de la capacitación profesional en diseños de escuelas de estudios internacionales.

Subsidios y financiamiento privado

DCIS en Montbello trabajará con la red de DCIS y el equipo de administración de escuelas autónomas para identificar subsidios y fuentes de financiamiento privado. Actualmente, DCIS Foundation proporciona subsidios para viajes limitados a estudiantes y maestros, los cuales pueden ampliarse mediante la presentación de una propuesta de subsidio integral.

DCIS en Montbello recibe el subsidio My Tech que financia la compra de tecnología 1:1 para los estudiantes.

Gastos

DCIS en Montbello implementará un modelo de competencia cultural y estudios internacionales a través del programa educativo y de cultura escolar. Los gastos adicionales incluyen: personal adicional, membresía en la ISSN, estipendios para maestros para el desarrollo del plan de estudios, contratación de expertos para la realización de consultas y la compra de recursos curriculares.

DCIS en Montbello proporcionará capacitación profesional para todos los miembros del personal para implementar el modelo de competencia cultural y estudios internacionales de DCIS en Montbello. Los gastos adicionales incluyen: el pago de un instructor, la compra de materiales y los estipendios para el tiempo de los maestros. Todos los pagos de obligaciones y estipendios adicionales del siguiente año se documentarán en un documento de filosofía de remuneración, y el Equipo Superior de Liderazgo (o el Consejo Consultivo Escolar) de la escuela los revisará y actualizará anualmente y los compartirá con el departamento de Recursos Humanos.

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DCIS en Montbello proporcionará a todos los estudiantes oportunidades de exploración de carreras, pasantías y experiencias de servicio comunitario. Los gastos adicionales incluyen: participación y coordinación del personal para estas experiencias y transporte.

DCIS en Montbello proporcionará a los estudiantes experiencias lingüísticas y culturales diversas fuera de la escuela. Los gastos adicionales incluyen: viajes (transporte, alojamiento, comidas y experiencias culturales) e intercambios (costos del programa de intercambio relacionado con las experiencias).

Supervisión del presupuesto

El director de DCIS en Montbello, con la colaboración del gerente de la oficina, gestionará las compras de la escuela, firmará contratos con organizaciones comunitarias y otros proveedores, y cumplirá con los requisitos de presentación de la información financiera.

Un asociado del Distrito revisará el presupuesto de la escuela y se le pedirán recomendaciones al Consejo Consultivo Escolar sobre las prioridades para el gasto. La Oficina de Presupuesto del Distrito supervisará el presupuesto de la escuela.

DCIS en Montbello perfeccionará el proceso de recaudación de fondos y podrá optar por no utilizar la Fundación de DPS cuando busque subsidios y patrocinadores. La escuela podrá buscar patrocinadores financieros, abrir cuentas bancarias independientes para administrar los fondos asociados y solicitar el estado 501c3 sin fines de lucro.

Filosofía de la remuneración

La escuela ofrecerá estipendios para determinados roles, responsabilidades e idoneidad del personal en función de su filosofía de la remuneración. Esta filosofía se puede revisar anualmente mediante la creación de una norma de remuneración escolar por parte del liderazgo de la escuela en colaboración con el asociado de Recursos Humanos. Previa revisión, el Consejo Consultivo Escolar revisará y hará sugerencias respecto de la norma sobre sustitución de la remuneración escolar. Cuando se realicen cambios, la escuela presentará la norma sobre sustitución de la remuneración revisada ante el Distrito (Recursos Humanos) para su revisión a fin de asegurar el cumplimiento de las normas.

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SECCIÓN VI: exenciones

Norma exenta Área de incidencia

Exenciones de las normas de DPS SOLICITUDES DE EXENCIÓN - NORMAS DEL CONSEJO DE DPS

Propuesta de la escuela

BDF-R4: Comités Escolares de Colaboración

Dirección

Norma Detalles sobre la integración y las obligaciones del Comité Escolar de Colaboración.

Norma de sustitución

La escuela recibió exenciones de la norma BDFH R-4. Según se describe en el plan de innovación, el Comité Escolar de Colaboración de la escuela será sustituido por un Consejo Consultivo Escolar y un Equipo Superior de Liderazgo para apoyar la implementación del plan de innovación. Nuestro Equipo Superior de Liderazgo está compuesto por maestros y administradores que se reúnen todas las semanas para tomar las decisiones de la escuela respecto del plan de estudios, la instrucción y la capacitación profesional, lo que incluye la creación y la supervisión del Plan Unificado de Mejora. El Consejo Consultivo Escolar está compuesto por padres, miembros de la comunidad, maestros, administradores y miembros del personal. Este consejo ofrece asesoramiento al equipo de dirección de la escuela en lo relacionado al plan de innovación, la implementación de nuestra visión y misión, la elaboración del presupuesto, la dotación de personal y el Plan Unificado de Mejora. El Consejo Consultivo Escolar: 1. no tomará parte en las operaciones diarias de la escuela; 2. no se involucrará en problemas relacionados con personas (personal, estudiantes o padres) dentro de

la escuela; 3. no se involucrará en asuntos vinculados al personal.

Propuesta de la escuela

KHBA: programas de patrocinio Administración y presupuesto

Norma

El Distrito podrá mantener un programa de patrocinio corporativo diseñado para generar una relación mutuamente beneficiosa entre el Distrito y la comunidad empresarial. La meta del programa es la obtención de ingresos adicionales para apoyar los programas del Distrito como una forma de limitar la exposición comercial asociada con este programa y cumplir con la norma del Distrito KHB, Publicidad en las escuelas y mejora de los ingresos. El programa también podrá utilizarse en cafeterías relacionadas con el programa de Servicios Alimenticios. La superintendente o su representante tendrá la autoridad para celebrar acuerdos con patrocinadores. Los patrocinadores oficiales recibirán determinados privilegios y oportunidades que pueden incluir el derecho a ser proveedor exclusivo de servicios o productos por el período de tiempo establecido en el acuerdo de patrocinio. Todos los acuerdos de patrocinio otorgarán al Distrito el derecho de cancelación al menos de forma anual si se determinara que tendrán un efecto adverso en la implementación del plan de estudios o en la experiencia educativa de los estudiantes. Los ingresos derivados del programa de patrocinio se identificarán formalmente como compensación por los derechos de publicidad o como ingresos por patrocinio. Se podrán otorgar otros derechos y beneficios además de la publicidad a los patrocinadores individuales. Los derechos formarán parte del acuerdo de patrocinio negociado. Todas las actividades de patrocinio deberán cumplir con las normas del Distrito.

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Norma de sustitución

La escuela recibió exenciones de la norma KHBA. La escuela tendrá la capacidad de solicitar y concretar patrocinios escolares independientes del Distrito según las siguientes normas:

● El patrocinio deberá ser congruente con las creencias y valores del Distrito y la escuela. ● El patrocinio no afectará los recursos que son propiedad del Distrito, a menos que este otorgue el

permiso correspondiente. ● El patrocinio no creará un conflicto de intereses real o percibido con la dirección o el personal de

la escuela.

● El acuerdo de patrocinio se presentará ante la Oficina de Presupuesto del Distrito con al menos 30 días de anticipación a su entrada en vigor. La Oficina de Presupuesto podrá rechazar el acuerdo solo en el caso de que afecte negativamente los acuerdos de financiamiento de otras escuelas del Distrito más de lo que beneficiaría a DCISM o porque crearía un conflicto de intereses con la reglamentación existente correspondiente a los fondos (como los subsidios federales).

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Propuesta de la escuela

GCF/GDF: reclutamiento y contratación de personal

Enseñanza: Gestión de recursos humanos: contratación

Norma

Contratación No habrá discriminación en el proceso de contratación en función de la información genética, la raza, el color de la piel, el género, la orientación sexual, la identidad de género, la transexualidad, la religión, el origen nacional, la ascendencia, la edad, el estado civil, el estado de veterano o la discapacidad. Todos los candidatos se tomarán en cuenta según sus méritos, idoneidad y las necesidades del Distrito escolar. Para los cargos de maestros y de auxiliares de maestro, el Consejo establece que los procedimientos de reclutamiento darán preferencia a los candidatos que cumplen con la definición de altamente calificados de acuerdo con la Ley de Educación Primaria y Secundaria. Todos los procedimientos de entrevista y selección garantizarán que el administrador directamente responsable del trabajo de un miembro del personal tenga la oportunidad de ayudar en la selección y que, cuando corresponda, el director de la escuela tenga la oportunidad de aceptar la selección. La superintendente tendrá la autoridad para tomar decisiones de empleo, lo que incluye la contratación, relativas a todos los empleados del Distrito, a excepción del personal docente y los líderes escolares. El Consejo de Educación nominará al personal docente y de dirección en sus reuniones. Será necesario el voto de la mayoría para aprobar la designación de maestros y miembros de la dirección en el Distrito escolar. Cuando se contrate a un empleado, el Distrito enviará la información requerida por las leyes de manutención infantil estatales y federales de forma oportuna al organismo estatal apropiado. Verificación de antecedentes En virtud de las leyes estatales, antes de contratar a una persona, el Distrito deberá realizar una verificación de antecedentes con el Departamento de Educación de Colorado y los empleadores previos a fin de confirmar la aptitud del postulante para el empleo. En todos los casos en que se use información de crédito o informes en el proceso de contratación, el Distrito cumplirá con la Ley de Informe Imparcial de Crédito y las leyes estatales pertinentes.

Norma de sustitución

La escuela con estatus de innovación tendrá autonomía para reclutar personal y hacer ofertas a los candidatos fuera del calendario de contratación tradicional del Distrito.

● El director o su representante trabajará con la Oficina de Recursos Humanos del Distrito con el objetivo de publicar los puestos docentes vacantes en el sitio web del Distrito. Asimismo, la escuela llevará a cabo iniciativas independientes para reclutar candidatos fuera de los canales de contratación centralizados, pero exigirá que los candidatos interesados se postulen a través del sitio web del Distrito. Todas las solicitudes elegibles para los cargos docentes publicados se presentarán al director de la escuela para que realice la selección mediante los procesos diseñados a nivel local.

● El director de la escuela o su representante tendrá en cuenta a los candidatos que se postulen a través del proceso de colocación directa; no obstante, la escuela no está obligada a seleccionar o aceptar maestros a través de la colocación directa ni a modificar el calendario de contratación o el proceso de selección de forma que los maestros de colocación directa tengan preferencia.

● El director consultará con el personal de Recursos Humanos del Distrito e implementará las mejores prácticas de contratación a nivel escolar cuando sea pertinente.

● No se exigirá un certificado de enseñanza para los cargos docentes responsables de la instrucción complementaria y de enriquecimiento.

● Las verificaciones de antecedentes se realizarán mediante los sistemas y procesos actuales para el Distrito.

● La escuela realizará la verificación de referencias.

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Exenciones de los artículos de convenios de negociación colectiva

SOLICITUDES DE EXENCIÓN - CONVENIO DE NEGOCIACIÓN COLECTIVA DE LA ASOCIACIÓN DE MAESTROS DE DENVER Propuesta de la

escuela Artículo 1-7: definición de “año escolar”; calendario y cronograma

Programa educativo:

Norma El término “año escolar”, según se usa en estos artículos, se referirá al calendario escolar adoptado a nivel oficial.

Norma de sustitución

El término “año escolar”, según se usa en estos artículos, se referirá al calendario escolar establecido por la escuela con estatus de innovación. Esta definición incluirá tanto la identificación de los días como el cronograma típico diario.

Propuesta de la escuela Artículo 2-4-1: solicitud de exenciones Dirección: gestión

Norma A menos que se indique otra cosa en el presente acuerdo, el director de la escuela y el representante de la Asociación serán responsables de presentar las solicitudes de exenciones al acuerdo ante el Consejo de Educación y la Asociación.

Norma de sustitución

La escuela solicitará las exenciones a este acuerdo a través de la aprobación en virtud de la Ley de Escuelas con Estatus de Innovación.

Propuesta de la escuela

Artículo 5-5: Equipo Superior de Liderazgo Dirección: gestión

Norma

Cada escuela contará con un Equipo Superior de Liderazgo integrado por el director, el representante de la asociación, un maestro designado por el director y un mínimo de 3 representantes de los maestros... que se elegirán anualmente mediante el voto mayoritario del cuerpo docente en una votación secreta. El Equipo Superior de Liderazgo tomará decisiones por consenso. Por consenso se entiende una decisión unánime o una decisión de la mayoría que todo el equipo respaldará, incluidos los miembros disidentes.

Norma de sustitución

El Equipo Superior de Liderazgo estará compuesto por el director, el representante de la DCTA, un maestro designado por el director y un mínimo de 3 representantes docentes que representen una sección transversal del cuerpo docente, incluidos los responsables de los niveles de grado, talleres, departamentos y los proveedores de servicios especiales. El equipo se elige de forma anual por mayoría del cuerpo docente mediante voto secreto. A fin de garantizar la regularidad de los miembros docentes y que no asistan a varias reuniones al mes, los representantes de los maestros trabajarán tanto en el Consejo Consultivo Escolar como en el Equipo Superior de Liderazgo y asumirán el compromiso de asistir a una reunión por mes.

El Equipo Superior de Liderazgo será responsable de revisar y colaborar en lo siguiente: cronogramas de estudiantes y maestros; cronograma y plan de capacitación profesional; otras reuniones de personal; planes de contingencia para sustitutos; priorización de la semana laboral de los docentes; identificar y reducir el trabajo que no es esencial; planes de instrucción; y ciclos de aprendizaje y observación. A los efectos de disminuir la redundancia, el Equipo Superior de Liderazgo revisará y colaborará en lo siguiente durante las reuniones del Consejo Consultivo Escolar: planes de mejora de la escuela; estrategias para aumentar la inscripción; y comunicación e información sobre el progreso a las familias de los estudiantes.

Propuesta de la escuela

Artículo 8: las normas de actuación profesional determinan el calendario docente, el año escolar, el día escolar, el tamaño de las clases y la carga docente

Programa educativo: calendario y cronograma

Resumen del artículo

Artículo 8 – Normas de actuación profesional Equipo Superior de Liderazgo. Cada escuela contará con un Equipo Superior de Liderazgo según se describe en 5-4. El Equipo Superior de Liderazgo será el responsable de tomar las decisiones que se establecen en el artículo 8. Podrá tomar decisiones para modificar el tiempo del almuerzo (artículo 8-2)... solo después de una votación confidencial mayoritaria del cuerpo docente. No se harán cambios al tiempo del almuerzo o la cantidad de instrucción secundaria sin una votación confidencial mayoritaria del cuerpo docente. La información acerca de estos cambios se enviará al Consejo de Asuntos Docentes para mantener un registro.

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8-1 Año contractual. El año contractual constará de ciento ochenta y siete (187) días. Si un maestro debe extender el año contractual... se le pagará la remuneración regular por día. La remuneración regular por día es el salario del maestro dividido entre el número de días que tiene el año contractual. 8-1-1 Además de los ciento ochenta y cuatro (184) días, los maestros nuevos deberán asistir a reuniones previas de orientación y se les pagará de conformidad con el artículo 29-5... 8-1-2 (...) los días en que los maestros no interactúan con los estudiantes incluirán el equivalente de cuatro días y medio (4.5) autogestionados completos de planificación docente, que serán distribuidos en incrementos significativos y tres (3) días completos de ejercicio de la labor profesional que serán dirigidos por el director y un día para reunión con los padres. Si el Distrito continúa el programa de evaluaciones de progreso, se reservarán tres (3) o más días para calificar y analizar la información extraída de evaluaciones de progreso y otras relacionadas... 8-1-2-1 El día de la evaluación se utilizará para administrar, calificar y analizar la información extraída de las evaluaciones de progreso y otras relacionadas. 8-1-2-2 Las escuelas podrán modificar el calendario diario de actividades en los días de reuniones de padres y maestros. 8-1-3 Se espera que los maestros concurran más allá del año contractual por motivos de capacitación profesional determinada por el director si: a. debe organizarse el programa fuera del año contractual, b. no se incluirá ningún programa para las dos últimas semanas de junio ni las dos primeras de julio, c. se da aviso por escrito noventa (90) días antes de la finalización del año escolar, d. existe una razón educativa sensata, e. los maestros asistentes reciben una remuneración según el artículo 32, f. se brindan suficientes oportunidades alternativas. 8-1-4 Reuniones por la noche. Se podrá requerir que cada maestro asista a tres (3) eventos nocturnos aprobados por el Equipo Superior de Liderazgo por año escolar, como parte del tiempo contratado. 8-1-5 Condiciones especiales de empleo. Cualquier condición especial en relación con la tarea de cualquier docente se considerará un anexo al contrato de empleo inicial.

Norma de sustitución

de la escuela

El término “año escolar”, según se usa en estos artículos, se referirá al calendario escolar establecido por DCISM. Esta definición incluirá tanto la identificación de los días como el cronograma típico diario. Antes de los 60 días previos al final del año escolar, el Equipo de Liderazgo de DCISM, con el apoyo del Consejo Consultivo Escolar como organismo asesor, determinará el calendario y el cronograma de los días escolares del siguiente año de forma de cumplir o superar lo establecido por el Distrito y por el estado con respecto a la duración de la actividad académica del siguiente año escolar. Se pedirá la opinión de padres y maestros antes de coordinar los programas de capacitación y otros días en que los estudiantes no tengan clases. El calendario y el cronograma servirán como calendario y cronograma académicos para la escuela. Todos los calendarios incluirán fechas de trabajo planificado para los programas de capacitación del personal. Cualquier cambio en el calendario, excepto por los días de cierre de emergencias u otras circunstancias imprevistas, será precedido por un aviso adecuado y oportuno de no menos de 30 días de anticipación. Los padres y tutores legales de los estudiantes actualmente inscritos recibirán una copia del calendario del próximo año escolar y del cronograma diario de la escuela. El calendario del año escolar y los horarios diarios aprobados para el siguiente año se publicarán en el sitio web de la escuela antes del 1.o de mayo del año académico anterior y se entregará una copia al superintendente de instrucción de la escuela. En ningún caso el calendario ni el cronograma infringirán los derechos de los maestros en la norma de sustitución para el artículo 8 de la Asociación de Maestros de Denver (DCTA).

Propuesta de la escuela Artículo 10: evaluaciones de desempeño Liderazgo:

Gestión de Recursos Humanos: evaluación de los maestros

Norma Artículo que describe el proceso de evaluación del desempeño de Liderazgo de Prácticas Académicas Eficaces (LEAP) y el proceso para los planes de mejora del desempeño.

Norma de sustitución

de la escuela

El término “evaluador” se refiere al supervisor que es responsable por la evaluación del personal. Si bien el director supervisa todas las evaluaciones en el edificio, otros miembros de la dirección y maestros (líderes docentes experimentados) tendrán responsabilidades principales de evaluación sobre parte del personal.

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10-4-1: Los evaluadores recibirán la capacitación sobre evaluación para maestros del Departamento de Educación de Colorado, pero no se les exigirá un certificado de administración del estado. La escuela permitirá que los evaluadores de Liderazgo de Prácticas Académicas Eficaces (colegas observadores) realicen evaluaciones del personal de forma individual y en coordinación con el departamento de Recursos Humanos con el apoyo del líder docente experimentado o administrador.

Propuesta de la escuela

Artículo 13-7: cronogramas de contratación

Enseñanza: Gestión de Recursos Humanos: contratación y asignación del personal

Resumen del artículo

13-7 Cronogramas. El Departamento de Recursos Humanos determinará la fecha de inicio del ciclo de mercado abierto para la dotación de personal tan pronto como sea viable después de que las escuelas hayan presentado las vacantes y necesidades de dotación de personal... Fechas y actividades claves: • Los maestros verifican el grupo de remuneración... • Se presentaron las solicitudes de los maestros de intención de dejar el cargo, incentivo de jubilación

temprana, pasar a medio tiempo o trabajo compartido, extensión de licencia y aviso de regreso de licencia.

• Recomendación de no renovación para los maestros a prueba. • Entrevistas de ofertas y reducción del personal a cargo de los comités de personal (artículos

13-10, 13-15). • Las escuelas informan las vacantes (artículo 13-17). Se publican las vacantes. • Los maestros solicitan la transferencia para las vacantes (artículo 13-18). • Las escuelas revisan las solicitudes y los curriculum vitae de los postulantes que reúnen los

requisitos, coordinan entrevistas y hacen ofertas. • Las escuelas informan a los postulantes que no obtienen las transferencias (artículos 13-19, 13-20). • Asignación de cargos a maestros que no están a prueba (artículo 13-194). • Finalización del ciclo de mercado abierto para la dotación de personal.

Norma de sustitución

de la escuela

DCISM no adherirá al ciclo de dotación de personal del Distrito, sino que publicará las vacantes a medida que surjan. La escuela trabajará con la Oficina de Recursos Humanos del Distrito con el objetivo de publicar los puestos vacantes en el sitio web del Distrito. Además de esta publicación, la escuela participará en iniciativas de expansión independientes para reclutar candidatos por fuera de los canales de contratación centralizados. La escuela tendrá en cuenta a todos los postulantes elegibles, lo que incluye los maestros que solicitan transferirse para ocupar puestos vacantes. Las transferencias no se considerarán prioritarias. DCISM no aceptará colocaciones directas por parte del Distrito ni la asignación de cargos a maestros que no están a prueba.

Propuesta de la escuela Artículo 13-8: comité de personal

Enseñanza: Gestión de Recursos Humanos: contratación y asignación del personal

Resumen del artículo

13-8 Comité de personal. 13-8-1 Cada escuela establecerá un comité de personal con el fin de seleccionar candidatos para los cargos vacantes y para la reducción de personal. 13-8-2 El comité de personal estará compuesto por el director y tres (3) maestros elegidos mediante el voto del cuerpo docente, y no podrá incluir más de dos (2) padres como miembros elegidos por el Comité Escolar de Colaboración. 13-8-3 La elección de los maestros miembros estará a cargo del cuerpo docente. 13-8-4 El comité de personal tomará las decisiones por consenso... 13-8-5 No se podrán presentar quejas para disputar las decisiones o resultados del comité de personal. Solo se podrán presentar quejas ante el incumplimiento del procedimiento descrito en este artículo... 13-8-7 El comité de personal funcionará durante el año escolar. Fuera del año escolar, el director podrá ocupar los cargos sin realizar consulta alguna.

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Norma de sustitución

de la escuela

Los comités de contratación compuestos por los maestros y la dirección se crearán para cada cargo vacante específico, y la determinación final estará a cargo del director de la escuela. En la medida de lo posible, el comité de contratación incluirá representantes de todas las áreas de dotación de personal que se verán afectadas por la contratación, tales como el equipo docente, el personal de dirección, educación especial y apoyo. Todos los candidatos deberán aprobar una verificación de antecedentes de DPS, la que se realizará a través del proceso de recursos humanos del Distrito. Durante los recesos escolares, el director podrá ocupar los cargos sin consultarlo con el comité de personal o el comité que sustituya al comité de personal en la escuela. DCISM no adherirá al ciclo de dotación de personal del Distrito, sino que publicará las vacantes a medida que surjan. La escuela trabajará con la Oficina de Recursos Humanos del Distrito con el objetivo de publicar los puestos vacantes en el sitio web del Distrito. Además de esta publicación, la escuela participará en iniciativas de expansión independientes para reclutar candidatos por fuera de los canales de contratación centralizados. La escuela tendrá en cuenta a todos los postulantes elegibles, lo que incluye los maestros que solicitan transferirse para ocupar puestos vacantes. Las transferencias no se considerarán prioritarias. DCISM no aceptará colocaciones directas por parte del Distrito ni la asignación de cargos a maestros que no están a prueba.

Propuesta de la escuela

Artículo 28: remuneración por labores adicionales

Enseñanza: Gestión de Recursos Humanos: remuneración

Resumen del artículo

Consultar el esquema de remuneración por labores adicionales en el artículo 28. Hay varias tablas que especifican los niveles de remuneración por las actividades, que incluyen: pago de sustitutos, tarifa por hora, salarios por actividades con pasos y calendarios.

Norma de sustitución

de la escuela

El director de DCISM, tras consultar con el Equipo Superior de Liderazgo, determinará la remuneración por labores adicionales para las horas extra diarias y anuales, y los roles y responsabilidades adicionales en congruencia con el plan de innovación. El director de DCISM, tras consultar con el Equipo Superior de Liderazgo, determinará las tarifas y esquemas de remuneración por labores adicionales durante el proceso de elaboración del presupuesto de la primavera para el siguiente año escolar, lo que se determinará a finales de marzo.

La escuela tiene la facultad de determinar su propia filosofía de remuneraciones y de establecer cuál será la remuneración por labores adicionales, siempre y cuando presente dicha filosofía al Comité Escolar de Colaboración y a Recursos Humanos para la revisión anual a fin de garantizar sostenibilidad, transparencia y equidad.

● La escuela tiene la facultad para establecer su propia remuneración y proporcionar estipendios, según lo considere necesario, para todos sus empleados.

● Si la escuela establece tarifas por hora o día, estas igualarán o superarán las tarifas de pago establecidas en el Convenio de negociación colectiva de DPS y DCTA.

Los líderes escolares, tras consultar con el Equipo Superior de Liderazgo, determinarán la remuneración por labores adicionales para el día y el año ampliados, para los roles y responsabilidades nuevos o adicionales, y el pago por desempeño. La dirección de la escuela trabajará con el departamento de Recursos Humanos de DPS para garantizar que se sigan todos los procesos necesarios en estas áreas de forma congruente con el plan de innovación.

La filosofía de remuneración se puede revisar anualmente mediante la elaboración de una norma de remuneración escolar por parte del liderazgo de la escuela en colaboración con el asociado de Recursos Humanos. Previa revisión, el Consejo Consultivo Escolar revisará y hará sugerencias respecto de la norma sobre sustitución de la remuneración escolar. Cuando se realicen cambios, la escuela presentará la norma sobre sustitución de la remuneración revisada ante el Distrito (Recursos Humanos) para su revisión a fin de asegurar el cumplimiento de las normas.

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Exenciones a la legislación estatal SOLICITUDES DE EXENCIÓN - LEGISLACIÓN ESTATAL DE COLORADO

Propuesta de la escuela

Sección 22-32-109(1)(f): tareas del consejo local relativas a la selección del personal y la remuneración

Enseñanza: Gestión de recursos humanos: contratación de personal, remuneración

Norma

22-32-109. Consejo de Educación. Tareas específicas. (1) (...) cada Consejo de Educación tendrá y llevará a cabo las siguientes tareas específicas: (f) (I) Emplear todo el personal necesario para mantener las operaciones y llevar adelante el programa educativo del Distrito y establecer y pagar su remuneración... Un consejo de un distrito de escuelas con estatus de innovación... puede delegar las tareas especificadas en este párrafo (f) a una escuela con estatus de innovación.

Norma de sustitución

La escuela solicita una exención de la norma 22-32-109(1) (f). La escuela tiene la facultad de seleccionar personal y establecer su salario (interactúa con las normas 22-63-201 y 22-63-206). La escuela tiene la facultad para seleccionar el personal docente directamente y establecer los salarios en función de las normas escolares. La escuela igualará o superará los salarios establecidos en el Convenio de negociación colectiva de DPS y DCTA, incluso ProComp.

Propuesta de la escuela Sección 22-32-109(1)(g): manejo del dinero Dirección: presupuesto

Norma (g) exigir que todo empleado u otra persona que pueda recibir en custodia dinero que debidamente le corresponda al Distrito que entregue dicho dinero al tesorero del Distrito, o lo deposite en una cuenta de depósito designada por el consejo;

Norma de sustitución

Según el plan de innovación, la escuela podrá recibir dinero y depositarlo en una cuenta de la escuela. La escuela establecerá una cuenta con el Distrito para manejar la recepción del dinero recaudado a nivel local y tendrá autonomía para realizar depósitos y retiros de la cuenta cuando sea con el fin de mejorar el desempeño académico de los estudiantes de la escuela. La escuela será responsable de todo el dinero que reciba directamente y lo informará ante el consejo de DPS.

Propuesta de la escuela

Sección 22-32-109(1)(n)(I): cronograma y calendario Programa educativo: calendario y cronograma

Norma

(n) (I) Determinar, antes del final del año escolar, la duración de la actividad de las escuelas del Distrito en el siguiente año escolar, pero en ningún caso dichas escuelas podrán tener menos de mil ochenta horas de instrucción planificada y contacto entre docentes y alumnos durante el año escolar para los alumnos de escuela secundaria y preparatoria (de 6.o a 8.o grado y de 9.o a 12.o grado), menos de novecientos noventa horas de dicha instrucción y contacto para los alumnos de escuela primaria, menos de cuatrocientas cincuenta horas para el programa de medio día de kindergarten o menos de novecientas horas de dicha instrucción para el programa de kindergarten de día completo. En ningún caso la escuela trabajará menos de ciento sesenta días sin la aprobación previa específica del comisionado de educación. En circunstancias extraordinarias, si el comisionado considerara que el cumplimiento de las disposiciones de este subpárrafo (I) requiriera la programación de horas de instrucción y contacto en el momento en que la asistencia del alumno fuera baja y los beneficios para ellos por tener dicha instrucción serían mínimos en relación con el costo de esta, el comisionado podrá exonerar las disposiciones de este subpárrafo (l) previa solicitud del Consejo de Educación del Distrito.

Norma de sustitución

Según el plan de innovación, DCISM determinará, antes de que finalice el año escolar, la duración de la actividad académica de la escuela durante el siguiente año escolar. Antes de los 60 días previos al final del año escolar, el Equipo de Liderazgo de DCISM, con el apoyo del Consejo Consultivo Escolar, determinará el calendario y el cronograma de los días escolares del siguiente

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año de forma de cumplir o superar lo establecido por el Distrito y por el estado con respecto a la duración de la actividad académica del siguiente año escolar. Se pedirá la opinión de padres y maestros antes de coordinar los programas de capacitación y otros días en que los estudiantes no tengan clases. El calendario y el cronograma servirán como calendario y cronograma académicos para la escuela. Todos los calendarios incluirán fechas de trabajo planificado para los programas de capacitación del personal. Cualquier cambio en el calendario, excepto por los días de cierre de emergencias u otras circunstancias imprevistas, será precedido por un aviso adecuado y oportuno de no menos de 30 días de anticipación. Los padres y tutores legales de los estudiantes actualmente inscritos recibirán una copia del calendario del próximo año escolar y del cronograma diario de la escuela. El calendario del año escolar y los horarios diarios aprobados para el siguiente año se publicarán en el sitio web de la escuela antes del 1.o de mayo del año académico anterior y se entregará una copia al superintendente de instrucción de la escuela. Las horas reales de instrucción y contacto entre el docente y los alumnos deberán igualar o superar el mínimo de horas establecido por el Distrito y el estado para la instrucción pública.

Propuesta de la escuela

Sección 22-32-109 (1)(n)(II)(A): horas reales de instrucción y contacto entre docentes y alumnos Programa educativo: calendario y cronograma

Norma

(II) (A) Las horas reales de instrucción y contacto entre docentes y alumnos especificadas en el subpárrafo (l) de este párrafo (n) podrán reducirse a no menos de mil cincuenta y seis horas para los alumnos de escuela secundaria, no menos de novecientos sesenta y ocho horas para los alumnos de escuela primaria, no menos de cuatrocientas treinta y cinco horas para los alumnos de medio día de kindergarten, o no menos de ochocientas setenta horas para los alumnos de kindergarten de día completo, para las reuniones de padres y maestros, los programas de capacitación para el personal y el cierre que el consejo considere necesario para la salud, seguridad o bienestar de los estudiantes.

Norma de sustitución

Según el plan de innovación, DCISM determinará, antes de que finalice el año escolar, la duración de la actividad académica de la escuela durante el siguiente año escolar. Antes de los 60 días previos al final del año escolar, el Equipo de Liderazgo de DCISM, con el apoyo del Consejo Consultivo Escolar, determinará el calendario y el cronograma de los días escolares del siguiente año de forma de cumplir o superar lo establecido por el Distrito y por el estado con respecto a la duración de la actividad académica del siguiente año escolar. Se pedirá la opinión de padres y maestros antes de coordinar los programas de capacitación y otros días en que los estudiantes no tengan clases. El calendario y el cronograma servirán como calendario y cronograma académicos para la escuela. Todos los calendarios incluirán fechas de trabajo planificado para los programas de capacitación del personal. Cualquier cambio en el calendario, excepto por los días de cierre de emergencias u otras circunstancias imprevistas, será precedido por un aviso adecuado y oportuno de no menos de 30 días de anticipación. Los padres y tutores legales de los estudiantes actualmente inscritos recibirán una copia del calendario del próximo año escolar y del cronograma diario de la escuela. El calendario del año escolar y los horarios diarios aprobados para el siguiente año se publicarán en el sitio web de la escuela antes del 1.o de mayo del año académico anterior y se entregará una copia al superintendente de instrucción de la escuela. Las horas reales de instrucción y contacto entre el docente y los alumnos deberán igualar o superar el mínimo de horas establecido por el Distrito y el estado para la instrucción pública. En ningún caso el calendario ni el cronograma infringirán las protecciones otorgadas a los maestros en la norma de sustitución para el artículo 8 del acuerdo de la DCTA.

Propuesta de la escuela Sección 22-32-109 (1)(n)(II)(B): calendario escolar Programa educativo: calendario y cronograma

Norma

(B) Antes del inicio del año escolar, cada distrito adoptará un calendario que se aplique a todas las escuelas del distrito... Se entregará una copia del calendario a los padres o tutores legales de todos los niños inscritos... Dicho calendario incluirá las fechas de los programas de capacitación del personal... [La] dirección escolar aceptará los aportes públicos de los padres y maestros antes de fijar las fechas... de los programas de capacitación del personal. Cualquier cambio en el calendario... será precedido por un aviso adecuado y oportuno... de no menos de 30 días.

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Norma de sustitución

Antes de los 60 días previos al final del año escolar, el Equipo de Liderazgo de DCISM, con el apoyo del Consejo Consultivo Escolar, determinará el calendario escolar del siguiente año de forma de cumplir o superar lo establecido por el Distrito y por el estado con respecto a la duración de la actividad académica del siguiente año escolar. Se pedirá la opinión de padres y maestros antes de coordinar los programas de capacitación y otros días en que los estudiantes no tengan clases. El calendario servirá como calendario y cronograma académico para la escuela. Todos los calendarios incluirán fechas de trabajo planificado para los programas de capacitación del personal. Cualquier cambio en el calendario, excepto por los días de cierre de emergencias u otras circunstancias imprevistas, será precedido por un aviso adecuado y oportuno de no menos de 30 días de anticipación. Los padres y tutores legales de los estudiantes actualmente inscritos recibirán una copia del calendario del próximo año escolar y del cronograma diario de la escuela. El calendario del año escolar y los horarios diarios aprobados para el siguiente año se publicarán en el sitio web de la escuela antes del 1.o de mayo del año académico anterior y se entregará una copia al superintendente de instrucción de la escuela. En ningún caso el calendario ni el cronograma infringirán las protecciones otorgadas a los maestros en la norma de sustitución para el artículo 8 del acuerdo de la DCTA.

Propuesta de la escuela

Sección 22-32-109(1)(t): determinación del programa educativo e indicación de libros de texto Programa educativo

Norma (t) Determinar los programas educativos que se implementarán en las escuelas del Distrito e indicar los libros de texto para cualquier curso de instrucción o estudio de dichos programas;

Norma de sustitución

Según el plan de innovación, DCISM determinará los libros de texto y los materiales curriculares, incluidos los libros de texto no adoptados. El Consejo de DPS autoriza a DCISM para que elabore un programa educativo que concuerde con la misión y la visión de la escuela y que le permita implementar el plan de innovación. Todos los cambios sustanciales e importantes al programa educativo del Distrito deben comunicarse a la oficina del director de Asuntos Académicos del Distrito para su revisión. La escuela entiende que las solicitudes futuras de cambios en el plan de estudios están sujetas al proceso de aprobación de exenciones del plan de estudios del Distrito.

Propuesta de la escuela

Sección 22-32-109(1)(aa): adopción de los estándares de contenidos y plan para la implementación de los estándares de contenido

Programa educativo

Norma (aa) Adoptar los estándares de contenido y un plan para la implementación de dichos estándares de contenido de acuerdo con las disposiciones de la sección 22-7-407;

Norma de sustitución

Según el plan de innovación, DCISM implementará los Estándares Académicos de Colorado y los Estándares Académicos Fundamentales del estado. El Consejo de DPS delega a DCISM la autoridad de preparar un plan de implementación local de los Estándares Académicos Fundamentales del estado y los Estándares Académicos de Colorado de forma congruente con el plan de innovación de la escuela.

Propuesta de la escuela

Sección 22-32-109(1)(jj): identificar áreas en las que el director requiera capacitación o desarrollo

Enseñanza: Gestión de Recursos Humanos: capacitación profesional

Norma

(jj) Identificar áreas en las que uno o más directores de las escuelas del Distrito requieran más capacitación o desarrollo. El Consejo de Educación colaborará con los directores identificados a fin de que participen en programas de capacitación profesional para ayudarlos a que mejoren sus destrezas en las áreas seleccionadas.

Norma de sustitución

Según el plan de innovación, el superintendente de instrucción determinará la capacitación o desarrollo requerido para el director. El director no estará obligado a participar en la capacitación del Distrito que no se relacione con el plan de innovación, a menos que dichas capacitaciones surjan de un acuerdo entre el director y el evaluador del Distrito como parte del plan de capacitación profesional del director.

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Propuesta de la escuela

22-32-110(1)(h): facultades del consejo local relativas al despido del personal de la escuela

Enseñanza: Gestión de recursos humanos: despidos del personal

Norma

(1) Además de cualquier otro poder que la ley otorgue a un consejo de educación de un distrito escolar, cada consejo de educación de cada distrito escolar detentará los siguientes poderes específicos, que podrá ejercer según su propio juicio: (h) despedir o de otra forma finalizar el empleo de un miembro del personal. Un consejo de un distrito con estatus de innovación, según lo definido en la sección 22-32.5-103 (2), puede delegar la facultad especificada en este párrafo (h) a una escuela con estatus de innovación, según se define en la sección 22-32.5-103 (3), o a una escuela en una zona escolar con estatus de innovación, según lo definido en la sección 22-32.5-103 (4).

Norma de sustitución

El Consejo de DPS le otorga autonomía al director de DCISM para que tome decisiones relativas a la dotación del personal en concordancia con las exenciones establecidas en el presente documento. La escuela puede emplear personal sin certificado de enseñanza para que imparta instrucción o supervisión a los niños de forma complementaria al programa académico fundamental. La escuela podrá emplear maestros sin certificado de enseñanza para impartir la instrucción complementaria y de enriquecimiento en concordancia con el plan de innovación.

Norma de sustitución 22-33-102(1) Definición de “año académico” Programa educativo: calendario

Norma

“Año académico” hace referencia a la parte del año escolar durante la cual las escuelas públicas están en funcionamiento, que inicia alrededor de la primera semana de septiembre y finaliza alrededor de la primera semana de junio del siguiente año, o la parte del año escolar que constituye el período mínimo durante el cual los alumnos deben estar inscritos.

Norma de sustitución

Antes de los 60 días previos al final del año escolar, el Equipo de Liderazgo de DCISM, con el apoyo del Consejo Consultivo Escolar, determinará el calendario escolar del siguiente año de forma de cumplir o superar lo establecido por el Distrito y por el estado con respecto a la duración de la actividad académica del siguiente año escolar. Se pedirá la opinión de padres y maestros antes de coordinar los programas de capacitación y otros días en que los estudiantes no tengan clases. El calendario servirá como calendario y cronograma académico para la escuela. Todos los calendarios incluirán fechas de trabajo planificado para los programas de capacitación del personal. Cualquier cambio en el calendario, excepto por los días de cierre de emergencias u otras circunstancias imprevistas, será precedido por un aviso adecuado y oportuno de no menos de 30 días de anticipación. Los padres y tutores legales de los estudiantes actualmente inscritos recibirán una copia del calendario del próximo año escolar y del cronograma diario de la escuela. El calendario del año escolar y los horarios diarios aprobados para el siguiente año se publicarán en el sitio web de la escuela antes del 1.o de mayo del año académico anterior y se entregará una copia al superintendente de instrucción de la escuela. En ningún caso el calendario ni el cronograma infringirán las protecciones otorgadas a los maestros en la norma de sustitución para el artículo 8 del acuerdo de la DCTA.

Propuesta de la escuela

Ley de Empleo, Remuneración y Despido de Maestros de 1990. Sección 22-63-201: empleo; certificación requerida; excepción

Enseñanza: Gestión de Recursos Humanos: contratación e idoneidad de los docentes

Norma

(1) Excepto que se disponga otra cosa en el apartado (2) de esta sección, el consejo de un distrito escolar no contratará a ninguna persona como docente, salvo que se trate de un distrito de escuela universitaria o un programa de educación para adultos, y salvo que dicha persona cuente con un certificado o autorización inicial o profesional de enseñanza que se haya expedido en virtud de las disposiciones del artículo 60.5 del presente título. (2) (a) La asamblea general reconoce en el presente que, cuando el distrito escolar contrata a diversas personas con conocimientos profesionales valiosos en otras áreas distintas a la docencia, puede ser beneficioso para los estudiantes porque estos aprovechan su conocimiento especializado y funcional. A fin de facilitar el empleo de estas personas y cumplir con los requisitos federales de la ley, la asamblea general

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cuenta con disposiciones obligatorias que crean un certificado de enseñanza alternativo y programas docentes alternativos que habilitan a las escuelas del distrito a emplear personas con conocimiento especializado en otras profesiones distintas a la docencia. Estas disposiciones permiten que el distrito emplee a profesionales con conocimiento en áreas temáticas específicas a la vez que esa persona recibe la capacitación necesaria y adquiere las destrezas correspondientes para ser un maestro altamente calificado. La asamblea general recomienda especialmente que los distritos escolares contraten personas con certificados de enseñanza alternativa con el objetivo de ofrecer una amplia gama de experiencias en el conocimiento docente y funcional de la materia para el beneficio de los estudiantes inscritos en el distrito escolar. (b) Los distritos escolares pueden contratar a una persona que tenga un certificado de enseñanza alternativa para que enseñe como maestro alternativo en virtud de un contrato de docencia alternativa como se describe en la sección 22-60.5-207. (3) El consejo de un distrito escolar puede contratar a una persona para que trabaje como director si tiene la idoneidad establecida por dicho consejo. Nada de lo establecido en este artículo deberá interpretarse que, como condición de empleo, un miembro de la dirección deba poseer una certificación o autorización expedida en virtud del artículo 60.5 del presente título.

Norma de sustitución

La escuela empleará maestros certificados para enseñar el contenido fundamental, tal como lo exigen las leyes estatales y federales. Se consideran áreas temáticas fundamentales: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias, Idiomas Extranjeros, Estudios Sociales (Educación Cívica, Gobierno, Historia, Geografía, Economía) y Artes. La escuela podrá emplear maestros sin certificado de enseñanza para impartir la instrucción complementaria y de enriquecimiento en concordancia con el plan de innovación; el consejo de DPS podrá contratar maestros y miembros de la dirección sin certificados de enseñanza para que trabajen en la escuela si lo considera necesario para implementar el plan de innovación de la escuela. Los cursos fundamentales electivos (p. ej.: Arte, Música, Educación Física e Idiomas Extranjeros) siguen estando bajo la responsabilidad de maestros certificados.

Propuesta de la escuela

Ley de Empleo, Remuneración y Despido de Maestros de 1990. Sección 22-63-206: transferencia de maestros; remuneración

Enseñanza: Gestión de recursos humanos: colocación directa de maestros

Descripción de la norma

(1) Previa recomendación del responsable de dirección de un distrito escolar, un maestro podrá transferirse de una escuela, cargo o nivel de grado a otro dentro del distrito escolar si dicha transferencia no coloca al maestro en un cargo docente para el cual no está calificado en virtud de su preparación y certificación académica, siempre y cuando, además, que durante el año escolar en curso el salario de dicho docente no sufra una reducción, excepto según lo previsto en las subsecciones (2) y (3) de la presente. Ningún maestro sufrirá discriminación en el caso de transferencias o asignaciones docentes para una escuela, cargo o grado por motivo de su sexo, orientación sexual, estado civil, raza, credo, color de la piel, religión, origen nacional, genealogía, o afiliación o no afiliación a un grupo u organización. (2) Independientemente de lo dispuesto en la subsección (1) de este apartado, un maestro que ocupe un cargo administrativo podrá ser asignado a otro cargo para el que esté calificado en caso de que exista una vacante para dicho cargo y, en caso de que esto sucediera, se le asignará el salario correspondiente al cargo. Si el distrito escolar adoptó un esquema general de salarios o una combinación de esquema de salarios y normas, el consejo podrá tener en cuenta la antigüedad acumulada mientras el docente desempeñaba el cargo administrativo cuando determine dónde ubicar al maestro en el esquema para el cargo asignado. (3) Independientemente de las disposiciones de la subsección (1) del presente apartado, el salario de un maestro que haya recibido una remuneración adicional por el desempeño de otras tareas puede reducirse si dicho maestro deja de desempeñar las mencionadas tareas adicionales. (4) Un maestro puede celebrar un acuerdo de licencia económica para un programa de aprendizaje práctico con el consejo de educación que no afecte el estatus de empleado del maestro, ni su cargo o su

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posición en el esquema salarial, si el distrito tiene un esquema general de salarios o una combinación de esquema salarial y normas, ni que tampoco afecte el seguro y los beneficios de jubilación. (5) Nada de lo establecido en esta sección deberá interpretarse como la obligación de aceptar de forma no voluntaria la transferencia de un maestro por parte de la escuela que recibirá al docente. Todas las transferencias a puestos en otras escuelas del distrito escolar deberán contar con la aprobación de la escuela receptora.

Norma de sustitución

de la escuela

DCISM podrá rechazar las colocaciones directas o las transferencias obligatorias de maestros del Distrito. Los maestros del Distrito que cumplan los requisitos para ocupar un cargo vacante en la escuela podrán presentar la solicitud para el cargo y, de ser contratados, recibirán el salario correspondiente al cargo y a su antigüedad.

Propuesta de la escuela

Ley de Empleo, Remuneración y Despido de Maestros de 1990. Sección 22-63-401: maestros sujetos al esquema salarial adoptado

Enseñanza: Gestión de recursos humanos: remuneración

Norma

(1) El consejo de un distrito escolar adoptará, mediante resolución, un esquema de salarios que se aplicará en función de la descripción y la definición del trabajo, una norma salarial para los maestros basada en el nivel de desempeño demostrado por cada docente o una combinación de esquema salarial y norma salarial. Dicho esquema de salario, normal salarial o la combinación del esquema y la norma de salarios se adoptará antes o al mismo tiempo que se adopte el presupuesto para el siguiente año fiscal. El esquema, la norma o la combinación de ambos permanecerá vigente hasta que el consejo decida su modificación o cambio. Todos los maestros contratados por el Distrito estarán sujetos a este esquema de salarios, norma salarial o la combinación de ambos.

Norma de sustitución

La escuela solicita una exención de la sección 22-63-401. DCISM adoptará un esquema salarial que igualará o superará el esquema salarial del Distrito. El director se reserva el derecho a crear un sistema de remuneración complementario independiente de las normas del Distrito para reembolsar a los empleados por las tareas adicionales que surjan de las actividades, lo que puede incluir, sin limitarse necesariamente a ello, tiempo extra, responsabilidades adicionales, orientación, tutorías, capacitación profesional permanente o como pago de incentivo por el desempeño.

Propuesta de la escuela 22-63-402: servicios; desembolsos

Enseñanza: Gestión de recursos humanos: certificado de enseñanza

Norma

No se librarán órdenes de pago ni resguardos para el desembolso de fondos del distrito escolar a favor de ninguna persona por los servicios como maestro, salvo que los servicios se presten para un distrito de escuela universitaria o un programa de educación para adultos, o salvo que la persona tenga un certificado de enseñanza o autorización válida expedida por el Departamento de Educación. Dicho certificado o autorización deberá estar debidamente registrado en la oficina administrativa del distrito escolar donde se prestarán los servicios. Los maestros deberán tener un certificado o autorización válida durante todos los períodos de empleo con el distrito escolar. Una persona que preste servicios como maestro, pero que no cuente con un certificado o autorización válida, no tendrá derecho a reclamar dinero por concepto de remuneración por parte del distrito escolar por el tiempo que haya prestado los servicios sin el mencionado certificado o autorización.

Norma de sustitución

La escuela solicita una exención de la sección 22-63-402. La escuela tiene la facultad de establecer una norma que exonere la disposición que exige a los maestros contar con un certificado de enseñanza a fin de recibir un pago. La escuela tiene la facultad de determinar su propio sistema de remuneración para todos los empleados, incluido el personal de instrucción. La escuela igualará o superará los salarios establecidos en el Convenio de negociación colectiva de DPS y DCTA, incluso ProComp. La escuela podrá emplear maestros con y sin certificado, de acuerdo con la norma de sustitución para 22-63-201.

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APÉNDICE A - Certificaciones de cumplimiento

Certificación de estudiante que está aprendiendo inglés

A los efectos de poder evaluar con eficacia el plan de innovación, le solicitamos a cada postulante que confirme el cumplimiento del Plan Propuesto y ofrezca los apoyos necesarios para los estudiantes que están aprendiendo inglés.

1. Entiendo que mi escuela, sin importar el programa, modelo o tipo de gobierno, debe cumplir con las designaciones de los maestros y su idoneidad, las designaciones de la escuela, los procesos de identificación y colocación de estudiantes del idioma inglés, la creación del Comité Asesor de Padres para el programa de Adquisición del Idioma Inglés y el Equipo Asesor de Servicios de Instrucción.

_______JC_______(Iniciales) 2. Declaro que mi escuela continuará satisfaciendo las necesidades de los estudiantes que están

aprendiendo inglés y cumplirá con el Plan Propuesto. _______JC_______(Iniciales)

Firma electrónica*: /f/ Julio Contreras

Fecha: 11/11/2019

*Al escribir su nombre en este documento, la persona certifica que pretende firmar el documento y acepta el uso de registros electrónicos para esta transacción.

Certificación de servicios del Programa de Educación Especial

A los efectos de poder evaluar con eficacia el plan de innovación, le solicitamos a cada postulante que confirme el cumplimiento de todas las reglamentaciones federales relativas a los servicios de educación especial.

1. Entiendo que mi escuela, sin importar el programa, modelo o tipo de gobierno, tiene la obligación de ofrecer servicios de educación especial en concordancia con las metas del Programa Educativo Individualizado (IEP) de cada estudiante individual; esos servicios deben ser adecuados para la edad y proporcionarse en un ambiente lo menos restrictivo que sea posible. Asimismo, debe ofrecer un programa de educación especial que ofrezca permanentemente una serie de apoyos para al menos la población de estudiantes con discapacidades leves a moderadas (a nivel académico y socioemocional).

_______JC_______(Iniciales)

2. Declaro que mi escuela continuará satisfaciendo las necesidades de los estudiantes de educación especial y cumplirá con todos los requisitos estatales y federales (Ley de Educación para Personas con Discapacidades, educación pública gratuita y apropiada, ambiente menos restrictivo, etc.).

_______JC_______(Iniciales)

Firma electrónica*: /f/ Julio Contreras

Fecha: 11/11/2019

*Al escribir su nombre en este documento, la persona certifica que pretende firmar el documento y acepta el uso de registros electrónicos para esta transacción.

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Certificación de normas de disciplina

A los efectos de poder evaluar con eficacia el plan de innovación, le solicitamos a cada postulante que confirme el cumplimiento de las normas de disciplina JK y JK-R del Distrito.

1. Entiendo que mi escuela, sin importar el programa o modelo, debe continuar cumpliendo las normas de disciplina del Distrito.

_______JC_______(Iniciales)

Firma electrónica*: /f/ Julio Contreras

Fecha: 11/11/2019

*Al escribir su nombre en este documento, la persona certifica que pretende firmar el documento y acepta el uso de registros electrónicos para esta transacción.

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APÉNDICE B - Organigrama 2019-2020

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APÉNDICE C – Muestra de descripción de trabajo exclusiva

CENTRO DE ESTUDIOS INTERNACIONALES DE DENVER EN MONTBELLO

Formulario de descripción de trabajo

Puesto de trabajo: Maestro de escuela secundaria (preparatoria)

A completar por RR. HH.: Ley de Normas Justas de Trabajo:

☒ Exento ☐ No exento Fecha de entrada en vigor: ______

Nivel de pago: Esquema de pago: Código laboral: 7636

Departamento: Año de trabajo: 184 Unidad de negociación: Asociación de Maestros de Denver (DCTA)

Recibe órdenes de: administrador Subordinados directos: 0

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y AMBIENTALES – Las funciones esenciales se realizan periódicamente en:

☐ Entorno de oficina general ☐ Entorno mecánico ☐ Al aire libre ☐ Otro (describir)

☒ Escuela ☐ Depósito ☐ Viaja por todo el Distrito Se requiere el cumplimiento de las normas de protección, seguridad y conducción de DPS, lo que incluye el uso de equipo de protección personal. OBJETIVO DEL CARGO – Describir los objetivos generales. Incluir el fin del cargo, los resultados esperados y las generalidades de las áreas de responsabilidad. Enseñar áreas temáticas específicas para el nivel de grado a una población de estudiantes de escuela preparatoria diversa, en función del plan de estudios basado en normas de DPS, y ayudar a todos los estudiantes a desarrollar su competencia y confianza, a la vez que se busca equilibrar la adquisición de destrezas básicas y de una comprensión conceptual dentro del modelo internacional de DCISM. FUNCIONES ESENCIALES – Describir cada una de las funciones y responsabilidades básicas del trabajo.

• Asesorar a los estudiantes para fomentar y apoyar su desempeño. • Supervisar, observar, coordinar y exigir el cumplimiento de las normas de conducta a los estudiantes asignados, y

reforzar las conductas positivas en función de las normas de la escuela y del Distrito. • Observar, evaluar, informar y registrar el desempeño, el comportamiento, el desarrollo social y la salud física de los

estudiantes. • Preparar la planificación de las lecciones y los materiales según las pautas del plan de estudios aprobadas por DPS. • Adaptar los métodos de enseñanza y los materiales educativos para satisfacer la variedad de necesidades e intereses

de los estudiantes. • Enseñar a los estudiantes a nivel individual y grupal, usando varios métodos didácticos (p. ej., lecciones, tecnología y debates). • Establecer y comunicar a los estudiantes objetivos definidos para las lecciones, unidades y proyectos. • Preparar, administrar, asignar y calificar pruebas y trabajos para evaluar el progreso de los estudiantes; informar las

calificaciones con el software del Distrito. • Preparar informes de asistencia y actividades de los estudiantes, según lo exija la dirección. • Comunicarse con los padres o tutores legales, maestros, orientadores y miembros de la dirección para resolver los

problemas de conducta o académicos de los estudiantes. • Además de las responsabilidades docentes especificadas anteriormente, los integrantes del cuerpo docente de DCIS2

son responsables de lo siguiente: o Designar e implementar oportunidades de aprendizaje en función de proyectos. o Participar en talleres y retiros de verano para el cuerpo docente relacionados con la educación global. o Desarrollar oportunidades de aprendizaje interdisciplinario en apoyo al modelo global. o Crear y facilitar oportunidades de aprendizaje a través del servicio para los estudiantes. o Trabajar como miembro del Comité de Pasajes de DCISM para la escuela secundaria o preparatoria. o Participar en viajes (internacionales o nacionales) con los estudiantes.

• Llevar a cabo otras tareas que se le asignen.

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EDUCACIÓN Y EXPERIENCIA – Describir el nivel mínimo de educación y experiencia necesarios para el trabajo. Toda combinación de educación y experiencia laboral que satisfaga los requisitos del trabajo será tenida en cuenta.

• Licenciatura en Educación o en un campo relacionado. • Dependiendo del trabajo, se puede preferir la experiencia en el Bachillerato Internacional (IB) o en el programa de

Colocación Avanzada. • Se prefiere la experiencia laboral en entornos de diversas culturas.

HABILITACIÓN Y CERTIFICACIÓN – Incluir requisitos de habilitación y certificación, si corresponde. • Certificado actual para maestros del Departamento de Educación de Colorado con aval en el área temática asignada, o

cumplir los requisitos para el certificado de enseñanza alternativo y tener la idoneidad para el cargo. • Se tendrá en cuenta la especialización o la experiencia en el campo para las clases que no formen parte de la instrucción

fundamental. CONOCIMIENTO Y OTRAS APTITUDES – Describir el conocimiento y la idoneidad específica necesaria para el trabajo.

• Capacidad para trabajar con eficacia como miembro de un equipo multidisciplinario. • Capacidad para trabajar con una población estudiantil diversa que incluya estudiantes de varias nacionalidades y

procedencias lingüísticas. • Capacidad para manejar un salón de clases, coordinar e instruir las actividades de los estudiantes. • Capacidad para comunicarse con claridad tanto de forma oral como escrita. • Capacidad para demostrar un razonamiento crítico y destrezas de resolución de problemas. • Capacidad para diferenciar la instrucción para atender una amplia variedad de necesidades estudiantiles. • Capacidad de integrar una variedad de perspectivas en las lecciones. • Dominio de MS Office y otros programas de software informático.

CONDICIONES FÍSICAS Y AMBIENTALES – Proporcionar comentarios para los cargos marcados que no sean en un entorno de oficina general en la sección de CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y AMBIENTALES que figura más arriba.

https://financialservices.dpsk12.org/wp-content/uploads/sites/23/Teacher_Para.pdf Las tareas, funciones mentales, demandas físicas y factores ambientales del trabajo descrito arriba son representativos de los que necesita un empleado para llevar a cabo correctamente las funciones esenciales de este empleo. Se podrán hacer adaptaciones razonables para permitir que las personas con discapacidades puedan desempeñar las funciones de este cargo. Las declaraciones anteriores tienen como fin describir la naturaleza general y el nivel de trabajo que realizan las personas asignadas a este puesto. No pretenden ser una lista exhaustiva de todas las responsabilidades, tareas y destrezas necesarias para el personal dentro de esta clasificación.

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APÉNDICE D - Muestra de plan de implementación de 3 años

Plan de estudios y evaluaciones para la preparación universitaria

Instrucción y conexiones de tecnología

Idiomas extranjeros y plurilingüismo

Viajes e intercambios para la competencia global y cultural

Exploración profesional y pasantías o experiencias

Justicia social y servicio comunitario

Capacitación profesional

Estudios globales y culturas integradas Estándares Académicos Fundamentales y Evaluación de Aptitud Escolar (SAT) Proyectos interdisciplinarios

Una computadora Chromebook por alumno Gestión del aprendizaje Recursos en línea en varios idiomas Enlace con escuelas de la ciudad y el mundo

Dos idiomas para todos los estudiantes Desarrollo del Idioma Inglés con la opción de créditos Sello de Lectoescritura Bilingüe Cursos de educación superior

Cultura de los estudiantes Cultura escolar Otras culturas Experiencias de viaje Intercambios culturales en la ciudad y el mundo

Plan Profesional y Académico Individual 6-12.o grado Camino al éxito 6-8.o grado Cursos electivos de educación profesional y técnica Observación de empleados en su lugar de trabajo Orientación profesional Pasantías profesionales

Plan de estudios de justicia restaurativa Servicio escolar Servicio local Servicio en la ciudad Estatal y nacional Internacional

Competencia cultural Plan de estudios, instrucción y evaluaciones Uso de la tecnología Calendario de capacitación profesional Capacitación profesional liderada por maestros Aprendizaje práctico Observación y comentarios sobre la capacitación profesional

2019-2020 Año 0

1. Visitar otras escuelas de ISSN 2. Identificar escuelas hermanas 3. Implementar Programa de Avance a Través de la Determinación Individual

1. Conectarse con DCIS en Baker para ver la implementación de tecnología 2. Auditar el uso actual de la

1. Desarrollar una progresión cohesiva de ELA-S 2. Piloto de programa de docencia conjunta de ELA-S

1. Solicitar un subsidio o buscar fondos adicionales para coordinar las excursiones y los costos relacionados con viajes, pasantías y proyectos 2. Definir el rol del coordinador de expansión y comunicaciones 3. Reclutar e identificar escuelas hermanas, empresas y organizaciones de la comunidad 4. Elaborar un plan de viajes para varios años (nacional e internacional) 5. Cada nivel de grado realiza un proyecto de servicio comunitario

1. Trabajar con Dan Lutz y otras escuelas DCIS para agregar competencias globales y culturales a las descripciones de trabajo de maestros y líderes y

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4. Capacitar maestros líderes en el diseño de una escuela internacional

tecnología con el equipo de MyTech 3. Identificar recursos y software de traducción adecuados

3. Iniciar la Sociedad Hispana Nacional de Honor para los estudiantes de escuela secundaria y preparatoria

6. Buscar programas para que los estudiantes obtengan la certificación en servicios de traducción o interpretación

al lenguaje de la guía para calificar el Liderazgo de Prácticas Académicas Eficaces

2020-2021 Año 1

1. Crear equipos de nivel de grado con el Sistema de Desempeño de Graduación (GPS) de 4 dominios 2. Identificar 1 proyecto que atraviese el plan de estudios para cada nivel de grado (que sirva como Pasajes para 8.o y 11.er grado) 3. Centrar el curso de inglés de 12.o grado en la redacción de ensayos y curriculum vitae para la universidad 4. Ofrecer Inscripciones Simultáneas y cursos de Colocación Avanzada adicionales

1. Distribuir computadoras Chromebook en la inscripción el primer día de escuela 2. Pedir a los maestros que implementen un proyecto de área de contenido temático designado usando SAGE 3. Empezar a buscar escuelas o salones de clases internacionales para comunicarse a través de la tecnología

1. Inscribir a todos los estudiantes en un curso de idiomas (incluso inglés como segundo idioma para estudiantes de inglés monolingües) 2. Implementar asociaciones con escuelas primarias locales en las que los estudiantes hagan de auxiliares y traductores 3. Iniciar un club de francés en la escuela secundaria y preparatoria

1. Iniciar proyectos anuales de cultura de los estudiantes y cultura escolar 2. Crear un calendario mensual para servicio, cultura y justicia social de día completo 3. Crear una serie de experiencias de viaje 4. Hacer que cada nivel de grado realice un paseo escolar con enfoque internacional dentro del estado 5. Proporcionar otras oportunidades opcionales de viajes (nacionales e internacionales) 6. Crear un plan para programas de intercambio (virtuales, escuelas hermanas, anfitriones, viajar al exterior)

1. Desarrollar un camino de educación profesional y técnica que acompañe nuestro enfoque global (negocios, servicios de salud, etc.) 2. Implementar asociaciones con escuelas primarias locales en las que los estudiantes hagan de auxiliares y traductores

1. Realizar capacitaciones profesionales mensuales centradas en la cultura, servicio y justicia social de día completo 2. Crear un programa permanente de servicio comunitario 3. Continuar con cursos de liderazgo de servicio (liderazgo, Latinos en Acción)

1. Proporcionar capacitación profesional en SAGE y 4 dominios 2. Crear un nuevo instituto docente para SAGE y 4 dominios

2021-2022 Año 2

1. Expandir los proyectos que atraviesan el plan de estudios para incluir elementos de los 4 dominios 2. Crear un proceso para que los estudiantes presenten lo que

1. Todos los niveles de grado participan en una asociación internacional a través de la tecnología 2. Cada nivel de grado implementa un proyecto que

1. Identificar oportunidades adicionales para aprender otros idiomas extranjeros (p. ej., Western State, cursos en línea), como portugués o japonés

1. Implementar un curso de liderazgo global que se centre en la competencia global y cultural 2. Cada nivel de grado realiza un viaje dentro del estado y uno fuera del estado (pueden ser

1. Ampliar las oportunidades de pasantías 2. Incorporar conexiones profesionales específicas en los proyectos interdisciplinarios

1. Elaborar planes de estudios para un proyecto de servicio individual para estudiantes de 8.o y 12.o grado como parte de los requisitos de

1. Proporcionar capacitación profesional diferenciada en SAGE y 4 dominios 2. Implementar un nuevo instituto docente para SAGE y 4 dominios

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aprendieron dentro del nivel de grado 3. Establecer proyectos de culminación pilotos para la graduación y continuación

atraviese el plan de estudios que utilice software de colaboración

2. Identificar e implementar oportunidades de pasantías para los estudiantes bilingües

4 paseos con 25 % de los estudiantes del nivel de grado cada uno) 3. Otras oportunidades de viaje 4. Participación opcional en programas de intercambio, anfitriones y viajes en el verano de 2022

graduación y continuación

2022-2023 Año 3

1. Redactar y comunicar el proyecto de Pasajes (8.o, 11.er y 12.o grado) 2. Implementar los cursos de culminación de graduación (12.o grado) y continuación (8.o grado), incluidas las presentaciones formales

1. Elaborar portafolios electrónicos para los proyectos de culminación 2. Mantener asociaciones internacionales en cada nivel de grado

1. Identificar oportunidades de intercambio específicas para aumentar las experiencias de aprendizaje (p. ej., programas de inmersión en otros países)

1. Implementar proyectos de Pasaje Experiencial y de culminación (8.o y 11.er grado) 2. Cada nivel de grado realiza un viaje dentro del estado y uno fuera del estado (pueden ser 4 paseos con 25 % de los estudiantes del nivel de grado cada uno) 3. Asegurar que haya oportunidades de viajes internacionales disponibles para todos los estudiantes 4. Proporcionar oportunidades de participación opcional en programas de intercambio, anfitriones y viajes en el verano de 2023

1. Incorporar la exploración profesional en las presentaciones de los estudiantes de los proyectos de culminación 2. Ampliar la exploración profesional en el plan de estudios de escuela secundaria

1. Implementar los requisitos de 8.o y 12.o grado para los proyectos de servicio individuales como parte de los requisitos de continuación y graduación

1. Proporcionar capacitación profesional diferenciada en SAGE y 4 dominios 2. Implementar un nuevo instituto docente para SAGE y 4 dominios 3. Desarrollar ejemplos de salones de clases para SAGE y 4 dominios

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APÉNDICE E - Ejemplo de calendario y horario de entrada y salida

1 7:45-8:40 (55) 1 7:45-8:40 (55) 1 7:45-8:25 (40) 1 7:45-8:25 (40)

2 8:44-9:38 (54) 2 8:44-9:38 (54) 2 8:29-9:09 (40) 2 8:29-9:09 (40)

3 9:42-10:36 (54) 3 9:42-10:36 (54) 3 9:13-9:53 (40) 3 9:13-9:53 (40)

4 10:40-11:35 (55) 4 10:40-11:35 (55) 4 9:57-10:37 (40) 4 9:57-10:37 (40)

5 11:39-12:33 (54) Almuerzo 11:35-12:21 (46) 5 10:41-11:21 (40) 5 10:41-11:21 (40)

Almuerzo 12:33-1:19 (46) 5 12:25-1:19 (54) 6 11:25-12:05 (40) 6 11:25-12:05 (40)

6 1:23-2:17 (54) 6 1:23-2:17 (54) 7 12:09-12:49 (40) Almuerzo 12:05-12:50 (45)

7 2:21-3:15 (54) 7 2:21-3:15 (54) Almuerzo 12:49-1:30 (41) 7 12:50-1:30 (40)

Nombre de la estructura: L, Ma, J y V (día completo)

Escuela preparatoria Escuela secundaria

Nombre de la estructura: Miércoles (salida temprana)

Escuela preparatoria Escuela secundaria

D L Ma M J V S D L Ma M J V S1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 1114 15 16 17 18 18 20 12 13 14 15 16 17 1821 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 2528 29 30 31 26 27 28 29 30 31

D L Ma M J V S D L Ma M J V S1 2 3 1

4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 811 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 1518 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 2225 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29

D L Ma M J V S D L Ma M J V S1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 2829 30 29 30 31

D L Ma M J V S D L Ma M J V S1 2 3 4 5 1 2 3 4

6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 1113 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 1820 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 2527 28 29 30 26 27 28 29

D L Ma M J V S D L Ma M J V S1 2 1 2

3 4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 16 10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 23 17 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30

31D L Ma M J V S1 2 3 4 5 6 7 D L Ma M J V S8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 615 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 1322 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 2029 30 31 21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Julio

Agosto

Junio

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Día sin instrucción

Día sin escuela

Día completo

Miércoles (salida temprana)

Leyenda

Horarios del período

49

APÉNDICE F - Ejemplo de Resultados de desempeño de liderazgo global

Resultados de desempeño de liderazgo global: Sistema de Desempeño de Graduación (GPS)

Investigar el mundo Reconocer las perspectivas

Comunicar ideas Actuar

¿Cuál es la evidencia que determina que un estudiante puede iniciar investigaciones del mundo al formular preguntas, analizar y sintetizar las evidencias pertinentes, y sacar conclusiones razonables sobre temas de importancia global?

¿Cuál es la evidencia que determina que un estudiante puede reconocer, articular y aplicar su comprensión de las diferentes perspectivas (incluidas las propias)?

¿Cuál es la evidencia que determina que un estudiante puede seleccionar y aplicar las herramientas y estrategias apropiadas para comunicar y colaborar de forma efectiva las ideas, en atención a las necesidades y expectativas de diferentes individuos y grupos?

¿Cuál es la evidencia que determina que un estudiante puede traducir sus ideas, inquietudes y hallazgos en acciones individuales o colaborativas apropiadas y responsables para mejorar las condiciones?

Resultados de desempeño de 8.o grado

• Plantea una pregunta que genera la investigación sobre un problema local, regional o global, y da un motivo general para su relevancia para la comunidad global. • Selecciona y usa una variedad de fuentes para identificar evidencia pertinente que aborda una pregunta global. • Analiza e integra evidencia de las fuentes para elaborar una respuesta a una pregunta global. • Plantea una posición en función de la evidencia de fuentes que refleja una perspectiva específica en respuesta a una pregunta global, sacando conclusiones que reflejan la comprensión parcial del problema.

• Expresa una perspectiva personal clara sobre una situación, acontecimiento, problema o fenómeno. • Resume las perspectivas de otras personas, grupos o estudiantes, las que pueden ser diferentes de su perspectiva propia. • Resume la forma en que las perspectivas afectan la manera en que las distintas personas reaccionan a una situación, acontecimiento, problema o fenómeno. • Identifica perspectivas alternativas sobre una situación, acontecimiento, problema o fenómeno, y hace conexiones con un factor contextual, como el acceso al conocimiento, la tecnología o los recursos.

• Prevé de qué forma un público específico con perspectivas particulares responderá a la información comunicada. • Demuestra la comprensión de un público específico al comunicar y colaborar usando estrategias, idiomas, y conductas verbales y no verbales generalmente adecuadas. • Selecciona y aplica los recursos adecuados, tales como tecnología y medios de comunicación en varios idiomas extranjeros, para comunicarse y colaborar con las personas de antecedentes distintos a los propios. • Hace observaciones sobre la respuesta o los comentarios del público, y propone cambios adecuados en las opciones de comunicación.

• Participa en oportunidades de colaboración para tomar medidas para abordar una situación, acontecimiento, problema o fenómeno. • Planifica acciones en función de la evidencia y la posibilidad percibida de generar un impacto. • Actúa de forma individual o en colaboración en respuesta a una situación local, regional o global de una forma apropiada y busca mejorar la situación. • Reflexiona sobre la adecuación de sus propias acciones y aboga por una mejora.

50

Resultados de desempeño de 10.o grado

• Plantea una pregunta que genera la investigación sobre un problema local, regional o global, y explica su relevancia para la comunidad global. • Selecciona y usa una variedad de fuentes internacionales y nacionales para identificar evidencia pertinente que aborda una pregunta global. • Analiza e integra evidencia de las fuentes para elaborar una respuesta bien respaldada a una pregunta global. • Plantea una posición basada en la evidencia a partir de fuentes que consideran varias perspectivas y saca conclusiones razonables en respuesta a una pregunta global.

• Expresa una perspectiva personal clara sobre una situación, acontecimiento, problema o fenómeno e identifica una influencia sobre esa perspectiva. • Explica las perspectivas de otras personas, grupos o individuos como diferentes de su propia perspectiva. • Identifica y describe la forma en que las perspectivas afectan la manera en que las personas interpretan y responden a una situación, acontecimiento, problema o fenómeno. • Explica varias perspectivas o interpretaciones de una situación, acontecimiento, problema o fenómeno, y reflexiona su comprensión de los diferentes contextos, como el acceso al conocimiento, tecnología o recursos.

• Anticipa la forma en que un público específico con perspectivas particulares interpretará la información comunicada; y adapta la comunicación para satisfacer las necesidades específicas del público. • Demuestra la comprensión de un público específico al comunicar y colaborar usando estrategias, idiomas, y conductas verbales y no verbales que son apropiadas para ese público en particular. • Selecciona y aplica los recursos adecuados, tales como la tecnología y los medios de comunicación, para comunicarse y colaborar con una amplia gama de personas distintas. • Hace observaciones precisas y específicas sobre la respuesta o los comentarios del público, y propone cambios específicos y dirigidos a las opciones de comunicación.

• Identifica oportunidades para la acción personal y de colaboración para abordar situaciones, acontecimientos, problemas o fenómenos de una forma que probablemente mejore las condiciones. • Evalúa opciones y planifica acciones en función de la evidencia y la posibilidad percibida de generar un impacto. • Actúa de forma individual o en colaboración para llevar a cabo un plan que es apropiado desde el punto de vista cultural y probablemente lleve a la mejora de una situación a nivel local, regional o global; evalúa el mérito de las acciones. • Reflexiona sobre la eficacia y adecuación de sus propias acciones y fomenta la mejora; describe los resultados de las acciones y toma nota de las consecuencias para las acciones y defensa futuras.

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Resultados de desempeño de 12.o grado

• Plantea una pregunta específica que genera la investigación sobre un problema local, regional o global, y explica su relevancia para la comunidad global. • Selecciona y usa una variedad de fuentes internacionales y nacionales para identificar y sopesar la evidencia más importante que aborda una pregunta global. • Analiza, integra y evalúa las fuentes de la evidencia para elaborar una respuesta coherente y bien respaldada a una pregunta global. • Plantea una posición definida basada en la evidencia a partir de fuentes que consideran varias perspectivas y saca conclusiones defendibles en respuesta a una pregunta global.

• Expresa y explica una perspectiva personal clara y específica sobre una situación, acontecimiento, problema o fenómeno y describe influencias sobre esa perspectiva. • Explica las perspectivas de otras personas, grupos o estudiantes y las distingue de su perspectiva propia. • Explica la forma en que las perspectivas influyen en las interacciones humanas y la comprensión de una situación, acontecimiento, problema o fenómeno. • Explica la forma en que los diferentes contextos, tales como el acceso al conocimiento, tecnología y recursos, influyen en las perspectivas e interpretaciones de una situación, acontecimiento, problema o fenómeno.

• Anticipa la forma en que un público con distintas perspectivas interpretará la información comunicada; aplica la comprensión para satisfacer las necesidades de un público diverso. • Demuestra la comprensión de un público diverso al comunicar y colaborar usando estrategias, idiomas, y conductas verbales y no verbales que son apropiadas para ese público en particular. • Selecciona y aplica los recursos adecuados, tales como la tecnología y los medios de comunicación, para comunicarse y colaborar eficazmente con diversos grupos y personas. • Hace observaciones precisas y específicas sobre la respuesta o los comentarios del público, y hace cambios apropiados que llevan a mejorar la comunicación.

• Identifica y crea oportunidades para las acciones personales y de colaboración para abordar situaciones, acontecimientos, problemas o fenómenos de una forma que probablemente mejore las condiciones. • Evalúa las opciones y planifica acciones según la evidencia que indica la posibilidad de generar un impacto mediante la evaluación de los enfoques previos, las distintas perspectivas y las consecuencias posibles. • Actúa de forma individual o en colaboración para llevar a cabo un plan que responde a la diversidad cultural y probablemente lleve a la mejora de una situación a nivel local, regional o global; y evalúa el impacto de las acciones. • Reflexiona sobre la eficacia y adecuación cultural de sus propias acciones y fomenta la mejora; describe con sinceridad los resultados de las acciones y las consecuencias para las acciones y defensa futuras.