centro de atención múltiple no. 5 gabriela brimmer prof. jenny ahuactzin balderas
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LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS Y JÓVENES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Centro de Atención Múltiple No. 5 “Gabriela Brimmer”
Prof. Jenny Ahuactzin Balderas
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Sugerir una metodología para facilitar la adquisición de la lectura y de la escritura por parte de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual.
Se sugiere complementar esta material con la revisión de videos.
OBJETIVO
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Durante muchos años se dio por hecho que los niños y jóvenes con discapacidad intelectual no podían aprender a leer y a escribir. Cuando se les dio la oportunidad y el tiempo y se respetó su proceso, se encontró que esto no era cierto.
Los estudiantes con discapacidad intelectual como todos los estudiantes tienen el derecho a acceder a la lectoescritura como herramienta fundamental para el aprendizaje, la comunicación y la recreación.
EDUCACIÓN PARA TODOS
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Tienen la capacidad para aprender Existen diferencias individuales Es un proceso que requiere de tiempo Se les facilita aprender con métodos
estructurados
REALIDAD SOBRE EL PROCESO EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUALDISCAPACIDAD INTELECTUAL
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QUÉ SE OBSERVA EN EL PROCESO
SU COMPLEJIDA
D ES CRECIENTE
REQUIERE DE MAYOR
FLEXIBILIDAD Y TIEMPO
SE APRENDE A LEER
LEYENDO
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QUÉ HABILIDADES SE REQUIEREN?
ADECUADA VISION Y
AUDICION
NIVEL DE LENGUAJE COMPRENSIVO( SABE
QUE LAS COSAS Y ACCIONES TIENEN UN
NOMBRE)
PERIODOS DE ATENCIÓN FUNCIONALES
(HABILIDAD PARA RECIBIR INFORMACION ORAL VISUAL)
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Patricia Oelwein, María Victoria Troncoso, señala que no se tiene que esperar hasta cumplir todos los requisitos tradicionalmente exigidos, pues esto en el caso de los niños con discapacidad intelectual retardaría demasiado el inicio del proceso
¿CUÁNDO COMENZAR A ENSEÑAR?
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ETAPAS DEL PROCESO LECTOR
RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS
Significativas: nombre, mamá, papá
DISCRIMINACIÓN DE VOCALES
PALABRA GENERADORA
PROGRESO LECTOR
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PRIMERA ETAPA RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS (RVP)
Asociar dibujo – palabra
Asociar letreros
seleccionar
nominar
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Se presenta al niño/a su foto acompañada de un tarjeta con su nombre. El niño selecciona la palabra:
muéstrame dónde dice.. reconociendo su nombre y asociándolo a la foto
Se sugiere letra imprenta y de color rojo.
TARJETA-FOTO
Daniela
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TARJETA-PALABRA
Daniela
Mariana
Se presentan dos tarjetas con el mismo tamaño y color de letra. El niño/a señalará su nombre a la pregunta muéstrame dónde dice…
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De la misma manera como se hizo con el nombre, el ejercicio se
realiza con otras palabras significativas. Selecciona y nomina
la palabra pedida.
mamá
papá
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papá mamá
Daniela papá
mamá Daniela
Presentar simultáneamente las palabras aprendidas, pedir al niño unir las palabras
iguales, seleccionar y luego nominar la palabra pedida
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papá
marta mamá
Se entrega una hoja guía y el niño/a señala la palabra pedida y encierra la palabra igual al
modelo.
mamá
mamá
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SEGUNDA ETAPA DISCRIMINACION
DE VOCALES
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Se presentan tarjetas para que el niño/a una vocales iguales e identifique la vocal trabajada dentro de palabras.
Se sugiere el siguiente orden: o,i,a,u,e
Imagen-Palabra-Vocal
DISCRIMINACION DE VOCALES
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Letra oLetra
iLetra a Letra u Letra e
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Letra
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/o.html
Cuento:6 ositos de peluche
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Letra
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/i.html
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Letra
Colores del arcoiris
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Letra
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/u.html
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Letra
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/e.html
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Pasos: Expresión oral sobre el dibujo que
representa la palabra a enseñar. Asociación del dibujo con la palabra. Lectura de la palabra. Análisis de la palabra -Dividir palabra en sílabas
TERCERA ETAPA PALABRA GENERADORA
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A continuación se describe el proceso de palabra generadora con el fonema m ( el cual posteriormente se repite con los
otros fonemas). Se presenta la palabra mamá asociada a una imagen.
Seleccionar la palabra: muéstrame dónde dice..
Asociación del dibujo con la palabra
mamá
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Se presentan tarjetas por sílabas que forman la palabra mamá; se pide al niño leer cada sílaba, luego producir el sonido de cada una de las letras que componen la sílaba, y luego nuevamente leer la palabra.
mamá
ma má
mamá
m a m á
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Se presentan tarjetas con sílabas y se pide al niño leer las sílabas
mo mi me
ma mu
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Se presentan tarjetas con palabras con el fonema “m” y se invita al niño a asociar la palabra a un dibujo que le dé significado. Se crea un cuento con los personajes.
meme (nombre de la oveja)
mamá y memo
mimi (nombre de la gata)
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Se presentan tarjetas con palabras: con el fonema trabajado, cada palabra con color distinto y se organiza una frase. Se pide al estudiante leer y copiar ( si lo puede hacer) la palabra en cada cuadro de manera ordenada. Se hacen preguntas sobre el cuento para promover comprensión.
memo me ama
Formación de frases:
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CUARTA ETAPA PROGRESO EN LA LECTURA OBJETIVOS:
RESPONDER A PREGUNTAS SOBRE LA LECTURA
USAR LA LECTURA COMO FUENTE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
ELEGIR LA LECTURA DE SU INTERES
LEER EN VOZ ALTA Y DE MANERA
SILENCIOSA
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El objetivo es hacer uso funcional y habitual de la lectura.
Promover que cada uno disfrute y elija su lectura favorita en momentos de ocio.
Lectura con seguridad, fluidez y captando el significado de palabras formadas por cualquier tipo de sílaba.
PROGRESO EN LA LECTURA
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Leer comprensivamente palabras (loterías de asociación) Asociar dibujo-palabra Explicar el significado de la palabra (funcionalidad, uso) Leer palabras y clasificar por categoría Leer palabras y explicar su significado Leer comprensivamente frases: responder a una pregunta
alusiva Leer frases y asociarlas a un dibujo Encontrar absurdos en una frase que lee y explicarlos Encontrar absurdos en un texto corto y explicarlos Leer textos cortos, respondiendo a 3 preguntas alusivas Identificar y leer etiquetas de productos tóxicos e interpretarlas
LECTURA COMPRENSIVA
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
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PROCESO DE ESCRITURA
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La lectura y la escritura pueden ser trabajadas a un ritmo distinto ya que no conviene frenar la capacidad lectora por las dificultades motrices que pueden retrasar la capacidad de escribir.
Es importante desarrollar las habilidades lectoras acompañadas de comprensión y motivación.
Se precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para dominar los objetivos previstos
RECOMENDACIONES
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Cuando los estudiantes manifiesten temor o rechazo hacia el proceso de escritura pueden aproximarse a “escribir” utilizando tarjetas de sílabas y palabras. En ese caso tenga en cuenta los siguientes indicadores
Formar al dictado palabras a partir de tarjetas Formar frases a partir de tarjetas de palabras
copiando un modelo Formar frases a partir de tarjetas de palabras al
dictado Hacer uso de la computadora
RECOMENDACIONES
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COMO PROMOVER MAYOR COMPRENSIÓN
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Esta técnica involucra mostrar la información de un texto de manera visual. Requiere que el estudiante identifique la información importante y las ideas principales.
Pueden ser utilizados antes, durante o después de la lectura.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
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El niño/joven con DI. aprende a leer siguiendo un proceso similar al de un niño con un desarrollo típico.
Necesita mayores apoyos visuales. Es importante reforzar constantemente la
comprensión de lo que lee. Es un proceso que amerita mayor flexibilidad y
tiempo “Se aprende a leer leyendo”. Troncoso
EN EL PROCESO
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Aprovechar las situaciones naturales que brinda el hogar para que aprendan.
No obsesionarse por los avances, los logros. Es tan peligrosa la dejadez y la pasividad como la excesiva exigencia. No agobiarse. No comparar.
“Receta final”: No hacer nada por él / ella que pueda hacer solo/a.
PAUTAS PARA LOS PADRES
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SE APRENDE A LEER COMO SE APRENDER A HABLAR, MONTAR BICICLETA O NADAR .EL APRENDIZAJE SE HACE POR PASOS, REQUIERE TIEMPO, MUCHA PRÁCTICA Y LA AYUDA DE OTRAS PERSONAS.