ceips villa de cobeÑa curso 2017-18 file[escriba aquí] programaciÓn didÁctica del departamento...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA

CEIPS VILLA DE COBEÑA

CURSO 2017-18

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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1. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1.1. Componentes …………..………………………………………………….……….……....1

1.2. Grupos ………………………………………..………………………….………………...1- 2

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales…………..………………………………………………………..........2-4

2.2. Objetivos de la materia………………………….. ……………….………………………. 4-6

3. COMPETENCIAS CLAVE………………….………………………………….....……....... 6-12

4. PROGRAMACIONES POR CURSOS

4.1. PROGRAMACIÓN 1 ESO

4.1.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias

clave…................................................................................................................…13-27

4.1.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas ….………...…... 28-29



clave…................................................................................................................…30-45




clave…................................................................................................................…48-59


5. METODOLOGÍA/RECURSOS DIDÁCTICOS/TIC…………...……………………..61-65

6. EVALUACIÓN

6.1. Criterios de evaluación

[Escriba aquí]

…………………………………………………………………...65

6.2. Estándares de aprendizaje ……………………………………………………….……….

65

6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………..….…...…………. 65-

66

6.4. Criterios de calificación………….………………………………………...…………. 66-

67

6.5. Prueba extraordinaria de Septiembre………………………………………………….….69

6.6. Alumnos con la materia pendiente de otros cursos ………………………..…………69-70

6.7. Medidas para evaluar la programación didáctica

y la práctica docente ……………………………………………………………….…70

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………..70-72

8. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS OBJETIVOS DE MEJORA

DEL CENTRO

8.1. Actividades para el fomento de la lectura………………………..…………………….…..73

8.2. Integración de las TICs como recurso didáctico……………......…………………...…… 74

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES….......……………...…..75

[Escriba aquí]

1

1 PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, por

tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito. Acorde con la legislación vigente, la

programación didáctica tiene como finalidad lograr que los alumnos adquieran los

elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de

trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

A los efectos de lo dispuesto en el Decreto 48/2015, el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria está formado por los siguientes elementos: Objetivos,

competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

y metodología didáctica de esta etapa educativa.

En el CEIPS Villa de Cobeña y durante el curso académico 2017-2018 se

procede a crear el Departamento de Biología y Geología.

1.1 Componentes

La asignatura de Biología y Geología en la Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) se imparte en 1º,3º y 4º curso. Se asigna para impartir la

materia a jornada completa y como jefa del departamento a la profesora Soraya

Sánchez Esteban.

1.2 Grupos

La materia de Biología y Geología se imparte en 1º, 3º y 4º de ESO.

En 1º ESO hay dos grupos “1A” y “1B”, siendo 1A un grupo mixto (parte

2

del alumnado da la asignatura de Biología y Geología como programa y la otra

parte del alumnado la da en inglés como sección en inglés). El grupo de1B es

de sección en inglés.

En 3º ESO hay otros dos grupos, “3A mixto” (parte del alumnado da la

asignatura de Biología y Geología como programa y la otra parte del alumnado

la da en inglés como sección en inglés) y “3B” sección en inglés.

En 4ESO hay un solo grupo en la modalidad de programa.

Por tanto, los grupos quedan repartidos de la siguiente manera:

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivos generales

La educación secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades

que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

GRUPO MODALIDAD

1º A ESO PROGRAMA / SECCIÓN BILINGÜE

1º B ESO SECCIÓN BILINGÜE

3º A ESO PROGRAMA / SECCIÓN BILINGÜE

3º B ESO SECCIÓN BILINGÜE

4ºESO PROGRAMA

3

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

4

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2.2. Objetivos de la materia

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación

Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y

destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y

alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus

actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta

etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo

curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser

ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el

material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener

criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su

temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

5

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a

los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la

importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres

vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su

promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las

capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico

como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y

ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,

social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de

preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así

mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las

consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a

comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el

impacto de la calidad de vida de las personas.

Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes

teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de

placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de

los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de

los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y

evolución de dichos ecosistemas.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que

se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la

comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado

deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes

6

avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en

ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del

material de laboratorio.

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1) Competencia en comunicación lingüística. (CCL).

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT).

3) Competencia digital. (CD).

4) Competencia en aprender a aprender. (CAA).

5) Competencias sociales y cívicas. (CSC).

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE).

7) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC).

Con el fin de que las Competencias Clave puedan ser utilizadas y evaluadas de

una manera eficaz, es necesario desglosarlas en Descriptores, los cuales describen,

especifican y matizan con un mayor nivel de detalle los logros que los alumnos deben

obtener en cada competencia.

Los descriptores son una herramienta útil para hacer hincapié en aquellos aspectos y

características que se consideran esenciales en el aprendizaje de los alumnos. A

continuación, se detallan los descriptores para todas las competencias clave teniendo

presente que el área que nos ocupa es la de Biología y Geología.

7

1) Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y la expresión escrita cobran mucho sentido

ya que permiten la comprensión profunda de la materia. Entrenaremos estos aspectos a

lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde

esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un

descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán:

Utiliza el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

Comprende el sentido de los textos escritos y orales.

Mantiene una actitud favorable hacia la lectura.

Expresa oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta materia, por lo que

trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de

herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los

descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

Conoce y utiliza los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y

codificación numérica, etc.

Toma conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno

natural y las repercusiones para la vida futura.

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Maneja los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprende lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Resuelve problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Respeta y preserva la vida de los seres vivos de su entorno.

Aplica estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comprende e interpreta la información presentada en formato gráfico.

3) Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta

competencia. El alumnado necesita adquirir herramientas para la óptima adquisición de

conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en este área trabajaremos los

siguientes descriptores de la competencia digital:

Maneja herramientas digitales para la construcción de conocimiento: panel de

control, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.

Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información: CD-ROM,

buscadores, etc.

Utiliza los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

Usa herramientas de comunicación social: correo, foros, etc.

Conoce las normas de comunicación en entornos virtuales.

Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.

Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje.

4) Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la

metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área.

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Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos

aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de

aprendizaje.

Evalúa la consecución de objetivos de aprendizaje.

Identifica potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

Desarrolla estrategias que favorecen la comprensión rigurosa de los contenidos.

Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.

Muestra conocimiento y confianza de sí mismo.

Reconoce y acepta los errores y críticas.

Argumenta y justifica sus opiniones.

Actúa con seguridad y sin inhibición.

Es realista en la valoración entre el esfuerzo dedicado y el resultado obtenido.

Se muestra dialogante.

Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo.

Planifica y organiza el espacio de estudio, los materiales y el tiempo.

Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio.

Identifica elementos de motivación en su proceso de aprendizaje.

Tiene autocontrol de su atención, concentración y perseverancia en la tarea.

Utiliza técnicas de aprendizaje: lectura eficaz, subrayado, resumen, mapas

conceptuales, etc.

Usa sistemas de archivo de material de estudio y recuperación: apuntes, lecturas,

actividades, etc.

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Muestra iniciativa al consultar otras bases de datos o fuentes de información.

Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la presentación de sus

tareas.

5) Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece el sentido crítico ante diferentes situaciones, como los

avances científicos. Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan

una reflexión ante situaciones actuales, que posibilitan que el alumnado crezca y

madure, adquiriendo herramientas que le posibilitaran la elaboración de criterios

propios sólidos y argumentados en un futuro. Para ello entrenaremos los siguientes

descriptores:

Reconoce la riqueza que genera la diversidad de opiniones e ideas.

Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.

Concibe una escala de valores propia y actúa conforme a ella.

Escucha de manera activa.

Muestra una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

Acepta a todos los componentes del grupo.

Colabora activamente en las tareas de grupo.

Respeta el trabajo y las opiniones de los demás.

Muestra expectativas positivas hacia el trabajo en equipo.

Participa en la elaboración de las normas de la clase.

Cumple con los acuerdos y es consciente de las consecuencias de su

incumplimiento.

Formula preguntas, quejas y peticiones en un marco de respeto.

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Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a

posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta

área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de

acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante

que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Genera nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema.

Optimiza el uso de recursos materiales y personales para la consecución de

objetivos.

Formula y resuelve preguntas y problemas.

Busca alternativas a procesos o soluciones diferentes e imaginativas.

Toma decisiones.

Muestra iniciativa en la búsqueda de información, la lectura, etc.

Usa un lenguaje realista para hablar de sí mismo.

Reconoce los errores y acepta y responde adecuadamente a las críticas.

Argumenta y justifica sus preferencias, ideas y opiniones.

Es responsable en el desarrollo de la actividad tanto individual como de equipo.

Muestra autocontrol, perseverancia, superación y rigor.

Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicio o estereotipo.

Está abierto a los cambios y no los percibe como amenaza.

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Autoevalúa el proceso de aprendizaje y valora los errores para mejorar.

Tiene independencia de criterio.

Actúa de manera flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

Fija objetivos y metas.

7) Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia

que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la

interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias, etc. Por lo que en este

área trabajaremos los siguientes descriptores:

Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad, así como el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

Aprecia los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento científico.

Discrimina información relevante y complementaria de un texto o audición

relativa a una expresión cultural: canciones, pinturas, etc.

Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas culturas.

Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la propia.

Tiene independencia de criterio al ofrecer su opinión sobre una manifestación

cultural.

Justifica y argumenta su opinión.

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4. PROGRAMACIONES POR CURSOS


4.1.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.

1ESO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(CE)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(EA)

COMPETENCIAS

CLAVE

BLOQUE 1.

HABILIDADES,

DESTREZAS Y

ESTRATEGIAS.

METODOLOGÍA

CIENTÍFICA.

Iniciación a la metodología

científica.

-Características básicas

La experimentación en

biología y geología:

obtención y selección de

CE1. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un

contexto preciso y adecuado a su

nivel.

CE2. Buscar, seleccionar e

interpretar la información de

carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una

opinión propia, expresarse con

precisión y argumentar sobre

problemas relacionados con el

EA1.1. Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por

escrito.

EA2.1. Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a partir

de la utilización de diversas fuentes.

EA2.2. Transmite la información

seleccionada de manera precisa utilizando

diversos soportes.

1.1 CCL, CMCT.

2.1. CCL, CMCT, CD,

CAA.

2.2. CCL, CMCT, CD,

CAA.

14

información a partir de la

selección y recogida de

muestras del medio natural.

medio natural y la salud.

CE3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de un

guion de prácticas de laboratorio o

de campo describiendo su ejecución

e interpretando sus resultados.

EA2.3. Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión

propia y argumentar

sobre problemas relacionados.

EA3.1. Conoce y respeta las normas de

seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material

empleado.

EA3.2. Desarrolla con autonomía la

planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso

experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus

resultados.

2.3. CCL, CMCT, CAA

3.1CCL, CMCT, CAA.

3.2. CCL, CMCT,

CAA.

15

BLOQUE 2. LA TIERRA

EN EL UNIVERSO

Los principales modelos sobre

el origen del Universo.

Características del Sistema

Solar y de sus componentes.

El planeta Tierra.

- Características.

- Movimientos: consecuencias

y movimientos.

CE1. Reconocer las ideas

principales sobre el origen del

Universo y la formación y

evolución de las galaxias.

CE2. Exponer la organización del

Sistema Solar así como algunas de

las concepciones que sobre dicho

sistema planetario se han tenido a

lo largo de la Historia.

CE3. Relacionar comparativamente

la posición de un planeta en el

sistema solar con sus

características.

EA1.1. Identifica las ideas principales

sobre el origen del universo.

EA2.1. Reconoce los componentes del

Sistema Solar describiendo sus

características generales.

EA3.1. Precisa qué características se dan

en el planeta Tierra, y no se dan en los

otros planetas, que permiten el desarrollo

de la vida en él.

EA4.1. Identifica la posición de la Tierra

1.1. CCL,CMCT, CAA,

CSC.

2.1. CCL, CMCT, CAA,

CSC.


CSC.

16

La geosfera.

- Estructura y composición de

corteza, manto y núcleo.

CE4. Localizar la posición de la

Tierra en el Sistema Solar.

CE5. Establecer los movimientos

de la Tierra, la Luna y el Sol y

relacionarlos con la existencia del

día y la noche, las estaciones, las

mareas y los eclipses.

CE6. Identificar los materiales

terrestres según su abundancia y

distribución en las grandes capas de

la Tierra.

en el Sistema Solar.

EA5.1. Categoriza los fenómenos

principales relacionados con el

movimiento y posición de los astros,

deduciendo su importancia para la vida.

EA5.2 Interpreta correctamente en

gráficos y esquemas, fenómenos como las

fases lunares y los

eclipses, estableciendo la relación

existente con la posición relativa de la

Tierra, la Luna y el Sol.

EA6.1. Describe las características

generales de los materiales más

frecuentes en las zonas externas del

planeta y justifica su distribución en

capas en función de su densidad.

EA6.2. Describe las características


CSC.

5.1.CCL, CMCT, CAA,

CSC.

5.2.CCL, CMCT, CAA,

CSC.

6.1. CCL, CMCT, CAA

17

Los minerales y las rocas: sus

propiedades, características y

utilidades.

CE7. Reconocer las propiedades y

características de los minerales y de

las rocas, distinguiendo sus

aplicaciones más frecuentes y

destacando su importancia

económica y la gestión sostenible.

generales de la corteza, el manto y el

núcleo terrestre y los materiales que los

componen, relacionando dichas

características con su ubicación.

EA 7.1. Identifica minerales y rocas

utilizando criterios que permitan

diferenciarlos.

EA 7.2. Describe algunas de las

aplicaciones más frecuentes de los

minerales y rocas en el ámbito de la vida

cotidiana.

EA 7.3. Reconoce la importancia del uso

responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales.

EA 8.1. Reconoce la estructura y

6.2.CCL, CMCT

7.1.CCL, CMCT, CD,

CAA.

7.2. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIE.

7.3.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIE.

18

La atmósfera.

- Composición y estructura.

- Contaminación atmosférica.

- Efecto invernadero.

- Importancia de la atmósfera

para los seres vivos.

La hidrosfera.

- El agua en la Tierra.

- Agua dulce y agua salada:

importancia para los seres

vivos.

- Contaminación del agua

CE8. Analizar las características y

composición de la atmósfera y las

propiedades del aire.

CE9. Investigar y recabar

información sobre los problemas de

contaminación ambiental actuales y

sus repercusiones, y desarrollar

actitudes que contribuyan a su

solución.

composición de la atmósfera.

EA 8.2. Reconoce la composición del

aire, e identifica los contaminantes

principales relacionándolos con su

origen.

EA 8.3. Identifica y justifica con

argumentaciones sencillas, las causas que

sustentan el papel protector de la

atmósfera para los seres vivos.

EA 9.1. Relaciona la contaminación

ambiental con el deterioro del medio

ambiente, proponiendo acciones y hábitos

que contribuyan a su solución.

EA10.1. Relaciona situaciones en los que

8.1.CCL, CMCT.

8.2. CCL, CMCT, CAA.


9.1 CCL, CMCT, CAA,

CSC.

19

dulce y salada.

CE10. Reconocer la importancia

del papel protector de la atmósfera

para los seres vivos y considerar

las repercusiones de la actividad

humana en la misma.

CE11. Describir las propiedades del

agua y su importancia para la

existencia de la vida.

CE12. Interpretar la distribución del

agua en la Tierra, así como el ciclo

del agua y el uso que hace de

ella el ser humano

CE13. Valorar la necesidad de una

gestión sostenible del agua y de

actuaciones personales, así como

colectivas, que potencien la

la actividad humana interfiera con la

acción protectora de la atmósfera.

EA11.1. Reconoce las propiedades

anómalas del agua relacionándolas con

las consecuencias que tienen para el

mantenimiento de la vida en la Tierra.

EA12.1. Describe el ciclo del agua,

relacionándolo con los cambios de estado

de agregación de ésta.

EA13.1. Comprende el significado de

gestión sostenible del agua dulce,

enumerando medidas concretas que

colaboren en esa gestión.

10.1. CCL, CMCT,

CAA, CSC.

11.1. CCL, CMCT.

12.1. CCL, CMCT.

13.1.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC

20

La biosfera.

- Características que hicieron

de la Tierra un planeta

habitable.

reducción en el consumo y su

reutilización.

CE14. Justificar y argumentar la

importancia de preservar y no

contaminar las aguas dulces y

saladas.

CE15. Seleccionar las

características que hacen de la

Tierra un planeta especial para el

desarrollo de la vida

EA14.1. Reconoce los problemas de

contaminación de aguas dulces y saladas

y las relaciona con

las actividades humanas.

EA15.1. Describe las características que

posibilitaron el desarrollo de la vida en la

Tierra.

14.1. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

15.1.CCL, CMCT,

CAA, CSC.

21

BLOQUE 3. LA

BIODIVERSIDAD EN EL

PLANETA TIERRA

Concepto de ser vivo

La célula.

- Características básicas de la

célula procariota y eucariota,

animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición,

relación y reproducción.

CE1. Reconocer que los seres vivos

están constituidos por células y

determinar las características que

los diferencian de la materia inerte.

CE2. Describir las funciones

comunes a todos los seres vivos,

diferenciando entre nutrición

autótrofa y heterótrofa.

EA1.1. Diferencia la materia viva de la

inerte partiendo de las características

particulares de ambas.

EA1.2. Establece comparativamente las

analogías y diferencias entre célula

procariota y eucariota, y entre célula

animal y vegetal.

EA2.1. Comprende y diferencia la

importancia de cada función para el

mantenimiento de la vida.

EA2.2. Contrasta el proceso de nutrición

autótrofa y nutrición heterótrofa,

deduciendo la relación que hay entre ellas.

1.1.CCL, CMCT.

1.2. CCL, CMCT.

2.1. CCL, CMCT.

2.2. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIE, CCEC.

22

Sistemas de clasificación de

los seres vivos.

- Concepto de especie.

- Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos.

- Moneras, Protoctistas, Fungi,

Metafitas y Metazoos.

- Invertebrados: Poríferos,

Celentéreos, Anélidos,

CE3. Reconocer las características

morfológicas principales de los

distintos grupos taxonómicos.

CE4. Categorizar los criterios que

sirven para clasificar a los seres

vivos e identificar los principales

modelos taxonómicos a los que

pertenecen los animales y plantas

más comunes.

CE5. Describir las características

generales de los grandes grupos

taxonómicos y explicar su

importancia en el conjunto de los

seres vivos

CE6. Caracterizar a los principales

grupos de invertebrados y

EA3.1. Aplica criterios de clasificación de

los seres vivos, relacionando los animales

y plantas más comunes con su grupo

taxonómico

EA4.1. Identifica y reconoce ejemplares

característicos de cada uno de estos

grupos, destacando su importancia

biológica.

EA5.1. Discrimina las características

generales y singulares de cada grupo

taxonómico

EA6.1. Asocia invertebrados comunes con

el grupo taxonómico al que pertenecen.

3.1. CCL, CMCT

4.1. CCL, CMC, CAA,

CSC.

5.1. CCL, CMCT.

6.1.CCL, CMCT, CAA.

23

Moluscos, Equinodermos y

Artrópodos. Características

anatómicas y fisiológicas.

- Vertebrados: Peces,

Anfibios, Reptiles, Aves y

Mamíferos.

Características anatómicas y

fisiológicas.

- Plantas: Musgos, helechos,

gimnospermas y

angiospermas. Características

principales, nutrición,

relación y reproducción.

vertebrados.

CE7. Determinar a partir de la

observación las adaptaciones que

permiten a los animales y a las

plantas sobrevivir en determinados

ecosistemas.

CE8. Utilizar claves dicotómicas u

otros medios para la identificación y

clasificación de animales y plantas.

CE9. Conocer las funciones vitales

de las plantas y reconocer la

EA6.2. Reconoce diferentes ejemplares de

vertebrados, asignándolos a la clase a la

que pertenecen.

EA7.1. Identifica ejemplares de plantas y

animales propios de algunos ecosistemas

o de interés especial por ser especies en

peligro de extinción o endémicas.

EA7.2. Relaciona la presencia de

determinadas estructuras en los animales y

plantas más comunes

con su adaptación al medio.

EA8.1. Clasifica animales y plantas a

partir de claves de identificación.

EA9.1. Detalla el proceso de la nutrición

autótrofa relacionándolo con su

6.2.CCL, CMCT, CAA.

7.1.CCL, CMCT.

7.2.CCL, CMCT, CAA.

8.1.CCL, CMCT, CAA.

9.1.CCL, CMCT.

24

BLOQUE 6. LOS

ECOSISTEMAS

Ecosistema: identificación de

sus componentes.

Factores abióticos y bióticos

en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de

desequilibrios en los

ecosistemas.

importancia de estas para la vida.

CE 1. Diferenciar los distintos

componentes de un ecosistema.

CE2. Identificar en un ecosistema

los factores desencadenantes de

desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el

equilibrio del mismo

importancia para el

conjunto de todos los seres vivos

EA1.1.Identifica los distintos

componentes de un ecosistema.

EA2.1Reconoce y enumera los factores

desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema

1.1.CCL, CMCT.

2.1.CCL, CMCT.

25

Acciones que favorecen la

conservación del medio

ambiente.

El suelo como ecosistema.

CE3.Reconocer y difundir acciones

que favorecen la conservación del

medio ambiente

CE4. Analizar los componentes del

suelo y esquematizar las relaciones

que se establecen entre ellos.

CE5. Valorar la importancia del

suelo y los riesgos que comporta su

sobreexplotación, degradación o

pérdida.

EA3.1.Selecciona acciones que previenen

la destrucción del medioambiente.

EA4.1. Reconoce que el suelo es el

resultado de la interacción entre los

componentes bióticos y

abióticos, señalando alguna de sus

interacciones.

EA5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y

valora la necesidad de protegerlo.

3.1.CCL, CMCT.

4.1.CCL, CMCT, CAA.


26

BLOQUE 7. PROYECTO

DE INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en

equipo

CE1. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias del

trabajo científico.

CE2. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y

la argumentación.

CE3. Utilizar fuentes de

información variada, discriminar y

decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención.

CE4. Participar, valorar y respetar

el trabajo individual y en equipo.

CE5. Exponer, y defender en

público el proyecto de

investigación realizado.

EA1.1. Integra y aplica las destrezas

propias del método científico

EA2.1. Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone.

EA3.1. Utiliza diferentes fuentes de

información, apoyándose en las TIC, para

la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

EA4.1. Participa, valora y respeta el

trabajo individual y grupal.

EA5.1.Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre animales y/o plantas,

los ecosistemas de su entorno o la

1.1.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

2.2.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

3.1.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

4.1.CCL, CMCT, CD,

CAA.

5.1. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

27

alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

EA5.2. Expresa con precisión y

coherencia tanto verbalmente como por

escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

5.2.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

28

4.1.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas

Los 5 bloques de contenido de esta programación se trabajan a través de 14 unidades

didácticas. Las unidades didácticas están agrupadas y temporalizadas de la siguiente

manera:

EVALUACIÓN BLOQUE Y UNIDADES DIDÁCTICAS (UD) TEMPORALIZACIÓN

1ª

BLOQUE 1

UD1: Metodología científica*

BLOQUE 2

UD2. El método científico.

UD3. El Universo y nuestro planeta.

UD4. La geosfera. Minerales y rocas.

UD5. La atmósfera.

UD6. La hidrosfera.

1er trimestre

2ª

BLOQUE 3

UD7. La biosfera.

UD8. El reino Animal. Los animales vertebrados.

UD9. Los animales invertebrados.

UD10. Las funciones vitales en los animales.

UD11. El reino Plantas.

2º trimestre

3ª

BLOQUE 3

UD12. Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras.

BLOQUE 6

UD13. La ecosfera.

UD14. La dinámica de los ecosistemas.

3er trimestre

29

*El bloque 1 (Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica) se trabaja

inicialmente en la Unidad 1 y durante todo el curso escolar a través de las distintas

unidades didácticas. El bloque 7 (Proyecto de investigación) no aparece como una

unidad independiente, ya que se trabajará en el contexto de diferentes unidades

didácticas y mediante la realización de proyectos individuales y en grupo, y de prácticas

de laboratorio y de campo.

30


4.2.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.

3ESO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(CE)


(EA)

COMPETENCIAS

CLAVE

BLOQUE 1:

HABILIDADES,

DESTREZAS Y

ESTRATEGIAS.

METODOLOGÍA

CIENTÍFICA

La metodología científica.

Características básicas.

CE1. Utilizar adecuadamente el vocabulario

científico en un contexto preciso y adecuado

a su nivel.

CE2. Buscar, seleccionar e interpretar la

información de carácter científico y utilizar

dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse con precisión y

argumentar sobre problemas relacionados

con el medio natural y la salud.

EA1.1. Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito.

EA2.1. Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a

partir de la utilización de diversas

fuentes.

EA2.2. Transmite la información

seleccionada de manera precisa

utilizando diversos soportes.

EA 2.3. Utiliza la información de

carácter científico para formarse una

1.1.CL, CCT, CM.

2.1.CL

2.2.CCT

2.3.CCT.

31

La experimentación en

Biología y geología:

obtención y selección de

información a partir de la

selección y recogida de

muestras del medio

natural.

CE3. Realizar un trabajo experimental con

ayuda de un guion de prácticas de laboratorio

o de campo describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados.

opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

EA3.1. Conoce y respeta las normas de

seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material

empleado.

EA3.2. Desarrolla con autonomía la

planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso

experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus

resultados.

EA1.1 Interpreta los diferentes niveles

3.1.CA, CCT.

3.2.CA, CCT

32

BLOQUE 4: LAS

PERSONAS Y LA

SALUD. PROMOCIÓN

DE LA SALUD

Niveles de organización

de la materia viva.

Organización general del

cuerpo humano: células,

tejidos, órganos, aparatos

y sistemas.

La salud y la enfermedad.

Enfermedades infecciosas

y no infecciosas. Higiene

y prevención.

Sistema inmunitario.

Vacunas.

Los trasplantes y la

donación de células,

CE1. Catalogar los distintos niveles de

organización de la materia viva: células,

tejidos, órganos y aparatos o sistemas y

diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones.

CE2. Diferenciar los tejidos más importantes

del ser humano y su función.

CE3. Descubrir a partir del conocimiento del

concepto de salud y enfermedad, los factores

que los determinan.

CE4. Clasificar las enfermedades y valorar la

importancia de los estilos de vida para

prevenirlas.

de organización en el ser humano,

buscando la relación entre ellos.

EA1.2. Diferencia los distintos tipos

celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes.

EA2.1. Reconoce los principales tejidos

que conforman el cuerpo humano, y

asocia a los mismos su función.

EA3.1. Argumenta las implicaciones que

tienen los hábitos para la salud, y

justifica con ejemplos las elecciones que

realiza o puede realizar para promoverla

individual y colectivamente.

EA4. Reconoce las enfermedades e

infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

EA 5.1. Distingue y explica los

1.1.CCT

1.2.CCT.

2.1.CCT.

3.1.CMCT, CSC

4.CMCT.

33

sangre y órganos.

Las sustancias adictivas:

el tabaco, el alcohol y

otras drogas. Problemas

asociados.

CE5. Determinar las enfermedades

infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos.

CE6. Identificar hábitos saludables como

método de prevención de las enfermedades.

CE7. Determinar el funcionamiento básico

del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas.

CE8. Reconocer y transmitir la importancia

que tiene la prevención como práctica

habitual e integrada en sus vidas y las

diferentes mecanismos de transmisión de

las enfermedades infecciosas.

EA 6.1. Conoce y describe hábitos de

vida saludable identificándolos como

medio de promoción de su salud y la de

los demás.

EA6.2. Propone métodos para evitar el

contagio y propagación de las

enfermedades infecciosas más comunes.

EA7.1. Explica en qué consiste el

proceso de inmunidad, valorando el

papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades.

EA8.1. Detalla la importancia que tiene

para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

5.1CMCT, CSC

6.1.CMCT, CSC.

6.2.CSC, CCEC.

7.1.CMCT, CCEC

8.1.CSC

34

Nutrición, alimentación y

salud. Los nutrientes, los

alimentos y hábitos

alimenticios saludables.

Trastornos de la conducta

alimentaria. La función de

nutrición.

consecuencias positivas de la donación de

células, sangre y órganos.

CE9. Investigar las alteraciones producidas

por distintos tipos de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de prevención y control.

CE10. Reconocer las consecuencias en el

individuo y en la sociedad al seguir

conductas de riesgo.

CE11. Reconocer la diferencia entre

alimentación y nutrición y diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones

básicas.

EA9.1. Detecta las situaciones de riesgo

para la salud relacionadas con el

consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco, alcohol,

drogas, etc., contrasta sus efectos

nocivos y propone medidas de

prevención y control.

EA10.1. Identifica las consecuencias de

seguir conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la sociedad.

EA11.1. Discrimina el proceso de

nutrición del de la alimentación.

EA11.2. Relaciona cada nutriente con la

función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales

saludables

9.1. CSC.

10.1. CSC.

11.1. CMCT

11.2. CMCT, CSC

35

CE12. Relacionar las dietas con la salud, a

través de ejemplos prácticos.

CE13. Argumentar la importancia de una

buena alimentación y del ejercicio físico en

la salud

CE14. Explicar los procesos fundamentales

de la nutrición, utilizando esquemas gráficos

de los distintos aparatos que intervienen en

ella.

CE15. Asociar qué fase del proceso de

nutrición realiza cada uno de los aparatos

EA12.1. Diseña hábitos nutricionales

saludables mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando tablas con

diferentes grupos de alimentos con los

nutrientes principales presentes en ellos

y su valor calórico.

EA13.1. Valora una dieta equilibrada

para una vida saludable.

EA14.1. Determina e identifica, a partir

de gráficos y esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas implicados

en la función de nutrición relacionándolo

con su contribución en el proceso.

EA15.1. Reconoce la función de cada

12.1. CMCT, CAA.

13.1. CMCT, CSC.

14.1CMCT.

36

Anatomía y fisiología de

los aparatos digestivo,

respiratorio, circulatorio y

excretor.

Alteraciones más

frecuentes, enfermedades

asociadas, prevención de

las mismas y hábitos de

vida saludables.

implicados en el mismo.

CE16. Indagar acerca de las enfermedades

más habituales en los aparatos relacionados

con la nutrición, de cuáles son sus causas y

de la manera de prevenirlas.

CE17. Identificar los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento.

CE18. Reconocer y diferenciar los órganos

de los sentidos y los cuidados del oído y la

vista.

uno de los aparatos y sistemas en las

funciones de nutrición.

EA16.1. Diferencia las enfermedades

más frecuentes de los órganos, aparatos

y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.

EA17.1. Conoce y explica los

componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y su

funcionamiento.

EA18.1. Especifica la función de cada

15.1. CMCT.

16.1. CMCT.

17.1. CMCT.

37

La función de relación.

Sistema nervioso y

sistema endócrino.

La coordinación y el

sistema nervioso.

Organización y función.

Órganos de los sentidos:

estructura y función,

cuidado e higiene.

El sistema endocrino:

glándulas endocrinas y su

funcionamiento. Sus

principales alteraciones.

CE19. Explicar la misión integradora del

sistema nervioso ante diferentes estímulos,

describir su funcionamiento.

CE 20. Asociar las principales glándulas

endocrinas, con las hormonas que sintetizan

y la función que desempeñan.

CE21. Relacionar funcionalmente al sistema

neuroendocrino.

uno de los aparatos y sistemas

implicados en las funciones de relación.

EA18.2. Describe los procesos

implicados en la función de relación,

identificando el órgano o estructura

responsable de cada proceso.

EA18.3. Clasifica distintos tipos de

receptores sensoriales y los relaciona con

los órganos de los sentidos en los cuales

se encuentran.

EA19.1. Identifica algunas enfermedades

comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores

de riesgo y su prevención.

EA20.1. Enumera las glándulas

endocrinas y asocia con ellas las

hormonas segregadas y su función.

EA21.1. Reconoce algún proceso que

18.1. CMCT.

18.2. CMCT.

18.3. CMCT.

19.1. CMCT.

20.1. CMCT.

38

El aparato locomotor.

Organización y relaciones

funcionales entre huesos y

músculos. Prevención de

lesiones.

CE22. Identificar los principales huesos y

músculos del aparato locomotor.

CE23. Analizar las relaciones funcionales

entre huesos y músculos.

CE24. Detallar cuáles son y cómo se

previenen las lesiones más frecuentes en el

aparato locomotor.

CE25. Referir los aspectos básicos del

aparato reproductor, diferenciando entre

sexualidad y reproducción. Interpretar

dibujos y esquemas del aparato reproductor.

CE26. Reconocer los aspectos básicos de la

tiene lugar en la vida cotidiana en el que

se evidencia claramente la integración

neuro-endocrina.

EA22.1. Localiza los principales huesos

y músculos del cuerpo humano en

esquemas del aparato locomotor.

EA23.1. Diferencia los distintos tipos de

músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el

sistema nervioso que los controla.

EA24.1. Identifica los factores de riesgo

más frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los relaciona con las

lesiones que producen.

EA25.1. Identifica en esquemas los

21.1. CMCT

22.1. CMCT.

23.1. CMCT.

24.1. CMCT

39

La reproducción humana.

Anatomía y fisiología del

aparato reproductor.

Cambios físicos y

psíquicos en la

adolescencia.

El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y

parto.

Análisis de los diferentes

métodos anticonceptivos.

Técnicas de reproducción

asistida Las enfermedades

de transmisión sexual.

Pevención.

reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la

fecundación, embarazo y parto.

CE27. Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos según su

eficacia y reconocer la importancia de

algunos ellos en la prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

CE28. Recopilar información sobre las

técnicas de reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para argumentar el

beneficio que supuso este avance científico

para la sociedad.

CE29. Valorar y considerar su propia

sexualidad y la de las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de reflexionar,

distintos órganos, del aparato

reproductor masculino y femenino,

especificando su función.

EA26.1. Describe las principales etapas

del ciclo menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas participan en

su regulación.

EA27.1. Discrimina los distintos

métodos de anticoncepción humana.

EA27.2. Categoriza las principales

enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.

EA28.1. Identifica las técnicas de

reproducción asistida más frecuentes.

25.1CMCT.

26.1. CMCT.

27.1CMCT, CSC.

27.2. CSC, CMCT

28.1. CCT.

40

La repuesta sexual

humana.

Sexo y sexualidad. Salud

e higiene sexual

BLOQUE 5: EL

RELIEVE

TERRESTRE Y SU

EVOLUCIÓN

Factores que condicionan

el relieve terrestre. El

modelado del relieve. Los

agentes geológicos

externos y los procesos de

meteorización, erosión,

transporte y

debatir, considerar y compartir

CE1. Identificar algunas de las causas que

hacen que el relieve difiera de unos sitios a

otros.

CE2. Relacionar los procesos geológicos

externos con la energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos internos.

CE3. Analizar y predecir la acción de las

EA29.1. Actúa, decide y defiende

responsablemente su sexualidad y la de

las personas que le rodean

EA1.1 Identifica la influencia del clima

y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos

tipos de relieve.

EA2.1. Relaciona la energía solar con

los procesos externos y justifica el papel

de la gravedad en su dinámica.

29.1. CSIEE, CSC.

1.1. CCT.

2.1. CMCT.

41

sedimentación.

Las aguas superficiales y

el modelado del relieve.

Formas características.

Las aguas subterráneas, su

circulación y explotación.

Acción geológica del

mar.

Acción geológica del

viento.

aguas superficiales e identificar las formas de

erosión y depósitos más características.

CE4. Valorar la importancia de las aguas

subterráneas, justificar su dinámica y su

relación con las aguas superficiales.

CE5. Analizar la dinámica marina y su

influencia en el modelado litoral.

CE6. Relacionar la acción eólica con las

condiciones que la hacen posible e identificar

algunas formas resultantes.

CE7. Analizar la acción geológica de los

glaciares y justificar las características de las

formas de erosión y depósito resultantes.

EA2.2. Diferencia los procesos de

meteorización, erosión, transporte y

sedimentación y sus efectos en el relieve.

EA3.1. Analiza la actividad de erosión,

transporte y sedimentación producida

por las aguas superficiales y reconoce

alguno de sus efectos en el relieve.

EA4.1. Valora la importancia de las

aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación

EA5.1. Relaciona los movimientos del

agua del mar con la erosión, el transporte

y la sedimentación en el litoral, e

identifica algunas formas resultantes

características.

2.2. CMCT.

3.1. CMCT.

4.1. CMCT, CSC

5.1. CMCT.

42

Acción geológica de los

glaciares. Formas de

erosión y depósito que

originan.

Acción geológica de los

seres vivos. La especie

humana como agente

geológico

CE8. Indagar los diversos factores que

condicionan el modelado del paisaje en las

zonas cercanas del alumnado.

CE9. Reconocer la actividad geológica de los

seres vivos y valorar la importancia de la

especie humana como agente geológico

externo.

CE10. Diferenciar los cambios en la

superficie terrestre generados por la energía

del interior terrestre de los de origen externo.

CE11. Analizar las actividades sísmica y

volcánica, sus características y los efectos

que generan.

EA 6.1. Asocia la actividad eólica con

los ambientes en que esta actividad

geológica puede ser relevante.

EA7.1. Analiza la dinámica glaciar e

identifica sus efectos sobre el relieve.

EA8.1. Indaga el paisaje de su entorno

más próximo e identifica algunos de los

factores que han condicionado su

modelado.

EA9.1. Identifica la intervención de

seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y sedimentación.

EA9.2. Valora la importancia de

actividades humanas en la

transformación de la superficie terrestre.

EA10.1. Diferencia un proceso

6.1. CMCT.

7.1. CMCT.

8.1. CMCT.

9.1. CMCT.

9.2.CSC, CCEC.

43

Manifestaciones de la

energía interna de la

Tierra. Origen y tipos de

magmas.

Actividad sísmica y

volcánica. Distribución de

volcanes y terremotos.

Los riesgos sísmico y

volcánico. Importancia de

su predicción y

prevención

CE12. Relacionar la actividad sísmica y

volcánica con la dinámica del interior

terrestre y justificar su distribución

planetaria.

CE13. Valorar la importancia de conocer los

riesgos sísmico y volcánico y las formas de

prevenirlo.

CE1. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias del trabajo

científico.

CE2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a

través de la experimentación o la

observación y la argumentación.

CE3. Utilizar fuentes de información

variada, discriminar y decidir sobre ellas y

los métodos empleados para su obtención.

geológico externo de uno interno e

identifica sus efectos en el relieve.

EA11.1. Conoce y describe cómo se

originan los seísmos y los efectos que

generan.

EA 11.2. Relaciona los tipos de erupción

volcánica con el magma que los origina

y los asocia con su peligrosidad.

EA12.1. Justifica la existencia de zonas

en las que los terremotos son más

frecuentes y de mayor magnitud.

EA13.1. Valora el riesgo sísmico y, en

su caso, volcánico existente en la zona

en que habita y conoce las medidas de

prevención que debe adoptar.

EA1.1. Integra y aplica las destrezas

10.1. CMCT.

11.1. CMCT.

11.2. CMCT.

12.1. CMCT.

13.1. CSC.

44

BLOQUE 7.

PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación

en equipo

CE4. Participar, valorar y respetar el trabajo

individual y en equipo.

CE5. Exponer, y defender en público el

proyecto de investigación realizado.

propias del método científico

EA2.1. Utiliza argumentos justificando

las hipótesis que propone.


información, apoyándose en las TIC,

para la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

EA4.1. Participa, valora y respeta el

trabajo individual y grupal.

EA5.1.Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre animales y/o plantas,

los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su

1.1.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

2.2.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

3.1.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

4.1.CCL, CMCT, CD,

CAA.

5.1. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

45

presentación y defensa en el aula.

EA5.2. Expresa con precisión y

coherencia tanto verbalmente como por

escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

5.2.CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC.

46


Los 4 bloques de contenido de esta programación se trabajan a través de 11

unidades didácticas. Las unidades didácticas están agrupadas de la siguiente manera:

EVALUACIÓN

BLOQUE Y UNIDADES DIDÁCTICAS

(UD)

TEMPORALIZACIÓN

1ª

BLOQUE 1

UD1: Metodología científica*

BLOQUE 2

UD2: La organización del cuerpo humano

UD3: Alimentación y nutrición

UD4: Nutrición: aparatos digestivo y

respiratorio

1er trimestre

2ª

BLOQUE 2

UD5: Nutrición: aparatos circulatorio y

excretor

UD6: Relación: sistema nervioso y endocrino

UD7: Relación: receptores y efectores

UD8: ReproduccióN

2º trimestre

3ª

BLOQUE 2

UD9: Salud y enfermedad

BLOQUE 3

UD10: Los procesos geológicos internos

UD11: Los grandes escultores del relieve

terrestre

3er trimestre

47

*El bloque 1 (Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica) se trabaja

inicialmente en la Unidad 1 y durante todo el curso escolar a través de las distintas

unidades didácticas. El bloque 7 (Proyecto de investigación) no aparece como una

unidad independiente, ya que se trabajará en el contexto de diferentes unidades

didácticas y mediante la realización de proyectos individuales y grupales, y de prácticas

de laboratorio y de campo.

48


4.3.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave

4ESO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(CE)


(EA)

COMPETENCIAS

CLAVE

BLOQUE 1. LA

EVOLUCIÓN DE LA

VIDA

La célula.

Ciclo celular.

Los ácidos nucleicos.

ADN y Genética

molecular.

CE1. Determinar las analogías y diferencias

en la estructura de las células procariotas y

eucariotas, interpretando las relaciones

evolutivas entre ellas.

CE2. Identificar el núcleo celular y su

organización según las fases del ciclo celular

a través de la observación directa o indirecta.

CE3. Comparar la estructura de los

cromosomas y de la cromatina.

EA 1.1. Compara la célula procariota y

eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo

la función de los orgánulos celulares y la

relación entre morfología y función.

EA 2.1. Distingue los diferentes componentes

del núcleo y su función según las distintas

etapas del ciclo celular.

EA 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma

utilizándolo para construir un cariotipo.

1.1.CCT

2.1.CCT.

3.1.CMCT, CSC

49

Proceso de replicación

del ADN. - Concepto de

gen.

Expresión de la

información genética.

Código genético.

Mutaciones. - Relaciones

con la evolución. La

herencia y transmisión de

caracteres.

CE4. Formular los principales procesos que

tienen lugar en la mitosis y la meiosis y

revisar su significado e importancia

biológica.

CE5. Comparar los tipos y la composición de

los ácidos nucleicos, relacionándolos con su

función.

CE6. Relacionar la replicación del ADN con

la conservación de la información genética.

CE7. Comprender cómo se expresa la

información genética, utilizando el código

genético.

CE8. Valorar el papel de las mutaciones en la

diversidad genética, comprendiendo la

relación entre mutación y evolución.

EA4.1. Reconoce las fases de la mitosis y

meiosis, diferenciando ambos procesos y

distinguiendo su significado biológico.

EA5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos

y enumera sus componentes.

EA6.1. Reconoce la función del ADN como

portador de la información genética,

relacionándolo con el concepto de gen.

EA7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión

genética por medio del código genético.

EA8.1. Reconoce y explica en qué consisten las

mutaciones y sus tipos.

4.1CMCT.

5.1CMCT, CSC

6.1.CMCT, CSC.

7.1.CSC, CCEC.

8.1.CSC, CCEC

50

Introducción y desarrollo

de las Leyes de Mendel.

Base cromosómica de las

leyes de Mendel.

Aplicaciones de las leyes

de Mendel.

Ingeniería Genética:

técnicas y aplicaciones.

CE9. Formular los principios básicos de

Genética Mendeliana, aplicando las leyes de

la herencia en la resolución de problemas

sencillos.

CE10. Diferenciar la herencia del sexo y la

ligada al sexo, estableciendo la relación que

se da entre ellas.

CE.11. Conocer algunas enfermedades

hereditarias, su prevención y alcance social.

CE12. Identificar las técnicas de la Ingeniería

Genética: ADN recombinante y PCR.

CE13. Comprender el proceso de la

clonación.

EA9.1. Reconoce los principios básicos de la

Genética mendeliana, resolviendo problemas

prácticos de cruzamientos con uno o dos

caracteres.

EA10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la

herencia del sexo y la herencia ligada al sexo

EA11.1. Identifica las enfermedades hereditarias

más frecuentes y su alcance social.

EA12.1. Diferencia técnicas de trabajo en

ingeniería genética.

EA13.1. Describe las técnicas de clonación

animal, distinguiendo clonación terapéutica y

reproductiva.

9.1. CSC.

10.1. CSC, CMCT

11.1. CMCT

12.1. CSC, CMCT,

CAA.

13.1. CMCT, CSC.

51

Biotecnología. Bioética.

Origen y evolución de los

seres vivos. Hipótesis

sobre el origen de la vida

en la Tierra.

Teorías de la evolución.

El hecho y los

mecanismos de la

evolución.

CE14. Reconocer las aplicaciones de la

Ingeniería Genética: OMG (organismos

modificados genéticamente).

CE 15. Valorar las aplicaciones de la

tecnología del ADN recombinante en la

agricultura, la ganadería, el medio ambiente

y la salud.

CE 16. Conocer las pruebas de la evolución.

Comparar lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo.

CE17. Comprender los mecanismos de la

evolución destacando la importancia de la

mutación y la selección. Analizar el debate

entre gradualismo, saltacionismo y

neutralismo.

CE18. Interpretar árboles filogenéticos,

EA14.1. Analiza las implicaciones éticas,

sociales y medioambientales de la Ingeniería

Genética.

EA15.1. Interpreta críticamente las

consecuencias de los avances actuales en el

campo de la biotecnología.

EA16.1. Distingue las características

diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo

y neodarwinismo.

EA17.1. Establece la relación entre variabilidad

genética, adaptación y selección natural.

EA18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

14.1CMCT.

15.1. CMCT.

16.1. CMCT.

17.1. CMCT.

18.1. CMCT.

52

La evolución humana:

proceso de hominización.

BLOQUE 2. LA

DINÁMICA DE LA

TIERRA

La historia de la Tierra.

El origen de la Tierra.

El tiempo geológico:

ideas históricas sobre la

edad de la Tierra.

Principios y

procedimientos que

permiten reconstruir su

historia.

incluyendo el humano.

CE19. Describir la hominización.

CE1.Reconocer, recopilar y contrastar

hechos que muestren a la Tierra como un

planeta cambiante.

CE2. Registrar y reconstruir algunos de los

cambios más notables de la historia de la

Tierra, asociándolos con su situación actual.

CE3. Interpretar cortes geológicos sencillos y

perfiles topográficos como procedimiento

EA19.1. Reconoce y describe las fases de la

hominización.

EA1.1. Identifica y describe hechos que

muestren a la Tierra como un planeta cambiante,

relacionándolos con los fenómenos que suceden

en la actualidad.

EA2.1. Reconstruye algunos cambios notables

en la Tierra, mediante la utilización de modelos

temporales a escala y reconociendo las unidades

temporales en la historia geológica.

EA3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace

perfiles topográficos.

EA3.2. Resuelve problemas simples de datación

19.1. CMCT.

1.1. CMCT.

2.1.CCT.

3.1.CMCT, CSC

3.2.CMCT.

53

Utilización del

actualismo como método

de interpretación.

Los eones, eras

geológicas y periodos

geológicos: ubicación de

los acontecimientos

geológicos y biológicos

importantes.

Estructura y composición

de la Tierra.

Modelos geodinámico y

geoquímico.

La tectónica de placas y

sus manifestaciones: -

para el estudio de una zona o terreno.

CE4. Categorizar e integrar los procesos

geológicos más importantes de la historia de

la tierra.

CE5. Reconocer y datar los eones, eras y

periodos geológicos, utilizando el

conocimiento de los fósiles guía.

CE6. Comprender los diferentes modelos que

explican la estructura y composición de la

Tierra.

relativa, aplicando los principios de

superposición de estratos, superposición de

procesos y correlación.

EA4.1. Discrimina los principales

acontecimientos geológicos, climáticos y

biológicos que han tenido lugar a lo largo de la

historia de la tierra, reconociendo algunos

animales y plantas características de cada era.

EA5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más

característico con su era geológica.

EA6.1. Analiza y compara los diferentes

modelos que explican la estructura y

composición de la

Tierra.

4.1. CMCT, CSC

5.1CMCT, CSC

6.1.CMCT, CSC.

54

Evolución histórica: de la

Deriva Continental a la

Tectónica de Placas.

CE7. Combinar el modelo dinámico de la

estructura interna de la Tierra con la teoría de

la tectónica de placas.

CE8. Reconocer las evidencias de la deriva

continental y de la expansión del fondo

oceánico.

CE9. Interpretar algunos fenómenos

geológicos asociados al movimiento de la

litosfera y relacionarlos con su ubicación en

mapas terrestres. Comprender los fenómenos

naturales producidos en los contactos de las

placas.

CE10. Explicar el origen de las cordilleras,

los arcos de islas y los orógenos térmicos.

CE11. Contrastar los tipos de placas

litosféricas asociando a los mismos

EA7.1. Relaciona las características de la

estructura interna de la Tierra asociándolas con

los fenómenos superficiales.

EA8.1. Expresa algunas evidencias actuales de

la deriva continental y la expansión del fondo

oceánico.

EA9.1. Conoce y explica razonadamente los

movimientos relativos de las placas litosféricas.

EA9.2. Interpreta las consecuencias que tienen

en el relieve los movimientos de las placas.

EA10.1. Identifica las causas que originan los

principales relieves terrestres.

EA11.1. Relaciona los movimientos de las

placas con distintos procesos tectónicos.

7.1.CMCT, CCEC

8.1.CSC

9.1. CSC.

9.2.CSC, CCEC.

10.1. CSC.

11.1. CMCT

55

BLOQUE 3.

ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE

Estructura de los

ecosistemas.

Componentes del

ecosistema: comunidad y

biotopo.

movimientos y consecuencias.

CE12. Analizar que el relieve, en su origen y

evolución, es resultado de la interacción entre

los procesos geológicos internos y externos.

CE1. Categorizar a los factores ambientales y

su influencia sobre los seres vivos.

CE2. Reconocer el concepto de factor

limitante y límite de tolerancia.

CE3. Identificar las relaciones intra e

interespecíficas como factores de regulación

de los ecosistemas.

EA12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo

la influencia de la dinámica externa e interna.

EA1.1. Reconoce los factores ambientales que

condicionan el desarrollo de los seres vivos en

un ambiente determinado, valorando su

importancia en la conservación del mismo.

EA2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres

vivos a un ambiente determinado, relacionando

la adaptación con el factor o factores

ambientales desencadenantes del mismo.

EA3.1. Reconoce y describe distintas relaciones

y su influencia en la regulación de los

ecosistemas.

12.1 CMCT, CSC

1.1.CCT.

2.1. CMCT.

3.1. CMCT.

56

Relaciones tróficas:

cadenas y redes.

Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y

adaptaciones.

Límite de tolerancia.

Autorregulación del

ecosistema, de la

población y de la

comunidad.

Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo

de energía.

Pirámides ecológicas.

Ciclos biogeoquímicos y

sucesiones ecológicas.

CE4. Explicar los conceptos de biotopo,

población, comunidad, ecotono, cadenas y

redes tróficas.

CE5. Comparar adaptaciones de los seres

vivos a diferentes medios, mediante la

utilización de ejemplos.

CE6. Expresar como se produce la

transferencia de materia y energía a lo largo

de una cadena o red trófica y deducir las

consecuencias prácticas en la gestión

sostenible de algunos recursos por

parte del ser humano

CE7. Relacionar las pérdidas energéticas

producidas en cada nivel trófico con el

aprovechamiento de los recursos alimentarios

EA4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y

biocenosis, evaluando su importancia para

mantener el equilibrio del ecosistema.

EA5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos

y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la

importancia que tienen para la vida en general el

mantenimiento de las mismas.

EA6.1. Compara las consecuencias prácticas en

la gestión sostenible de algunos recursos por

parte del ser humano, valorando críticamente su

importancia.

EA7.1. Establece la relación entre las

transferencias de energía de los niveles tróficos

y su eficiencia energética.

4.1. CMCT.

5.1. CMCT.

6.1. CMCT.

7.1. CMCT, CSE

57

Impactos y valoración de

las actividades humanas

en los ecosistemas.

La superpoblación y sus

consecuencias:

deforestación,

sobreexplotación,

incendios, etc.

La actividad humana y el

medio ambiente.

Los recursos naturales y

sus tipos.

Consecuencias

ambientales del consumo

humano de energía.

Los residuos y su

gestión.

del planeta desde un punto de vista

sostenible.

CE8. Contrastar algunas actuaciones

humanas sobre diferentes ecosistemas,

valorar su influencia y argumentar las

razones de ciertas actuaciones individuales y

colectivas para evitar su deterioro.

CE9. Concretar distintos procesos de

tratamiento de residuos.

CE10. Contrastar argumentos a favor de la

recogida selectiva de residuos y su

repercusión a nivel familiar y social.

EA8.1. Argumenta sobre las actuaciones

humanas que tienen una influencia negativa

sobre los

ecosistemas: contaminación, desertización,

agotamiento de recursos,...

EA8.2. Defiende y concluye sobre posibles

actuaciones para la mejora del medio ambiente.

EA9.1. Describe los procesos de tratamiento de

residuos y valorando críticamente la recogida

selectiva de los mismos.

EA10.1. Argumenta los pros y los contras del

reciclaje y de la reutilización de recursos

materiales.

8.1. CMCT.

8.2. CCL, CMCT,

CAA, CSC.

9.1. CCL, CMCT,

CAA, CSC.

10.1. CCL, CMCT.

58

Conocimiento de técnicas

sencillas para conocer el

grado de contaminación y

depuración del medio

ambiente.

BLOQUE 4.

PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN.

Proyecto de investigación

CE11. Asociar la importancia que tienen para

el desarrollo sostenible, la utilización de

energías renovables.

CE1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas

y habilidades propias de trabajo científico.

CE2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a

través de la experimentación o la observación

y argumentación.

CE3. Discriminar y decidir sobre las fuentes

de información y los métodos empleados

EA11.1. Destaca la importancia de las energías

renovables para el desarrollo sostenible del

planeta.

EA1.1. Integra y aplica las destrezas propias de

los métodos de la ciencia.

EA2.1. Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone.


información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus

investigaciones.

11.1. CCL, CMCT.

1.1.CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC.

2.2.CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC.

3.1.CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC.

59

para su obtención.

CE4. Participar, valorar y respetar el trabajo

individual y en grupo.

CE5. Presentar y defender en público el

proyecto de investigación realizado

EA4.1. Participa, valora y respeta el trabajo

individual y grupal.

EA5.1. Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y

nutrición humana para su presentación y defensa

en el aula.

EA5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones

de sus investigaciones.

4.1.CCL, CMCT,

CD, CAA.

5.1. CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC.

5.2.CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC.

60


Los 4 bloques de contenido de esta programación se trabajan a través de 11

unidades didácticas. Las unidades didácticas están agrupadas de la siguiente manera:

EVALUACIÓN

BLOQUE Y UNIDADES DIDÁCTICAS

(UD)

TEMPORALIZACIÓN

1ª

BLOQUE 1

UD1:La célula

UD2: Las bases de la herencia

UD3: La transmisión de caracteres

UD4:La ingeniería genética

UD5: El origen de la vida y su evolución

1er trimestre

2ª

BLOQUE 2

UD9: Un planeta dinámico

UD10: Estudiamos la historia de la Tierra

UD11: La historia de la Tierra

2º trimestre

3ª

BLOQUE 3

UD6: Los ecosistemas y los factores

ambientales.

UD7: La materia y la energía en los

ecosistemas

UD8: Los ecosistemas y el ser humano

3er trimestre

* El bloque 4 (Proyecto de investigación) no aparece como una unidad independiente,

ya que se trabajará en el contexto de diferentes unidades didácticas y mediante la

realización de proyectos individuales y grupales, y de prácticas de laboratorio y de

campo.

61

5. METODOLOGÍA/RECURSOS DIDÁCTICOS/TIC

La metodología será activa y participativa con el fin de fomentar la autonomía de

los alumnos, actores principales del proceso de aprendizaje.

Partiendo de una planificación rigurosa, se definirán los objetivos y metas, así

como los recursos necesarios para alcanzarlos, teniendo en cuenta los condicionantes en

los que tiene lugar la enseñanza. Se utilizará una gama variada de actividades con el fin

de responder a la diversidad de intereses, de capacidades y de niveles de la clase:

actividades de motivación, de detección de ideas previas, de desarrollo, de

aplicación de conocimientos, de refuerzo, de ampliación, de recopilación y de

autoevaluación. Además, estas actividades podrán realizarse individualmente, en

pequeños grupos y como trabajo cooperativo de todo el grupo, así mismo se

fomentará el trabajo por proyectos, en el que se refuerza la organización de

pensamientos, el sentido crítico, la elaboración de hipótesis y la responsabilidad.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las

estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.

El objetivo es conseguir:

Participación activa y autónoma.

Análisis de cuestiones reales de interés personal o social.

Aprendizaje cooperativo.

Interiorización de conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con el

área de conocimiento.

Para lo cual, utilizaremos las siguientes técnicas de trabajo:

Realización de comparaciones entre conceptos encuadrados en un mismo tema,

para establecer sus analogías y diferencias, utilizando estrategias interactivas que

dinamicen la sesión y fomenten la participación.

62

Realización de esquemas y cuadros sinópticos de los temas.

Interpretación de esquemas, diagramas, gráficas, diapositivas, videos, etc.

Realización de gráficas y esquemas a partir de datos de distinta naturaleza,

buscados por los alumnos o enunciados previamente.

Realización e interpretación de experiencias sencillas sobre distintos hechos

observables o enunciados.

Realización de murales, fichas, comunicaciones etc. fomentando el trabajo por

proyectos.

Análisis y comentario de videos didácticos.

Debates sobre temas de interés para el alumnado y relacionados con los distintos

temas a tratar y enfocados a su realidad.

Búsqueda de información de distintas fuentes y en distintos soportes, fomentando la

integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis y comentario de textos científicos y periodísticos, adecuados a cada nivel

de enseñanza.

Trabajos experimentales de laboratorio mediante prácticas guiadas.

Realización de trabajos experimentales de fácil resolución a realizar en casa, en

grupo o de manera individual.

Utilización del español sólo como lengua de apoyo para introducir la

terminología científica nueva propia de la materia de biología y geología en los

grupos de Sección bilingüe como indica la legislación vigente. Para ello se dará

un listado con el vocabulario específico en inglés-español para cada unidad que

los alumnos irán incorporando en su cuaderno.

63

Tratamiento de los distintos elementos transversales contemplados en la

LOMCE.

RECURSOS 1ESO:

1º ESO PROGRAMA: Biología y Geología. Editorial Santillana. Proyecto Saber

Hacer.

1º ESO SECCIÓN BILINGÜE: Biology and Geology. Editorial Santillana.

Richmond.

Biblioteca del profesorado 1º ESO PROGRAMA: Biología y Geología, Proyecto

Saber Hacer. Editorial Santillana.

Libros propios de Biología y Geología de diferentes editoriales.

Audiovisuales/ informáticos: videos, software educativo, Internet, sala de

informática, ordenadores, pizarra, cuaderno de clase del alumno, posters.

Laboratorio y su material.

Durante el curso, se leerán lecturas procedentes de publicaciones de investigación y

de divulgación científica, así como resúmenes de biografías de investigadores

relevantes en el ámbito de la biología y geología.

RECURSOS 3º ESO

3º ESO PROGRAMA: Biología y Geología. Editorial Santillana. Proyecto Saber

Hacer.

3º ESO SECCIÓN BILINGÜE: Biology and Geology. Editorial Santillana.

Richmond.

Biblioteca del profesorado 3º ESO PROGRAMA: Biología y Geología, Proyecto

Saber Hacer. Editorial Santillana.

64


Diversos documentos de apoyo, refuerzo y ampliación.


informática, ordenadores, pizarra, pizarra digital, cuaderno de clase del alumno,

posters, material de laboratorio.




relevantes en el ámbito de la biología y geología.

RECURSOS 4º ESO

Biología y Geología. Editorial Anaya


Diversos documentos de apoyo, refuerzo y ampliación.


informática, ordenadores, pizarra, pizarra digital, cuaderno de clase del alumno,

posters, material de laboratorio.




relevantes en el ámbito de la biología y geología

RECURSOS HUMANOS

65

Además de la profesora de referencia en cada clase, contaremos con un asistente de

lenguaje en Sección Bilingüe para reforzar la expresión oral de la materia (1 sesión

por semana) para los grupos de 3ESO de sección (3ºA y 3ºB).

ESPACIOS

Además de la clase, se utilizarán otros espacios que nos ofrece el centro, como el

laboratorio y la sala de ordenadores. También se incluyen aquí los espacios que se

utilizarán fuera del centro en las actividades complementarias y extraescolares.

6. EVALUACIÓN

6.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se reflejan en la TABLA DE CONTENIDOS de las páginas

13-27 (1ESO), 30-45 (2ESO) y48-59 (3ESO).

6.2. Estándares de aprendizaje

Los criterios de evaluación de 1º ESO y 3º ESO se reflejan en la TABLA DE

CONTENIDOS de las páginas 13-27 (1ESO), 30-45 (2ESO) y48-59 (3ESO).

6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los procedimientos de evaluación son los métodos que se van a utilizar para evaluar, y

que se desarrollarán a través de una evaluación inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial: al principio de cada unidad se realizará una prueba inicial de

conocimientos previos, para poder adecuar los contenidos y las actividades a

desarrollar, atendiendo a la diversidad del alumnado. No es computable en la nota.

Evaluación formativa: se desarrollará a lo largo del periodo docente. En ella se

valorarán los diferentes aspectos referentes a los objetivos y criterios de evaluación

de cada unidad. Se efectuará un continuo seguimiento del aprendizaje conceptual

66

mediante preguntas diarias, pruebas orales y escritas, realización de actividades,

participación en el aula, etc. Para evaluar los procedimientos se valorará el grado de

adquisición de la capacidad de uso de estrategias en la resolución de problemas, de

uso, con criterio, de las diferentes fuentes de información y de uso de los diferentes

materiales de laboratorio. Para evaluar las actitudes se observará el hábito de

trabajo, el cuidado y respeto por el material en uso, la iniciativa y el interés en el

trabajo.

Evaluación sumativa: se realizará al finalizar el curso y en ella se tendrá en cuenta

todo lo aportado por las evaluaciones inicial y formativa. En la calificación final de

curso se tendrá en cuenta la suma de las calificaciones obtenidas en las tres

evaluaciones, cada una de las cuales tendrá un valor de 1/3.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:

La observación directa de los alumnos: actitud, esfuerzo, iniciativa, trabajo

diario realizado en clase y en casa, y participación e interacción con los

compañeros y profesores.

Pruebas objetivas para la expresión de los contenidos científicos de la materia:

exámenes orales y escritos, resolución de cuestionarios y ejercicios.

Cuaderno de clase.

Proyectos y trabajos individuales y en grupo, interaccionando con diversos

recursos y materias y fomentando el trabajo cooperativo; se hará especial

hincapié en la presentación oral de los mismos.

Trabajos voluntarios por iniciativa personal: aquellos que, enmarcados dentro

de la unidad didáctica en curso, complementan los contenidos de la misma y

surgen por iniciativa del alumno, quien los presenta de forma oral al resto de la

clase.

67

6.4. Criterios de calificación

Durante las tres evaluaciones se realizarán pruebas objetivas de cada unidad

didáctica. El objetivo es que los alumnos estudien a diario y facilitar así el

aprendizaje de los contenidos correspondientes. El profesor indicará en los exámenes

la puntuación de cada pregunta. Debido a que en cada uno de los tres bloques no van

incluidos los contenidos del anterior, las tres evaluaciones se aprobarán o

suspenderán de una forma independiente. La falta de asistencia a un examen

debidamente justificada, permitirá su recuperación el día y la hora que el profesor

considere oportuno. La nota de cada evaluación se obtiene según la siguiente

valoración en 1ESO:

Pruebas escritas: 70%

Observación directa, proyectos, trabajo en clase, actividades propuestas para

trabajar en casa, cuaderno de clase, actitud: 30%

En 3º y 4º ESO:

Pruebas escritas: 80%

Observación directa, proyectos, trabajo en clase, actividades propuestas para

trabajar en casa, cuaderno de clase, actitud: 20%

Para hacer la nota media se exige que la nota de los exámenes escritos, así como en

los otros criterios de evaluación, sea de al menos 3 puntos (1ESO y 2ESO) y de 4

puntos (3ESO y 4ESO). En caso contrario no se sumarán el resto de los conceptos.

Alumnos ACNEE: La valoración se realizará con los mismos porcentajes, pero

adaptados a su nivel curricular.

68

El alumno que no supere alguna de las evaluaciones, deberá realizar una prueba de

recuperación que se llevará a cabo después de cada evaluación y que abarcará todos los

contenidos de la misma. Para recuperar, este examen se valorará como un 100%, siendo

necesario un 5 puntos.

Pérdida de evaluación continua: los alumnos que por faltas de asistencia no

justificadas pierdan el derecho a la evaluación continua, deberán aprobar un examen

global al final de curso para superar la materia, con una nota igual o superior a 5 puntos.

Recuperación y calificación en Junio: se hará una prueba final en junio. Se hará

recuperación de la evaluación o evaluaciones no superadas. Para aprobar la materia, el

alumno deberá obtener una puntuación igual o superior a 5, obtenida tras realizar la

media de las tres evaluaciones, y siempre que en cada evaluación se haya obtenido una

puntuación de al menos un 4.

Faltas de ortografía, presentación y expresión escrita Se restarán 0,1 puntos por cada

falta de ortografía en las pruebas escritas (en cuanto a los errores de acentuación, tres

tildes serán contabilizadas como una falta de ortografía). Las incorrecciones en la

expresión escrita y en la presentación también restarán 0,1 puntos.

Resultados Los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación

numérica, sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10, que irá acompañada de los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),

Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

— Insuficiente: 0 a 4.

— Suficiente: 5.

— Bien: 6.

69

— Notable: 7 u 8.

— Sobresaliente: 9 o 10.

Redondeo En el caso de que la calificación final contenga cifras decimales se procederá

de la siguiente manera: hasta X,5 se puntuará como X y a partir de X,6 se puntuará

como X+1.

Procedimientos para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación

Al principio de curso el profesor dictará los criterios de calificación y los explicará,

figurando estos en la primera hoja del cuaderno. Asimismo, la programación del

curso quedará a disposición del alumnado y de sus familiares en el departamento.

6.5. Prueba extraordinaria de septiembre

Si la asignatura no se ha superado en junio, se tendrá que recuperar el total de

la materia en septiembre con un examen que contará el 100%. Constará de

cuestiones y ejercicios de todos los temas tratados durante el curso. Para aprobar

en septiembre, el alumno debe obtener una nota igual o superior a 5. Cuando el

alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, se consignará no presentado

(NP).

6.6. Alumnos con la materia pendiente de otros cursos

Desde el departamento de Biología y Geología se entregarán actividades de

recuperación a todos aquellos alumnos/as que no hayan conseguido alcanzar los

objetivos mínimos en el curso anterior correspondiéndose con los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación , estándares de aprendizaje y competencias clave

con los establecidos en el presente documento para el correspondiente curso a

70

recuperar. Asimismo estas actividades también se utilizarán como material

complementario para aquellos alumnos que de alguna forma necesiten refuerzo,

como por ejemplo alumnos repetidores o aquellos que necesiten algún refuerzo

específico. Estas actividades las controlará la profesora de Biología y Geología.

Además, los alumnos que deban recuperar la materia pendiente de cursos

anteriores realizarán un examen de todos los contenidos del curso en mayo.

A continuación detallamos el calendario de pendientes para el curso 2017/8:

- 5 de Diciembre: entrega de las actividades de recuperación de la 1ª evaluación al

a la profesora de Biología y Geología del presente curso académico.

-6 de Marzo: entrega de actividades de recuperación de la 2ª evaluación

-8 de Mayo: entrega de actividades de recuperación de la 3ª evaluación.

6.7. Medidas para evaluar la programación didáctica y la práctica docente

Se realizarán dos encuestas al finalizar cada evaluación: una para ser rellenada

por el profesorado y otra por el alumnado. Los resultados serán evaluados por el

conjunto del profesorado.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En las clases de secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje y con distintos grados de motivación. La diversidad de ejercicios favorece

que los alumnos encuentren aquellos que se adapten mejor a sus características, pues

uno de los objetivos es que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje y

consigan el éxito según sus capacidades e intereses.

71

Desde el departamento de Biología y Geología se trabajará en coordinación con el

Departamento de Orientación y si se detectara la necesidad de modificar los objetivos,

contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para

atender a la diferencia individual de cualquier alumno, se procedería a llevar a cabo la

adaptación correspondiente.

A los alumnos con dificultades en el aprendizaje se les adaptarán los contenidos

de la asignatura a su nivel, si el libro de texto estuviera lejos de sus capacidades

se les entregarán los temas y actividades adaptados a su nivel con el mismo

contenido que estén dando sus compañeros. Serán evaluados según su capacidad

de aprendizaje y las pruebas que realizarán serán acordes a su nivel.

A los alumnos con altas capacidades se les proporcionarán diversas tareas:

ayudar a compañeros, lectura y ejercicios de textos de mayor nivel, elaboración

de proyectos de forma autónoma y búsqueda de información en distintos

medios.

En cuanto a las adaptaciones curriculares, se adaptarán los contenidos y los

criterios de evaluación deberán, a su vez, adaptarse a los contenidos adaptados. Para ello

se diseñarán pruebas específicas, buscando las más idóneas y que reflejen sus avances,

es decir, adaptadas a su competencia curricular.

Hay que tener en cuenta que estas adaptaciones serán específicas para cada caso, y

su calificación final irá acompañada de una marca que refleje su condición de currículo

adaptado (esto es común para los demás cursos con adaptaciones curriculares).

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta

Las adaptaciones no significativas se centrarán en los siguientes aspectos:

- Tiempo y ritmo de aprendizaje.

- Metodología más personalizada.

72

- Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.

- Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.

- Aumento de la atención orientadora.

Para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de

aprendizaje (DEA) o trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) podrán

aplicarse las siguientes medidas en función del alumno:

- Adaptación de tiempos.

- Adaptación del formato de examen (por ejemplo, preguntas más concretas y

proporcionar indicaciones claras y llamativas sobre cómo realizar el examen).

- Adaptación e instrumentos y formas de evaluar (por ejemplo, exámenes orales).

- Ayudas técnicas/materiales o espaciales (por ejemplo, posición en la clase).

Alumnos con dificultades de aprendizaje graves

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales

o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas

(supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de

evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

Cuando las adaptaciones no sean suficientes, se recurrirá a la diversificación

curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del

tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas,

bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente

para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría

teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero

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accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

8. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS PLANES DEL

CENTRO

8.1 Actividades para el fomento de la lectura

Teniendo en cuenta que la lectura constituye un factor importante para desarrollo de

destrezas básicas, se ha decidido llevar a cabo una serie de actividades que contribuyan

a fomentar el hábito y el gusto por la lectura. Tendrá como objetivo el paso desde una

lectura colectiva a una lectura silenciosa en la que el hábito de lectura ya se habrá

consolidado. En este nivel se hará una aproximación más formal al análisis de textos

científicos de dificultad moderada, preferentemente de un tema de actualidad, y

relacionada con la unidad didáctica que estemos trabajando en el aula. Dichos textos se

obtendrán de publicaciones científicas (libros, revistas y recursos online), y de

divulgación científica. Además se recomendarán textos cuya lectura y entrega o

exposición de comentario y actividades supondrán la subida de la nota global al final de

cada trimestre. Se procederá de igual forma en la sección bilingüe, con la propuesta de

lecturas y comentarios de diversos artículos científicos y periodísticos en lengua inglesa

a lo largo del curso.

Los objetivos de estas actividades de fomento de la lectura son:

Desarrollar el gusto e interés por la lectura.

Contribuir a la mejora de la expresión escrita y la ortografía.

Adquirir hábito lector y estrategias para desarrollarlo.

Mejorar la elaboración de resúmenes, esquemas, diccionario etc.

Adquirir mayor destreza en la lectura comprensiva.

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Valorar la lectura como fuente de entretenimiento.

8.2 Integración de las tecnologías de la información y comunicación como recurso

didáctico.

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño

para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y

adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza

fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de

mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas

nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el

sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados

del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a

aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la

Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área

de Lengua Extranjera.

Los libros de texto tanto de 1º de la ESO promueven el uso de las nuevas

tecnologías de numerosas maneras, como por ejemplo las búsquedas en Internet para

completar ejercicios o el uso de programas informáticos y herramientas online para las

tareas de producción de los proyectos colaborativos.

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se realizarán actividades complementarias relacionadas con la asignatura que puedan

suponer un refuerzo para los objetivos y contenidos de la programación:

Visita al Museo de Biotecnología de Alcobendas (MUNCYT) con asistencia

a una sesión interactiva en el planetario. En coordinación con la materia de

Física y Química de 2ºESO.

Realización de una actividad de Enseñanza Asistida con Animales en el

centro.

Realización de una actividaden colaboración con la Universidad

Complutense de Madrid (Facultad de Biología).

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