ceip mª jesus ramirez diaz proyecto educativo vii.1. plan ... · plan de convivencia y en la...

CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Pá

gin

a1

VII.1. PLAN LA ACCIÓN TUTORIAL:

ediante la acción Tutorial pretendemos: orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje académico y profesional, fomentando la capacidad de elegir de acuerdo con sus intereses, capacidades y su situación

personal, para que desarrolle competencias de gestión autónoma de su trayectoria profesional desde la perspectiva del empleo, del autoempleo y del aprendizaje a lo largo de la vida, generar relaciones fluidas entre el alumnado y la institución escolar, así como entre la escuela y la familia y desarrollar en el alumnado competencias participativas y de construcción de valores. (ROC DECRETO 81/2010, de 8 de julio, Artículo 39, punto 3g)

ruto del análisis y reflexión de las características y peculiaridades del contexto de nuestro centro (recursos humanos, equipamiento, situación geográfica, características del entorno, etapas educativas, alumnado, convivencia...,

etc.), los indicadores que nos han guiado para la determinación de las actuaciones a desarrollar con los diferentes grupos de alumnos y alumnas respecto a la Acción Tutorial son:

� El contexto socioeconómico de la zona donde está ubicado nuestro Centro.

� Los resultados académicos de nuestro alumnado en cursos anteriores. � El clima de convivencia en el Centro y en el grupo clase. � La heterogeneidad u homogeneidad del alumnado. Perfil del

alumnado. � El grado de coordinación entre los miembros de la comunidad

educativa. � El grado de implicación de las familias y del AMPA. � Las necesidades educativas específicas que integra el centro. � Los diferentes Planes y Proyectos educativos con los que cuenta el

centro.

De esta manera es el principio de realidad el que vertebra un planteamiento ajustado a nuestras propias necesidades.

Por lo tanto nuestro primer objetivo es apoyar a todas las personas implicadas en el proceso educativo del alumnado: familias, profesorado, tutores y tutoras para que cada alumno y alumna esté en las mejores condiciones de lograr el éxito escolar. Y así sean competentes y puedan disponer de más opciones para elegir su futuro personal académico y profesional.

M

F



Pá

gin

a2

PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

efinimos los principios que rigen la orientación y la acción tutorial que nos ayudarán a diseñar planes de trabajo en nuestro centro. Estos contemplan los principios de individualización, educación integral, respuesta a las

necesidades de los alumnos, coordinación y transición. A continuación los enunciamos acompañados de un breve comentario

que ayuda a entender el sentido de los mismos.

a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de su alumnado: El hecho de que existan en el centro recursos especializados para la orientación y la intervención psicopedagógica no debe propiciar el abandono de estas labores por parte de los tutores y del profesorado en general.

b) Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado,

asumiendo que cada alumno es único Resaltamos la importancia que el profesor tutor y el profesorado en general demuestren una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base actitudinal y un componente más técnico. Los docentes pueden utilizar diferentes medios para conocer a sus alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos previos, etc.

c) Concretar el principio de individualización y de educación integral. Si es importante el conocimiento de cada alumno para aquellos que no presentan especiales dificultades, no lo es menos para los alumnos que presentan necesidades educativas. En estas labores, la colaboración entre profesores y la orientadora es muy importante.

d) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. Orientar al alumno/a es acompañarlo/a a lo largo de su escolaridad, estar dando información de forma continua ayudándole a resolver los problemas que se le planteen. La orientación debe partir del supuesto de que el éxito se produce cuando hay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzados; pero el seguimiento no solo implica los aspectos más académicos e intelectuales. Debe tener en cuenta todas las dimensiones de la persona.

D



Pá

gin

a3

e) Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la

diversidad del alumnado La orientación persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad del alumnado. Para ello, la programación tiene en cuenta este principio, la metodología propicia el aprendizaje personal y la evaluación es sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje.

f) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. La orientación del alumnado es una tarea compartida por todo el equipo docente, aunque corresponde al profesor/a – tutor/a realizar un seguimiento más individualizado. El tutor coordinará las reuniones entre profesores. Debe tenerse en cuenta que además de los objetivos específicos que cada profesor tenga para su área, todos ellos deben tener unos objetivos en común que son propios de la etapa y se refieren a la madurez y a la formación general del alumnado.

g) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela - familia. La orientación debe propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan de forma coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar información, sino de ir más allá, de generar un contexto de colaboración en el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente.

h) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que intervengan

i) En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será suficiente para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, será precisa la intervención de otros especialistas como el orientador o el personal del EOEP, los Servicios Sociales, etc. En estos casos, buscaremos la coordinación entre todos ellos procurando una visión global de las necesidades del alumno.

j) Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado. Este objetivo de la orientación enmarca un campo prioritario: las necesidades educativas del alumnado. Este campo exige una atención prioritaria en nuestro centro que diseñamos y llevamos a la práctica



Pá

gin

a4

optimizando los recursos de los que disponemos. En este aspecto buscamos la implicación global del Centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.

k) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo

escolar. La enseñanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y profesores. Es objetivo de la acción tutorial conseguir que el grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una motivación grupal adecuada.

l) El clima de clase tiene una gran importancia y repercusión en el progreso del grupo y de cada alumno/a. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración solidaria y afán de superación.

m) Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente

Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que potenciamos la orientación del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. El cambio de profesores, de programación, que progresivamente se hace más exigente, en algunos casos el cambio de compañeros, realizamos una acción tutorial intensiva. Mención especial requiere la decisión sobre la promoción y titulación al terminar 6º de primaria. Ver Documentación detallada:

� Plan de Acogida, Adaptación y Despedida. � Plan de Coordinación Primaria Secundaria.

n) Mediar en situaciones de conflicto.

Dada la complejidad de las relaciones humanas, y que la educación se basa en las mismas, no debe extrañarnos que se produzcan conflictos entre los alumnos, o bien con algún profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En estas situaciones debemos buscar una solución educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias. La mediación entre las partes forma parte de las funciones del tutor y del orientador. Estas deben tener unas habilidades básicas para la mediación que incluyen la capacidad de escucha, la empatía y la creencia en la búsqueda de soluciones asumidas La CCP del centro, compuesta (por acuerdo unánime del claustro) por todo el profesorado, se reúne sistemáticamente, y coordina su labor con la ayuda del Equipo Directivo y de la Orientadora. Estos últimos son una referencia de apoyo de los tutores y las familias a lo largo de toda su vida escolar en el centro, e incluso fuera del mismo, (el equipo



Pá

gin

a5

directivo se informa del progreso del alumnado en la etapa de Secundaria y Bachiller).

o) Además asesoran al profesorado en su práctica docente en relación con sus tareas de orientación y apoyo educativos, y en el acompañamiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

p) Algunas de las funciones y tareas en relación con la Orientación son:

� Asesorar a las tutorías y colaborar en su formación sobre aspectos relacionados con la orientación.

� Analizar los problemas generales del alumnado y planificar la intervención sobre cuestiones relacionadas con las dificultades de tipo curricular, de aprendizaje o de personalidad.

� Asesorar al profesor-a tutor-a en el desarrollo de la orientación personal, académica del alumnado, así como en el desarrollo de las acciones de tratamiento de la diversidad, refuerzo educativo, adaptación curricular y consejo de orientación.

También entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumna y alumno se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus características y necesidades personales. Por ello la acción tutorial:

☺ Forma parte de nuestra tarea educativa. ☺ Es específica para cada etapa educativa. Tanto de Educación

Infantil como de Educación Primaria. ☺ Atiende a las características de cada alumna y alumno. ☺ Está considerada por todos los agentes educativos, participando en

la concreción de la acción tutorial implicándose con diferentes niveles de responsabilidad.

** El apartado de la Mediación se encuentra más detallado en nuestro Plan de Convivencia y en la carpeta “Documentación de referencia”

Para la organización y funcionamiento de las tutorías se prioriza cada curso escolar objetivos concretos del presente Plan de Acción Tutorial, en el cual se incluyen las líneas de actuación que los tutores/as desarrollarán con el alumno/a de cada grupo y con las familias así como la interrelación de todos los profesores que intervienen con un determinado grupo de alumnas y alumno, quedando constancia de todo ello en la PGA.



Pá

gin

a6

RELACIÓN ENTRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN:

a n la línea de nuestro Proyecto Educativo, entendemos la orientación educativa como “un proceso continuo y sistemático de ayuda al individuo, con participación de todos los miembros de

la comunidad educativa, que pretende posibilitar el máximo desarrollo de sus potencialidades”. La orientación que debe recibir cada alumna y alumno en nuestro centro puede ser de tres tipos: personal, académica y profesional: Personal: es el proceso de ayuda a cada alumna y alumno a fin de que llegue al suficiente conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea para que sea capaz de resolver los problemas de su vida. Su ámbito de actuación lo constituyen las ideas, las motivaciones, los valores y alude a aspectos como las relaciones con los amigos, las aficiones, las posibilidades y dificultades de las relaciones sociales y, en general, todo lo que afecta a la conducta humana. Académica: Se podría definir como un proceso de ayuda técnica dirigido a cada alumna y alumno con el fin de mejorar el rendimiento académico, el desarrollo de aptitudes, la adaptación al centro docente y su capacidad de decisión para escoger en el futuro, el itinerario educativo más idóneo a sus intereses y capacidades. Asimismo, la orientación educativa se puede desarrollar en un doble ámbito:

a) Individual: la que se da a cada alumna y alumno en concreto, y tiene lugar principalmente en la relación personal con cada una de las alumnas y alumnos por parte de la tutora o tutor y en algunos casos por parte de personal especializado del departamento de orientación del centro, en este caso con la orientadora, y también del propio Equipo Directivo, tanto desde la Jefatura de Estudios como de la Dirección del centro.

b) Grupal: la que se da a todos los que componen un grupo, y que tiene

muy diversos medios: charlas, conferencias, test, dinámicas de grupo, tutorías, etc.

Orientación y tutoría son dos conceptos tan interrelacionados que en

muchos aspectos se confunden. Desde un sentido amplio y globalizador, la orientación es una función que excede a una sola persona. En la orientación está implicado todo el profesorado, tutores y el departamento de orientación del centro. La tutoría es la orientación desarrollada por el tutor/a con un grupo de alumnos/as. Es decir, la tutoría es un subconjunto de la orientación. Por esto entendemos que, al referirnos a la orientación en general, se incluye también la tutoría.

E



Pá

gin

a7

La tutoría no es una acción que se desarrolle de forma aislada, sino que

está sujeta a una adecuada planificación y organización. A esta actuación educativa programada es lo que llamamos Plan de Acción Tutorial. En él se incluyen las líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con el alumnado del centro. Algunos de estos objetivos o bloques de actuación general son:

1. La acogida al comienzo del curso de cada alumna/o en el grupo en

particular y en el colegio en general 2. El fomento de la participación de los alumnos y alumnas en su grupo

en la vida del Centro. 3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación. 4. La atención individualizada de alumnos/as. 5. La orientación y apoyo en el aprendizaje. 6. La orientación académica y profesional.

El PAT es el marco en el que especificamos los criterios y procedimientos

para la organización y funcionamiento de las tutorías, e implica al equipo docente y al propio departamento de orientación del centro.

Aunque la orientación educativa está dirigida fundamentalmente al

alumnado, de una forma global, también incluye las actividades dirigidas a los tutores y profesores para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico del centro. Este tipo de orientación es proporcionada por el Equipo Directivo y con la orientadora del EOEP.

La orientación y la tutoría del alumnado, son tarea de todo el

profesorado. Abarcan tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor/a tutor/a con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor/a dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada una/o de sus alumnas/os. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Todos los profesores somos tutores, pues a todos nos corresponde tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en nuestras áreas, de acuerdo con los objetivos comunes establecidos en el presente PAT y en la concreción curricular de nuestro Proyecto Educativo.

Cada grupo de alumnas/os tiene un tutor o tutora designado/a entre los

profesores que imparten clase al grupo. Los tutores de un mismo curso se reúnen periódicamente con el Equipo Directivo para planificar las actividades a desarrollar con el alumnado, preparar las reuniones con los padres y las sesiones de evaluación del profesorado, etc.



Pá

gin

a8

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

os objetivos de nuestro Plan de Acción Tutorial son los siguientes:

� Establecer un marco de referencia en nuestro Proyecto Educativo que guíe y proyecte con carácter permanente toda la Acción Tutorial desarrollada en nuestro centro.

� Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en el centro. Personalizando la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

� Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo, en los ámbitos de programación y evaluación de acuerdo con nuestra Concreción Curricular.

� Establecer las normas de organización y funcionamiento del grupo-clase.

� Conocer las características personales y académicas de cada alumno/a para individualizar su proceso de aprendizaje

� Desarrollar los procesos de evaluación y promoción del alumnado. � Informar periódicamente a los padres de la evolución de sus hijos, de la

organización y funcionamiento del centro y de las vías de participación en la actividad del mismo.

� Implicar a los padres en los procesos educativos de sus hijos e hijas � Iniciar y desarrollar hábitos escolares y técnicas de estudio � Iniciar y desarrollar hábitos personales y sociales � Facilitar información académica al término de la Educación Primaria. � Apreciar los valores básicos para la vida y la convivencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1) Fomentar la integración y participación de los alumnos en el centro y en su grupo en concordancia directa con nuestro Plan de acogida.

2) Optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. 3) Favorecer los procesos de madurez personal, contribuyendo al

desarrollo integral del alumnado. Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacífica de las tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en resolución de conflictos de forma no violenta a través de la mediación principalmente.

4) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos componentes de la comunidad educativa: profesores, alumnos, familias…

L



Pá

gin

a9

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR DESDE LA TUTORÍA:

ntendemos por competencias básicas la combinación integrada de conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa la

Educación Básica precisa y debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. El Currículo de la Educación Básica de la Comunidad Autónoma de Canarias, incluye ocho competencias básicas. La construcción de estas competencias no puede entenderse si no es de una forma interdisciplinar y globalizada. Desde la tutoría, se trabajarán algunas de ellas de forma más específica: 1. La competencia de aprender a aprender: fomentaremos la habilidad para iniciar el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. El alumnado será consciente de lo que sabe y de lo que es necesario aprender y tener conciencia de cómo una/o aprende. Será capaz de organizar el propio aprendizaje, gestionar el tiempo y la información. Aprender a aprender consiste esencialmente en saber aprovechar las propias experiencias, adoptando una actitud crítica en relación con la manera como se perciben y se resuelven los problemas, siendo capaz de analizar el propio comportamiento, identificar las fuentes de los posibles problemas y saber aprovechar activamente estas observaciones.

2. La competencia para la autonomía y la iniciativa personal, está relacionada con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico con uno mismo, a fin de auto-superarse, y con el contexto, a fin de mejorarlo. Presupone capacidad de análisis de las situaciones, valoración de las alternativas y elección de la más adecuada para actuar y lograr el objetivo propuesto.

3. La competencia social y ciudadana. Las competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas, recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, y en su caso, para resolver conflictos y/o hacer frente a situaciones conflictivas. Se trata de la creación de situaciones de interés común que requieren colaboración, discusión o crítica de cuestiones sociales o académicas y normas de convivencia. La integración activa de todos los miembros de la clase, la aceptación de las diferencias existentes en la escuela o la inclusión del

E



Pá

gin

a1

0

nuevo alumnado en el grupo son situaciones que pueden ayudar al desarrollo de esta competencia.

El logro de estas competencias básicas se convierte en objetivo educativo que sirve de guía del proceso. El acompañamiento para la adquisición de estas competencias necesarias para la vida, corresponde a todo el equipo docente y de manera singular al tutor/a, que además de trabajar el desarrollo de estas competencias de forma más intencionada tiene la función de coordinar, dinamizar y crear cooperaciones en aquellas competencias educativas que son comunes en todas las áreas, colaborando con todos los agentes implicados en la Comunidad Educativa. FUNCIONES Y ACTIVIDADES:

ntre las funciones de los profesores tutores podemos destacar:

� Llevar a cabo el Plan de acción tutorial. � Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y

adoptar decisiones acerca de la promoción de ciclo de los mismos, previa audiencia de los padres/madres.

� Atender a las dificultades de aprendizaje. � Facilitar la integración de los alumnos/as y fomentar su participación

en las actividades del Centro. � Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. � Informar a los padres/madres, maestros/as y alumnos/as del grupo, de

todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

� Colaborar con el Departamento de Orientación del centro, así como con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico de Zona de Telde.

� Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as. � Facilitar la cooperación educativa entre los profesores del centro y los

padres/madres de los alumnos/as. Dichas funciones se cumplirán a través de diferentes actividades programadas y seleccionadas por el tutor/a. Para ello:

� Recogerá sistemáticamente información del equipo docente sobre cuestiones del grupo-clase.

� Recabará informaciones de los alumnos/as de tipo personal. � Conocerá la dinámica interna del grupo.

Estas actividades irán enfocadas a:

E



Pá

gin

a1

1

ALUMNOS/AS: ☺ El funcionamiento del grupo-clase. ☺ La adquisición y mejora de hábitos. ☺ El desarrollo personal y adaptación escolar.

PROFESORES/AS:

� Consensuar con el equipo educativo todas aquellas medidas correctoras para la mejora del clima social del aula y de la convivencia.

� Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as. � Transmitir y recoger información sobre los alumnos/as. � Coordinar las sesiones de evaluación con los demás profesores/as.

PADRES/MADRES /TUTORES/AS LEGALES: � Reuniones periódicas. � Entrevistas individuales.

ORIENTADORA:

� Colaborar en la Programación y coordinación de las sesiones de tutorías a lo largo del curso escolar de forma periódica (semanalmente).

� Proponer reuniones de coordinación. Se llevan a cabo semanalmente y tienen como objetivo establecer un canal de comunicación y coordinación, fluido y constante entre todas las personas que participan en la acción tutorial: tutores y orientadora.

� Elaborar y proporcionar documentación a los tutores. El departamento de orientación colaborará en la elaboración de las directrices generales del Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) así como la documentación e información necesaria para asesorar a los/as tutores/as.

� Entrevistar y evaluar al alumnado con problemas de rendimiento académico, problemas de adaptación remitidos por los tutores, u otros problemas detectados.

*** Las funciones del profesor/a tutor/a están ampliamente detalladas en la Resolución de 10 de agosto de 2005, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria dependientes de esta Consejería, concretamente en los apartados 3.6.2, 3.6.3 y especialmente el apartado 3.6.3.4.

Y en el Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (en adelante ROC) en especial los artículos 36 y 37.



Pá

gin

a1

2

PRINCIPALES TEMAS DE LA TUTORÍA GRUPAL:

entro del Plan de Acción Tutorial y en estrecha relación con nuestro Plan de Convivencia y nuestro Plan de Igualdad Afectiva, programamos actividades para favorecer la

convivencia de manera sistemática y organizada:

� Ponemos en práctica el Plan de Acogida.

� Planificamos actividades para desarrollar valores relacionados con la

convivencia, como el respeto, la ayuda mutua, etc. Ampliado en nuestro Plan de Convivencia escolar.

� Fomentamos el aprendizaje de las habilidades sociales, la Educación

emocional, la comunicación, la negociación y la cooperación.

� Desarrollamos estrategias para favorecer la comunicación. Comunicarse es informar, avisar, transmitir sugerir conversar, en definitiva relacionarse con los demás y con uno mismo porque las relaciones son Intrapersonales e Interpersonales.

� Trabajamos las relaciones intrapersonales dando estrategias para desarrollar habilidades de autoconocimiento, autoestima, confianza, control emocional, motivación y optimismo.

� Potenciamos las habilidades para favorecer las relaciones interpersonales, como son la escucha activa, la empatía y la asertividad.

� Enseñamos la escucha activa: ser un buen comunicador es en primer lugar una persona que sabe escuchar, formular las preguntas adecuadas, permanecer receptivo, comprende, no interrumpe y busca sugerencias. Para conseguir una buena escucha activa hay que mostrar empatía, parafrasear, emitir palabras de refuerzo, resumir, intentar no distraerse, no interrumpir al que habla. Así mismo, no juzgar y no dar soluciones prematuras.

� Enseñamos al alumnado a ser empáticos. La empatía consiste en darse cuenta de lo que sienten los demás, de sus necesidades y de sus preocupaciones, para poder ponerse en la piel del otro y conseguir que la comunicación sea fluida. Se favorece la empatía manteniendo la cordialidad, expresando que se entiende el mensaje y prestando atención.

� Potenciamos la asertividad en el alumnado. Asertividad es la capacidad de autoafirmar sus propios derechos sin dejarse manipular

D



Pá

gin

a1

3

por los demás; es una capacidad que se tiene que aprender porque no es innata. Se aumenta la asertividad ensayando situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de conducta.

� Potenciamos experiencias de socialización para favorecer las relaciones interpersonales (viajes de convivencia, experiencia en grupo como desarrollo de bailes, teatros)

Otros temas que se desarrollan con el grupo de alumnas/os son los siguientes:

� La acogida de los alumnos y alumnas al comienzo del curso en el grupo y en el centro facilitando el conocimiento mutuo entre todos y la creación de un buen clima de convivencia y aprendizaje.

� La organización interna del grupo, eligiendo a los delegados y fomentando la participación de todos sus miembros en la dinámica de la clase y en la vida del centro.

� El seguimiento del proceso de evaluación que realizan los profesores, analizando periódicamente la marcha del curso y sabiendo cómo ven los profesores el rendimiento académico.

� La orientación y apoyo en el aprendizaje, previniendo las dificultades que puedan surgir y adoptando las medidas oportunas si aparecen.

� La orientación académico-profesional, proporcionando a los alumnos y alumnas información sobre las opciones que se les plantean al finalizar el curso y la etapa.

PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

e aportan tres formatos para facilitar la planificación de la acción tutorial por parte de los equipos de ciclo dotándoles de cierta autonomía para su actuación en función de las características de cada grupo y tomando siempre como referencia que sea

coherente con nuestro Proyecto Educativo PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE TUTORIA:

n este impreso vienen indicadas los meses del curso escolar. Algunos de los meses tienen un contenido concreto que se pretende que sea trabajado por todos los niveles al mismo tiempo. Se refieren a:

S

E



Pá

gin

a1

4

☺☺☺☺ Trabajar las normas de clase y difundir las generales del colegio y hacer periódicamente una revisión de su cumplimiento.

☺☺☺☺ Difundir entre el alumnado lo dispuesto en el Decreto 114/2011, en el que se recogen los derechos y deberes del alumnado.

☺☺☺☺ Elegir a los Representantes de Aula (delegados/as). ☺☺☺☺ Reflexionar con el alumnado sobre lo conseguido cada trimestre y

buscar con ellos/as propuestas de mejora. ☺☺☺☺ Dar pautas de cómo trabajar en casa y hacer un seguimiento de su

cumplimiento.

El resto de sesiones que quedan abiertas estarán a disposición de los tutores y tutoras para realizar las actividades que consideren oportunas según las características de su grupo clase. Por ejemplo:

☺☺☺☺ Preparar celebraciones (día de la Paz. El Libro, Navidad, Día de la madre, día del padre, día de los abuelos,...etc.)

☺☺☺☺ Planificar y preparar actividades complementarias (excursiones, teatro,...etc.)

☺☺☺☺ Abordar problemas del grupo clase (comportamiento, participación,...etc.).l

Hemos establecido un vínculo coherente y eficaz entre el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Convivencia, El Plan Lector y El Plan Tic programando una serie de actividades entre ellas las lecturas de manera que todos los Planes tengan “conexiones significativas” que permitan lograr el éxito de nuestro alumnado.

PLANIFICACIÓN DE LAS VISITAS DE FAMILIAS:

n este formato, se puede hacer un vaciado de actividades que se pretenda realizar con las familias del alumnado a lo largo del curso, como por ejemplo:

Charlas

☺☺☺☺ Indicar cómo debe ser el ambiente para favorecer el estudio. ☺☺☺☺ Orientar sobre el consumo, la compra de juguetes y materiales que

favorezcan el desarrollo de la infancia. Talleres

☺☺☺☺ Para realizar manualidades, decorar la clase, etc. ☺☺☺☺ Para dar pautas a las familias de cómo leer con los hijos/as, como

establecer la autoridad, etc.

REGISTRO DE ASISTENCIA A LAS VISITAS DE FAMILIAS PROGRAMADAS:

Consideramos importante tener un registro de la asistencia de cada familia a las visitas establecidas, tanto a las abiertas como a las programadas.

E



Pá

gin

a1

5

PROPUESTA DE PLANIFICACION PARA LAS SESIONES DE TUTORIA Educación ______________ Curso ________

OCTUBRE

☺☺☺☺ Establecimiento de las normas de clase. Difusión de las normas generales de funcionamiento del colegio: filas, recreos, entradas, salidas, etc.

☺☺☺☺ Actividades dirigidas al conocimiento y cohesión del grupo.

☺☺☺☺ Elección de delegados y delegadas y responsables de tareas de clase.

☺☺☺☺ Asamblea de clase (1º a 6º): convivencia en el centro.

NOVIEMBRE

☺☺☺☺ Evaluación del funcionamiento y cumplimiento de las normas de clase y del colegio.

☺☺☺☺ Asamblea de clase (1º a 6º): debate de propuestas para llevar a la Junta de Representantes del Alumnado de diciembre.

DICIEMBRE ☺☺☺☺ Reflexión sobre los logros académicos y personales de la

1ª Evaluación. ☺☺☺☺ Preparación de las actividades de Navidad.

ENERO ☺☺☺☺ Revisión del funcionamiento de las pautas de estudio en

casa y reflexión sobre las técnicas de estudio. ☺☺☺☺ Preparación de las actividades del Carnaval.

FEBRERO

☺☺☺☺ Asamblea de clase (1º a 6º): debate de propuestas para llevar a la Junta de Representantes del Alumnado de febrero.

☺☺☺☺ 1º-6º: Exposición de los delegados/as a la clase de lo sucedido en la Junta de Representantes y valoración.

MARZO

☺☺☺☺ Reflexión sobre los logros académicos y personales de la 2ª Evaluación

☺☺☺☺ Evaluación del funcionamiento y cumplimiento de las normas de clase y del colegio.

ABRIL ☺☺☺☺ Revisión del funcionamiento de las pautas de estudio en

casa y reflexión sobre las técnicas de estudio.

MAYO

☺☺☺☺ Asamblea de clase (1º a 6º): debate de propuestas para llevar a la Junta de Representantes del Alumnado de mayo.

☺☺☺☺ 1º-6º: Exposición de los delegados/as a la clase de lo sucedido en la Junta de Representantes y valoración.

☺☺☺☺ Preparación de actividades relacionadas con el Día de Canarias.

☺☺☺☺ Alumnado de 6º: Asamblea para la preparación de la visita al IES el Calero (con la Orientadora).

JUNIO ☺☺☺☺ Reflexión sobre los logros académicos y personales del

curso. Expectativas para el curso siguiente. ☺☺☺☺ Preparación de las actividades de fin de curso.



Pá

gin

a1

6

PLANIFICACION DE LAS VISITAS DE FAMILIAS 201__ - 201__

Nivel ________________

FECHA ASUNTOS A TRATAR

__ SEPT

__ OCT Convocar a las familias de los niños que asistirán a apoyo educativo para informarles del mismo y que firmen el documento destinado a tal fin.

__ OCT 1ª Asamblea Trimestral.

__ NOV Si se estima conveniente, convocar a las familias del alumnado con un resultado negativo en la Evaluación inicial, para dar pautas de trabajo.

__ NOV

__ DIC Entrega de notas de la 1ª evaluación.

__ ENE Si se estima conveniente, convocar a las familias del alumnado con evaluación negativa para dar pautas de trabajo.

__ ENE

__ FEB

__ FEB

__ MAR

__ MAR Entrega de notas de la 2ª evaluación.

__ ABR Si se estima conveniente, convocar a las familias del alumnado con evaluación negativa para dar pautas de trabajo.

__ ABR

__ MAY

__ MAY

__ JUN

__ JUN Entrega de notas finales.



Pá

gin

a1

7

SEGUIMIENTO DE LAS VISITAS DE PADRES/MADRES/TUTORES-AS LEGALES

ALUMNO/A:

CURSO:

FECHA FAMILIAR CONTENIDOS TRATADOS OBSERVACIONES



Pá

gin

a1

8

PLAN DE ACCION TUTORIAL REGISTRO DE ASISTENCIA A LAS VISITAS DE FAMILIAS PROGRAMADAS CURSO:

TUTOR/A: ALUMNADO

Sept. Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

4º 2º 4º 2º 4º 2º 4º 2º 4º 2º 4º 2º 4º 2º 4º 2º 4º 2º 4º

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25



Pá

gin

a1

9

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PRIMER TRIMESTRE

En relación con los maestros/as En relación con padres/madres En relación con los alumnos/as � Revisión de expedientes de

alumnos. � Reuniones de coordinación inter-

ciclos y con E. Infantil. � Coordinación entre E.O.E.P.,

tutores y profesores de apoyo. (Inicial y de seguimiento)

� Coordinación de ciclo con frecuencia quincenal.

� Coordinación de tutoras con profesoras de apoyo, siempre que proceda.

� Reunión del tutor con los especialistas que intervienen en un grupo.

� Reuniones de evaluación, tutor-especialistas para preparar la información a padres.

� Reunión de tutores con el jefe de estudios.

Reunión colectiva con padres.

� Información sobre la Programación General � Orientaciones de estudio y sistemas de

trabajo � Información sobre el NOF � Charla a las familias de los niños de 3 años,

previa al período de adaptación.

Reuniones individuales con padres en el horario de tutoría. � Entrega de informes y posible comentario. � Alumnos nuevos. � A demanda de padres/madres � Ante cualquier situación de aprendizaje o de

relación del niño/a que lo requiera.

Colaboración y coordinación en celebraciones.

Septiembre y Octubre:

Dinámica del grupo clase y desarrollo personal: ☺ Explicación a los alumnos de la estructuración de las clases, contenidos,

materiales, derechos y deberes. Reglamento de Régimen Interno. ☺ Localización de las diferentes dependencias del centro. ☺ Horarios. ☺ Evaluación inicial.(Varias sesiones) ☺ Consensuar normas de clase y responsables de las diferentes tareas:

calendario, reparto de material, borrado de la pizarras, ☺ Juegos o actividades de presentación y conocimiento entre los alumnos, si

procede. ☺ Juegos de afirmación. ☺ Trabajar la postura correcta en clase. ☺ Normas básicas de convivencia: saludar al llegar y al marcharse.

Hábitos y técnicas de estudio: � Postura, lugar y condiciones adecuadas para el estudio. � Organización del trabajo diario. Uso de la agenda � Trabajo de la lectura comprensiva y la velocidad lectora. � Introducción al subrayado.

Noviembre Dinámica del grupo clase y desarrollo personal ☺ Cuidado del material individual y colectivo en el aula ☺ Respeto del turno de palabra.

Hábitos y técnicas de estudio:

☺ Continuación con el trabajo sobre lectura comprensiva y subrayado.

☺ Iniciación en el manejo del diccionario. (Curso 3°) Corrección de errores de

lectura.

Diciembre

Dinámica del grupo clase y desarrollo personal:

☺ Conmemoración de la Constitución: Revisión de las normas del aula.

☺ Comportamiento en las salidas del centro.


☺ Introducción al resumen y a los párrafos. Fomentar el gusto por la lectura.

☺ Autoevaluación.


☺ Continuación con el trabajo sobre lectura comprensiva y subrayado.

☺ Iniciación en el manejo del diccionario. (Curso 3°) Corrección de errores de

lectura



Pá

gin

a2

0

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. SEGUNDO TRIMESTRE

En relación con los maestros/as En relación con padres/madres En relación con los alumnos/as

� Coordinación entre EOE.P., tutores

y profesores de apoyo. � Coordinación de ciclo con

frecuencia quincenal. � Coordinación de tutoras con

profesoras de apoyo, siempre que proceda.

� Reuniones de evaluación, tutor-especialistas para preparar los boletines de información a padres.

� Reunión de tutores con la jefa de estudios.


� Información sobre la Programación General

� Orientaciones de estudio y sistemas de trabajo

� Reuniones individuales con padres en el horario de tutoría.

� Entrega de informes y posible comentario. � Alumnos nuevos. � A demanda de padres/madres. � Ante cualquier situación de aprendizaje o

de relación del niño/a que lo requiera. � Colaboración y coordinación en

celebraciones.

Enero Dinámica del grupo clase y desarrollo personal

☺ Celebración del día de la Paz. ☺ No molestar a los demás. ☺ Evitar las peleas: ☺ Resolución de conflictos. ☺ Dar las gracias.

Hábitos y técnicas de estudio ☺ Auto preguntas. ☺ Continuación lectura comprensiva. ☺ El resumen por párrafos.

Febrero Dinámica del grupo clase y desarrollo personal

☺ Autoconocimiento. ☺ Valoración personal. ☺ Auto instrucciones.


☺ Dificultades en el estudio.

☺ Búsqueda de soluciones.

☺ Preparación de una prueba escrita.

Marzo Dinámica del grupo clase y desarrollo personal

☺ Saber preguntar ☺ Responsabilidad

Hábitos y técnicas de estudio ☺ Revisión de la organización del estudio. ☺ Iniciación al esquema ☺ Revisión de la marcha de la clase ☺ Revisión de la organización del estudio. ☺ Iniciación al esquema. ☺ Revisión de la marcha de la clase.



Pá

gin

a2

1

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. TERCER TRIMESTRE

En relación con otros maestros/as En relación con padres/madres En relación con los alumnos/as

� Coordinación entre EOE.P,

tutores y profesores de apoyo � Reuniones de coordinación

inter.-ciclos. � Coordinación de ciclo con

frecuencia quincenal. � Coordinación de tutoras con

profesoras de apoyo, siempre que proceda.

� Reuniones de evaluación, tutor-especialistas para preparar los boletines de información a padres

� Reunión de tutores con el jefe de estudios


� Información sobre la Programación General

� Orientaciones de estudio y sistemas de trabajo

� Charlas informativas sobre E. Secundaria a las familias de los alumnos de 6° de Primaria.

� Charlas de formación familiar. Reuniones individuales con padres en el horario de tutoría.

� Entrega de informes y posible comentario. � Alumnos nuevos. � A demanda de padres/madres. � Ante cualquier situación de aprendizaje o

de relación del niño/a que lo requiera. Colaboración y coordinación en celebraciones.

Abril Dinámica del grupo clase y desarrollo personal

☺ Celebración del día de Aragón. ☺ Autoestima. La pertenencia a un grupo. Convivencia

Hábitos y técnicas de estudio

☺ Control de los pensamientos. ☺ Desarrollo de la capacidad de atención. ☺ Desarrollo de la memoria.

Mayo y junio

Dinámica del grupo clase y desarrollo personal.

☺ Fomento de la convivencia entre todos los que formamos la comunidad educativa.

☺ Desarrollo de la capacidad de observación. ☺ Conocimiento y valoración del esfuerzo. ☺ Evaluación [mal de la marcha del grupo clase.

Hábitos y técnicas de estudio.

☺ Orientaciones sobre los programas de estudios. ☺ Toma de apuntes. ☺ Repaso de hábitos y técnicas trabajados. ☺ Fomentar el placer por la lectura con relación a las vacaciones de

verano.



Pá

gin

a2

2

OBJETIVOS RESPONSABLES ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en el centro

☺ Tutor/a

- Relacionadas con la acogida y período de adaptación (Educación Infantil.) - Visita a las distintas dependencias. - De nuevo ingreso - Presentación del tutor/a y su alumnado. - Juegos - Actividades extraescolares.

- Bibliografía sobre dinámica de grupos. - Listas de alumnos/as. - Profesorado - EOEP -

� Inicio de curso. � A lo largo del curso. � Siempre que se den nuevas

incorporaciones de alumnos/as

Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo, en los ámbitos de programación y evaluación de acuerdo con nuestra Concreción Curricular.

☺ Jefa de Estudios

☺ Tutor/a

� Establecer un tiempo de coordinación del profesorado. � Coordinación del profesorado, sobre todo al final del

Ciclo. � Coordinar las actividades del grupo que se realicen

fuera del aula. � Coordinar las actividades de apoyo del alumnado.

� Todo el curso

Establecer las normas de organización y funcionamiento del grupo-clase

Tutor/a Profesorado

Equipo Docente

- Establecer y consensuar las normas de aula según la madurez del alumnado. - Conocer normas del centro. - Realizar carteles/murales escribiendo normas. - Lecturas de derechos y deberes - Designación de delegados/as por períodos concretos de tiempo

- Carteles con normas - NOF

� Comienzo del curso � Seguimiento periódico en el

aula

Conocer las características personales y académicas de cada alumno/a para individualizar su proceso de aprendizaje

Tutor/a Profesorado

Equipo Docente

- Entrevistas familiares, observaciones iniciales. - Entrevistas con tutores/as anteriores - Cumplimentar cuestionarios - Estudios de expedientes académicos. - Elaboración de Adap. Curriculares. Organización de apoyos y refuerzos - Detectar necesidades educativas

- Cuestionarios - Expedientes Académicos - Materiales curriculares - Recursos humanos: tutores, especialistas, PT, Logopeda, EOEP

� A lo largo de todo el curso

Desarrollar los procesos de evaluación Y promoción

Tutor Profesorado

Equipo Docente

- Elaborar criterios de evaluación consensuados - Recoger datos del proceso educativo. - Coordinación con especialistas. - Cumplimentar boletines e informes � Tener actualizado los expedientes personales del

alumnado. � Elaborar los informes individualizados. Llevar el seguimiento de cada alumno/a, cumplimentar la documentación académica individual y del grupo.

- Instrumentos de evaluación. - Expedientes académicos. - Boletines de información a las familias

� Trimestral � A lo largo del curso

Informar periódicamente a los padres de la evolución de sus hijos, de la organización y funcionamiento del centro y de las vías de participación en la actividad del mismo.

�



Pá

gin

a2

3

Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo, en los ámbitos de programación y evaluación de acuerdo con la Concreción Curricular.

� Establecer un tiempo de coordinación del profesorado. � Coordinación del profesorado, sobre todo al final del

Ciclo. � Coordinar las actividades del grupo que se realicen

fuera del aula. Coordinar las actividades de apoyo del alumnado.

� Todo el curso

Implicar a los padres en los procesos educativos de sus hijos e hijas

- Efectuar reuniones periódicas grupales y entrevistas individuales. - Informar trimestralmente por escrito. - Orientar ante las necesidades educativas que presente el alumnado. - Proponer compromisos educativos a las familias.

- Cuestionarios. - Boletín de información a las familias - EOEP - Tutoría de padres/madres

� Comienzo de curso � Segundo trimestre � Fin de curso � Tutorías semanales.

Iniciar y desarrollar hábitos escolares y técnicas de estudio

- Iniciar y desarrollar hábitos escolares a través del currículo (Primaria) y de rutinas (Infantil) - Trabajar las diferentes técnicas de estudio: resúmenes, subrayada, esquemas,…

- Hojas de seguimiento de hábitos - Documentos de técnicas de estudio - Agendas escolares

� A lo largo del curso

Iniciar y desarrollar hábitos personales y sociales

- Conversaciones y diálogos sobre dichos conceptos. - Intervenir ante casos concretos con materiales específicos.

- Materiales curriculares - Habilidades sociales

� A lo largo del curso

Facilitar información académica al término de la Educación Primaria.

- Charla sobre la etapa de secundaria - Ejercicios sobre las características de la nueva etapa. - Visita al IES El Calero - Charla para padres/madres - Entrevistas con alumnado de secundaria

-EOE - Documentación sobre la ESO - Familias - IES El Calero y alumnado de secundaria

� A final de curso

Apreciar los valores básicos para la vida y la convivencia

- Relacionadas con: Derechos del niño, derechos humanos, día de la Paz, Campañas solidarias

- La constitución - Ayuntamiento - ONG’s - Materiales diversos según la actividad

� Trimestral � A lo largo de todo el curso



Pá

gin

a2

4

BLOQUES DE CONTENIDOS: Se seleccionan bloques de contenidos en relación a los objetivos específicos planteados. Así respecto al: 1er Objetivo: Integración y Participación: A- Acogida e integración de los alumnos.

� Actividades de acogida.

� Conocimiento de las dependencias del centro. B- Organización y funcionamiento del grupo:

� Recogida de información sobre el alumnado.

� Organización y funcionamiento del aula. 2º Objetivo: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: C- Adquisición y desarrollo de hábitos de trabajo.

� Hábitos básicos.

� Técnicas de estudio y trabajo.

� Destrezas instrumentales. D- Proceso de evaluación. 3er Objetivo: Desarrollo integral del alumno: E- Desarrollo personal y adaptación escolar. Enseñar a ser persona: Autoconocimiento, autoestima, autonomía…

Enseñar a convivir y comportarse: Habilidades Sociales, trabajo cooperativo, resolución de conflictos, educación en valores…

Enseñar a decidir: Solución de problemas… 4º Objetivo: Interacción de los distintos implicados en el proceso educativo. F- Participación de las familias.

� Reuniones periódicas.

� Entrevistas individuales.

� Colaboración con las actividades extraescolares.

� Otras. G- Organización y funcionamientos de los profesores.

� Coordinación de nivel y ciclo.

� Coordinación del profesorado de Infantil 5 años y 1º de Primaria.

� Coordinación del profesorado de 6º nivel de primaria y 1º de ESO IES El Calero.

ETAPAS Y CICLOS INFANTIL 1ER CICLO 2º CICLO 3ER CICLO



Pá

gin

a2

5

ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR ETAPAS Y CICLOS

CONTENIDOS ETAPA

/CICLO ACTIVIDADES

A.-

Ac

og

ida

e in

teg

rac

ión

de

los

alu

mn

os

Infa

ntil

Periodo de adaptación 3 años: ☺ Reuniones grupales: Una preparatoria en Junio y otra en

Septiembre con el profesor/a del grupo. ☺ Entrevista individual de recogida de datos y entrega de

informaciones, durante el mes de septiembre. ☺ Jornada de puertas abiertas con visita de padres ☺ Talleres organizados para realizar con padres y alumnos durante

el periodo de adaptación: mi mochila, mi espacio, mi mantel de

desayuno, mi nombre, mis amigos del cole, etc. ☺ Talleres sobre conocimientos de los compañeros y del centro: Mis

amigos del cole, mi clase en el cole, mi patio, etc. ☺ Incorporación progresiva de los alumnos y alumnas durante la

primera semana o según instrucciones de inicio de curso.

Resto grupos: ☺ Actividad de presentación de nuestra “Nueva aula”, recordar

dónde están las dependencias del colegio, dónde está el baño, qué hay en el aula, etc.

☺ Realización de socio-gramas y dinámicas de grupos. ¿Quién es

quién?: recordamos los nombres, presentamos a los/as niños/as nuevos...

☺ Mural y dibujos sobre mis amigos del cole. ☺ Reuniones grupales con las familias en septiembre con el tutor/a

del grupo y especialistas. ** Más detallado en nuestro Plan de Acogida y en la PGA de cada

curso Escolar.

Prim

aria

1e

r Cic

lo

☺ Excursión por el centro para conocer los distintos espacios. ☺ Actividades de dinámica de grupo para conocerse entre ellos.

(Nombre y cualidad, dibujar la cara y mezclar para adivinar quién es…)

☺ Trabajo con el grupo de las normas de clase, organización, etc. ☺ Presentar a los profesores de las distintas asignaturas. ☺ Enseñarles el material y espacios del aula. ☺ Si es un/a alumno/a nuevo/a asignarle un/a compañero/a tutor.

☺ En 1º hacer una reunión informativa con los padres en el mes de junio y posteriormente otra en septiembre con los tutores.



Pá

gin

a2

6

A .-

Ac

og

ida

e in

teg

rac

ión

de

los

alu

mn

os Pr

ima

ria 2

º C

iclo

Actividades de acogida ☺ Presentación del nuevo alumno/a y de sus compañeros de aula. ☺ Visualizar en un mapa la procedencia del nuevo compañero/a. ☺ Hablar de su idioma y costumbres (fiestas, gastronomía, tipo de

viviendas, medios de transporte, etc.)

Conocimiento del Centro ☺ Nombrar un compañero/a para que le enseñe las distintas

dependencias del centro. ☺ Organizar un pequeño grupo para que le arrope en las distintas

actividades fuera del aula (comedor, recreos, rutas, etc.…)

Prim

aria

3e

r Cic

lo

Actividades de acogida. Presentación ☺ Cada alumno se presenta al niño recién llegado dándole la

bienvenida. ☺ Los alumnos preguntan al recién llegado, aspectos culturales de

su país relacionado con la comida, deportes, climatología. ☺ Si el alumno viene de otro colegio, las preguntas podrán ser

referidas a su anterior centro y compañeros. ☺ Realización de juegos de conocimiento.

Conocimiento del Centro ☺ Elegir a un alumno de la clase (delegado, líder, alumno que

mejor conozca al alumno nuevo o aquel con mejor empatía) que acompañará al nuevo a visitar las distintas dependencias del centro. También puede acompañarle todo el grupo de clase o parte de él, según el caso.

☺ Asignarle un compañero-tutor que durante las primeras semanas le ayudará a conocer diferentes aspectos del centro: comedor, actividades extraescolares.



Pá

gin

a2

7

B.-

Org

an

iza

ció

n y

fun

cio

na

mie

nto

de

l gru

po

Infa

ntil

Recogida de datos en la primera entrevista con los padres de 3

años ☺ Ficha individual entregada a los padres. ☺ Hoja de recogida de datos médicos.

☺ Autorizaciones: Para fotos, salidas al entorno, centro de salud, recogida de los niños.

☺ Recogida de inscripciones para aquellos alumnos que vayan a asistir: al comedor, acogida temprana y actividades de tardes del cole.

Normas ☺ Diálogo y puesta en común sobre las normas del centro. ☺ Elaboración de carteles con las normas que hemos trabajado y

mediante dibujos ellos puedan identificar. ☺ Informar a las familias: de las normas de aula y del plan de ☺ convivencia en la reunión y las entrevistas de principio de curso.

Organización del grupo ☺ Asamblea diaria. ☺ Creación de grupos de trabajo. ☺ Distintos tipos de agrupamiento según las actividades a realizar. ☺ Agrupamientos heterogéneos. Primero libremente y después

variable, cambiando los agrupamientos, las mesas…



Pá

gin

a2

8

B.-

Org

an

iza

ció

n y

fun

cio

na

-mie

nto

de

l gru

po

Prim

aria

1e

r Cic

lo

☺ Ver los registros/fichas de cada alumno. ☺ Solicitar información a las maestras del curso anterior. ☺ Valoración inicial a través del diálogo, expresión oral, vocabulario

y conocimientos previos. ☺ Entrevistas con los padres a nivel individual.

☺ Elaborar las normas de clase. ☺ Distribución de materiales y explicación de los diferentes espacios

del aula. ☺ Establecimiento de rutinas dentro del aula. ☺ En los casos de llegadas de nuevos alumnos se les darán fichas

de inicio de curso independientemente del momento en el que

se incorporen.

Prim

aria

2º

Cic

lo

Recogida de información sobre los alumnos ☺ A través del tutor anterior (si continúa en el centro).

☺ Revisando su expediente académico. ☺ A través de la primera entrevista con sus padres. Organización y funcionamiento en el aula ☺ Los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta lo que se crea

más conveniente para el desarrollo y ayuda de cada uno de los

alumnos. ☺ Se tiene en cuenta las capacidades de cada uno/a y las ayudas

que sus propios compañeros/as le pueden prestar, así como que haya

☺ un equilibrio entre niños/as. ☺ A lo largo del curso se nombran unos responsables con distintas

funciones que van variando a lo largo del mismo. ☺ Se establecen unas normas de convivencia (para todo el curso)

consensuadas con los alumnos/as que deben cumplir a lo largo del mismo.



Pá

gin

a2

9

Prim

aria

3e

r Cic

lo

Recogida de datos ☺ Los alumnos rellenarán una ficha con sus datos personales.

☺ Tener ACTUALIZADOS los datos de los alumnos tanto en su agenda como en la nuestra.

☺ Pasado un mes aproximadamente del comienzo de curso realizar un sociograma.

Normas de aula ☺ Tutorías con temas de su interés y propuestos por nosotros. ☺ Leer el Plan de Convivencia. ☺ Elaboración de carteles con las normas que hemos trabajado.

Estas se irán escribiendo en la pizarra y finalmente se plasmarán en un mural que deberá estar visible en la clase y que incluirán

a ser posibles dibujos. ☺ Asignar responsabilidades a los alumnos (regar plantas, borrar la

pizarra,..). Agrupamiento de alumnos ☺ Se agrupará a los alumnos según diversos factores (y en algunas

clases condicionado por el espacio): ☺ Según la metodología (técnica de enseñanza) que quiera tratar

el maestro (resolución de problemas, mando directo,..). ☺ Según la relación entre alumnos. ☺ Trabajar por modelado (alumno más capaz con alumno que

requiera más ayuda).

☺ Según la actividad.



Pá

gin

a3

0

C.-

Ad

qu

isic

ión

y d

esa

rro

llo d

e h

áb

itos

de

tra

ba

jo

Infa

ntil

Autonomía y orden ☺ Desarrollo de actividades diarias para fomentar hábitos básicos y

autonomía: ir sólo al baño, sentarse correctamente, recoger su material, ordenar su mesa, ir en orden en la fila, abrocharse y desabrocharse ropa y calzado etc.

☺ Actividades que fomentan las rutinas diarias. ☺ Para la organización del material del aula y su distribución. El

orden del aula: las bandejas, los nombres y/o fotos en sus espacios personales, la distribución del material en el aula.

☺ Encargados: del día, de mesa, de actividades…etc.

Organización y desarrollo de hábitos de trabajo ☺ Realización de un horario semanal de las actividades a realizar

teniendo en cuenta las horas destinadas a los especialistas. ☺ Actividades de trabajo de mesa y desarrollo de destrezas

instrumentales a través de distintas técnicas. ☺ Actividades de colaboración de las familias en búsqueda de

información y trabajos creativos para elaborar sobre los proyectos o

☺ trabajos y traer al colegio.

Prim

aria

1e

r Cic

lo

Hábitos básicos ☺ Uso de la agenda y que la revisen los padres. ☺ Copiar el horario del día y la fecha en la pizarra. ☺ Repasar normas de clase (sentarse bien, escuchar,…) ☺ Organización de espacios, biblioteca, orden. ☺ Responsables.

☺ Cuidado y manejo de la carpeta para llevar a casa con sus deberes, agenda y libros de lectura.

Técnicas de estudio ☺ Preparación de material necesario para empezar a trabajar. ☺ Organización espacial en el papel para la escritura.

☺ Trabajo en silencio (técnica del semáforo). ☺ Leer en casa todos los días al menos 10 minutos. ☺ Deberes: cada tutor pondrá deberes durante la semana en

función del ritmo de su clase y sus necesidades.

Destrezas instrumentales ☺ Comprensión verbal: lectura de cuentos e historias con preguntas

orales, cuento encadenado, debates, el teléfono estropeado, inventar palabras a ver si las detectan, absurdos verbales (sacar una foto de una cosa y hablar de ella diciendo tonterías a ver si la detectan).

☺ Compresión escrita: asociar palabras a imágenes, secuenciación de hechos a partir de imágenes, asociación de palabras con otras relacionadas o discriminar palabras sobre otras, copias de la pizarra con dibujos referentes a esa copia, quitar palabras para completar dichas copias, terminar pequeñas frases o historias, fichas de compresión de libros de lectura.



Pá

gin

a3

1

Prim

aria

2º

Cic

lo

Hábitos básicos: ☺ Uso de la agenda ☺ Tener la mesa del aula ordenada para poder desarrollar bien la

actividad que toca en ese momento. ☺ Tener organizada su mesa y cajonera para no perder el tiempo al

cambiar de asignatura. ☺ Tener en su habitación una mesa con su material y siempre

orientada para que les entre la luz por la izquierda y si trabajan con luz artificial, que sea un flexo con luz azul.

Técnicas de estudio y trabajo

☺ Hacemos subrayado, esquemas y resúmenes, sobre todo en aquellas asignaturas donde los textos son amplios y tienen que tener las ideas claras.

☺ También se les enseñan pequeños trucos para la agilidad mental. Destrezas instrumentales

☺ Tenemos siempre en cuenta lo básico, que son las destrezas instrumentales y las trabajamos a lo largo de todo el curso, independientemente del tema que estemos trabajando.

☺ En la comprensión oral, subrayamos lo fundamental para que se queden con una idea clara.

☺ En la comprensión escrita. Primero hacemos relatos orales para

que puedan tener una idea de cómo pueden desarrollar una historia, un diálogo, etc.

☺ En cuanto a las destrezas de matemáticas, les ayudamos a descubrir pequeños trucos como por ejemplo como aprenderse mejor las tablas, hacer cálculos más rápidos, o como descubrir que operaciones tienen que realizar en un problema, etc.

☺ Y en otras áreas como aprender a memorizar sólo aquello que es imprescindible y saber explicar el resto del contenido con su propio vocabulario.

Motivar ☺ A lo largo de su proceso de enseñanza intentamos motivarlos,

haciéndoles ver lo importante y bonito que es aprender y valorándoles en cada momento sus éxitos, por pequeños que sean.

*** (Detallado en el capítulo VI apartado 4 de nuestra concreción

curricular)



Pá

gin

a3

2

C.-

Ad

qu

isic

ión

y d

esa

rro

llo d

e h

áb

itos

de

tra

ba

jo.

Prim

aria

3e

r Cic

lo

Autonomía y orden ☺ Establecer actividades de trabajo individual.

☺ Desarrollar la capacidad de autonomía registrando en la agenda las anotaciones pertinentes (deberes, exámenes,..).

☺ Creación de rutinas (designando responsabilidades a los alumnos).

Organización de trabajo individual y grupal ☺ Técnicas de trabajo grupal: debates, brainstorming (lluvia de

ideas) Destrezas instrumentales ☺ Enseñar distintos métodos de estudio, orden en el cuaderno.

☺ Realización de una evaluación inicial y final. ☺ Autoevaluación de los alumnos para que vayan

ajustando su esfuerzo y sus expectativas. Colaboración familiar para apoyar estos hábitos ☺ Comprobación por parte de las familias de la agenda

diariamente. ☺ Reunión trimestral con los padres a fin de que conozcan

el desarrollo del grupo y pedir su colaboración para fomentar los hábitos que queremos desarrollar.

☺ Reuniones individuales con los padres.

Motivar: dar responsabilidad, usar TIC, participación ☺ Reforzar contenidos de las distintas áreas aprovechando

los ordenadores. ☺ Realizar repasos de las lecciones con situaciones lúdicas. ☺ Hacer trabajos diversos que después deberán exponer al

resto de clases.



Pá

gin

a3

3

D.-

Pro

ce

so d

e e

valu

ac

ión

Infa

ntil

☺ Entrevistas con los padres. ☺ Preguntas individuales y análisis de los trabajos realizados para

registrar la evolución del alumno al final de cada proyecto o de cada unidad didáctica.

☺ Observación directa en actividades, juegos y trabajos, creando

listas de control para realizar el seguimiento de los aspectos puntuales que nos interesa evaluar durante el proceso educativo.

☺ Revisar el registro personal del alumno una vez al trimestre para analizar el progreso del alumno y elaborar el informe de evaluación trimestral.

☺ Evaluación de las salidas y las actividades extraescolares.

Prim

aria

1e

r Cic

lo ☺ Auténtica.

☺ Formativa. ☺ Procesual.

☺ Continua. ☺ Tenemos unas listas de evaluación trimestrales de lectura y

escritura para evaluar dichas capacidades y así poder comparar el nivel de superación.

☺ Realizar una evaluación inicial a través de una prueba competencial escrita realizada previamente por el ciclo.

Prim

aria

2º

Cic

lo

Evaluación continua ☺ Independientemente de la Evaluación inicial y final, que están

estipuladas por ley, se realiza un pequeño control de cada una

de las unidades didácticas, así como se va anotando en el cuaderno del profesor todo aquello que vaya siendo significativo para poder controlar sus progresos o no de lo que se va trabajando.

☺ En algunos casos, cuando el alumno/a no va consiguiendo los objetivos propuestos, se le refuerza desde el aula con una mayor

ayuda y se habla con los padres para ver si hay posibilidad de que obtengan alguna ayuda desde casa.

☺ Al cabo de un tiempo prudencial, si se observa que el alumno/a, no es capaz de ir consiguiendo los objetivos generales, ni con ayuda, se le va adaptando su trabajo, para que adquiera por lo menos los mínimos de su nivel (seguimos el Plan de Atención a la

Diversidad)

Prim

aria

3e

r Cic

lo

(Evaluación inicial: pruebas de nivel, entrevistas, técnicas de observación. Revisión del registro personal del alumno. Fijar criterios de evaluación en la reunión de Equipo). ☺ Realizar pruebas de nivel en diversas áreas (inicial y

final), manteniendo informado al tutor sobre las calificaciones. También evaluar la comprensión lectora

☺ Tener en cuenta tanto la actitud, como la realización de los deberes como un aspecto muy importante a la hora de calificar.



Pá

gin

a3

4

E D

esa

rro

llo p

ers

on

al y

ad

ap

tac

ión

esc

ola

r

Infa

ntil

☺ Realización de actividades y de trabajos donde participa toda la clase, como la decoración del aula y los pasillos, trabajos para estaciones, materiales para las fiestas, etc.

☺ Actividades durante la asamblea que fomentan la adquisición de habilidades sociales: aprender a escuchar, respetar el turno,

presentarse, pedir permiso, dar las gracias. ☺ Mediante el diálogo llegar a acuerdos para resolución de

conflictos y ayudar a expresar sentimientos después de razonar los problemas.

☺ Mediación de los iguales en la resolución de conflictos. ☺ Favorecemos actividades de convivencia entre los alumnos

como son las asambleas, rincones, el patio, juegos grupales, las excursiones.

Prim

aria

1e

r Cic

lo

☺ Realizar tutorías semanales tanto grupales como individuales.

☺ Dedicar una sesión para trabajar todos estos contenidos de manera preventiva utilizando actividades aportadas por la Orientadora.

☺ Mediación de los iguales en la resolución de conflictos. ☺ Explicar cómo funciona el Consejo Mediador. ☺ Realizar actividades para fomentar el trabajo cooperativo.

☺ Fomentar actividades donde haya que ayudar a otros compañeros: corregir sus trabajos.



Pá

gin

a3

5

Prim

aria

2º

Cic

lo

Enseñar a ser persona: autoconocimiento, autoestima, autonomía, asertividad…

Autonomía y orden ☺ Una vez explicado lo que se va a trabajar se intenta que ellos/as

solos/as sean capaces de realizar una serie de actividades en silencio (Aunque si no son autónomos, se les ayuda), dentro de un

orden y limpieza en su cuaderno. Enseñar a convivir y comportarse: habilidades sociales, educación en valores, trabajo cooperativo, resolución de conflictos ☺ Actitudes participativas. ☺ Convivencia entre alumnos/as. Talleres de la Mancomunidad:

☺ Resolución de conflictos. ☺ Igualdad y prevención contra la violencia de género. ☺ Apoyo mutuo. ☺ Interacción profesor-alumno/a.

Organización de trabajo individual y grupal ☺ El trabajo individual se desarrolla en silencio, sólo

ocasionalmente si un compañero no ha entendido algo, el que está a su lado puede explicarle como hay que realizar alguna actividad.

☺ Cuando se desarrollan trabajos en grupos a veces los grupos los realiza el profesor. En algunas ocasiones se forman eligiendo

ellos los componentes del grupo. Enseñar a decidir: solución a problemas



Pá

gin

a3

6

Prim

aria

3e

r Cic

lo

Actitudes participativas ☺ Animar a los niños a participar en las actividades

grupales, pidiéndoles opinión sobre diversos aspectos tratados en el aula.

Convivencia entre alumnos

☺ Propiciar debates sobre la convivencia escolar diaria

animándoles a dar soluciones a los problemas que se van presentando.

Apoyo mutuo: ☺ Prestar los apuntes a un alumno que no haya asistido a clase el

día anterior.

☺ Llevar los deberes a un compañero cuando esté enfermo una temporada.

☺ Ayuda de unos alumnos a otros (tutorizándolos y/o evaluándolos).

☺ Velar por el cumplimiento de las normas de la clase para crear un espacio educativo que se convierta en una escuela

de ciudadanía. Interacción tutor-alumno

☺ Tutorías individuales. ☺ Desarrollar estrategias de motivación en los alumnos (si

algún profesor les felicita, elogiándolos o obsequiándolos con un premio,..)

☺ Hablar personalmente con los niños que presenten algún tipo de problema en el aula.

Enseñar a: decidir, a ser persona, a convivir y a comportarse.

☺ Participación en cursos donde desarrollen diferentes aprendizajes tales como: habilidades sociales, técnicas de

estudio, adicción a las nuevas tecnologías y programas sobre prevención de trastornos alimenticios.

☺ Realizar actividades grupales, por ejemplo pósters con dibujos o fotografías relacionados con educación en valores (p.e.: cómo hay que comportarse en clase, en casa, en la

calle, etc.) ☺ Ejercicios de autoestima. En grupos de 5 o 6 personas,

decir aspectos positivos de otras personas (se pueden escribir en pegatinas que los niños tengan pegados en sus mochilas o block).



Pá

gin

a3

7

F Pa

rtic

ipa

ció

n d

e la

s fa

mili

as

Infa

ntil

☺ Reunión trimestral con los padres. Una al principio de curso en el que se presenta el curso, se explica la programación de este año, las normas, el plan de convivencia, el servicio de comedor, etc.

☺ Utilización de la agenda, como medio de comunicación entre

la escuela-familia. ☺ Participación en los proyectos, mediante talleres o

participaciones puntuales y organizadas. ☺ Participación en las fiestas (los finaos, Navidad, día de la Paz,

Carnaval, fiesta de Canarias, fin de curso) ☺ Implicar a la familia en la resolución de conflictos, solicitando su

formación y participación en actividades orientadas a la mediación escolar.

☺ Actividades de colaboración en las Excursiones que se realizan a lo largo del curso, acompañando o ayudando en la preparación.

Prim

aria

1e

r Cic

lo

☺ Realizar tres Asambleas Generales con las familias. ☺ Realizar al menos otras tres reuniones individuales, (como

mínimo)

☺ Pedir la colaboración de las familias para llevar a cabo todo tipo de actividades programadas (escolares y extraescolares).



Pá

gin

a3

8

Prim

aria

2º

Cic

lo

Colaboración con las familias para apoyar los buenos hábitos.

☺ A lo largo de todo el curso, en las entrevistas con las familias, les pedimos su colaboración para que nos ayuden a crear unos buenos hábitos de estudio y responsabilidad en sus tareas cotidianas.

Reuniones periódicas ☺ A lo largo de todo el curso escolar se realizan tres reuniones

generales, con los padres, de cada nivel. ☺ En estas reuniones generales se les explica todo el proceso

educativo que se va a llevar a cabo a lo largo del curso: Objetivos generales, formas de trabajo y estudio, manera en

que evaluamos el proceso de aprendizaje, cómo utilizar la agenda, etc.… También se les recuerda el Plan de Convivencia del Centro, así como las normas del comedor escolar y de los autobuses.

☺ También se solicita su ayuda para que cuando se pide un material colaboren comprándoselo y para que apoyen y

ayuden a sus hijos, en la medida de lo posible, en las tareas o estudio que deben realizar en su casa; así como en la educación integral que desde el colegio intentamos realizar.

Reuniones individuales

☺ Las reuniones individuales con los padres tienen lugar, mínimo,

una vez al trimestre. En los casos en los que el proceso de aprendizaje resulta más complicado o su comportamiento no es el adecuado, se realizan tantas reuniones como sean necesarias.

☺ En dichas reuniones se valora todo el proceso de desarrollo personal, tanto académico como comportamientos, valores,

etc.… y si es necesario se toman acuerdos para mejorar todo aquello que consideramos que es mejorable.

Colaboración con las actividades extraescolares

☺ En algunas como la Fiesta de Navidad, los finaos, los

Carnavales, colaboran en los disfraces. En las que tienen lugar fuera del centro escolar, lo suelen hacer

pagando dicha actividad y procurando ajustarse a las indicaciones de ropa u otros elementos que los tutores les indicamos que son los más apropiados para realizar esa actividad.



Pá

gin

a3

9

Prim

aria

3e

r Cic

lo

Reuniones generales: explicación de la programación anual, Plan de convivencia y servicio de comedor.

☺ Reunión de principio de curso donde se expliquen ciertos aspectos fundamentales: forma de evaluar, hábitos de

higiene en educación física, explicación de las salidas complementarias así como del viaje de fin de curso en 6º, uso de la agenda, proyectos, plan de acción tutorial, plan de refuerzo y de atención a la diversidad, plan de convivencia y servicio de acogida temprana, comedor, actividades de tarde… entre otros.

☺ Reuniones periódicas generales. Una por trimestre y las que sean necesarias para temas como el viaje de fin de curso de 6º. Aprovechar la reunión del tercer trimestre para informarles acerca de la educación secundaria obligatoria.

☺ Realización de asambleas o cursos formativos dirigidos a padres (escuela de padres, prevención a la adicción

de las nuevas tecnologías, prevención de trastornos de la alimentación, etc.,...).

Colaboración en actividades extraescolares.

☺ Colaboración con el AMPA en la realización de diversas

actividades.

☺ Ayuda por parte de los padres con la gestión del dinero de la cooperativa.

Talleres

☺ Invitar a los padres a participar en alguna actividad en la que ellos puedan hacer su aportación (clases de pintura, conversaciones sobre algún aspecto que los padres dominen, contar un cuento en un idioma extranjero,...).

Entrevistas individuales ☺ Rellenar la ficha individual, cada vez que se realice una

entrevista individual y que debe ser firmada por los padres/madres/tutores legales.



Pá

gin

a4

0

G O

rga

niz

ac

ión

y fu

nc

ion

am

ien

to d

e lo

s p

rofe

sore

s

Infa

ntil

☺ Reuniones de principio de curso. ☺ Coordinación de Ciclo: Reuniones periódicas de todo el ciclo.

☺ Coordinación de Nivel: Reuniones del profesorado de forma periódica por niveles donde se ponen en común los contenidos para conseguir los objetivos y se comparten actividades que después se adaptarán a cada grupo-aula.

☺ Coordinación inter-ciclos mediante reuniones de Educación Infantil con el 1er

ciclo de Primaria:

5 años – 1º de Primaria. 6º de primaria - 1º de ESO IES El Calero.

Prim

aria

1e

r Cic

lo

☺ Coordinación de ciclo: se realizan varias reuniones a nivel de

ciclo durante el curso, según consta en la PGA. ☺ Se realiza reuniones con las maestras de Infantil, para

informarnos mutuamente de lo que hace cada nivel y coordinarnos.

Prim

aria

2º

Cic

lo

☺ Reuniones de principio de curso por ciclo. ☺ Reunión de los tutores anteriores y los nuevos (2º / 3º y 4º / 5º) al

principio de curso para conocer las características importantes a reseñar de los alumnos/as.

☺ Reunión de todos los profesores de 2º y 3º para unificar, en la

medida de lo posible, los criterios y formas de trabajo y que el paso de los alumnos/as a 3º no prolongue su proceso de adaptación.

☺ Se tendrá, como mínimo, una reunión mensual de ciclo. En caso necesario, se harán las que se considere oportunas.

☺ Se realizarán reuniones de nivel, al menos cada vez que

vayamos a comenzar un tema nuevo para planificarlo en el tiempo, ver qué actividades se trabajarán y qué materiales utilizaremos.

☺ Se llevarán a cabo reuniones para revisar y/o consensuar los objetivos generales mínimos y los materiales necesarios para el alumnado con dificultades (A.C.U.S, AC). Asimismo, se reunirá el

equipo docente para valorar los resultados del alumnado citado y comprobar si sus adaptaciones se van correspondiendo con su aprendizaje o hace falta modificarlas.

☺ Habrá 3 reuniones con todos los profesores implicados, `para realizar la sesión de evaluación trimestral.



Pá

gin

a4

1

Prim

aria

3e

r Cic

lo

Coordinación de nivel, ciclo, etapa y organización del profesorado para atender el Plan de Atención a la diversidad).

☺ Reunión de los profesores de 5º (al inicio de curso) con los

tutores de 4º del curso pasado, para:

− Comprobar cómo vienen los alumnos. − Leer el informe de cada alumna/o que presente

alguna característica importante a reseñar. − Debatir los resultados de las evaluaciones iniciales y/o

finales de etapa. − Consensuar objetivos generales y mínimos para el

alumnado con dificultades.

Hemos acordado trabajar todo el profesorado en la misma línea con un

Programa de actividades para desarrollar la Educación Emocional en la escuela:

Se trata de una colección de materiales prácticos para facilitar la labor

del profesorado del centro que nos hemos propuesto el desarrollo de las competencias emocionales de nuestro alumnado .

Consiste en seis cuadernos para el alumnado: uno para cada nivel de

Educación Primaria (de primer curso a sexto). Dentro de cada cuaderno se incluye un material para las familias.

Cada cuaderno contiene ejercicios prácticos que se pueden realizar en

el aula con el apoyo del profesor-tutor. Las actividades prácticas se estructuran en cinco grandes bloques de

competencias: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencias sociales, competencias para la vida y el bienestar. Cada actividad está ilustrada con dibujos a todo color, lo cual da una emocionalidad añadida a la actividad.

En el desarrollo de las competencias emocionales es muy importante la labor de las familias. Por esto, en cada Cuaderno hay un material dirigido a las madres y los padres para que puedan contribuir a la educación emocional de sus hijos.

Sabemos que al formar en competencias emocionales a nuestro alumnado obtendremos como consecuencia una disminución de comportamientos disruptivos, conflictos, violencia, etc. Esto contribuye, al mismo tiempo, a mejorar el clima de aula y de centro, a mejorar la satisfacción del profesorado y las familias, a aumentar la motivación tanto del profesorado como del alumnado, y como consecuencia de todo ello se observa una mejora en el rendimiento académico.

La intención es que estos materiales sirvan de apoyo a la labor del profesorado interesado en incluir la educación emocional en la dinámica del área de alternativa a la religión. Como las iniciativas del profesorado son



Pá

gin

a4

2

apoyadas por la dirección del centro y por las familias se produce un efecto multiplicador. Todo ello repercute en el bienestar personal y social de las personas implicadas (alumnado, profesorado, familias). Los contenidos de la educación emocional varían según el nivel educativo de los destinatarios. Lógicamente, según la edad y la formación previa, se profundizará más o menos en ciertos aspectos y competencias. Sin embargo, hemos establecido algunas áreas de contenidos comunes a todos los niveles, como “grandes temáticas” de la educación emocional:

� Conocer el marco conceptual de las emociones, los fenómenos afectivos

(emoción, sentimiento, afecto, estado de ánimo, trastornos emocionales, etc.), los tipos de emociones (emociones positivas y negativas, emociones básicas, emociones ambiguas, emociones estéticas, etc.). Conocer las características las emociones principales: miedo, ira, ansiedad, tristeza, vergüenza, aversión, alegría, amor, humor, felicidad, etc.

� Conocer la naturaleza de la inteligencia emocional con sus aplicaciones para la práctica, es decir, las relaciones entre la inteligencia emocional y las competencias emocionales.

� La conciencia emocional consiste en conocer las propias emociones y las emociones de los demás. Esto se consigue a través de la auto-observación y de la observación del comportamiento de las personas que nos rodean.

� La regulación emocional probablemente sea el elemento esencial de la educación emocional. Es muy importante no confundir la regulación (y otros términos afines: control, manejo, gestión) con la represión. Aprender a regular las emociones en situaciones críticas es esencial para las buenas relaciones interpersonales y para el bienestar personal y social. La tolerancia a la frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades necesarias para afrontar en situaciones de riesgo, el desarrollo de la empatía, etc., son componentes importantes de la autorregulación. Algunas técnicas concretas para ello son: introspección, diálogo interno, control del estrés (relajación, meditación, respiración), autoafirmaciones positivas, asertividad, reestructuración cognitiva, imaginación emotiva, etc.

� La autonomía emocional es un paso más de la regulación. Dentro de la autonomía se incluyen una serie de conceptos personales como autoestima, autoconfianza, auto-eficacia, auto-motivación, etc. La autonomía está en un difícil equilibrio entre la dependencia emocional y la desvinculación afectiva. Se trata de formarse para conseguir este equilibrio, que permita una sensibilidad ante los problemas (empatía, amor, compasión), al tiempo que se abordan con asertividad y determinación.

� Las competencias sociales constituyen un conjunto de comportamientos que facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales están entretejidas de emociones. La escucha activa y la empatía abren la puerta a actitudes pro-sociales, que se sitúan en las antípodas de actitudes racistas, xenófobas o machistas, que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo, productivo y satisfactorio.

� No debemos olvidar que la finalidad de la educación emocional es el bienestar personal y social. Pero orientar y educar para el bienestar implica también hacerlo para su contrario: el malestar es inevitable y puede presentar múltiples formas (miedo, ira, tristeza, frustración, dolor, enfermedad, muerte de



Pá

gin

a4

3

personas queridas, etc.). Una educación que realmente prepare para la vida debe tomar en consideración las competencias que permitan afrontar mejor los retos de la vida.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

l órgano responsable de que esta evaluación se lleve a cabo, así como de recoger la información al respecto es La Comisión de Coordinación Pedagógica. Esta evaluación tendrá dos dimensiones:

1. Referida a los objetivos, contenidos y actividades del Plan de Acción Tutorial de cada ciclo/nivel, incluido en la Programación General anual de cada curso escolar.

2. Referida al Plan de Orientación y Acción Tutorial como programa a largo plazo (el presente documento). CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Para realizar la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

� Grado de consecución de objetivos y de adquisición de las competencias básicas.

� Relevancia de los contenidos.

� Adecuación de las actividades para lograr las competencias y Cumplimiento de las mismas.

� Adecuación y utilidad de los materiales de tutoría seleccionados, así como interés que han despertado entre los alumnos/as.

� Grado de coordinación entre el tutor/a y el resto del equipo educativo de cada grupo y de implicación del equipo docente.

� Grado de coordinación de los tutores/as entre sí y de estos con el departamento de orientación.

� Contribución de las actuaciones desarrolladas a la mejora de las relaciones entre el centro y las familias.

� Pertinencia de las acciones realizadas en los distintos ámbitos.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN:

Cuestionarios de evaluación para los alumnos/as.

� Cuestionarios de evaluación para los tutores/as. � Valoración por parte de la jefatura de estudios del funcionamiento de las

tutorías.

E



Pá

gin

a4

4

� Protocolo de valoración de las sesiones realizadas por los recursos externos.

CONCLUSIÓN:

a docencia por parte del profesorado de nuestro centro, tiene por objeto, además de la transmisión de conocimientos y procedimientos, la educación en valores, normas y actitudes; en definitiva, el pleno desarrollo personal del alumnado, un desarrollo

que implica el ejercicio de una adecuada función tutorial.

La acción de educar no se ejerce sólo en relación con el grupo docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. En este sentido, la orientación y la tutoría es un proceso de ayuda al niño y niña para conocerse a sí mismo y a la sociedad en que vive, para que pueda lograr su máxima ordenación interior y su mayor integración en la sociedad.

La orientación y la tutoría se identifican con la educación, son parte esencial de ella. Por lo tanto en nuestra práctica docente diaria incorporamos la dimensión orientadora, porque “educar es orientar y capacitar para la vida”.

L

ceip mª jesus ramirez diaz proyecto educativo vii.1. plan ... · plan de convivencia y en la...

Documents