Marco Común Europeo de Referencia Marco Común Europeo de Referencia para el Aprendizaje, Enseñanza y para el Aprendizaje, Enseñanza y

Evaluación de las LenguasEvaluación de las Lenguas

J. L. M. Trim, D. Costa, B. North.

Consejo de Europa, Estrasburgo, 2001presentado por

Dr Pedro P. Sánchez Villalón, Catedrático de la EOI de Ciudad Real,

Miembro del Grupo de Investigación CHICO, de la UCLMJornadas de la Secciones Europeas, Alcazar de San Juan 2007

-- “Aquellos que se atrevan a enseñar nunca deben dejar de aprender”- Sócrates

Marco Común Europeo de Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Referencia para las Lenguas:

Aprendizaje, Enseñanza, EvaluaciónAprendizaje, Enseñanza, EvaluaciónEl CEFR (El CEFR (Common European Framework of Reference)Common European Framework of Reference)es una base común para el es una base común para el aprendizajeaprendizaje, la , la enseñanzaenseñanza y y la la evaluaciónevaluación de lenguas en Europa de lenguas en Europa Es un documento paraEs un documento parala reflexión la reflexión sobre lo que se tiene quesobre lo que se tiene que aprender a haceraprender a hacer para utilizar una lengua para comunicarsepara utilizar una lengua para comunicarse..

DefineDefine los niveles de dominio lingüístico, los los niveles de dominio lingüístico, los conocimientos y destrezas conocimientos y destrezas a desarrollar para facilitar la a desarrollar para facilitar la comparación entre los distintos sistemas educativos ycomparación entre los distintos sistemas educativos y la la equivalencia de sus certificados.equivalencia de sus certificados.

SugiereSugiere estrategiasestrategias de aprendizaje, de aprendizaje, actividades y tareasactividades y tareas

Índice del CEFÍndice del CEFRR

Cap. 1 - Fines, objetivos y funciones del Marco de referenciaCap. 2 - El enfoque adoptado Cap. 3 - Los niveles comunes de referencia Cap. 4 - Las categorías para la descripción del uso de la lengua, los

descriptoresCap. 5 - Clasifica la competencias: generales y comunicativas.Cap. 6 - Los procesos de aprendizaje y metodologías de enseñanzaCap. 7 - Las tareasCap. 8 - Diversificación lingüística: Plurilingüismo y Pluriculturalismo;

diseño curricular (Learning Design);  AWLAel aprendizaje permanente (LLL – PAP) AIOLE

Cap. 9 - La evaluación PEL Anejos A,B,C,D –descriptores Swiss Project (1993-7), los descriptores (Cambridge, Goethe, DELF/DALF DELF/DALF y DIALANG) descriptores de las destrezas “ser capaz de” de ALTEALTE

1. 1. Objetivos del CEFObjetivos del CEFRR

Conseguir mejorar: la movilidadmovilidad, la comunicación internacionalcomunicación internacional, el acceso a la acceso a la informacióninformación, la interaccióninteracción personal personal, las relaciones de relaciones de trabajotrabajo y el entendimiento mutuoentendimiento mutuo.

Con el fin de: Propiciar y facilitar la cooperacióncooperación. Fomentar el plurilingüismoplurilingüismo y y pluriculturalismopluriculturalismo. Ser referente integrador, transparenteintegrador, transparente, , coherentecoherente y y no no

uniformeuniforme, sino de finalidad múltiple, abierto, flexible, dinámico, fácil de usar y no dogmático, no exhaustivo, promueve la reflexión

2. 2. Enfoque del CEFEnfoque del CEFRR

Enfoque prácico, orientado a la acción:Enfoque prácico, orientado a la acción:

Los usuarios de una lengua como “agentes sociales” con actividades y tareas a realizar en un entorno y contexto social, a veces en grupo, utilizando estratégicamente sus competencias para conseguir resultados.

Recursos Cognitivos - Estratégicos - Sociales

Competencias lingüisticas - Actividades y - Contextos y textosy comunicativas estrategias, Ámbitos de aprendizaje

Reception, Interaction, Production, (Mediation)

ComponentesLingüísticos Pragmáticos Sociolingüísticos

Tareas, procesos

2.2 2.2 Usuarios del CEFUsuarios del CEFRR

Evaluadores, examinadores Autoridades educativas Editores de manuales, diseñadores de cursos Profesores Alumnos

3. 3. Niveles comunes de referenciaNiveles comunes de referencia deldel Marco Común EuropeoMarco Común Europeo

El Marco de Referencia define los nivelesniveles de dominio de dominio de la lengua que permiten comprobar el progresoprogreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su y a lo largo de su vida (Aprendizaje Permanente).vida (Aprendizaje Permanente). Esto quedará reflejado en el PorfolioPorfolio Europeo de las Lenguas (Pasaporte, Biografía lingüística, Dossier)Usuario: Niveles comunes de referencia y su clasificación : se corresponde (en Francés e Inglés) con:

Basic User

(Usuario Básico )

A1 (Breakthrough, Acceso)

A2 (Waystage, Plataforma) Premiere Degré

Waystage

Independent User

(Usuario Independiente)

B1 (Threshold, Umbral) Deuxième Degré

DELF

Threshold Level

B2 (Vantage, Avanzado) First Certificate

Proficient User

(Usuario Competente)

C1 (Effective Operational

Proficiency)

DALF

Advanced

C2 (Mastery- Maestría) Proficiency

4. 4. Tablas y Tablas y DDescriptores escriptores del CEFdel CEFRR

Niveles de referencia Categorías, escalas de descriptores de uso de

la lengua: ámbitos, temas, tareas, actividades, estrategias, procesos y textos

Escalas de competencias Criterios de evaluación y autoevaluación

5. 5. Cuadro GeneralCuadro General

El uso de la lengua comprendeEl uso de la lengua comprende

COMPETENCIAS Componentes

COMPETENCIAS GENERALESConocimientos (saber)Competencia existencial (saber ser)Destrezas y habilidades (saber hacer)Capacidad de aprender (saber aprender)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Lingüísticos - Sociolingüísticos - Pragmáticos

se usan en distintosCONTEXTOS

relacionados con TEMAS

Ámbitos (Entornos)Situaciones (dominios)Condiciones y restricciones (escenarios)Contexto del alumno y del interlocutor (roles)

para realizarACTIVIDADES DE LA LENGUA Expresión, Comprensión, Interacción, Mediación

para producir / recibir TEXTOS Orales y escritos

por medio de ESTRATEGIAS Expresión, Comprensión, Interacción, Mediaciónpara llevar a cabo TAREAS

5.2 5.2 Ejemplos de clasificaciónEjemplos de clasificación

C2

C1

B2

B1

A2

A1

Personal Público Ocupacional Educativo

C2

C1

B2

B1

A2

A1

LCEntender

SPHablar

Inter-acción

RCLeer

WrEscribir

6. 6. Proceso de Proceso de

Enseñanza AprendizajeEnseñanza Aprendizaje

Coherencia y

flexibilidad del contenido:

Adaptable a los usuarios (Primaria y 1 ciclo de Secundaria – hasta ciertos niveles)

(Cursos de especialización – Writing

a partir de ciertos niveles y enfocados en ciertas destrezas)

6.2 6.2 Consideraciones Consideraciones metodológicasmetodológicas

Qué destrezas de estudio se fomenta en los alumnos o cómo se les enseña a desarrollarlas.

Qué características del alumno hay que tener en cuenta para diseñar el perfil del usuario, su entorno y contexto

Qué herramientas se ofrece a los alumnos para que se independicen cada vez más en su aprendizaje y uso de la lengua.

(AWLA, AIOLE, PLE, PEL, Web 2.0)

En qué temas tendrá que desenvolverse el alumno, nociones específicas relativas a lugares, instituciones u organizaciones, personas, objetos, disciplinasdisciplinas, acontecimientos e intervenciones.

Qué tareas comunicativas necesitará aprender el alumno

7. 7. TareasTareas

Definición: Activación de estrategias de competencias Activación de estrategias de competencias específicas y específicas y uso de uso de destrezas comunicativas para realizar destrezas comunicativas para realizar acciones (actividades derivadas de destrezas de interacción, acciones (actividades derivadas de destrezas de interacción, expresión, comprensión y mediación) en un ámbito concreto expresión, comprensión y mediación) en un ámbito concreto con un objetivo definido y resultados específicos.con un objetivo definido y resultados específicos.

Tipos: Tareas ‘de la vida real’ y ‘del aula’ (pedagógicas)Tareas ‘de la vida real’ y ‘del aula’ (pedagógicas)

Opuestas a losa los ejerciciosejercicios de práctica descontextualizada de de práctica descontextualizada de aspectos formalesaspectos formales

Sientan la base del Diseño del Aprendizaje (LD).Diseño del Aprendizaje (LD).

8. 8. Diversificación lingüísticaDiversificación lingüística

El CEFR analiza las consecuencias de la diversificación lingüística:

plurilingüismoplurilingüismo y pluriculturalismopluriculturalismo; los principios del diseño curriculardiseño curricular;  el aprendizaje de idiomas a lo largo de la

vida (el Aprendizaje Permanente) (el Aprendizaje Permanente)

9. 9. EvaluaciónEvaluación

Conceptos fundamentales:

Validez, Fiabilidad y precisión Viabilidad

Establece: Contenidos Criterios Comparación de niveles

con otras pruebas: Descriptores de

autoevalución y evaluación

Evaluación del Evaluación del aprovechamientoaprovechamiento

Evaluación del dominioEvaluación del dominio

Con referencia a la norma Con referencia a la norma (RN)(RN)

Con referencia a un criterio Con referencia a un criterio (RC)(RC)

Maestría RCMaestría RC Continuum RCContinuum RC

Evaluación continuaEvaluación continua Evaluación puntualEvaluación puntual

Evaluación formativaEvaluación formativa Evaluación sumativaEvaluación sumativa

Evaluación directaEvaluación directa Evaluación indirectaEvaluación indirecta

Evaluación de la actuación Evaluación de la actuación Evaluación conocimientosEvaluación conocimientos

Evaluación subjetivaEvaluación subjetiva Evaluación objetivaEvaluación objetiva

Valoración por lista de controlValoración por lista de control Valoración por escalaValoración por escala

ImpresiónImpresión Valoración guiadaValoración guiada

Evaluación globalEvaluación global Evaluación analíticaEvaluación analítica

Evaluación en serieEvaluación en serie Evaluación por categoríasEvaluación por categorías

Evaluación por otras personasEvaluación por otras personas AutoevaluaciónAutoevaluación

Niveles de Referencia: Niveles de Referencia: Cuadro de AutoevaluaciónCuadro de Autoevaluación

Portfolio Europeo Portfolio Europeo de las Lenguasde las Lenguas

Es un documento personal, promovido por el Consejo de Europa, que indica

el nivel de dominio que se posee sobre una o varias lenguas determinadas,

sus historial de aprendizaje, el cv, lo que es capaz de hacer en cada lengua

Muestra selectiva de trabajos y materiales, permite registrar presentar distintos aspectos del conocimiento lingüístico a lo largo de su vida.

Aprendizaje Permanente Aprendizaje Permanente (a lo largo de toda la vida)(a lo largo de toda la vida)

Objetivo: facilitar la interacción, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de educación y formación de los países europeos

Integra cuatro Programas Sectoriales anteriores: Comenius

– Educación preescolar y escolar hasta 2 ciclo Educación Secundaria Erasmus

– Educación Superior y Formación Profesional (Grado Superior) Leonardo da Vinci

– Formación de participantes en la educación y Formación Profesional Grundtvig

– Educación de Personas Adultas Y otros Programas Transversales

Desarrollo de políticas de innovacióninnovación Aprendizaje de lenguasAprendizaje de lenguas Contenidos, servicios y pedagogías basados en las TICen las TIC DifusiónDifusión y explotación de resultados

De la teoría a la prácticaDe la teoría a la práctica

AWLA , aplicación del CEFRCEFR

AIOLE AIOLE para el para el Programa de Programa de Aprendizaje Permanente Aprendizaje Permanente

y el y el Portfolio Europeo de las LenguasPortfolio Europeo de las Lenguas

EuroPass, la Biografía Lingüística y elBiografía Lingüística y el eDossier

AWLAAWLA

AWLA AWLA

AWLA

aplicación

del

CEFRCEFR

AIOLEAIOLE

AIOLE

para elpara el

PAPPAP

y ely el

ePELePEL

eDossiereDossier

ePortfolioePortfolio PEL EuroPass eDossier

ConclusionesConclusiones

Promueve la reflexión de cómo aprender a aprender,

Se ha extendido al PortfolioNos lleva al Aprendizaje PermanenteEl CEFR debe conocerse en

profundidad.

Marco Común Europeo Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, EvaluaciónAprendizaje, Enseñanza, Evaluación

Enlace al CEFR: http://cvc.cervantes.es/obref/marco

Enlace al PEL: http://www.coe.int/portfolio

Enlace a AWLA: http://chico.inf-cr.uclm.es/ppsv/awla.html

Enlace a AIOLE: http://chico.inf-cr.uclm.es/ppsv/AIOLE

Enlace al PAP : http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillaAnchosoc.jsp?id=guiapap

GRACIAS!! email: ppsanch@fimo-cr.uclm.es

“Aquellos que se atrevan a enseñar nunca deben dejar de aprender”-

Sócrates