編者的話編者的話 袁筱青...
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編者的話 袁筱青
當這本剛出爐、熱騰騰的第五十五期《飛揚》遞送到您手中時，已經是二○○九年
「牛」轉乾坤的時序了！在新年度的開始，首先祝福各位身體健康、學業順心！
二○○八年歲末，國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心將這一年來的研
究成果，透過國中基測實徵資料分析，分別從「 Item Bias 的澄清」、「成就落差」和
「性別在成就表現上的差異」三個面向，邀請教育部長官及媒體記者，舉辦〈「二○○
八年國中基測研發成果」媒體交流茶會〉，和各界分享這一年來的研發成果，編輯部借
用本刊一隅，以饗未能親臨現場的讀者。
應屆畢業同學隨著下學期的開始，也要正式著手進行各入學管道的報名囉！本期特
別刊登〈九十八年多元入學試務、甄選、申請、登記分發入學承辦學校一覽表〉，方便
讀者查詢測驗及入學相關資訊。
海峽兩岸交流大步向前走，在測驗研發的領域上亦如是。二○○八年十一月初，
由上海教育考試院李院長瑞陽率領大上海地區考試招生機關首長近二十人，於訪臺行程
中，特別安排前來臺師大拜訪國中基測推動工作委員會，藉由工作經驗交流互相取經，
本刊編輯部特地側記參訪過程與讀者們分享。
「學科有約系列」輪值的英語科，本期撰述〈語用與情境：基測英語科試題的「最
佳答案」〉強調國中基測英語科的答題，除了注重語法的「正確度」，也重視語用的
「合宜性」。在試務工作方面，推動工作委員會勇敢承接九十八年龐大的試務資料處理
業務，並展開密集的研發、宣導、說明、服務等工作，本期資訊組同仁撰寫的〈九十八
年國中基測報名系統說明〉，是眾多試務工作中重要的一環，它是相關工作報告的開
端，日後將陸續透過本刊向讀者報導。另外「測驗萬花筒」單元中，列為國中基測推動
工作委員會年度重要學術成果之一的〈九十五至九十七年國中基本學力測驗性別 DIF 分
析〉，清楚說明研究過程。
培養無數耀眼「小綠綠」的〈臺北市立第一女子高級中學〉，本期應編輯部之邀，
為讀者簡述學校歷史、地理環境、教育方針和辦學成果。成軍十年的〈本土天團五月
天〉在本刊記者隨行採訪中，娓娓道出從出道到成名的歷程。反應讀者迴響的「言論廣
場」，本期挑選出〈成也電視，敗也電視〉和〈電視的功與過〉，作為開春雙響砲，並
希望面對升學壓力的同學們，除了埋首於學業之外，也要利用正面的休閒活動，達到身
心雙向平衡發展的目的！
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心測中心近年來透過國中基測考生的成績，進行諸多研究。研究發現除作為改進試
題和試務研發的依據外，也可作為教育政策制定與實施的參考。九十七年度心測中心提
出以下三項研究發現供教育行政單位和社會大眾參考。
一、國中基測便宜了誰？九十五至九十七年國中基測 DIF 分析研究
由於大眾對社會公義的重視，不同性別、社經地位（低收入戶與一般生）、身分別
（原住民與一般生）、都市化程度間國中基測成績的差異（稱為成就落差，achievement
gap）屢屢成為各界關注的目標，許多人也因此對國中基測試題在不同特性考生間是否產
生不同功能（稱為差別試題功能，differential item functioning，以下簡稱 DIF ）提出
質疑。
表一 DIF 試題所占比率95年年度
組別
性別DIF
原住民DIF
都市化程度DIF
科目
國文
英語
數學
自然
社會
總測驗
國文
英語
數學
自然
社會
總測驗
國文
英語
數學
自然
社會
總測驗
96年 97年
總題數 DIF題數 比率 總題數 DIF題數 比率 總題數 DIF題數 比率
4845335863
247
4845335863
247
4845335863
247
4845335863
247
4845335863
247
4845335863
247
2.08%2.22%3.03%6.90%3.17%3.64%
0.00%0.00%0.00%1.72%1.59%0.81%
0.00%0.00%3.03%0.00%0.00%0.40%
4845345863
248
4845345863
248
4845345863
248
100348
100023
100001
2.08%0.00%0.00%5.17%6.35%3.22%
2.08%0.00%0.00%0.00%3.17%1.21%
2.08%0.00%0.00%0.00%0.00%0.40%
20035
10
010001
000000
4.17%0.00%0.00%5.17%7.94%4.05%
0.00%2.22%0.00%0.00%0.00%0.40%
0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%
111429
000112
001001
「二○○八年國中基測研發成果」
媒體交流茶會國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心
�
活
動
報
導
為了讓大眾了解試題公平性，釐清其對國中基測不公平的誤解，本研究以九十五、
九十六及九十七年國中基測資料對各科進行差別試題功能分析，藉以說明試題公平性
的疑義。常用的 DIF 分析方法包括 Mantel-Haenszel（MH）、Logistic Regression
（LR）等。因此本研究將透過九十五至九十七年國中基測抽樣實徵資料進行 MH 、 LR
的 DIF 分析，使用兩方法來確認各科試題公平性。九十五至九十七年各科 DIF 分析結果
顯示，不論在性別、學生身分別（一般生與原住民）及都市化程度間，DIF 試題比率很
小，遠低於一般文獻所指出 DIF 比率標準（10 15%）（Miller & Oshima, 1992；Roge
& Swaminathan, 1993；Wang & Su, 2004），如表一及圖 1-1、1-2、1-3。國中基測試題
微量的 DIF 比率並未影響測驗結果，證實了國中基測試題的公平性。
圖�-� 性別 DIF 比率
圖�-� 原住民 DIF 比率
95年
96年
97年
性
別
DIF比
率
國文 英語 數學 自然 社會 總測驗
一般標準
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
原住民
DIF比率
國文 英語 數學 自然 社會 總測驗
95年
96年
97年
一般標準
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
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圖�-� 都市化程度DIF 比率
二、防堵知識 M 型社會的產生：以國中基測探討學生成就落差
由 DIF 研究結果顯示試題並未造成群體間的差異，那麼大眾所說的群體間平均成績
差異 ── 成就落差，其在臺灣地區的狀況及其原因為何？為了呈現群體間能力的差異，
本研究比較近五年來不同社經地位、都市化程度在各科成就上的差異，結果發現九十三
至九十七年「不同社經地位」學生在五科總分平均量尺分數差異為 45.82 54.29，如圖
2-1；都市化程度高與低學生的差異為 36.28 39.88，如圖 2-2。不同群體間的確存有明
顯的成就落差。都市化程度高與低的成就落差並未隨時間擴大，代表政府的補救措施如
教育優先區計畫，已有所成效。但落差沒有縮小，代表應該要再加強補救措施以彌平這
些落差。建議具體措施為教育資源妥善分配，除了學校設備外，師資人力方面也相當重
要，未來在師資品質的提高有進步的空間，例如偏鄉學校教師彈性員額配置、偏鄉學
校師資素質的提昇、減少偏鄉學校教師的授課時數等。另外，值得注意的是「不同社經
地位」的成就落差似乎有擴大的趨勢，九十三年的差異為 45.82，而九十七年的差異為
54.29。具體的補救措施為各地區落實低收入戶子女就學生活補助和學雜費減免。
都
市
化
程
度
DIF
比
率
一般標準
國文 英語 數學 自然 社會 總測驗
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
95年
96年
97年
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活
動
報
導
圖�-� 不同社經地位落差情形
圖�-� 不同都市化程度落差情形
年度
量
尺
分
數
歷年不同社經地位五科總分平均量尺分數
一般生
低收入戶
全體
145
135
125
115
105
95
93 94 95 96 97
歷年不同都市化程度五科總分平均量尺分數
量
尺
分
數
年度93 94 95 96 97
160
155
150
145
140
135
130
125
120
高
中
低
全體
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三、男生數學比較好嗎？不同學習階段兩性數學成就差異比較研究
另外一個國際間關心的群體成就差異為性別差異，且數學科性別差異為最常探討的
議題，但國內少有數學科縱貫研究的分析，為了解不同階段數學科學習差異，心測中心
與大考中心合作，並由國科會資助，透過國中基測及大學學測指考數學成績進行分析，
了解性別與數學科表現的關係，如表二。結果顯示：國中階段女生在簡單的測驗表現較
好，男生在困難的測驗表現較佳；而高中階段則為男生表現較佳。結果符應了國外文獻
的說明，由於父母期望與社會期許會使得男生在數學科表現較佳；另外文獻也指出在數
學科問題解決、空間幾何、高認知階層試題方面，男生表現較佳，而相較於國中數學，
高中數學內容領域屬於文獻所列之領域，除此之外性別間生理差異、學習策略等都有可
能影響性別在數學科的學習而使得男生表現較佳。
表二 不同組別在各階段數學表現性別差異分析結果
階段性測驗
國中基測
大學學測與指考
測驗
難度
易
中
難
易
中
難
國中全體抽樣
N＝12501
自然組與社會組
N＝6298
自然組
N＝3081
社會組
N＝3217
女生佳
男生佳
女生佳
男生佳
男生佳
男生佳
男生佳
女生佳
– – – –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
– –
註： 表示沒有顯著差別。– –
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活動剪影活
動
報
導
�
「二○○八年國中基測研發成果」媒體交流茶會議程
時間 活動內容 主講人 / 負責單位 備註
13:30-14:00
14:00-14:10
14:10-15:00
15:00-15:10
15:10-15:30
15:30-16:00
16:00-
報到
主持人致詞
工作成果發表
長官、來賓致詞
研究成果發表
綜合座談與交流
賦歸
行政組
宋主任曜廷
心測中心各組
郭校長義雄
心測中心
開放媒體記者發問
向本校郭校長義雄
及陳副校長瓊花報
告中心年度績效
一、活動時間：九十七年十二月二十六日下午三時
二、活動地點：國立臺灣師範大學圖書館校區進修推廣學院二樓會議室
三、與會貴賓：
(一)教育部長官：蘇司長德祥。
(二)臺師大郭校長義雄、陳副校長瓊花。
(三)臺師大教授：林教授世華、陳教授柏熹。
(四)媒體記者。
四、研究案名稱：
(一)「基測便宜了誰？九十五至九十七年國中學生基本學力測驗 DIF 分析研究」：
檢驗試題公平性。
(二)「防堵知識 M 型社會的產生：以國中基測探討學生成就落差」： 從不同社經
地位、都市化程度來探討成就落差。
(三)「男生數學比較好嗎？不同學習階段兩性數學成就差異研究」：探討國中階段
與高中階段數學性別差異。
五、本中心與會人員：主任、副主任、各組組長、各組副組長及研究案報告人員。
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類 別區 別
宜 蘭
基 隆
北 一
北 二
國立羅東高中 國立羅東高中 國立頭城家商 國立頭城家商
國立基隆高中
市立成功中學 （報名、考場） 市立中山女中 （成績處理）
國立板橋高中
各校辦理 市立華江高中 市立松山工農
國立中壢高商 國立中壢高商 國立中壢高商
國立竹東高中 國立竹東高中 國立苗栗高商
國立東勢高工 國立東勢高工 國立豐原高商
國立北斗家商
國立北港農工 國立北港農工 國立北港農工
國立嘉義高工 國立嘉義家職 國立嘉義高商
國立曾文家商 國立曾文家商 國立曾文農工
市立中山高中 市立中山高中 市立三民家商
國立屏東高中 國立屏東高中 國立內埔農工
國立花蓮女中 國立花蓮女中 國立花蓮高商
國立臺東高商 國立臺東高商 國立臺東高商
國立馬公高中
國立金門農工 國立金門農工
國立員林崇實高工
國立彰化師大附屬高工
國立澎湖海事水產高職
九十八年國民中學學生基本學力測驗全國試務主辦學校：市立北一女中
九十八年高中高職五專統一登記分發中心主辦學校：國立臺南高工
九十八年五專登記分發入學主辦學校：私立僑光技術學院
桃 園
竹 苗
中 投
彰 化
雲 林
嘉 義
臺 南
高 雄
屏 東
花 蓮
臺 東
澎 湖
金 門
馬 祖
基測試務 甄選入學 申請入學 登記分發
國立內壢高中
國立苗栗高中
國立大甲高中
國立彰化高中
國立北港高中
國立嘉義女中
國立臺南女中
市立三民高中
國立屏東高中
國立花蓮女中
國立臺東高中
國立馬公高中
國立金門高中
國立馬祖高中
活
動
報
導
九十八年多元入學試務、甄選、申請、登記分發入學承辦學校一覽表
教育部
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由「上海市教育考試院」李院長瑞陽所率領的上海地區中等學校入學測驗專業人員
一行十九人，於民國九十七年十一月三日上午造訪國立臺灣師範大學。
該團成員除上海市教育考試院高階主
管外，還包括上海地區「上海對外貿易學
院招生辦公室」、「上海師範大學招生
辦公室」、「上海工程技術大學招生辦公
室」、「上海海關學院教務處」、「上海
政法學院招生辦公室」、「上海商職院招
生辦公室」、「奉賢區教育事務受理中
心」、「閔行區教育考試中心」、「金山
區招生辦公室」⋯⋯等正、副主任。所有
成員都是第一次造訪臺灣。
陳副校長瓊花代表國立臺灣師範大學郭校長義雄出面接待，並於教育學院大樓二樓
國際會議廳進行半天的座談會。
由臺師大心理與教育測驗研究發展中心接受教育部委託所成立之「國民中學學生基
本學力測驗推動工作委員會」曾副主任芬蘭和試題組孫組長維民，分別就「測驗機制」
和「課程制度」兩方面，與海峽對岸的訪客進行心得交流和經驗對談。雙方都覺得獲益
匪淺，座談氣氛融洽溫馨。
此外，國中基測推動工作委員會為
每位訪客準備了禮品、《飛揚》通訊和
精美筆記本作為紀念，另外準備一份心
測中心的琉璃紙鎮和陶杯給李院長作為
伴手禮；考試院也禮尚往來致贈《二○
○八北京奧運在上海》、《二○一二上
海世博會》專冊，以及竹製文具給陳副
校長和心測中心宋主任曜廷。該座談會
在互贈紀念品儀式中愉快結束。
兩岸國民中學升學測驗機制交流座談會
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兩岸國民中學升學測驗機制交流座談會議程
時 間 討 論 大 綱 主 講 人
9:30-9:40 歡迎蒞臨 臺師大陳副校長瓊花
9:40-9:50 主席與貴賓致詞
臺師大陳副校長瓊花
臺師大心理與教育測驗研
究發展中心曾副主任芬蘭
上海市教育考試院李院長
瑞陽
9:50-10:30國中基本學力測驗機制／臺北曾副主任芬蘭 兩岸學術教育前賢
初中生學業水準考試機制／上海
10:30-10:40 茶敘&交流
10:40-11:10
國中基測貫徹一綱多本的命題方式／臺北孫組長維民 兩岸學術教育前賢
新課程改革下的考試分發入學制度／上海
11:10-11:20 議題問答交流 陳副校長瓊花
曾副主任芬蘭
李院長瑞陽
與會人士11:20-11:30 會議結束，感謝致贈與再會
活
動
報
導 ▲臺師大陳副校長瓊花（右）與上海教育考試院李院長瑞陽交換紀念品
▲賓主大合照
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飛揚稿約編輯部
各期出刊日、言論廣場主題及截稿日期如下：
第五十六期：九十八年三月三十日出刊，二月十五日截稿
專 論 主 題：基本學力相關論點
言論廣場主題：最讓我感動的一齣戲
（題目自訂。打從民國九十七年暑假開始，全臺灣大概沒有幾個人不知道有齣電影
名叫《海角七號》吧？它喚起了國人對國片的熱情，也讓人熱烈討論電影之所以動人的
原因。在你的經驗中，曾有哪齣戲劇曾經讓你深深感動過？它撼動你心的原因在於主
題、劇情、演員演技，還是故事的啟發性？歡迎來文和我們分享。）
第五十七期：九十八年五月三十日出刊，四月十五日截稿
專 論 主 題：基本學力相關論點
言論廣場主題：促進和諧的人際關係
（題目自訂。若以自我為核心、人際親疏為半徑，畫一個圓圈，這個圓圈應該包含
了從家庭到學校、從社區到外界、從親近到疏遠的人際關係。人無法脫離群體而存在，
因此「促進和諧的人際關係」是相當務實而重要的課題。在你的日常生活中，你是如何
和家人、鄰居、同學、老師，甚至協助你上下學的導護媽媽、警察叔叔、服務你的早餐
店老闆、公車司機相處的呢？請來文和大家分享。）
這個刊物是大家的，讀者也是最好的作者人選，本刊闢有專論、言論廣場、青春
二三事、流行風向球、健康你我他、休閒世界、校園博覽會⋯⋯等專欄，凡是對提昇中
學時期的青少年知識和能力有所助益，與教育、學校、學習生活相關的任何內容都歡迎
投稿，字數以不超過三千字為原則。為方便編排；請以網路提供電子檔，來稿須註明
服務單位及職稱、就讀學校及年級、聯絡地址、電話。凡經刊登的文章也將上載基本學
力小組網站及收錄於彙編專輯中，並提供第三者在非營利目的的條件下使用，若不願上
網及提供使用，必須在文稿中事先註明，否則一經刊登即視同同意使用。本刊對來稿有
刪改權，若不同意刪改，必須於稿件中註明，投稿者請勿抄襲或一稿數投。投稿請寄：
hazel @ bctest.ntnu.edu.tw。
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專
論
相信大家都同意，由於主觀因素及不同情境，使用語言沒有「絕對」的選擇。但
是，使用語言之最終目的是「互相溝通」，因此即使沒有「絕對」的方式，為了達到
「互相溝通」的目的，在實際狀況中，還是會依據情境或需求，選擇「最合乎一般常
理」、「最符合人之常情」或「大多數人所能理解」的語言使用（語用）方式，而非
各說各話或甚至天馬行空。換言之，任何語用方式很難以「絕對正確」或「絕對錯誤」
來衡量其對錯；但若要能夠溝通，就應遵守「最符合情境」與「最能被理解」的語用原
則。
依據課程綱要，國中基測英語科總結評量九年級畢業生之外語學習結果。學習外語
的目的，無疑是「促成不同語言族群之間的溝通」，所以作答國中基測英語科，當然也
要依據上述語用原則，也就是說，試題的正答必須是最合乎題幹或選文情境之「最佳答
案」，而非「在某種特殊狀況下也說得通」就可以是正答。
以下我們用歷屆試題加以說明。
例一：九十四年第二次第 2 題
The soup is not sweet enough. Can you put some in i t?
(A) ice (B) oi l (C) sal t *(D) sugar
題幹情境取自日常生活。依據多數考生的經驗，「甜」與「糖」是最直接的聯想，
「不夠『甜』就加『糖』」，這也是絕大多數人所能理解的方法與反應，所以此試題之
「最佳答案」為 (D) sugar。
然而，有考生提出疑義，認為 (C) salt（鹽）似乎也說得通，其理由是烹調湯品時加
「鹽」，可以使湯更為「美味」。但一般來說，「不夠甜，應該是加糖而不是加鹽」，
試想 「The soup is not sweet enough. Can you put some salt in it ?」（這湯不夠甜，能加
點鹽巴嗎？）是什麼意思呢？這樣的說法，即使有人覺得說得通，但已遠超過一般人所
能理解，無法達到語用溝通的目的，因此不宜以「好像也說得通」為理由，選了一個
在題幹情境中，「很不容易被理解」的選項作為答案，而不選「最佳答案」。 此外，
試題組
語用與情境：基測英語科試題的「最佳答案」
英語科有約
��
「sweet」與食物連用時，意思是「味道甜的」(having a taste like that of sugar)，並沒有疑
義所言「美味」之意，依據一般語用原則及語言正確性，(C) salt 不是「最佳答案」。
例二：九十五年第二次第 27 28 題
27. Who may need the service of Last Moment most ?
(A) Ian. He plans to buy a new house in the future.
(B) Amy. She enjoys going shopping in department stores.
*(C) John. He wants to buy a gift for his wife on the Internet.
(D) Elsa. She is looking for a computer store near her house.
28. Allen enjoys the service of Last Moment. Which may be the main reason?
(A) It is old and famous.
*(B) It is fast and convenient.
(C) He will have a chance to meet new friends.
(D) He will get a surprise package on his birthday.
此題組選文為生活中常見之網路購物廣告。選文前半部說明消費者購買禮物時，
可能面對的問題與不便，後半部接著宣傳 Last Moment 網路購物公司能以方便快速的服
務，幫消費者解決問題。選文內容的重點是「網路選購禮物」與「方便快速的服務」。
根據選文情境，第 27 題問：「誰可能最需要 Last Moment 的服務？」四個選項中只
有(C)「John想要在網路上買禮物給他太太。」直接提及選文中「在網路購買禮物」之
重要訊息，故(C)為此試題之最佳答案；其他(A)、(B)、(D)雖然都提到購物的概念，
service 服務 service 服務
main reason 主要原因main reason 主要原因
��
但並未與選文重點「網路購物」直接相關，即使有人覺得(A)、(B)、(D)並非完全不可
能，但在選文情境下要「說得通」，應該很困難，依據一般語用原則，(A)、(B)、(D)
不是「最佳答案」。
接下來第 28 題問：「Allen 很滿意 Last Moment 的服務，可能的主要原因是什麼？」
選項(B)「服務既快速又方便」為依據選文情境最合理的推論，故(B)為此試題之最佳
答案；其他(A)、(C)、(D)雖然都可能與「網路」或「購物」有關，但從選文所提供之
訊息，無法得知這些選項是否為滿意服務的原因。即使(A)、(C)、(D)也有可能，但在
選文情境下，(B)的可能性及合理性遠超過這些選項，依據一般語用原則，(A)、(C)、
(D)不是「最佳答案」。
藉由以上歷屆試題及其答案說明，讓大家了解國中基測英語科要考生選擇「最佳答
案」作為試題的正答，不只因為考試必須選擇一個答案來計分；更重要的是，從「似
真」情境中，找出符合「語用溝通」原則的「最佳答案」，本來就是外語學習與評量
的重點。國中基測英語科的測驗內容，除了語法的正確度(accuracy)，也相當重視語用
的合宜性(appropriacy)。因此，試題模擬真實的語境，評量考生是否能從試題提供的情
境，使用最合適的語言，達到最有意義的溝通。就像消防演習，盡量模擬實際發生的狀
況，這樣在面對真實狀況時，才能更有效地來應對；也像是機器中的大、小齒輪，彼此
必須有互相契合的規格，才能順利地運轉。
依據九年一貫課程綱要，英語課程目標第一項即為「培養學生基本的英語溝通能
力，俾能運用於實際情境中。」可知「語用」與「情境」對於學習英語相當重要，也是
作答國中基測英語科一定要考量的因素。所以，試題的正答必須是考量「語用原則」與
「試題情境」之後的「最佳答案」。最後，既然我們再三強調「語用」與「情境」環環
相扣，那麼學習語言必須多觀察語言使用的狀況，盡量模擬實境，以求能夠自然應用語
言，達成良好溝通目標。
專
論
��
前言
為維護考生權益以及確保學生基本資料的安全性，教育部自九十八年起委請本委員
會（國立臺灣師範大學心測中心）承接所有國中基測試務資料處理作業。為便利國中基
測集體報名單位製作學生基本資料檔，並有效檢核學生基本資料，減少人為造成的疏
失，提高試務資料處理作業效率，統一報名作業流程，特別規劃設計國中基測報名系
統，簡化繁複的報名作業。
報名系統簡介
國中基測報名系統包含學校、考區以及中心版共三個版本，以統一資料檔案的規
格，方便各端處理報名試務資料轉移，目前學校版已開發完成，考區及中心版正在開發
中。
考量集體報名單位之負責人已承接過報名作業，為避免新介面延長承辦人處理時
間，新開發之國中基測報名系統介面與往年大致相同，同時不但保有原有之所有功能，
為讓整個安裝過程更有條理，新增封裝國中基測報名系統安裝光碟（如圖一）。亦改良
資料編修內的查詢功能，和登入的權限控管（如圖二）。
圖一 國中基測報名系統安裝光碟首頁
資訊組
九十八年國中基測報名系統說明
��
圖二 權限控管
集體報名單位使用國中基測報名系統時，只需將符合檔案規格之學生基本資料轉入
系統中，即可產生報名應備之學生基本資料檔，此外為協助集體報名單位處理學生相關
資料，特增加學生基本資料之轉檔查核功能及相關之輔助報表列印功能。如：提供製作
「學生相片名冊」、「報名意願調查表」、「學生基本資料檢核表」、「異常清單」、
「報名學生資料確認表」、「報名學生名冊」、「造字清冊」、「報名人數統計表」、
「低收入戶或失業勞工子女學生名冊」、「身心障礙學生名冊」、「特殊身分學生名
冊」、「學生測驗分數資料表」、「第二次基本學力測驗報名意願調查表」、「選填各
高中職分發區學生明細表」等十九個報表。
避免集體報名單位因系統版本不符導致繳交的報名資料檔有誤，在啟動國中基測報
名系統前，若目前使用的版本非最新版本，則系統「更新」鈕會由灰階變成彩色，提醒
使用者有新版本必須先上網更新系統。
報名系統功能介紹
國中基測報名系統包含 MD5（數位簽章）、資料欄以及七個操作功能（如圖三），
MD5 包含現有資料 MD5 和轉出資料 MD5 ，運用 MD5 檢核碼確保繳交之報名資料電子
檔與紙本資料的一致性。資料欄的部分，只要輸入學校代碼即會帶出相對應之學校名
稱，如此一來可以再次檢核資料的正確性，同時亦可減少學校代碼與學校名稱不符的人
為疏失。
圖三 國中基測報名系統主畫面
專
論
��
系統包含資料載入、相片載入、資料編修、資料列印、資料轉出、資料更新、結束
離開。
資料載入：集體報名單位從校務系統將報名所需之學生基本資料轉出，接著匯入至
國中基測報名系統。考量集體報名單位採用各種不同校務系統，為方便作業系統支援四
種常用之校務系統檔案格式。若採用系統無法支援的校務系統，本委員會亦將檔案格式
附於國中基測報名系統安裝光碟，集體報名單位只要依照欄位將資料填妥即可載入。
相片載入：相片載入功能依據資料採用電子檔或紙本分成兩種處理方式，採用相片
電子檔的集報單位只需依照提供之檔案命名方式命名，再將相片載入，系統會依據相片
檔名的資訊將相片載入至該學生的照片欄位。採用紙本相片的集體報名單位，本委員會
會提供相片冊膠片，集體報名單位製作學生相片名冊後，由本委員會後製成電子檔再交
回。
資料編修：資料編修包含查詢、新增、修改三個子功能。查詢功能可依「查詢條
件」進行資料的檢索，學生基本資料會隨條件排序，符合條件的資料置於第一筆，使用
者可點選該筆資料呈現所有內容。若符合的資料筆數過多亦可輸入關鍵字做進一步的檢
索。學生基本資料內無符合的資料，系統亦會有訊息提示。報名過程中需新增學生基本
資料筆數時，可利用系統新增功能進行資料編修，新增學生基本資料系統會自動新增至
最後一筆，自動產生序號，可避免不同筆資料具有相同序號的問題。校對學生基本資料
發現錯誤時，可利用修改功能進行編修的動作，為方便使用者，於文字修改處僅需將滑
鼠點選至該欄位，鍵入正確資料並按確定鈕完成修改動作；相對的，沒有按確定鈕就無
法改變資料，此做法可避免使用者因不慎而誤修資料。照片修改須先切換至修改模式，
於照片上點選滑鼠兩下即可進行變更。
資料列印：資料列印功能包含十九個報表，除了報名時所需的七個報表，其餘十二
個報表為提供集體報名單位進行資料檢核用，可輔助整個報名作業程序。
資料轉出：集體報名單位編製完所有資料，可利用資料轉出功能轉出學生資料電子
檔，系統有基本資料檢核機制，在轉出電子檔前會自動進行檢核，確認無誤後才可轉出
電子檔，以確保資料的正確性。
資料更新：於第一次與第二次國中基測分數公布後，集體報名單位可利用資料更新
功能將該次學生准考證號碼和測驗分數載入系統。
結束離開：進行資料庫壓縮重整，並離開國中基測報名系統。
��
結論
目前國中基測報名系統「學校版」已完成，同時在九十七年十二月辦理十九場各考
區報名說明會（見下表），收集各考區先進提供之寶貴意見，以改善報名系統，讓該系
統能夠更加完善。
各考區國中基測報名作業說明會辦理時間表
考區 國中基測試務主辦學校 說明會日期和時間
宜蘭 國立羅東高中 ��/� (五) 下午��:00
竹苗 國立苗栗高中 ��/� (二) 下午��:00
北二 國立板橋高中 ��/�0 (三) 上午 �:00
澎湖 國立馬公高中 ��/�� (五) 下午��:�0
基隆 國立基隆高中 ��/�� (一) 上午�0:00
彰化 國立彰化高中 ��/�� (二) 上午�0:00
嘉義 國立嘉義女中 ��/�� (三) 上午�0:00
雲林 國立北港高中 ��/�� (三) 下午��:00
臺南 國立臺南女中 ��/�� (四) 上午�0:00
馬祖 國立馬祖高中 ��/�� (五) 上午�0:00
臺東 國立臺東高中 ��/�� (一) 上午�0:00
金門 國立金門高中 ��/�� (二) 上午�0:00
中投 國立大甲高中 ��/�� (二) 下午��:00
屏東 國立屏東高中 ��/�� (三) 上午�0:00
高雄 市立三民高中 ��/�� (三) 下午��:00
花蓮 國立花蓮女中 ��/�� (四) 上午�0:00
大陸考區 國立桃園高中��/�� (四) 下午��:�0
（與桃園考區合併辦理）
桃園 國立內壢高中 ��/�� (四) 下午��:00
北一 市立成功中學 ��/�� (五) 下午��:00
專
論
�0
壹、前言
國民中學學生基本學力測驗（以下簡稱國中基測）自民國九十年開辦以來，每年舉
辦兩次，第一次測驗都約有三十萬考生參加，第二次也有五成以上的考生再次參加。國
中基測是經過嚴謹的程序發展而成的標準化測驗，是國中畢業生學習成就評量最豐富也
最重要的資料庫。
國中基測對高中、高職、五專多元入學十分重要，因此測驗的公平性倍受大眾關
注，為了讓大眾了解試題公平性，本研究以九十五、九十六及九十七年國中基測結果對
各科進行差別試題功能（Differential Item Functioning，以下簡稱 DIF）分析，以說明試
題公平性的疑義。DIF 是檢驗試題品質的重要指標，若試題有 DIF 存在，可能對相同能
力而不同群體受試者造成不公平現象及影響試題的效度，透過 DIF 分析可偵測出不同
群體在相同試題所顯現出不同的統計特性。目前 Educational Testing Service（ETS）、
American Educational Research Association （AERA）、American Psychological Association
（APA）、National Council on Measurement in Education （NCME）皆採用 DIF 分析法來
確定試題、測驗是否公平（Zieky, 2004）。在眾多 DIF 分析的方法中，常用的方法包括
Mantel-Haenszel（MH）、logistic regression（LR）等。因此本研究將透過抽樣的國中基
測資料進行 MH、LR 的 DIF 分析，使用兩方法來確認性別間試題公平性。
一、DIF 的定義及類型
由於試題的內容、形式或群體的背景、文化知識、特徵差異而使不同群體的相同能
力受試者對於同一試題的答對率產生系統性的差異。Mellenberg（1982）將 DIF 分為兩
種：一致性與非一致性（uniform & non-uniform） DIF。所謂 uniform DIF 是指能力值與
組別間沒有交互作用，亦即就任何能力值而言，其中一組的答對率皆一致高於另一組；
non-uniform DIF 為能力值與組別間存有交互作用，也就是兩組的試題答對率差異會隨能
力值而有所不同。
二、DIF 檢定方法
過去許多 DIF 分析的程序可分為三類：傳統古典測驗理論方法、卡方分析方法、潛
在特徵理論方法（Whitmore & Schumacker, 1999），但 MH 與 LR 皆為較常用之方法。
（一）Mantel-Haenszel（MH）法
Holland 及 Thayer（1988）以 Mantel 與 Haenszel（1959）研究的技術來研究 DIF ，
計算在每個配對標準之下以 2×2 列聯表計算兩群體的勝算比（odds ratio），並計算共
題庫組
九十五至九十七年國中基本學力測驗性別 DIF 分析
��
同勝算比（common odds ratio），提供卡方顯著性檢定以偵測單一試題是否有 DIF ，同
時 ETS 依效果量大小將 DIF 程度分為 A、B、C 三類，A 類為輕微 DIF ，且可以被忽略
的；B 類為中度 DIF ；C 類為嚴重 DIF 。MH 法受到廣泛應用，ETS（Dorans & Holland
, 1993）、NAEP（Zwick & Ercikan , 1989）即採用 MH法。此方法受歡迎的原因包括：
（1）計算簡便；（2）不需要大樣本；（3）有顯著性統計考驗。
（二）Logistic regression（LR）法
Rogers 和 Swaminathan（1990）發展出 logistic regression（LR）程序，除 uniform
DIF 外，尚能偵測出 non-uniform DIF。對數迴歸模式仍以卡方值檢定組別間是否達顯著
差異來偵測試題是否有 DIF ，同時可採用與 ETS 相同效果量分類標準。
三、研究問題
（一）三年來性別 DIF 情形在國中基測各科表現是否有明顯差異？
（二）每年五科 DIF 分析是否有顯著差異？
（三）DIF 試題是否影響測驗結果？
貳、研究方法
一、研究對象及工具
本研究樣本來自國中基測九十五、九十六、九十七年第一次測驗之抽樣資料，每次
測驗皆抽樣五千人進行資料分析。研究工具為國中基測九十五至九十七年第一次測驗。
二、資料分析
本研究 DIF 分析法採用 MH 法及 LR 兩種方式進行運算，當兩種方法皆顯示其 DIF
效果量達程度 B 時，才確認該試題為具有 DIF 試題。
參、結果與討論
三年度分析結果顯示 DIF 題數逐年降低，DIF 的效果量大小也逐漸下降，其結果如
下頁表一，三年分析結果並未發生對某一性別有利的情形。
測
驗
萬
花
筒
��
表一 九十五至九十七年性別 DIF 效果量分類結果
利用單因子變異數分析比較九十五至九十七年每年五科 DIF 情形是否有顯著差異，
其結果如表二，結果顯示各個年度在五科 DIF 分析情形並沒有顯著差異，因此沒有特定
科目容易產生性別 DIF 情形。
表二 九十五至九十七年各科性別 DIF 題數差異顯著性
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
95年各科間 .230 4 .058 1.489 .20696年各科間 .085 4 .021 .597 .66597年各科間 .172 4 .043 1.380 .242
雖就測驗而言，性別 DIF 在各科所占比率很低，且相較於題目總數 247、248 題，
DIF 試題不到整體的 5％，但由於攸關學生的權益，因此我們將利用三年來男女生整體表
現差異來進行比較。若測驗受到性別 DIF 的影響，那麼三年來男女生差異情形必會受到
DIF 題數的影響，而對男女造成差異。圖一為九十五至九十七年度五科性別答對題數差
異量（男生答對題數-女生答對題數）分析結果，顯示各科差異量並非受到 DIF 結果之不
同而有所差異，因此由圖示並未看出 DIF 試題影響性別差異。
性別DIF 科目
國文
英文
數學
自然
社會
95年 96年 97年題號 效果量分類 不利 題號 效果量分類 不利 題號 效果量分類 不利
3
21
2
10
19
7
15
43
47
60
B
B
B
B
C
C
C
B
B
B
男生男生 女生男生女生
男生男生男生女生男生
34
17
33
25
28
31
42
22
52
C
B
B
B
B
B
B
B
C
女生
男生女生女生女生男生女生男生女生
21
13
31
37
22
33
34
41
C
B
B
B
B
B
B
B
女生
女生男生女生
女生女生女生男生
– –
– –
– –
– –
��
圖一 各年度五科性別答對題數差異量
同時利用單因子變異數分析檢定年度間答對題數差異量，其結果如表三，顯示年度
間性別答對題數差異並未有顯著差異。由分析結果可知，雖在各科有少部分 DIF 試題，
但 DIF 試題對整體性別成績不會有影響。
表三 性別在年度間五科答對題數差異量單因子變異數分析
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
年度間差異量 .254 2 .127 .033 .968
沒有一個測驗可以完全保證不會有 DIF 試題出現，僅能盡量減低 DIF 試題。對於國
中基測也是如此，在預試後即進行 DIF 分析，將不公平試題刪除，因此能讓 DIF 試題對
正式測驗影響程度降至最低，分析結果也顯示 DIF 對測驗結果沒有影響。
肆、結論
DIF 分析乃比較相同能力受試者，在同一試題答對率的差異情形，相同能力之下再
進行比較才能解釋試題的效度及公平性。本研究結果顯示在性別上有少部分 DIF 試題，
過去有文獻以生理不同來解釋男女生的差異，經由分析顯示各科性別 DIF 並未影響測驗
結果，且五科加總計分後男女生在 DIF 試題上互相抵銷，對於整體成績更加沒有影響。
過去報章媒體最常提及試題對女生或男生不利，但經由實際分析結果顯示試題並未
有不公平現象。一般大眾總是以平均分數高低來說明試題公平性，而檢視試題公平不能
以平均分數來說明，平均分數的差異乃群體間整體能力值的差異，群體差異是能力值的
不同所造成並非試題所影響，若採用 DIF 分析則需控制相同能力群體下才能進行比較，
測驗統計 DIF 的分析結果，說明了國中基測試題為公平試題，未來將持續追蹤國中基測
試題 DIF 情形，使民眾了解試題之公平性及試題之效度。
測
驗
萬
花
筒
性別答對題數差異量
0
1
2
國文
英文
數學社會
自然
科目
年
年
-1
-2
-3
-4
-5
95
96
97
年
��
臺北市立第一女子高級中學臺北市立第一女子高級中學輔導室主任 王蕙蘭
本校前身為日據時期「臺北州立臺北第一高等女學
校」，創立於民國前七年（西元一九○四年）。臺灣光
復後，於民國三十四年十二月十二日正式定名為「臺灣
省立臺北第一女子中學」。民國五十六年七月，臺北市
改制，本校更名為「臺北市立第一女子高級中學」。建
校迄今一○五年，在歷任校長擘劃建設與全體師生共同
努力下，持續奠立本校卓越超群的校風。現任校長為周
韞維校長，重視教學品質提升，培養學生宏觀視野。教
師人數二百餘人，多數教師具碩士以上學歷，教學經驗
豐富，教學態度認真。現有班級總數七十八班，包含普
通班六十九班、數理資優班六班，及人文社會資優班三
班，學生總數約為三千餘人。
本校位於總統府旁的博愛特區，周邊多為法院、外交部等公家機關，並有國家圖書
館、中正紀念堂、二二八和平公園、植物園、歷史博物館環繞，又鄰近臺北火車站、高
鐵站、捷運站，交通相當便捷。
本校校地面積約八千坪，主要建築有六棟，最古老的一棟是光復樓，為市定三級古
蹟，建於民國二十二年。其次為明德樓、中正樓、圖書館、活動中心及至善樓。圖書館
為獨棟的三層樓建築，現有藏書八萬餘冊，並設有閱覽室、個人視聽座、視聽教室、資
訊檢索區等，活動中心可供全校師生進行集會、大型活動及體育活動之用，至善樓為多
功能教學大樓，設有演講廳、溫水游泳池、星象室及天文臺，為師生提供現代化的教學
環境與設備。此外，全校皆可使用有線網路與無線網路，班級教室與專科教室皆備有單
槍投影機，設備完善。
本校秉持全人教育的理念，落實德、智、體、群、
美五育並進的教育方針。教師以豐厚的專業素養作育英
才；學生則渴切求知、努力向上。在認真確實、追求卓
越的學風激盪下，北一女學生在學科學習、體育比賽、
藝文展演、科學競賽、國民外交、各項公益活動表現均
十分積極而傑出。
本校學生以繼續升學為主，有百分之八十進入國立
大學，其中錄取臺大的學生約占四至五成。大學招生、
��
考試制度的變革提供了學生多元選擇的機會，也讓興趣、性向不明確的學生有更多的空
間進行探索與決定。本校除普通班六十九班，另有數理資優班六班及人文社會資優班三
班，以下說明資優班課程概況。
人文社會資優班目標在加強學生人文社會教育，提供良好學習環境，提高學生學習
興趣，並充分發揮其潛能，以培養人文社會科學研究人才，採集中編成一班。在課程規
劃上，一般課程與普通班相同，另濃縮軍訓、護理等課程，每周開設三 四小時專題研
究課程。學習輔導方面，高一為探索期，採合科輔導方式，配合選修與外加課程共三小
時，探索其專長學科，並提供學生作選科加深、加速學習，專題研究等參考。高二為分
化期，並配合濃縮與外加共四節課程，採分組教學方式，將專長學科以專題研究方式進
行。高三為深入探究期，採合科輔導方式，每周外加三節課程，厚實人文社會領域。
數理資優班目標在加強學生數理教育，提供良好學習環境，提高學習興趣，並充分
發揮其潛能，以培養基礎科學研究人才，採集中編成兩班。在課程規劃上，學科部分時
間在普通班採濃縮或加速方式進行，該學科課程剩餘時間則至資源班進行充實活動，其
他課程與普通班相同，學科計有數學、物理、化學、生物、地球科學、資訊。而濃縮的
領域為社會與藝能學科，外加專題研究與實驗研究課程。在學習輔導方面，數理資優班
採彈性課程教學，每周增列二至六小時專題研究，且連排在一個或兩個下午，並實施分
組教學。高一為探索期，採分組輔導方式，數理各科任課教師就日常教學與專題研究分
組課程予以評量考查，探索其專長學
科，提供學生做選科加深、加速學
習、專題研究等參考。高二為分化
期，採分組輔導，並將專長學科以
獨立研究方式進行。專長學科及彈性
課程均採單獨命題方式，試題力求靈
活，以測驗思考、推理分析、綜合評
鑑能力，避免瑣碎記憶性題目。社會
科學概論採用濃縮社會科教材進行。
高三為穩定期，原有專題研究視個別
需要繼續深入外，課程比照普通班級
為未來升學進路的穩定而準備。
「唯我女校、寶島名高」，北一女中以優良的傳統校風及教學認真、經驗豐富的師
資，成為中外馳名的學府。展望未來，將在良好的基礎上，提供學生更理想的學習環境
與成長空間，師生同心協力，發揮互勉互助的綠園之愛，效法奮鬥不懈、不畏風雨的小
草精神。「處為小草，出為大樹」，讓一年又一年綠園的小草蔚成立地參天的大樹。相
信北一女中在大家群策群力的努力耕耘之下，將會更加成長、茁壯。
註：北一女學生自稱小草，稱學校為綠園。
校
園
博
覽
會
��
本土天團五月天
本刊記者 赫 洋
這一夜，璀璨的煙火照亮臺北市夜空，五萬多人湧進中山足球場。是汗水，還是淚
水，已分不清，只知道，那是醞釀了十年的結晶。「五月天，我愛你們！」萬頭鑽動，
螢光棒畫在空中的軌跡凌亂，唯獨這一句口號，是整齊劃一，而且聲嘶力竭。
睽違八年，人氣樂團「五月天」重返中
山足球場，這個曾是他們出道後，舉辦第
一場大型演唱會的回憶之地，也是五月天創
造樂壇奇蹟的開始。成軍十年來，五月天共
出了八張專輯、一張演唱會專輯《離開地球
表面》，舉辦過兩百場以上大小型演唱會，
足跡踏遍臺灣、大陸、香港、美國、馬來西
亞、日本。
五個大男孩，若要說英俊瀟灑，也許稱
不上是第一，但絕對是最強的電力發送機，
他們的魅力，你一定得親身體驗。某個平
日夜晚，冷清的信義區街頭，正舉辦著一場電玩遊戲代言活動，主持人才正要介紹特別
來賓，「五月天！五月天！五月天！」尖叫聲早已公布答案。五個大男孩，沒有華麗造
型，只是身著同一件黑色 T-Shirt，配上牛仔褲，跟你我沒什麼兩樣。但是當音樂一下，
他們就是巨星，但是與你零距離。
第一首是節奏快歌，鼓彷彿敲擊著心臟，吉他流暢地竄在縫隙中，貝斯沉穩地掌控
節奏，主唱阿信（本名陳信宏）用盡全身力量唱著每個音符。在場聽眾，有的跟著張口
唱，有的腳打節奏，還有上班族閉著眼睛跟著音樂晃動身體。第二首是慢歌，前奏時，
阿信閉上眼，轉換心境。當他唱出第一句歌詞，剛才的搖滾情緒，瞬間已被抒情給取
代。
他們的魅力、吸引力、爆發力，從何而來？
場景同樣在信義區街頭，但時空拉回一九九一年。那時阿信，還是師大附中的高一
新生，他帶著耳機漫步街頭，一邊哼著歌，立下宏願，未來音樂就是我的世界，因此毫
不猶豫地加入吉他社。「你也喜歡 Beatles（披頭四）？」怪獸（吉他手，本名溫尚翊）
走到阿信身旁一邊問，從音樂聊到壯大吉他社的夢想，兩個人開始沒日沒夜地練團。
��
後來加入了瑪莎（貝斯手，本名蔡昇晏）和石
頭（吉他手，本名石航瑋），四個人一到假
日，就窩在怪獸家兩坪大的小房間，還煞有其
事的在牆上貼滿隔音海棉，這時他們叫作「So
Band」。
這樣的光景，並未因為大家進入不同大學
而結束，反而更瘋狂。一九九七年的某個下
午，四個人一邊吃著路邊攤小吃，阿信突然拿
出「野台開唱」報名表，不過苦無一個團名，
這時瑪莎說不如用我的網路暱稱 MAYDAY 好
了，五月天就此誕生。
隨後他們自己錄製兩張 DEMO 的 CD，由當
時唸設計科系的阿信設計封面，互相壯膽，最
後由阿信和瑪莎，直闖滾石唱片公司。沒想到 CD 輾轉流到王牌製作人李宗盛手中，不
到兩個月，五月天就成為滾石的旗下藝人。
一九九九年正式推出《五月天第一張創作專輯》，其中〈志明與春嬌〉、〈擁
抱〉、〈軋車〉等歌曲，在十年後的今天，仍是 KTV 熱門點播歌曲。五月天的歌，簡
單、有話直說、不拐彎抹角，如軋車中的歌詞「作陣來軋車，不管伊警察底抓⋯⋯在這
我最緊！最ㄆㄚ！最大！」但是他也有細膩的情感，「脫下長日的假面，奔向夢幻的疆
界⋯⋯抱緊我，吻我，喔！愛 別走。」在〈擁抱〉中這麼唱著。
二○○○年，五月天舉辦「十萬青年站出來」全臺巡迴演唱會，一場就吸引兩萬名
以上的歌迷。事業如日中天，但在此時，因為瑪莎入伍服役，五月天暫別歌壇。
沉潛兩年，顯然的，歌迷們並沒有忘記他們，這也是因為五月天的凝聚力，阿信、
怪獸、石頭加上現任（第四任）鼓手冠佑（本名劉諺明），他們選擇同進退，因為他們
從高中就一起成長，這是他們重情重義的精神。這也深深植入在歌迷的心中，二○○三
年，「天空之城」復出演唱會正式宣告「五月天，回來了」，這場演唱會吸引四萬名歌
迷，創下臺灣演唱會史上人數最高紀錄。
十年，他們依然人氣不墜。在他們身上，隱約可見那件繡著師大附中字樣的制服。
老師的話語猶然在耳：「陳信宏，搞什麼爛樂團！」當年的爛樂團，已在樂壇上奠定無
可磨滅的地位。潮起潮落，時間的洪流帶走多少有夢的樂團，但五月天仍屹立不搖。
「五月天的十隻手，才是我們每個人生命的全部。」這是他們永遠的信念。
流
行
風
向
球
��
成也電視，敗也電視臺南市立復興國中 周孜謙
電視已成了大多數人生活中不可或缺的要角。電視使我獲益良多，卻也讓我虛擲了
不少光陰。
地理頻道、動物星球頻道、Discovery 等節目讓我快樂學習，小時候喜歡看動物星球
頻道，這不僅讓我對生物有更多的認識，也對課業有所助益。國一時，不必像同學那樣
苦讀各種生態環境的特徵，生物的生存條件、習性等，都是因為平時累積的知識發揮了
功效。現在，我也學著從旅遊、美食中體驗異國的風土民情；從古文、建築中探究文化
的博大精深；從遺址、戰亂中閱覽歷史的淵遠流長，藉著星象、銀河深入神祕的宇宙體
系；藉著化石、岩層推測費解的演化習題；藉著情緒、反應分析難懂的複雜思考。電視
提供包羅萬象的知識，充實了生活。
電視不僅授與知識，也娛樂我們，並讓我們迅速、輕鬆的吸取社會時事。奶奶種的
菜青蔥翠綠，鮮嫩欲滴，而種菜的法門都是從電視上學來的，詳細的解說及示範，讓沒
讀過書的奶奶輕易理解；爸爸喜歡看烹飪節目學些料理的小技巧，讓全家吃到色香味更
俱全的菜餚；韓劇是媽媽下班後最棒的享受，能消除媽媽一整天的疲勞；外公靠著新聞
識字，並了解社會上的大小事；堂哥對音樂有濃厚的興趣，常常邊看電視邊展現歌喉，
精進歌藝；看臺灣本土劇，是外婆最喜愛的休閒娛樂。電視已在大多數人的生活中占有
一席之地。
電視誘人的魅力也不容小覷，色彩繽紛的畫面、視覺感官的享受，豐富多變的內
容，確實頗有吸引力。我常因沉迷偶像劇、綜藝節目而忘了課業，消耗體力、精神，也
浪費了不少時間，劇情也時常讓我無法專注於眼前的功課，雖然每次都因此感到愧疚，
但時間一到，還是會不由自主地拿起遙控器，我只能臣服於電視，成為電視的手下敗
將。「水能載舟，亦能覆舟。」電視固然是很棒的求知管道，卻也是難以抗拒的糖蜜，
令人身陷其中不可自拔。我相信，被電視掌控的不只我一個，畢竟，電視的誘惑真的太
大了！
電視的壞處不僅如此，節目的品質良莠不齊，有些人在不知不覺中被影響仍不自
知。政論節目雖然提供不少各方的意見，但有些政治色彩過於明顯，觀眾容易被牽著鼻
子走；新聞傳播訊息快速，但不斷地重播令人厭煩，且有些畫面成新聞驚險聳動，看了
心驚膽顫；綜藝節目有時內容粗俗，無形之中影響了許多人；偶像劇浪漫的劇情讓青少
年憧憬愛情，以為愛情都是美好的。
我想，只要能調配好時間，謹慎選擇電視節目，電視定會成為生活中的良伴。
��
言
論
廣
場
電視的功與過臺中縣立大雅國中 枋芸帆
科技發達之後，人們更加依賴傳播媒體，而電視便是其中之一，說電視是人們生活
中絕對不能少的東西，應不為過。
從前，電視就像個大大的黑箱子，可以選擇的頻道也沒幾臺；現在，電視的頻道早
已經超過一百臺，播出的內容也相當多元化，新聞、戲劇和小朋友們愛的卡通當然不能
少，還有音樂、國家地理、選秀、旅遊頻道，甚至是近幾年發展出的購物頻道等等。新
聞播報的內容跟生活息息相關，看新聞就能知道自己生活圈以外的大環境到底發生了什
麼事，正所謂「秀才不出門，能知天下事。」
電視的氣象預報，讓你輕輕鬆鬆掌握每一天的天氣狀況，也能為旅遊做充分的準
備；國家地理頻道或是一些旅遊介紹的頻道也都是不錯的，藉由主持人或配音講解就能
了解外頭那不熟稔的世界；至於卡通，它從小朋友的心理出發，想像的空間遼闊，十分
有趣，有時還蘊含了一些哲理呢！廣告時段也相當精彩，常常有令人耳目一新的創意，
例如：「沒內才擱嫌傢俬歹！」的雙關趣味。
電視吸引人的地方就在聽覺與視覺交融的生動效果。如果叫大家選擇拿著書讀歷
史，或是選擇以看電視的方法來了解歷史，大家一定都選擇看電視吧！因為密密麻麻的
字讓人心煩，而電視加入聲光的趣味，對大家比較有吸引力，學習起來自然就比較輕
鬆。
當然，大部分的頻道所傳遞的訊息是有益處的，但也有少部分的頻道，傳遞一些錯
誤的價值觀給社會大眾，例如一些色情、暴力的頻道，新聞偶爾也有立場偏頗的說辭，
如果大家就這樣被控制、被牽著鼻子走，社會就埋下動盪的因子了！所以我們要明辨是
非，別被媒體操弄。在選擇頻道時應該謹慎，否則你可能會發現自己的辨識力越來越
差，甚至被它轄制而無法自拔。近來有研究報告指出，長期看電視的人，智力是會降低
的，因為看電視時，畫面一幕一幕閃過，看的人通常不會停下來仔細思考問題，日子一
久，長期不用腦，智力當然會降低。
總而言之，電視是「功」、是「過」，全由自己決定，科技是人類發明的，應由我
們掌控它，不要到頭來反而被操縱，電視的運用也該如此。讓我們主宰電視，別讓電視
輕輕鬆鬆對我們下迷魂藥！