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연구자료 RRM 2012-16

학교 사용자 참여 설계를 위한워크샵 운영매뉴얼

연구책임자 | 김 진 욱 (서울과학기술대학교)

교육시설·환경연구센터Educational Facilities Research and Management Center

학교 사용자 참여 설계를 위한 워크샵 운영 매뉴얼

발 행 일 2012년 12월펴 낸 이 김태완펴 낸 곳 한국교육개발원등록번호 제 16-35 호등록일자 1973년 6월 13일

주 소 서울시 서초구 바우뫼길 220-1 우면동 92-6(137-791)전 화 (02)786-9412, 9413팩 스 (02)786-9650

http://www.kedi.re.kr

Ⅰ. 학교 사용자 참여설계를 위한 워크숍 매뉴얼 필요성 및 목적········ 1

1. 워크숍 매뉴얼 필요성 ············································································· 1

2. 학교 사용자 참여설계를 위한 워크숍 운영 매뉴얼 목적·············· 2

Ⅱ. 학교 사용자 참여설계 워크숍의 프로세스············································· 3

Ⅲ. 워크숍의 인원구성························································································ 5

1. 워크숍 참여인원 구성 ············································································ 5

2. 사용자 모집 ······························································································ 6

3. 워크숍 운영 그룹의 적정인원······························································ 7

Ⅳ. 각 단계별 주요 프로그램············································································ 9

1. 1단계 워크숍(오리엔테이션)·································································· 9

2. 1단계 워크숍(오리엔테이션) 프로세스··············································· 9

가. 워크숍 소개 및 선진학교 사례발표 ···················································· 9나. 우수학교 견학 ························································································· 11다. Wish List 작성 ······················································································ 11라. 디자인 게임 ···························································································· 12마. 가중치 부여 ···························································································· 19

3. 2단계 워크숍························································································· 20

가. 설계안 설명 ···························································································· 21나. DQI지표를 이용한 설계안 분석 및 토론 ········································ 22다. DQI지표를 이용한 설계안 평가 ························································ 22

4. 3단계 워크숍························································································· 23

5. 워크숍 종료···························································································· 27

◂◂ iii

iv▸▸

Ⅴ. 워크숍 진행(안)··························································································· 29

1. 1단계 워크숍 일정 및 공간배치························································ 29

2. 2단계 워크숍 일정··············································································· 30

부 록··················································································································· 31

[부록 1] Wish List Sample ··································································· 31

[부록 2] DQI지표를 이용한 워크북 ····················································· 36

표 차 례

<표-1> 발표 내용 예시······················································································ 11

<표-2> 공간토론 주제 예시1 ··········································································· 13

<표-3> 공간토론 주제 예시2 ·········································································· 14

<표-4> 디자인 게임을 위한 준비물 예시1 ··················································· 16

<표-5> 디자인 게임 중 토의 할 내용 예시 ················································· 17

<표-6> 디자인 게임을 위한 준비물 예시2·················································· 18

<표-7> 워크북 샘플 ·························································································· 22

<표-8> 2단계 워크숍에 따른 설계 변경 주요 내용(예) ··························· 24

<표-9> 2단계 워크숍에 설계 변경 반영 도면············································ 25

<표-10> 1단계 워크숍 프로그램(예) ····························································· 29

<표-11> 1단계 워크숍 소요물품(예) ······························································ 30

<표-12> 2단계 워크숍 프로그램(예) ····························································· 30

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그 림 차 례

[그림-1] 사용자 참여 워크숍 주요 프로세스 ·············································· 3

[그림-2] 워크숍의 선행 사례(워크북, 공간토론)········································· 7

[그림-3] 소속 학교 평가 및 위시리스트 작성 과정································· 12

[그림-4] 복도의 사례······················································································· 13

[그림-5] 가구배치의 유연성에 따른 교실공간의 다양한 사용사례······· 15

[그림-6] 디자인게임 사례(배치계획)···························································· 16

[그림-7] 디자인게임의 사례(교실 클러스터 Layout) ································ 18

[그림-8] 학습 클러스터 설계 과정······························································· 19

[그림-9] 다이어그램에서 공간으로의 전환 ················································· 19

[그림-10] 가중치 설정을 위한 그룹별 토의 예········································· 20

[그림-11] 설계안 모형 ······················································································ 21

[그림-12] 평가 그래프 예 ··············································································· 23

[그림-13] 워크숍 진행을 위한 공간배치도················································· 29

Ⅰ학교 사용자

참여설계를 위한 워크숍 매뉴얼

필요성 및 목적

학교 사용자 참여 설계를 위한 워크샵 운영 매뉴얼 필요성 및 목적

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Ⅰ 학교 사용자 참여설계를 위한 워크숍 매뉴얼 필요성 및 목적

1. 워크숍 매뉴얼 필요성

공공건축물 특히 학교시설은 학생들의 일상적인 삶의 질과 밀접하게 연관되며 이는 곧 국가의 미래의 경쟁력과 직접적으로 관련이 있으므로 학교시설의 질적인 향상은 당면한 과제임.

그러나 우리나라의 경우 공공건축물의 디자인 품질향상을 위한 디자인 품질관리 시스템이 부재한 상황이며 디자인 품질관리 시스템 개발이 필요함.

공공건축물의 설계의 질적인 평가기준으로는 영국의 DQI(Design Quality Indicator)가 가장 많이 활용되고 있으며, 미국과 호주에서는 영국의 DQI를 그대로 도입하여 디자인 품질 관리에 활용하고 있음.

영국의 경우 학교시설의 특별성을 인정하여 DQIfs를 만들어 활용하고 있으나 나라별로 학교시설 사업 환경 및 프로세스와 교육여건이 상이함에 따라 우리나라 학교시설 사업 환경과 프로세스에 적합하며, 우리나라 사용자 정서에 부합한 학교시설 디자인 품질 지표 개발이 요구됨.

이에 사용자 워크숍 및 전문가 협의회 운영을 지휘, 운영하며 전문가와 사용자의 의견을 체계적으로 총괄, 수렴, 정련화하고, 우리나라 여건에 적합한 지표를 도출해 내는 일련의 과정을 전문적으로 운영할 수 있는 학교건축가의 협업이 필수적임 또한 학교 사용자 참여설계를 위한 워크숍 운영 매뉴얼 제시를 통하여 학교 사용자 참여설계를 진행에 있어 최적의 결과를 이끌어 낼 수 있는 관리 및 운영 방법이 필요함.


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2. 학교 사용자 참여설계를 위한 워크샵 운영 매뉴얼 목적

학교 사용자 참여설계 워크숍운영 매뉴얼은 사용자 참여설계 디자인 운영 방법의 하나인 워크숍 운영에 있어 기준을 제시하여 사용자의 의견 반영을 최적화 할 수 있도록 함.워크숍운영의 단계별 목표를 제시하며 각 목표에 맛는 방법을 제시함 또한 각각의 운영 방법별 sample를 통하여 워크숍 운영자가 쉽게 운영할 수 있도록 함.

Ⅱ

학교 사용자 참여설계

워크숍의 프로세스

학교 사용자 참여설계 워크숍의 프로세스

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Ⅱ 학교 사용자 참여설계 워크숍의 프로세스

[그림-1] 사용자 참여 워크숍 주요 프로세스

분류 : 초등/중등, 신축/개축 에 따라 구분

▣ 워크숍의 진행은 총 3단계로 진행됨

1단계는 워크숍의 참여자 선정 이후 시작하는 단계로 참여자(사용자, 건축가, 발주처 등)이 워크숍을 통하여 이루고자하는 목표를 설정하고 그에 가중치를 설정하는 단계. 1단계에서는 건축가가 사용자들의 Needs를 파악하고 사용자들은 워크


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숍의 원활한 진행을 위한 준비 단계라 할 수 있음.2단계 워크숍 실질적인 설계에 대한 토론 및 사용자 의견 반영 단계로 주로 선별된 DQI지표를 통하여 설계안을 분석하고 사용자들이 건축가에게 자신의 의견을 개진하는 단계임. 3단계 워크숍 최종단계로 1,2단계 워크숍을 통하여 수정 보완된 설계안을 최종 평가하는 단계1 ~3단계의 워크숍은 필요에 따라 1~3회까지 나누어 진행 가능하며 이후 전체 워크숍 진행 및 결과에 대한 평가를 통하여 마무리함.

Ⅲ워크숍의 인원구성

워크숍의 인원구성

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Ⅲ 워크숍의 인원구성

1. 워크숍 참여인원 구성

워크숍 리더(leader) 워크숍 리더는 프로젝트의 주요 관계자들을 조직하고 워크숍 프로세스에 적극적으로 참여시키는 총책임자 역할을 수행해야 하므로 해당 프로젝트의 전체적인 일정과 성격, 예산 등 모든 측면에 대한 지식이 풍부해야 한다. 리더는 공공건축의 건축주인 발주부서에 소속된 사람으로 그 중에서도 유사한 프로젝트의 기획과 관리를 담당했던 경험이 풍부하고, 무엇보다 사용자 참여설계 시스템의 도입과 그 효과에 대해 긍정적인 시각을 가진 책임 있는 전문가가 담당함.

행정지원가(administrator) 행정지원가는 리더가 조직내에 임명하는 사람으로 워크숍 프로세스를 진행 하는 과정에서 필요한 각종 자료의 수집 등 행정적인 보조자 역할을 수행하며 프로젝트의 성격이나 규모에 따라 행정지원가의 임명여부를 리더가 선택하여 결정함.

퍼실리테이터(facilitator) 퍼실리테이터는 워크숍 프로세스에서 가장 핵심적인 요소의 하나이며, 프로젝트의 모든 단계에서 워크숍을 개최할 수 있는 전문가로서 워크숍 프로세스에서 민간과 공공부문에 대해 편견 없는 중재자로서 프로젝트 전 과정에 대한 간사와 자문 역할을 수행함. 사용자 참여 디자인 프로세스에 경험 있는 교수나 건축사가 담당함. (사용자 참여 디자인 프로세스 경험이 없는 교수 및 건축사의 경우 관련 교육을 받은 후 담당)

워크숍 보조진행자 퍼실리테이터를 도와 워크숍을 진행하는 보조 진행자로 행정지원가가


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1안－ 관리자 : 교장, 교감, 관리 staff, 교육청관계자－ 사용자 그룹 1(직접사용자) : 교사, 학생－ 사용자 그룹 2(간접사용자) : 인근주민, 학부모

2안

－ 시설제공자 : 교장, 교감, 관리 staff, 교육청관계자, 교사－ 사용자 : 학생, 학부모, 인근주민

워크숍에 필요한 각종 자료의 수집이나 행정적인 보조자 역할을 한다면 워크숍 보조 진행자는 워크숍에 필요한 각종 디자인 툴킷을 제작하고 워크숍 운영에 있어 사용자들을 보조함. 보조 진행자는 퍼실리테이터가 임명하며, 기본적인 건축관련 지식을 가춘 대학원생 내지 설계사무소 1,2년차가 담당함.

사용자사용자의 경우 프로젝트에 직접적인 관련이 있는 사람으로 학교에 근무 중인 교사나 학생, 학부모, 인근주민이 될 수 있음. 사용자 그룹을 나누면 다음과 같이 나누어 질 수 있음.

2. 사용자 모집

워크숍 진행에 있어 사용자들의 참여 의지에 따라 워크숍 결과의 지대한 영향이 있는 만큼 설계가 진행 중인 학교에 부임 예정이거나 현재 학교에서 근무 중인 교사나 학생, 학부모가 모집대상이어야 함.각 단계별 워크숍 진행에 있어 학생 학부모의 경우 개인의 사정에

워크숍의 인원구성

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따라 참여가 유동적이기 때문에 초기 무집 인원을 필요 인원의 2배수로 모집 함.만약 신축 학교일 경우 신축학교 관할 교육청내의 교사 및 학생, 학부모를 대상으로 모집함.모집방법으로는 교사의 경우 해당 교육청에서 학교에 공문을 통하여 지원자를 받아 모집함. 학생 학부모의 경우 교육청 홈페이지나 해당 학교 홈페이지 홍보를 통하여 모집함.

3. 워크숍 운영 그룹의 적정인원

인원은 많을수록 좋으나 워크숍의 효율성 및 집중도를 고려하여 적정 규모로 제한하는 것이 바람직 함그룹별 인원은 15명 이하로 하며 7~8명당 보조인원 1명이 함께하는 방식으로 진행함. 사용자의 그룹은 학생, 학부모, 교사 등 모집단 별로 따로 운영함. (함께 운영할 경우 서로를 의식할 수 있음)

[그림-2] 워크숍의 선행 사례(워크북, 공간토론)

Ⅳ각 단계별

주요 프로그램

각 단계별 주요 프로그램

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Ⅳ 각 단계별 주요 프로그램

1. 1단계 워크숍(오리엔테이션)

1단계는 워크숍은 오리엔테이션 단계로 참여자 선정 이후 참여자(학생, 학부모, 교사, 건축가, 발주처 등)들이 함께 워크숍을 통하여 이루고자하는 목표를 설정하고 그에 따른 KEBDI 지표의 선별 및 가중치를 설정하는 단계임. 1단계에서는 건축가가 사용자들의 Needs를 파악하고 사용자들은 워크숍의 원활한 진행을 위한 준비 단계라 할 수 있음.

구체적인 내용으로는 워크숍 운영 계획을 설명하고 선진 학교시설 사례와 국내 선진 학교 시설을 견학하여 사용자들의 눈높이 조율 및 학교시설에 대한 안목을 제고 함. 또한 친환경 생태학교의 개념을 설명하고 이후 현재의 학교에 대한 현황과, Wish List, 디자인 게임 등을 통하여 본인이 바라는 학교 공간을 구체화하는 연습을 시행 함. 그리고 워크북으로 현재 다니고 있는 학교에 대한 평가를 해보고 워크북에 대한 적응력을 키움.

2. 1단계 워크숍(오리엔테이션) 프로세스

가. 워크숍 소개 및 선진 학교 사례발표발표주제Ⅰ

－ 사용자참여설계 DQI 시스템의 소개 및 향후 일정－ 사용자 참여설계의 시스템 소개 및 역할 설명－ 향후 일정

발표 Ⅱ－ 학교시설 변화과정－ 학교시설의 변화과정 및 학교시설의 선진화－ 다양한 선진 학교시설 사례 소개


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－ 다양한 공간배치 사례, 다양한 공간구성 사례, 실내계획 사례 발표 Ⅲ

－ 사용자 참여 워크샵 운영계획 － 향후 사용자 참여 워크샵 운영 계획(추진일정/각 일정별 추진 내용/일

정별 과업 및 역할/산출물 등) － 사용자 요구 및 의견 조사도구(또는 조사 프레임 등) 소개－ 우수학교 설계 및 공간구성 사례 등

학교시설에 대한 발제는 “학교건축읽기”라는 주제로 진행자(교수, 건축가)가 준비하며 전반적인 학교시설에 대한 건축, 공간적 이해도를 넓히는 방향으로 진행함.사전에 준비된 발표자료를 이용하여 정보를 전달하고 참가자들의 적극적인 참여를 위하여 가벼운 질문과 발표를 유도하는 것이 필요함.본 단계에서 참여자들은 단순한 학교시설 즉 건축물의 사용자로서의 입장에서 새로운 건축 또는 공간 개선의 작업에 참여한다는 자세를 갖게 됨.발표자료는 학교건축에 대한 전반적인 소개와 우리나라와 해외사례의 비교가 포함될 수 있음.단순히 외국의 좋은 이미지만을 보여주는 것은 오히려 참가자들의 현실감을 잃게 할 수 있으므로 유의하여야 함.발제에 포함될 수 있는 내용은 다음과 같음.


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- 과거와 현재 학교의 비교

- 미래학교에 대한 예측

- 사용자 참여학교설계 프로세스의 이해

- 워크샵 일정 소개

- 워크샵으로 얻어질 수 있는 예상 결과물 예시

- 대상 부지 분석

- 대상 시설에 대한 개요

<표-1> 발표 내용 예시

나. 우수학교 견학

견학은 우수교육시설물을 방문하여 현황에 대한 전반적인 이해를 돕는 과정임.견학은 공간 읽기를 가장 우선적으로 두어야 하며 건축가의 사전 조사 및 가이드투어가 필요함.견학 대상시설은 목적시설과 유사한 규모와 환경을 선정하는 것이 좋음.

다. Wish List 작성Wish List는 본격적인 워크숍에 들어가기 앞서 참가자들의 잠재적인 학교시설에 대한 바램을 글로써 표현하는 단계이며 가장 솔직한 내용을 담을 수 있음.제출된 Wish List는 건축가가 분석하여 본 워크샵의 주제와 진행방법을 선정하는데 참조함.Wish List 양식은 [부록1]에 별첨되어 있음.


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[그림-3] 소속 학교 평가 및 위시리스트 작성 과정

라. 디자인 게임디자인 게임은 학교시설 설계에 사용자가 직접 참여하여 문제공간을 해결해봄으로써 설계상 나타나는 고려사항에 대한 보다 직접적인 체험을 하게 함.디자인 게임의 결과는 실제의 설계 작업에 반영되어 적용될 수 있다. 그러나 단시간의 직관적인 고려과정을 거치게 됨으로써 실제의 설계에 적용할 수 어려운 경우도 있음.따라서 본 디자인 게임은 그 결과를 설계 작업에 반영하기 위한 디자인게임과는 분리하여 고려하는 것이 바람직 함.디자인 게임의 주제는 건축가가 해당 설계에서 가장 이슈가 될 것 같은 주제로 선정함.추천 가능한 주제는 학교의 배치, 교실의 클러스터 layout, 교과동 계획안 등 임.디자인 게임에는 각각의 공간에 대한 현재 학교의 문제점들을 토론하는 방법과 DQI지표를 이용한 토론 방법 두 가지로 나누어 진행 할 수 있음.디자인 게임(공간토론)

－ 공간토론은 현재 학교의 문제점과 설계의 방향을 제시하기 위한 토대가 되는 토론

－ 토론의 대상이 되는 공간은 아래와 같으나 제한된 시간에 모든 공


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간에 대한 논의를 하기 보다는 토의 하고자 하는 중점 공간을 정하고 진행하는 것이 바람직함.

－ 토의된 주요사항은 기록하여 정리함.－ 토의된 내용은 녹음을 하거나 녹화하여 추후 분석 자료로 사용함.－ 시각적인 토의를 위해 각 해당공간의 이미지와 도면 등을 적절히

제공함.－ 토의는 브레인 스토밍 방식으로 진행하며 포스트잇으로 공유된 내

용을 보드에 붙여 정리함. － 이는 결과의 정리는 물론 토론의 진행상황과 그 성과를 시각적으로

나타내주어 토론자들을 적극적으로 참여해주게 동기가 됨.－ 논의 대상 공간

논의 대상 공간

- 학교의 배치

- 일반교실(책상배치의 유연성 부여를 위한 논의 등)

- 특별교실(과학, 기술가정, 미술, 음악 등)

- 공용순환공간(복도, 홀, 계단 등)

- 공용기능공간(급식실, 카페테리아, 홈베이스 등)

- 교사 연구공간

- 관리공간(교무실, 행정실, 교장실 등)

- 운동장, 체육관

- 지역주민을 위한 공유공간

- 학교의 분위기

- 외부 휴게공간

- 교문, 담장

<표-2> 공간토론 주제 예시 1

[그림-4] 복도의 사례


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공간 토론의 주제어 (예)

공용공간 학교배치

• 공용공간(복도 공간 등)• 공용공간 활동• 교실과 공용공간의 구성 (중복도, 편복도 등)• 특수실과 공용공간(알코브,교사실)• 공용공간의 다기능화• 공용공간과 교실 벽• 공용공간 채광 및 환기• 복도와 Common 공간• Common 공간• Common 공간이 필요한가? (한국형 Common 공간?)

• Common의 활동• Common의 연계공간 (학습공간, 외부공간, 방문자 동선과의 관계 등)

• Common의 문제점(소음, 동선, 안전사고 등)• Common 공간의 위치• Common 공간의 크기• Common 공간의 기능

• 학교와 외부공간의 관계• 학교 건물과 방위• 학교 건물과 도로• 학교 건물과 주택• 학교 건물과 상가• 학교 건물과 인근학교• 학교 내부공간의 관계• 일반교실과 특별교실• 교사와 체육관• 교사와 운동장• 교사와 교문, 통학로• 학부모 및 외부인사의 방문공간• 학교의 외부공간• 휴게시설• 주차장• 야외 학습 공간• 학교의 경계(교문, 담장, 조경 등)

<표-3> 공간토론 주제 예시 2


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[그림-5]. 가구배치의 유연성에 따른 교실공간의 다양한 사용사례

디자인 게임(워크북 이용)

－ 디자인 게임은 매우 유용한 몰입과정이긴 하나 진행자의 전문성과 운영기술이 요구됨

－ 이를 대체하기 위한 방법으로 설문형식의 워크북을 이용한 진행이 제안될 수 있음. 특히 사용자 중 학부모, 학생 등 디자인 게임에 적합하지 않은 경우에 선택될 수 있는 대안임.

－ 시간이나 단계가 허락된다면 사용자의 요구를 추출하기 위한 직접적인 수단으로 워크북이 사용될 수 있음.

－ 워크북의 견본은 별첨되어 있으나 실제 적용을 위하여 체계적으로 개발되어야 할 것임.

－ 워크북의 진행은 개별진행이 가능하나 문제하나씩을 진행자가 설명하고 그룹 토론을 거친 뒤 개인별 답안을 작성하는 방식이 권장된됨.

－ 또한 반드시 제안사항에 대한 의견을 요구하여 교육공간에 대한 몰입을 유도하는 것이 필요함.

－ 워크북의 초안은 [부록2]를 참조


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디자인 게임 준비

디자인 게임 1. 학교의 배치

준비물 :

- 대상 학교의 부지 모형(도로 등 주변 환경포함)

- 교과동의 부분 블록(3~4개 교실 그룹, 칸막이 표현)

- 특별교실동 블록

- 체육관, 급식실 등 대형시설

- 운동장 등 외부공간(운동장은 크기의 변형이 가능하도록 분리하여 제공 가

능)

- 로비, 교무공간 등 서비스 공간

- 주요 계단실 등 수직동선

- 복도, 화장실 등은 블록에 포함

- 스케일 : 1/300, 1/400, 1/500 중 택일

- 각 블록은 색채를 달리하여 구분가능하게 하고 이름을 붙여 구별

<표-4> 디자인 게임을 위한 준비물 예시1

[그림-6] 디자인게임 사례(배치계획)


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배치계획의 고려사항

학교와 외부공간의 관계

학교 건물과 방위

학교 건물과 도로

학교 건물과 주택

학교 건물과 상가

학교 건물과 인근학교

학교 내부공간의 관계

일반교실과 특별교실

교사와 체육관

교사와 운동장

교사와 교문, 통학로

학부모 및 외부인사의 방문공간

학교의 외부공간

휴게시설

주차장

야외 학습 공간

학교의 경계(교문, 담장, 조경 등)

<표-5> 디자인 게임 중 토의 할 내용 예시


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디자인 게임 1. 교과교실 클러스터 Layout

준비물 :

- 격자 베이스(1m 간격의 그리드)

- 교실 블록

- 특별교실 블록

- 복도 모듈(변형이 가능하도록 절단선 포함)

- 화장실 블록

- 가구 등의 모형

- 스케일 : 1/10, 1/20, 1/30 중 택일

- 각 블록은 색채를 달리하여 구분가능하게 하고 이름을 붙여 구별

- 블록의 가로세로 크기도 표현

<표-6> 디자인 게임을 위한 준비물 예시 2

[그림-7] 디자인게임의 사례(교실 클러스터 Layout)


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[그림-8] 학습 클러스터 설계 과정

[그림-9] 다이어그램에서 공간으로의 전환

마. 가중치 부여가중치 부여 단계는 사용자 참여디자인 워크숍의 결과로 구체화된 사용자들의 의견을 설계 지침화하는 과정가중치는 개인적 견해가 가장 중요하며 이는 단순히 단기간의 워크숍의 과정에서 형성될 수 없는 것이며 내재되어 있는 가치에 대한 근거를 본인이 확인하게 하는 것이 워크숍의 목적이라고 할 수 있음.일련의 워크숍 과정에서 학교 설계품질 관리지표에 대한 구체적인 언급하지 않는 것이 권장되며 이유는 학교건축에 대한 사고가 지표중심으로 흐르면 자유로운 의견의 표출과 상상이 어려워지기 때문임.따라서 가중치 부여과정은 매우 개별적으로 이루어지는 것이 권장


20▸▸

되며 일단 작성된 가중치는 본 워크숍에서는 수정하지 못함.가중치 작성이 완료된 후 그 결과에 대한 논의를 할 수 있음.또한 가중치 부여를 위한 질문지는 대상의 특성을 반영하여 작성되어야 함.

[그림-10] 가중치 설정을 위한 그룹별 토의 예

3. 2단계 워크숍

실질적인 설계에 대한 토론 및 사용자 의견 반영 단계로 주로 1단계에서 선별된 DQI지표를 통하여 설계안을 분석하고 사용자들이 건축가에게 자신의 의견을 개진하는 단계.

본 단계에서는 건축가가 설계안을 먼저 사용자 측에 설명하고 설계된 내용을 부분별로 분석하며 사용자의 의견을 끌어내는데 설계안 설명할 때 사용자들이 비전문가인 만큼 모형이나 도면을 충분히 이용하여 설명함. 1단계 워크숍 진행에 있어 적극적으로 참여 하는 사용자를 중심으


◂◂ 21

로 워크숍을 진행함. 2단계 워크숍은 진행되고 있는 설계안에 대한 사용자의 의견이 반영되는 단계인 만큼 가장 중요한 단계 이며 토의의 시작은 주요 관심사 및 부분부터 시작함.건축가는 토의 중에 사용자에게 물어 보고 싶은 사안이 있으면 바로 질문을 해도 되며 사용자 또한 건축가의 의도나 기타 설계안에 대한 질문을 바로 할 수 있음. 그러기 위해서는 현재 프로젝트에 참여 하고 있는 설계팀의 직원들이 각각의 토론 그룹에 있어야 함. 2단계 워크숍의 경우 필요에 따라 1~3회까지 진행 할 수 있음.

가. 설계안 설명건축가는 설계안에 대하여 아주 기본적인 사이트 분석, 기본 Concept, Space Program, 평면 계획 및 조경계획까지 구체적으로 도면 및 모형 등을 이용하여 사용자에게 설명함. 설계에 참여함 실무자가 직접 설계 내용을 설명하며 이후 사용자 그룹별 토의 시간에도 그룹당 최소 한명 이상의 설계 실무자가 참여 하여 필요에 따라 설계안을 보충 설명함.설계안에 대한 설명에 있어서 학생 및 학부모의 경우 도면만으로는 이해 할 수 없는 경우가 있을 수 있으므로 세심한 배려가 필요함.

[그림-11] 설계안 모형


22▸▸

나. DQI지표를 이용한 설계안 분석 및 토론설계안을 분석 토의 하는 단계로 설계의 목적이나 기타 토의하고자 하는 내용에 부합하는 지표를 선정하여 워크북을 제작 이를 토대로 토의함.분석 및 토론 내용은 실외부분인 배치 부분과 실내 평면 부분으로 나누어 진행함.본 단계에서는 운영자가 각 주제별 토의 시간을 정하여 특정 주제로 너무 많은 시간이 소요되지 않도록 함.각 지표별 분석 및 토론 이후 자신의 의견을 워크북에 기제 하게 하여 의견을 정리 할 수 있게 함.이러한 의견은 워크숍 이후 정리되어 건축가가 필요에 따라 설계에 반영함.지표에는 없으나 토론 중 필요하다 싶은 내용이 있을 경우 진행자가 추가로 토의 안건을 낼 수 있으며 건축가 또한 필요에 따라 사용자의 추가적인 의견을 물어 볼 수 있음.

234.1 다양한 활용을 위한 융통성

확보매우

그렇다그렇다 보통이다 미흡하다

매우

미흡하다

• 휴식 및 교류를 위한 공용공간은 가능한

한 개방(open)공간으로 조성하여 향후 변

화에 대비하였는가?

‣ 의견 :

<표-7> 워크북 샘플

다. DQI지표를 이용한 설계안 평가평가는 설계안의 분석 및 토론과정에 함께 이루어 짐.설계안에 대한 평가를 통하여 사용자들이 설계안에 대하여 정량적으로 자신의 생각을 정리 할 수 있으며 이후 설계 변경에 따른 사


◂◂ 23

[그림-12] 평가 그래프 예

용자들의 평가를 비교 분석 할 수 있음.평가 방법으로 위 표 8에서와 같이 “매우 그렇다, 그렇다, 보통이다, 미흡하다, 매우 미흡하다” 와 같은 리커트 척도로 분석함.설계안에 대한 평가 내용은 전체적인 평가와 사용자별 평가로 나누어 정리하며 그래프를 이용하여 보기 쉽게 정리함.

4. 3단계 워크숍

3단계 워크숍은 최종 평가단계로 건축가가 최종 설계안을 제시하면 이를 사용자들이 평가하는 단계임.

본 단계에서는 토론이나 의견 제시보다 지금까지의 워크숍을 통하여 사용자의 의견들이 어떻게 설계에 반영되어 최종안이 도출 되었는지를 설명하고 이렇게 도출된 설계안에 대하여 사용자들의 최종적 평가가 이루어지는 단계임.건축가는 사용자들의 의견이 구체적으로 어떻게 설계에 반영 됐는지를 PPT 및 모형 등으로 설명함. 평가는 2단계 평가와 같은 워크북으로 이루어지며 평가 단계에서 사용자들이 설계안에 대하여 질문사항이 있을시 건축가에게 바로 질문 할 수 있고 답을 할 수 있도록 준비함. 평가 내용은 그래프로 표현하며 전체 사용자 평가와 각 사용자별 평가로 나누어 표현함.


24▸▸

번호 지적사항 조치결과

1 1층 러닝 카운터 출입구 배치러닝 카운터 측은 출입 통제하는 것

이 CPTED적인 측면에서 효율적임

2 1층 공용/교양/특수학급 위치 변경 완료

3 자료실 필요 도서실 전면에 확보

4 특수학급의 기능 확보 배관설비 계획

5 식당 앞 위생공간 설치 식당 입구 측 개수대 및 싱크 설치

6 식당가는 길을 갤러리로 구성 Green wall과 갤러리의 통합 구성

7 미술실 앞 테라스설치 설치완료

8 홈베이스 탈의실 설치 설치 완료

9 보건실 남향배치/1칸이상 확보 설치 완료

10 1층 옥외창고 계획 설치 완료

11 각 개방구역 옥외데크 설치 설치 완료

12 체육관 직통외부계단 형성외부데크/내부 계단실 조정으로 반

영

13 무대 가시각 확보 요구사항 수정

14 체육관내 화장실 위치 변경행사시 활용할수 있도록 무대 측면

으로 이동

15 동아리실의 소규모 교실 사용별도의 동아리실을 두지 않고(최소

화) 클러스터 내 소규모 교실 확보

16 과학교사 교사연구실 위치 수정 각 실습실 사이에 위치하도록 수정

17 일반교실내 수납장 설치 외벽측 수정 완료

18 예술관의 대민개방영역 통제 유리문을 두어 통제

19교실수 추가 확보

일반교실 38개 이상, 수준별교실6개

이상, 각 특별실 2칸 이상 확보

학년 배치고려(1개층 1개 학년) 1개층 일반교실 10개 이상 배치

20 장애인 화장실 확보 설치완료

21 화장실 내 청소도구함 마련 설치완료

22 락커를 건물에 매입 난간과 내부벽에 매입식으로 계획

23 주요 복도영역 난방 필요 주요 거주영역 바닥난방 실시

24 교사연구실을 중앙/분산배치 계획 완료

25 증축대지의 확보주차장 자리에 추구 필로티로 기숙

사 증축

26 학생진입이 주차장쪽이 많을 것으로 예상 주진입 수정

27 주차댓수 확보 확보

28 보건실의 차량동선 확보 차량동선 확보하도록 Paving 조정

29 벽면 녹화 동측면 벽면녹화 실시

<표-8> 2단계 워크숍에 따른 설계 변경 주요 내용(예)


◂◂ 25

변경 전 도면 변경 후 도면

<표-9> 2단계 워크숍에 설계 변경 반영 도면


26▸▸



◂◂ 27


5. 워크숍 종료

참가자들은 관련된 문서에 서명 후 퇴실하며 관련자들은 일체의 결과물들을 분류하여 보관하여야 한다.작업된 모형 등은 고화질로 촬영하여 보관함.사진자료 등은 Activity별로 분류하여 정리함.

Ⅴ

워크숍 진행(안)

워크숍 진행(안)

◂◂ 29

Ⅴ 워크숍 진행 (안)

1. 1단계 워크숍 일정 및 공간배치

시간 프로그램 비고 대상

10:00~10:40(40’) ◦ 학교시설 발제(학교건축 읽기)통합운영

교사

학부모

건축가

10:40~11:00(20’) ◦ 팀구성 및 리더 선출

11:00~12:00(60’) ◦ 워크숍 1부(공간토론) 그룹별 운영

12:00~13:00(60’) ◦ 중식

13:00~15:40(80’) ◦ 워크숍 2부(디자인게임 또는 워크북)

그룹별 운영15:40~16:00(20’) ◦ 휴식

16:00~16:40(40’) ◦ 설계안 Critic & development 2

16:40~17:00(20’) ◦ 최종정리 통합운영

<표-10> 1단계 워크숍 프로그램(예)

[그림-13] 워크숍 진행을 위한 공간배치도


30▸▸

물 품 명 Size 개 수 비 고

포스트잇 76X763세트

(각각 다른색)654(모델명)

자석홀더 지름(약)20mm 48개 wishlist(3부) x 16명

3Ring 바인더 A4 16개 속지 20장

A2용지 A2 2권 권당 30장

가위 - 16개

스카치테이프 12mm 16개 투명한 것

네임펜 20set 흑색, 빨강, 파랑

A4속지 A4 32 개당 20장입

보드마커 3색

<표-11> 1단계 워크숍 소요물품(예)

2. 2단계 워크숍 일정

시간 프로그램 비고 대상

10:00~10:30(30’) ◦ 사전등록

통합운영

교사

학부모

건축가

10:30~11:20(50’) ◦ 1차, 2차 도출 Idea 발표

11:20~12:00(40’) ◦ 건축가 설계안 설명

12:00~13:00(60’) ◦ 중식

13:00~14:20(80’) ◦설계안 Critic & development 1

그룹별 운영

그룹별 운영14:20~14:40(20’) ◦ 휴식

14:40~15:40(60’) ◦설계안 Critic & development 2

15:40~16:00(20’) ◦ 휴식

16:00~16:20(20’) ◦ 최종정리 통합운영

<표-12> 2단계 워크숍 프로그램(예)

부 록

부 록

◂◂ 31

부록 1

Wish List Sample A형 (학생, 학부모, 교사 공용)

난 우리학교(에)가 이면(있었으면) 좋겠다.

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가

난 우리학교가


32▸▸

Wish List Sample B형 (학생, 학부모 용)


난 우리학교 교실(일반과목:국어 등).이

난 우리학교 과학실이

난 우리학교 영어교실이

난 우리학교 기술가정실이

난 우리학교 미술실이

난 우리학교 음악실이

난 우리학교 식당이

난 우리학교 계단이

난 우리학교 복도가

난 우리학교 화장실이

난 우리학교 강당이

난 우리학교 운동장이

난 우리학교 도서실이

난 우리학교 컴퓨터실이

난 우리학교 라커가 에 위치 했으면

추가로 바라고 싶은 공간에 대해서

부 록

◂◂ 33

Wish List Sample B형 (교사, 관리자 용)


난 우리학교 교실이(국어 등 일반교실)



난 우리학교 기술가정실이

난 우리학교 미술실이











난 우리학교 행정실이

난 우리학교 교무실(또는 교사연구실)이

난 우리학교 교장실이


34▸▸

Wish List (결과 예시 )..................................

난 우리학교가

(예)

- 1층에 따로 신발 넣는 곳이 있었으면 좋겠다.

- 5층이 아닌 2층이었으면 좋겠다. (2)

- 실내에 탁 트인 공간이 있었으면 좋겠다. (2)

- 1,2,3,학년이 서로 다른 건물에 있었으면 좋겠다.

- 교실 한 곳에 작은 정원이 있었으면 좋겠다.

- 집처럼 바닥이 난방이 되어 실내화 없이 이용할 수 있으면 좋겠다.

- 탈의실이 (반마다) 있었으면 좋겠다. (2)

난 우리학교 교실이(국어 등 일반교실)

- 유사 분야끼리 분리된 공간에 있었으면 좋겠다.

- 책장이 있었으면 좋겠다.

- 비정형이었으면 좋겠다.


- 넓고 실험하기 좋은 환경(책상, 의자 포함)이었으면 좋겠다. (10)

- 냄새가 안 났으면 좋겠다.


- 외국 문화를 느낄 수 있었으면 좋겠다.

- 책상 배치가 자유로웠으면 좋겠다.


- 연습할 수 있는 공간과, 악기, 음향실, 무대가 있었으면 좋겠다. (8)

- 계단형으로 되고 무대도 있었으면 좋겠다. (2)


- 테이블과 의자가 붙어있었으면 좋겠다.

- 밥 먹는 테이블 사이 공간이 충분하여 그 사이를 편하게 다닐 수 있었으면 좋겠다. (2)


- 램프형으로 되어 누구나 이용 가능 했으면 좋겠다. (2)

- 미끄럽지 않았으면 좋겠다. (2)


- 더 넓었어져 소파가 있었으면 좋겠다. (7)

- 휴식공간과 공부 공간이 있었으면 좋겠다. (2)

- 전시회장 같았으면 좋겠다. (5)

부 록

◂◂ 35


- 깨끗하고 냄새가 나지 않았으면 좋겠다. (8)

- 편안한 쇼파가 있고 얘기할 수 있는 휴식공간이 있으면 좋겠다. (5)


- 몇 개의 층으로 탁구실, 농구실, 등이 여러개 있었으면 좋겠다. (2)

- 소규모 강당이 여러개 있었으면 좋겠다.


- 잔디 운동장이였으면 좋겠다. (4)

- 동사무소의 관리 하에 여러 학교가 같이 사용했으면 좋겠다.


- 학년별, 층별로 도서관이 있어 쉽게 책을 빌릴 수 있도록 (2)

- 소파가 놓여 있어 편하게 책을 읽을 수 있었으면 좋겠다. (3)


- 반마다, 혹은 학년마다 이용 가능했으면 좋겠다.

- 필요할 때 들어가서 쓸 수 있도록 개방되면 좋겠다. (3)


- 교실에 위치했으면 (9)

- 복도에 위치했으면 좋겠다. (5)

난 우리학교 라커의 크기가

- 가방과 긴 우산 기타 책, 옷 등이 들어 갈 수 있는 크기로 서랍이나 칸 2~3개와 긴 공간이

있었으면 좋겠다. (3)


36▸▸

부록 2

DQI지표를 이용한 워크북

배치

1 1.1 방범-범죄예방(CPTED)설계매우


매우

미흡하다

방과 후 시간대 지역주민 학교사용 등을 고려한 건

물 내 출입 통제 구역을 설정하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

학교폭력 등에 대한 사각지대 없도록 건물을 배치하고

교직원의 모니터링이 용이하도록 하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

학교 정문은 교통사고 우려가 적고 정화구역 범위에

학생들의 위해시설이 없는 곳에 위치하였는가?

‣ 의견 :

4 1.2 생활 안전 설계매우


매우

미흡하다

• 학생들의 보행동선과 자전거 및 차량동선이 서로

교차되지 않도록 설계하였는가?

‣ 의견 :

부 록

◂◂ 37



매우

미흡하다

• 적정 주차를 위해 옥외 혹은 지하주차장을 계획하

고 차량과 보행 동선을 구획하였는가?

‣ 의견 :

6 2.1 쾌적한 실내 환경매우


매우

미흡하다

• 교실은 될 수 있는 대로 남향으로 배치하고, 건물

사이 간격은 충분히 확보하였는가?

‣ 의견 :

7 2.2 심미적 실내외 디자인매우


매우

미흡하다

• 학교 모습은 권위적이지 않고 미래지향적이며 즐

거움을 주는 형태로 계획하였는가?

‣ 의견 :

8 2.2 심미적 실내외 디자인매우


매우

미흡하다

• 건축 디자인은 창의적이고 친밀감을 주는 의장성

과 지역 내 인지도를 고려하여 설계되었는가?

‣ 의견 :

9 3.1 교사와 학생활동을 지원하는 시설매우


매우

미흡하다

• 도서실은 학교의 중심적인 위치에 선정하고 또한

지역주민의 접근이 편리한 위치와 환경을 계획하였

는가?

‣ 의견 :


38▸▸

10 3.2 다양하게 활용되는 옥외 공간매우


매우

미흡하다

• 적정한 휴게 및 수변 공간 등을 조성하여 학생들

의 휴식 및 교류 활동 등이 이루어지도록 하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 외부공간은 다양한 옥외학습(outdoor classroom)

이 이루어지도록 창의적으로 디자인하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 외부공간을 크고 작게 위계적으로 구성하여, 소집

단을 위한 친밀하고 재미있는 장소로 계획하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 교실에서 옥외공간으로의 접근이 원활하고, 실

내・외부 공간의 연계가 적절하게 계획되었는가?

‣ 의견 :

14 4.1 편리한 이동 및 휴식 공간 확보매우


매우

미흡하다

• 교지 내에 안전하고 여유 있는 보행로를 확보하고

순환도로, 산책로 등을 계획하였는가?

‣ 의견 :

부 록

◂◂ 39



매우

미흡하다

• 교사 실내와 옥외공간간의 연계가 원활하며 사이

공간이나 매개공간을 계획하였는가?

‣ 의견 :

16 4.2 효율적 공간 배치계획매우


매우

미흡하다

• 교실동, 특별교실동, 관리동 등은 영역별로 수직,

수평으로 조닝배치되고 각 영역간 연결이 원활한가?

‣ 의견 :

17 5.1 지역사회의 학교시설 활용매우


매우

미흡하다

• 지역 및 학교여건에 적합한 주민이용시설(주차장,

체육장, 강당, 도서실, 상담실, 회의실 등)을 선정하

여 계획하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 지역주민 활용시설은 지역사회에서의 접근이 용이

하고, 노약자, 장애인 등이 사용하는 데 불편이 없

도록 설계하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 주말, 방과 후 개방 시설에는 별도의 화장실과 락

카룸을 계획하고, 교사동과 구분하여 출입할 수 있

도록 하였는가?

‣ 의견 :


40▸▸

20 5.2 주변 환경과 조화되는 공공건축물매우


매우

미흡하다

• 지역사회의 역사성과 장소성을 적극적으로 반영하

여 지역사회 중심시설로 디자인되었는가?

‣ 의견 :

21 5.3 지역사회와의 연계매우


매우

미흡하다

• 정문과 부출입구는 인근 주거단지와의 동선, 교통

량, 주변 환경 등을 고려하여 위치하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 지역사회의 교육문화시설, 가로, 공원 등과 유기적

으로 연계할 수 있도록 계획하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 교사동, 운동장 및 주차장 등은 주변지역 접근체

계, 기존도로 및 계획도로에 순응하도록 배치하였는

가?

‣ 의견 :

24 5.4 주민활용공간과의 적절한 분리매우


매우

미흡하다

• 강당 혹은 체육관은 주민의 활용을 고려하여 접근

이 용이하도록 하되, 학생 활동에 지장이 없는 곳에

배치하였는가?

‣ 의견 :

부 록

◂◂ 41

25 5.4 주민활용공간과의 적절한 분리매우


매우

미흡하다

• 교사 내 주민 개방공간은 영역적으로 적절하게 구

분하여 교육활동에 지장이 없도록 계획하였는가?

‣ 의견 :

26 6.1 충분한 녹화 및 조경계획매우


매우

미흡하다

• 옥외 공간 조경과 건축녹화(옥상녹화, 벽면녹화)가

적절하게 계획되었는가?

‣ 의견 :

27 6.1 충분한 녹화 및 조경계획매우


매우

미흡하다

• 옥외공간은 생태계(ecosystem)를 관찰, 학습할

수 있는 환경 교육의 장으로 활용하도록 계획하였는

가?

‣ 의견 :

28 7.1 증축 및 재활용을 고려한 계획매우


매우

미흡하다

• 미래사회 요구시설 변화를 고려하여 교지 내 여유

공간을 확보하고 있는가?

‣ 의견 :

29 7.1 증축 및 재활용을 고려한 계획매우


매우

미흡하다

• 장래 학생 수 변화(증/감)에 따른 증축 혹은 재활

용 가능성 등을 고려하여 계획하였는가?

‣ 의견 :


42▸▸

교과교실

1 1.1 무장애(barrier free) 설계매우


매우

미흡하다

• 주차장, 엘리베이터, 화장실 등은 장애인 편의시

설을 계획하고, 상호 인접시켜 사용에 편리하게

배치하였는가?

‣ 의견 :

2 1.1 무장애(barrier free) 설계매우


매우

미흡하다

• 장애인 전용 화장실은 충분한 면적과 적정 위생

기기를 확보하고 주출입구와 특수학급교실과 가

까이 배치하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 복도와 계단은 충분한 폭을 확보하고, 계단의 위

치는 적절히 분배되어 학생들의 분산이동을 유도하

고 있는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 보건실은 운동장 가까이 1층에 배치하고 구급차

진입로를 확보하고 있는가?

‣ 의견 :

5 2.1 위생적인 생활거주 환경매우


매우

미흡하다

• 화장실,탈의실과 샤워실, 휴게실은 학생/교사 전용

으로 구분하여 계획하고 여유 있게 확보하고 있는

가?

‣ 의견 :

부 록

◂◂ 43



매우

미흡하다

• 식당은 충분한 면적을 확보하고, 다용도로 사용할

수 있는 쾌적한 공간으로 설계하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 화장실, 샤워실, 탈의실 등은 충분한 면적을 확보

하고 적정한 위치에 배치되어 있는가?

‣ 의견 :

8 3.1 교수학습 요구에 대응하는 공간매우


매우

미흡하다

• 교실은 학교교육계획서에 근거하여 산정한 필요

실수 이상을 확보하며 충분한 면적을 확보하고 있는

가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 실습을 위한 과학실, 음악실, 미술실, 가사실, 기

술실, 멀티미디어실, 영어교실 등은 적정하게 확보

하고 있는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 특별교실은 교구기준목록이 제시하는 실험대, 작

업대, 컴퓨터, 악기 등의 활용을 고려한 면적을 확

보하고 있는가?

‣ 의견 :


44▸▸



매우

미흡하다

• 특별교실은 별도의 워크스페이스(work space),

이론수업 공간을 확보하도록 계획하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 교과교실이외에 다목적 교실, 시청각실, 소규모교

실, 세미나실 등을 계획하여 다양한 교과활동을 지

원하도록 하였는가?

‣ 의견 :

133.2 교육과정의 원활한 운영을 위한

공간

매우


매우

미흡하다

• 홈베이스 위치 및 규모는 적정하며 독립성을 유지

하면서 학생들의 접근이 용이하도록 계획하였는가?

‣ 의견 :

143.2 교육과정의 원활한 운영을 위한

공간

매우


매우

미흡하다

• 공강시간 등을 위한 도서실, 학생라운지, 세미나

실, 휴게 공간 등을 확보하고 적정한 가구를 배치하

였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 다양한 그룹활동을 위한 개방된 다목적실, 다용도

공간을 계획하고 있는가?

‣ 의견 :

부 록

◂◂ 45



매우

미흡하다

• 예・체능 활동을 위한 특성화된 공간과 전시실 등

은 마련되어 있는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 교사의 거주 및 연구 활동을 지원하는 교사(교과)

연구실, 휴게실, 샤워실, 화장실, 체력 단련실 등이

적절하게 계획되었는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 생활지도 및 진로 상담을 위한 상담실은 충분히

확보되어 있는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 학생자치활동을 위한 동아리실, 학생자치회의실

등이 마련되어 있는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 개별학습과 자기 주도학습을 위한 공간(심화학습

실, 독서실 또는 개별 프로젝트룸 등)이 독창적으로

계획되어 있는가?

‣ 의견 :


46▸▸

21 4.1 다양한 활용을 위한 융통성 확보매우


매우

미흡하다

• 비슷한 용도의 실은 통합하여 다목적 활용

(multi-use)이 가능하도록 공간계획을 하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 다용도 공간의 구획은 가변형 칸막이, 슬라이딩

도어 등으로 하여 철거 및 설치가 용이하고 차음이

되도록 하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 휴식 및 교류를 위한 공용공간은 가능한 한 개방

(open)공간으로 조성하여 향후 변화에 대비하였는

가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 도서실은 공간의 가변적 활용을 위하여 벽 처리를

하지 않은 개방공간으로 계획하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 복도, 홀 주변에는 소규모 공간(포켓공간, 알코브

등)과 발코니, 데크 등의 적절한 내・외부 휴게공간

을 확보하고 있는가?

‣ 의견 :

부 록

◂◂ 47



매우

미흡하다

• 실내외 동선은 가능한 한 짧고 단순하며, 이동시

인지성을 확보하도록 계획하고 있는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 엘리베이터는 장애학생들의 이용, 급식 및 각종

물품의 운반 등을 검토하여 적정한 위치 및 규격 등

을 선정하였는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 학생 이동과 효율적 이용을 위해 계단, 엘리베이

터, 화장실, 샤워실 등을 근접 계획(core plan)하였

는가?

‣ 의견 :



매우

미흡하다

• 교과별 교실들은 영역화(cluster)하고, 동일 교과

의 이론과 실험 실습실은 서로 근접 배치하였는가?

‣ 의견 :

30 5.1 첨단 교육정보 인프라 구축매우


매우

미흡하다

• 멀티미디어실, 도서실, 전산실 등은 근접 계

획하여 유기적으로 활용하도록 계획하였는가?

‣ 의견 :

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