ccbb, un encuentro entre compañeros
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COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS
UN ENCUENTRO ENTRE UN ENCUENTRO ENTRE COMPAÑEROSCOMPAÑEROS
¿QUÉ PRETENDEMOS HOY?
ABRUMAR SATURAR
CLARIFICAR
NO
SÍ
AUNARCon INFORMACIÓN
CONCEPTOS CRITERIOS
¿POR QUÉ HABLAR DE COMPETENCIAS BÁSICAS?
• La Ley Orgánica de Educación (LOE) dice en su artículo 6:
"se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación".
LA INCLUSIÓN DE CB EN EL CURRÍCULO
Supone
Un ENRIQUECIMIENTOdel modelo actual
que pretende
Destacar la Importancia deAPRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES
considerados
enfocados A su UTILIZACIÓNen la vida cotidiana
Desde una Perspectiva
INTEGRADORA
NO ES ALGO NUEVO…
• DEBATE PEDAGÓGICO:
“Lo que está en cuestión es la capacidad de la Educación Básica para proporcionar al alumno el bagaje mínimo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para incorporarse a la sociedad de hoy y de mañana".
Diferentes Organismos
Nacionales Internacionales
Comisiones
Propuestas
han elaborado
han creado
InformeDelors
Aprender a conocer
1996
La educación a lo largode la vida se basa en:
Aprender avivir juntos
Aprendera ser
Aprender a hacer
ComisiónEuropea
Cumbre deLisboa (2000)
Cumbre de Barcelona
(2005)
La identificaciónDe las CB
proponepara
Que todos tengangarantizado el aprendizaje
¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS BÁSICAS?
Tenemos muchas definiciones. Ejemplos:
• El proyecto DeSeCo, auspiciado por la OCDE define estas competencias como la "capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz".
• Para la COMISIÓN EUROPEA, las competencias son una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto.
SE PODRÍA DECIR QUE…
• Son "conocimiento en acción".
• Entendemos una competencia como un saber que se aplica, susceptible de adecuarse a diversos contextos, de carácter integrador, que abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.
• Para que sea básica tiene que contribuir a obtener resultados de alto valor social, que puedan aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permita superar con éxito exigencias complejas.
¿CUÁLES SON?• En el marco de la propuesta realizada por la Unión
Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, el Ministerio de Educación y Ciencia ha determinado ocho CB:
1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
9. ¿Espiritual, emocional, trascendental?
PUNTO DE PARTIDA
FORMACIÓN
LEY
EXPERIENCIA
TAREA
EVALUAR COMPETENCIAS
¿POR DÓNDE EMPEZAR?
Partimos de laEXPERIENCIA
Analizamos loCOTIDIANO
Ver TAREAS
CrearRÚBRICAS
¿Qué debemos hacer primero?
¿Qué tenemos?
¿Qué estamos haciendo ya?
¿Cómo evaluarlo?
NOS HEMOS CENTRADO EN…
• Las TAREAS:• Concepto.• Ejemplos de todas las que
hacemos desde las diferentes materias (Comunes y específicas).
• Ejemplos de modelos de evaluación objetiva Rúbricas.
El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo (3º de ESO): 1. Describe las funciones del
aparato digestivo (3º de ESO).
2. Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.
Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE
PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción
intencionada que un individuo considera necesaria
para conseguir un resultado concreto en cuanto a la
resolución de un problema, el cumplimiento de una
obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.
ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS
Tanto las actividades como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.
A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.
DIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
FASES DEL PROCESO
FUNCIONES TIPOS
INICIALES
Centrar la temática y aproximarse al objetivo.
Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación.
Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas.
Poner en común las ideas y debatirlas.
Encuestas y debates.
Planteamiento de polémicas.
Presentación de situaciones enigmáticas.
Visita/itinerario
Cine/vídeo
Explicación de profesorado.
CENTRALES
Facilitar nuevas informaciones.
Permitir construir sobre lo que se sabe.
Abordar los asuntos planteados.
Explicación del profesorado.
Elaboración de periódicos, murales.
Elaboración de informes.
Análisis de documentación escrita, mapas, planos...
FINALES
Elaborar conclusiones.
Estructurar aprendizajes.
Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados.
Informe personal o grupal.
Juego de simulación.
Pruebas objetivas.
Periódico.
Niveles dedominio
Niveles dedominio
CompetenciasCompetencias
RecursosRecursos
ContextoContexto
ContenidosContenidos
TareaTarea
Criterios de ev.Criterios de ev.
Competencias
• Competencias que se pueden desarrollar con la tarea.
• Se puede concretar con ayuda de los descriptores.
• Competencias que se pueden desarrollar con la tarea.
• Se puede concretar con ayuda de los descriptores.
AGRUPAMIENTOSAGRUPAMIENTOS
INDIVIDUALINDIVIDUAL PAREJAPAREJA PEQUEÑO GRUPO O
EQUIPO DE TRABAJO
PEQUEÑO GRUPO O
EQUIPO DE TRABAJO
GRUPO CLASE
GRUPO CLASE
GRAN GRUPO
GRAN GRUPO
Homogénea Heterogénea
Roles rotativos
Moderador/a Secretario/a
Portavoz
MÁS DE UNA CLASE
MÁS DE UNA CLASE
AGRUPAMIENTOSAGRUPAMIENTOS
EQUIPO DE TRABAJO
EQUIPO DE TRABAJO
GRUPOS GRANDES
GRUPOS GRANDES
PAREJASPAREJAS
PEQUEÑO GRUPO
PEQUEÑO GRUPO
GRUPO CLASEGRUPO CLASE
Exponer información de interés común. Debates, asambleas. Encuentros, excursionesAsistencia a teatro...
Actividad con grupo homogéneos.Reflexión colectiva
Búsqueda de informaciónReparto de tareasPlanificación en comúnRealización de productos (murales, maquetas, puestas en común...)
Trabajo cooperativoConversaciones (lenguas)
¿CÓMO ELABORAR TAREAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS?
A la hora de diseñarlas debemos tener en cuenta que toda tarea está formada de 4 componentes:
- Las competencias que se pretenden adquirir.
- Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea.
- Los recursos para elaborar la tarea (tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc).
- El escenario o situación real en que se deben aplicar las competencias.
DESDE UN
EJERCICIO
INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS
DESDE LAS CCBBDESDE UN OBJETIVO DESDE LA
NEGOCIACIÓN
DESDE UNPROCEDIMIENTO
DESDE UN CONCEPTO
DESDE
OTRA AREA
DESDE UN
SUCESO
CERCANO
AHORA…
• Queremos evaluar nuestras tareas desde el punto de vista competencial.
• No evaluar el “SABER”• Queremos EVALUAR EL “SABER HACER”
¿CÓMO?A través de los indicadores
o“Elementos de Aprendizaje”
RÚBRICAS
PORTAFOLIO
MURAL TRABAJOS ENGRUPOS PEQUEÑOS
LECTURALIBROSPOWER POINT
CUADERNOEXPOSICIÓN ORAL
FICHA DEPELÍCULAS
MAQUETAS
Ejemplo: Rúbrica CuadernoCriterios Muy bien
(2)Bien(1,5)
Regular(1)
Mal(0)
Puntualidaden la entrega
Orden yLimpieza(Presentación)
Completo
Buen uso de los colores
Actividadescorregidas
NOTA FINAL: