causas que ocasionan repitencia en el ciclo 3 del liceo
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CAUSAS QUE OCASIONAN REPITENCIA EN EL CICLO 3
DEL LICEO ANTONIO DE TOLEDO
MARIA MILADY BENITEZ TRUJILLO
WILLIAM JOSE CRESPO RIVERA
DAVID DURAN BOTERO
ANGELA MARIA GUTIERREZ CARRERO
CARLOS HERNAN ORTEGON VERA
Proyecto de Investigación
COMPENSAR UNIPANAMERICANA
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
DIPLOMADO DE FORMACION PEDAGÓGICA PARA NO LICENCIADOS
BOGOTA
2011
Los autores certifican que el trabajo presentado es de su autoría, para su elaboración se han
respetado las normas de citación de fuentes y ninguna copia textual supera las 400 palabras. Por
tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por identidad. Los autores son
responsables del contenido y de los juicios y opiniones emitidas.
Se autoriza a los interesados, a consultar y reproducir parcialmente el contenido del trabajo de
investigación titulado “Causas que ocasionan repitencia en el ciclo 3 del Liceo Antonio
de Toledo” dirigido por Guillermo Rojas realizado por Maria Milady Benitez Trujillo, William José
Crespo Rivera, David Durán Botero, Angela María Gutierrez Carrero, Carlos Hernán Ortegón Vera
Siempre que se haga la respectiva cita bibliográfica que dé crédito al trabajo y a sus autores, según
normas Icontec
.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................................4
INTRODUCCION ..................................................................................................................................5
1.1. ANTECEDENTES .................................................................................................................9
1.2. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 11
1.3. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 12
1.3.1. Factores que intervienen en el fracaso escolar .......................................................... 13
1.4. MARCO JURÍDICO ............................................................................................................ 17
2. MARCO METODOLÓGICO ……………………………………………………………………………. 20
2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 20
2.2. HIPÓTESIS ........................................................................................................................ 20
2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................. 21
2.4. INSTRUMENTO ................................................................................................................. 21
2.5. PROCEDIMIENTO ............................................................................................................. 21
3. RESULTADOS ........................................................................................................................... 23
4. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 44
5. RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 45
6. RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 46
7. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 47
8. ANEXOS .................................................................................................................................... 49
RESUMEN
La sistematización en torno a la identificación de las causales de no promoción escolar del ciclo tres
del Liceo Antonio de Toledo surge a partir del trabajo conjunto entre coordinadores, docentes,
padres, alumnos; en donde la preocupación por el alto índice de repitencia de los estudiantes en
grado quinto, sexto y séptimo dio paso a buscar por medio de diferentes herramientas, estrategias y
metodologías las posibles causas a esta situación.
Surge así un interés del equipo de trabajar con los jóvenes para recopilar información acerca de la
experiencia educativa a partir de encuestas, entrevistas, talleres y relatos de vida, realizados para
así dar paso a dicha sistematización; en la que se pudo observar que los jóvenes en su diario vivir se
encontraban con bajos niveles de motivación frente a las labores escolares.
Es así, como se busca que los agentes que trabajan con los estudiantes de ciclo 3, al identificar sus
falencias aporten a la construcción de las herramientas que les permitan mejorar su labor y así
evitar futuro fracaso escolar.
Palabras Clave: Repitencia, fracaso escolar, acompañamiento, autoestima, autocontrol,
autoconcepto
INTRODUCCION
Uno de los más grandes dilemas en la formación de jóvenes tiene que ver con la valoración de su
aprendizaje, siendo una nota la representación subjetiva del aparente avance del desempeño
académico y aprendizaje del estudiante. La discusión radica en que si la nota determina el proceso
o si por el contrario no es significativa.
A partir de ésta dicotomía se desprenden fenómenos más complejos relacionados con la escuela.
Medir a un individuo por un número implica que todas las acciones de un estudiante tendrán por
objetivo una meta numérica y para la formalidad del sistema educativo colombiano pareciera ser lo
adecuado.
Dada las libertades que permite el sistema la promoción o no promoción de un estudiante a un
nuevo ciclo de formación, se ha visto reducida al rendimiento cuantitativo del estudiante, dejando de
lado factores no menos importantes a nivel cualitativo.
La presente sistematización pretende en un primer momento recopilar el trabajo de coordinadores,
docentes, padres de familia y estudiante encaminados a identificar las causales de repitencia para
de esta manera se puedan determinar los factores relevantes que intervienen en el fracaso o
repitencia. Según investigaciones anteriores “…la repetición es la solución” interna que ha
encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema el no-aprendizaje o de la mala calidad de
dicho aprendizaje. Analizar las fuentes y la naturaleza de la repetición es, de este modo, analizar la
6
misión misma de la escuela, incluyendo la gama de variables y procesos que inciden sobre el
aprendizaje en el medio escolar, su calidad, contextos y resultados.”1
El Liceo Antonio de Toledo no es ajeno a ésta realidad y es así que pretende disminuir el indicador
de repitencia, a través de la búsqueda de sus principales causas y determinando como influye en el
proceso de aprendizaje del estudiante éste fenómeno.
Es así como la identificación de dichas causales busca en un primer momento que el estudiante y
su contexto asuman una postura distinta frente a su aprendizaje generando así estrategias de
intervención que prevengan nuevas posibilidades de pérdida de año.
Con la expedición del decreto 1290 del 2009 se modificaron sustancialmente los parámetros de
evaluación y promoción en las instituciones educativas del país. Las cuales estaban determinadas
en el decreto 230 del año 2002
El antiguo decreto marcaba una cultura de promoción automática; generando así poco esfuerzo en
los estudiantes y en los docentes una actitud de no exigencia, permitiendo una no promoción del 5%
dando así como resultado estudiantes con bajas competencias.
Por esta razón ya como consecuencia del debate continuo entre docentes, ministerio de educación,
padres e instituciones educativas se origina el decreto 1290. Este decreto delega a las instituciones
educativas la autonomía para desarrollar sus sistemas integrados de educación en las cuales se
determinan los criterios de evaluación y promoción de cada centro educativo.
Resultado de esta normativa transaccional se provoca un cambio en las mentalidades de los
docentes pasando de la laxitud a un alto nivel de exigencia “casi como cobrando todos los pecados
del decreto 230”. Causando un porcentaje mayor de mortalidad académica.
1 TORRES, Rosa María. 1995. Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema? Gobierno
de España, Ministerio de Educación. [En línea] 1995. [Citado el: 05 de Agosto de 2011.]
http://www.educacion.gob.es.
7
El Liceo Antonio de Toledo no fue ajeno a esta realidad casi duplicando este indicador pasando de
un 4,25% (datos de 2009) a un 9,58% (datos del 2010).2
En la actualidad las cifras muestran que el 10% de la población estudiantil se encuentra repitiendo el
año ya sea entre estudiantes antiguos o estudiantes nuevos en la institución.
La presente realidad genera una serie de interrogantes a partir de metodologías, currículo,
ambientes y en la comunidad educativa en sí, que conllevan al fracaso de la escuela en la vida del
estudiante.
La presente investigación se orienta a través del siguiente cuestionamiento:
¿Cuáles son las causas del alto índice de repitencia del Liceo Antonio de Toledo específicamente
en el ciclo 3?
Partiendo de esta pregunta problema, se busca determinar las principales causas del fracaso escolar
en el ciclo 3 del Liceo Antonio desde la perspectiva de investigaciones que se han realizado en
Colombia y Latinoamérica. Se pretende Analizar los resultados del diagnostico realizado por la
coordinación académica de los factores influyen en el rendimiento de los estudiantes del ciclo 3, así
como analizar de forma estadística la visión de estudiantes, docentes y padres de familia frente a la
repitencia y el fracaso escolar mediante una herramienta diseñada para la comunidad educativa.
Para poder intervenir sobre este fenómeno, es necesario determinar cuales son las principales
causas y posteriormente generar las estrategias necesarias para disminuir este flagelo. Por esta
razón se busca determinar dichas causas en el ciclo 3 del Liceo Antonio de Toledo como primer
paso para disminuir estos índices.
Y así cumplir con el objetivo de toda institución educativa que es propender por la formación integral
de sus educandos. Aspectos como las relaciones humanas, las habilidades artísticas y los
conceptos axiológicos aunque hacen parte de la formación no pueden ser cuantificados. Sin
embargo se pretende asignar un valor numérico a las competencias cognitivas del estudiante,
2 LICEO ANTONIO DE TOLEDO. Coordinación Académica. Informe de Gestión académica 2010
8
resultados que al final de una serie de sumatorias y promedios indican el desempeño del mismo y
delimitan su posibilidad de promoverse al siguiente nivel.
El Liceo Antonio de Toledo históricamente ha tenido los siguientes índices de promoción 91.83%
(2007), 91.18%(2008), 95.75%(2009) ,90.42%(2010) y en grados 5º, 6º y 7º alcanzó el 80,32% (302
estudiantes promovidos vs. 74 No promovidos)
En los últimos 3 años se ha visto al ciclo 3 como el “neurálgico” en este aspecto. Y unido a esto
existen casos de estudiantes que han repetido hasta “ 3 veces el mismo grado”, añadiendo
problemáticas más complejas a nivel de convivencia ocasionada por situaciones de extraedad.
Es obligación de la institución garantizar un servicio educativo de calidad y permitir a todos los
estudiantes alcanzar los objetivos propuestos para su grado y nivel, cuando se presentan resultados
contrarios a dichos objetivos, es necesario promover las estrategias necesarias para permitir a los
estudiantes alcanzarlos. Una de dichas estrategias es la no promoción, por lo tanto cuando se
presenta repitencia se entiende como la oportunidad propuesta por la institución para promover el
alcance de los objetivos. Cuando éste indicador se desborda es necesario reflexionar acerca de las
causas de mismo y su validez como estrategia.
Dada a la realidad del liceo se hace necesario realizar esta investigación que está centrada en las
causas pero cuyo fin es encontrar estrategias y para eso es necesario partir de un diagnóstico
sólido.
9
1. MARCO TEORICO
1.1. ANTECEDENTES
Investigaciones acerca de las causales de fracaso escolar se han realizado con anterioridad en
Colombia y América Latina. Todas ellas con múltiples caracterizaciones, dependientes del sector al
que se aplican: rural o urbano, al estrato socioeconómico, la idiosincrasia y sistema educativo del
país que las realiza etc.
En el marco de la educación colombiana un trabajo muy cercano y referente principal de la presente
investigación es el realizado por un grupo de investigadores y docentes de la Fundación
Universitaria Konrad Lorenz en el cual caracterizan a un grupo de estudiantes que obtuvieron altos
puntajes en el examen ECAES entre los años 2003 – 2006. A pesar de la diferencia de las edades
se encuentran un alto grado de coincidencias en la experiencia de caracterizar al grupo sobre todo
en los ámbitos relacionados con agentes que afectan el rendimiento académico.
“Se encontró que estos estudiantes se caracterizan porque atribuyen su alto puntaje en el lECAES a su capacidad intelectual, consideran que el éxito académico se debe a su esfuerzo personal, no tienen problemas para leer y comprender textos en inglés, tienen fácil acceso a Internet, se encuentran motivados para seguir estudiando luego de culminar su carrera universitaria, desean realizar estudios fuera del país, las actividades académicas desarrolladas en la universidad tenían sentido para ellos, no les preocupaba que los docentes fueran estrictos, se encontraban orgullosos de pertenecer a su universidad y consideraban que su opinión era tenida en cuenta al momento de tomar decisiones en su familia.” 3
En el documento las autoras analizan factores relacionados con el desempeño académico. Una dimensión psicológica en la que tienen en cuenta el autoconcepto, la autoestima y el autocontrol del educando como intervinientes. Los intereses y preferencias profesionales los cuales le permiten al
3 JIMENEZ GARCIA, Martha Yolanda y SENIOR ROCA, Diana Margarita. Caracterización de un
grupo de estudiantes que obtuvo altos puntajes en el examen de calidad de la educación superior
ECAES 2003-2006. 2008 Suma Psicológica Vol. 15 Nº2, págs. 355-384.
10
educando dilucidar un proyecto de vida significativo. La familia, las condiciones educativas los cuales funcionan a la vez como elementos de apoyo y de presión sobre el estudiante. Para la presente investigación se tendrán en cuenta algunos de estos aspectos como elementos de análisis, dada la importancia e influencia de los mismos factores en el estudiante en edad escolar. Otro referente importante es el trabajo realizado por María Carolina Saiz y Mónica María Maldonado investigadoras argentinas que realizaron un acercamiento a uno de los factores que consideró trascendental como causal de repitencia y/o fracaso escolar: la desmotivación. El estudio realizado con alumnos de secundaria en situación de pobreza permite visualizar la interpretación de los estudiantes acerca de su mundo y cómo a partir de eso toman acciones de vida en la a los que la escuela no supone una respuesta…
” El hecho de que la escuela sea vivida, como un escenario en el cual se espera que sucedan pocas cosas que les interese es un factor que tiene efectos sobre sus prácticas. En términos generales empobrece la experiencia de aprendizaje y las relaciones humanas que allí se desarrollan entre profesores y alumnos. Reconstruir la mediatización escolar que vive un grupo de alumnos nos ayuda a comprender cómo los medios están desacomodando la legitimidad que la escuela poseía en torno a qué y cómo enseñar, y nos permite dar cuenta de formas y contenidos nuevos a través de las cuales los jóvenes aprenden hoy.”4
Los resultados obtenidos por las investigadoras han representado para el presente trabajo un aporte significativo como apoyo a la hipótesis inicial. La enriquece en lo común de las poblaciones objeto de investigación y la similitud en los posibles resultados esperados. Los jóvenes colombianos y latinoamericanos se educan en sistemas escolares similares los que en cierta forma sólo responden a los designios de los manejos económicos de las naciones y a los procesos de globalización reinantes. El Liceo Antonio de Toledo, desde su Coordinación Académica ha desarrollado algunos procesos de
acercamiento a la problemática del fracaso escolar y la repitencia, analizada a través de las
situaciones institucionales. En su informe “De barros y alfareros: Interpretación sociopedagógica de
la crisis académica del Liceo”, plantea que el momento histórico por el cual atraviesan los
estudiantes y las influencias del entorno en que se desenvuelven están en constante cambio, ya que
4 SAIZ, María Carolina y MALDONADO, Mónica María., Mediatizaciones y procesos de
escolarización: Acerca del desinterés que presentan hoy los alumnos de la escuela secundaria.
2010. Cuadernpos de Educación año VIII. Nº 8.
11
las dinámicas sociales y económicas en las que vive ésta generación de jóvenes y adolescentes son
demasiado inestables, no permiten al individuo generar proyecciones a largo plazo resultando en
un proceso de crisis individual, familiar y social y finalmente una escuela y un modelo pedagógico
que no responde a estos cambios.
Al finalizar éste primer acercamiento institucional a la problemática del bajo rendimiento académico
una de las conclusiones principales fue acerca de la importancia de la labor docente…
“Ser maestro es mucho más que ser trasmisor de conocimientos, mucho más que ser acompañante
de los estudiantes, es interpretar los signos de los tiempos para servir de luz en el camino oscuro de
nuestro tiempo. Como el barro en manos de un hábil alfarero se convierte en un bello jarrón, el
estudiante en manos de un maestro hábil se convertirá en un gran ser humano….”5
1.2. MARCO REFERENCIAL
El Liceo Antonio de Toledo es un una institución de carácter privado, con 29 años de historia, su
población es mixta (niños, niñas, jóvenes y señoritas) y multicultural. Está ubicado en la ciudad de
Bogotá en la localidad séptima de Bosa en la UPZ 94 con dirección Cll 70 Sur #77J-55. Cuenta con
1094 estudiantes (cifra Septiembre de 2011) los cuales están distribuidos en los niveles de
preescolar, básica y media vocacional (grados Kinder a 11).
Los estudiantes se encuentran vinculados en las modalidades de estudiantes privados y de
convenio, es decir subsidiados por la Secretaría de Educación del Distrito, quien se encarga de
cancelar al colegio por el servicio educativo prestado a estos jóvenes y señoritas. A pesar de éstas,
el servicio educativo prestado es el mismo para los estudiantes, en éste momento la población está
entre un 60% en convenio y 40% en privado aproximadamente 6.
5 LICEO ANTONIO DE TOLEDO. Coordinación Académica 2010. De barros y alfareros:
interpretación sociopedagógica de la crisis académica del Liceo”. Informe. Bogotá 2010. 6 LICEO ANTONIO DE TOLEDO, Proyecto Educativo Institucional. 2009, actualizado abril 2010.
Bogotá D.C.
12
La mayor parte de la población estudiantil del Liceo un 97%, vive en la misma localidad, distribuidos
en estratos 1 y 2, lo que sugiere un nivel de ingresos moderados y acudientes que se desempeñan
en su mayoría como asalariados o comerciantes informales.
Respecto al servicio educativo la institución cuenta con un alto reconocimiento a nivel local, gracias
a los niveles de exigencia y trabajo en valores en ella desarrollados. Su proyección social e imagen
dentro de la comunidad es bastante positiva. Trabajan en ella 37 maestros, el 93% licenciados o
normalistas superiores, los cuales son garantes de la profesionalización del proceso académico, el
7% restantes están vinculados como profesionales no licenciados pero con una experiencia de
varios años como formadores7.
El PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Liceo Antonio de Toledo “Forjadores del Futuro”, tiene
como énfasis el trabajo en convivencia teniendo en cuenta la variedad de factores sociales que se
hallan en el entorno inmediato en el que viven los estudiantes: pandillísmo, barras bravas, maltrato
infantil, consumo de sustancias alucinógenas, etc. El segundo énfasis del PEI está en el área
comercial, siendo fortaleza del Liceo la formación media técnica en comercio, dando respuesta a la
comunidad mejorando sus niveles formación y brindando expectativas positivas frente a la
vinculación de los estudiantes al mercado laboral como empleados o empresarios.
1.3. MARCO CONCEPTUAL
Para entender el fenómeno de la repitencia en un primer momento y para la presente investigación
será tratada como “fracaso escolar”, teniendo en cuenta que para el Liceo Antonio de Toledo y en
general para cualquier institución educativa la “repitencia o no promoción” es una estrategia para
solucionar el fracaso y finalmente es uno de los indicadores fundamentales de los mismos para
detectarlas.
“El fracaso escolar, entendido como una perturbación en la trayectoria escolar, recorrido
realizado por los niños luego del ingreso a la escuela que se expresa en repetición,
7 Ibid
13
deserción transitoria o definitiva, no es un problema nuevo en el sistema educativo sino que
lo acompaña desde la masificación de la escuela primaria durante el siglo XIX”8.
1.3.1. Factores que intervienen en el fracaso escolar
Autoconcepto: El autoconcepto puede entenderse como la percepción que el individuo
tiene de sí mismo, a partir de las experiencias propias con los demás y con las atribuciones
de su conducta.9
En el ámbito escolar la búsqueda de identidad es un factor importante para los adolescentes,
la necesidad de ser aceptados dentro de un grupo, les obliga a relacionarse de distintas
formas entre sus pares y los resultados de éste proceso de familiarización forma el
autoconcepto. Este puede tener variedad de interpretaciones, desde los campos emocional,
familiar, físico, social y académico laboral. Todos ellos determinados por las reacciones a las
situaciones planteadas en cada ámbito y pueden variar de uno a otro.
Autoestima: Se entiende como el concepto o juicio personal que cada individuo tiene de su
valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que,
sobre sí mismo se ha ido acumulando durante la vida y se expresa por medio de diferentes
actitudes y comportamientos. Funciona como complemento del autoconcepto ya que la
autoestima refiere al valor que se da el individuo y el autoconcepto toca los aspectos
relacionados con lo que se cree que es y en un último nivel determina la autoestima.
La autoestima permite afrontar de diversas maneras las situaciones basándose en el
autoconcepto. Los individuos asumen roles dentro de sus grupos sociales teniendo en
cuenta el concepto de ellos mismos, diferenciando lo que quieren y pueden y de los
resultados de esas interacciones forman su autoestima.
8 DURANTINI VILLARINO, Cecilia. Espacios educativos alternativos y "fracaso escolar": acerca de los posibles en una zona porosa de localización.. 2008, PRAXIS EDUCATIVA Nº 12, págs. 30-40. http://www.educacion.gob.es. 9 JIMENEZ GARCIA, Martha Yolanda SENIOR ROCA, Diana Margarita(Caracterización de un grupo de estudiantes que obtuvo altos puntajes en el examen de calidad de la educación superior ECAES 2003-2006, 2008)
14
Autocontrol: El autocontrol se entiende como el .locus de control o la capacidad de regular
la conducta e inhibir acciones inaceptables o que están en conflicto con una meta
El autocontrol, se desarrolla inicialmente a partir de factores externos. En los niños la presión
premio-castigo hace que el individuo gestione autocontrol. Este posteriormente madura en
edades superiores y se liga a aspectos axiológicos y normativos de acuerdo a los ambientes
donde se desenvuelvan.
Es un elemento crítico dentro del desarrollo del niño en la escuela ya que de acuerdo al
proceso vivido a través del núcleo familiar, se desarrolla una valoración en el
desenvolvimiento en otros entornos. Un niño que haya sido educado en ambientes sin
contención posiblemente traslade estos a sus entornos escolares, lo que entra en conflicto
con la normatividad de las instituciones educativas.
Se relaciona también con un concepto de responsabilidad, el cuál es uno de los valores más
trajinados dentro de la formación escolar, es muy común el pretender generar hábitos de
responsabilidad en los educandos y estos serán posibles únicamente si hay criterios de
autocontrol. Finalmente entender la idea de causa-efecto.
La familia: El núcleo familiar es factor decisivo dentro de los procesos formativos,
determinan severamente los niveles de aprendizaje y las redes de apoyo para el estudiante,
son garantes de la permanencia y retro alimentación de los aprendizajes.
“ Existen investigaciones que aseguran que las dificultades escolares se encuentran estrechamente relacionadas con las alteraciones tempranas en las relaciones madre-hijo, las cuales originan perturbaciones en la personalidad que se ven reflejadas luego en el fracaso escolar, de manera que las dificultades escolares son atribuibles a la dinámica madre e hijo y no a deficiencias intelectuales.”10
Las relaciones establecidas en el hogar, la dependencia y la valoración de las acciones del individuo determinan notablemente su actuar en espacios escolares, se ha comprobado que estudiantes en estado de separación o fragmentación familiar tienen menor grado de autonomía y por lo tanto resultados negativos en sus procesos escolares. Del mismo modo el acompañamiento familiar es un factor determinante en los procesos de aprendizaje,
10JIMENEZ GARCIA, Martha Yolanda SENIOR ROCA, Diana Margarita(Caracterización de un grupo
de estudiantes que obtuvo altos puntajes en el examen de calidad de la educación superior ECAES
2003-2006, 2008)
15
principalmente en las primeras etapas del proceso educativo, donde se realiza la valoración de los conceptos y los alcances del niño, quien es motivado por sus cercanos. En lo relacionado con la escolaridad de los padres, también es un factor de considerable
importancia, ya que se ha logrado establecer que a mayor escolaridad, mayor exigencia por
parte de los padres acompañantes, esta exigencia mediada desde la parte del
acompañamiento y asesoría y desde las perspectivas y expectativas familiares que se
generan alrededor de la proyección del estudiante en su futuro profesional..
Solvencia Económica: “…los ingresos familiares y en consecuencia la ocupación del jefe
de familia, son factores que pueden o bien favorecer o interferir en el rendimiento
académico. Así, quizás una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar pueda impactar
decisivamente en el resultado académico, porque implicaría una capacidad mayor para
pagar una mejor escuela y universidad, unas condiciones favorables para el estudio, una
mejor alimentación e incluso un mejor transporte a la escuela”11
Es de notar que los aspectos económicos afectan en general todo el actuar del estudiante en
la escuela, iniciando desde su situación biológica: alimentación, salud, posibilidad para la
práctica de un deporte, etc., pasando por la posibilidad de adquirir recursos que le permitan
desempeñarse de forma adecuada en su labor académica, los materiales educativos y de
apoyo que son de primera necesidad en el aula y finalmente en las interacciones sociales
del estudiante, un niño o niña que se sienta menospreciado por su situación económica,
interactúa de forma distinta ante un grupo, ya sea mediante la autodiscriminación o por la
discriminación de sus pares, del mismo modo que varia el rol que asume dentro de cada
grupo.
Desinterés o desmotivación: Se entiende como la apatía o falta de interés por el actuar
pedagógico, es el resultado de la suma de factores como el ambiente, el tema, el método, la
presentación de las temáticas y las personas relacionadas con el objeto de estudio, o
simplemente por la existencia de elementos distractores que proveen mayores niveles de
satisfacción al educando.
Es innegable para todos aquellos involucrados en labor educativa, que en la actualidad el
desinterés o desmotivación por parte de los estudiantes ha afectado notablemente el
proceso formativo. Asumir que a pesar de múltiples esfuerzos la escuela no da respuesta a
las necesidades del estudiante es difícil pero necesario
11 Ibid. P 365
16
La escuela no es un espacio interesante en su rol formativo, es interesante en el ámbito de
las relaciones sociales y la interacción mediática.
Autores como Huergo han referido éste fenómeno, explicando como la educación ha
abandonado su carácter netamente pedagógico y se ha visto influenciada ostensiblemente
por los elementos mediáticos, la televisión, la internet y otra serie de elementos brindan el
mensaje al estudiante que puede aprender de una forma más lúdica y entretenida lo que
desea aprender, y se abandona el rol del docente como elemento mediador entre el
conocimiento y el estudiante, resultando en la despersonalización del acto educativo.12
Condiciones Educativas: Corresponden a todos aquellos factores que intervienen el los
métodos y prácticas educativas, comprende desde los sistemas educativos, las prácticas, el
currículo, las actividades, la evaluación, los hábitos de estudio, etc.
“ El conocimiento escolarizado, en general y sobre todo en escuelas públicas como la aquí
analizada, mantiene una matriz de comunicación centrada en el libro de texto. Ello implica un
desarrollo lineal de lectura de arriba hacia abajo y de derecha a izquierda y la necesidad de
un contacto total con el tema presentado. Desde esta perspectiva, los contenidos
suministrados son denominados “paquetes de conocimientos” respetando las edades como
peldaños fijos para su incorporación.”13
El contexto escolar influye de manera fundamental en los procesos pedagógicos de la
institución. Ya se mencionó tangencialmente la manera como la familia influye en la escuela,
pero también resulta fundamentales los medios de comunicación, la situación de violencia
dentro y fuera de la familia, las diversas subculturas urbanas, los amigos, las modas, las
ideologías dominantes, las políticas educativas locales y nacionales, la formación
pedagógica de los docentes, la situación económica de las familias. Todos estos factores
interactúan entre sí. Están interconectados y en algunos casos resultan interdependientes.
Esto lleva a mirar la crisis académica y convivencial desde una visión holística.
12 SAIZ, María Carolina; MALDONADO, Mónica María(Mediatizacioones y procesos de
escolarización: Acerca del desinterés que presentan hoy los alumnos de la escuela secundaria,
2010) 13 Ibid P. 261
17
El cambio del contexto sociocultural supone el cambio de concepción pedagógica. Nos
encontramos en una era de la información y donde es más importante saber qué hacer con
la información que solo el hecho de trasmitirla. Los marcos de comunicación sobrepasan el
marco de la oralidad y se establecen el mundo de la interactividad (texto, imagen, audio,
actividad, juego al mismo tiempo). La globalización abre espacios de comunicación con
diversos ámbitos culturales y sociales a nivel mundial. En fin, esta serie de fenómenos hace
que el marco tradicional de la escuela resulte rebasado por la realidad misma del mundo.
Hace necesario un cambio pedagógico, no solo para formar a los jóvenes de hoy, cuanto
que formamos a las generaciones del futuro. Algunas pistas pedagógicas han girado en
torno a pasar de un currículo fundado en los saberes (de carácter positivista) a un currículo
fundado en el ser humano (los famosos ciclos de desarrollo); de un currículo trasmisor de
información a un currículo procesador de información; de un currículo encerrado dentro de
los límites físicos de la escuela, a un currículo abierto a su entorno (denominado pertenencia
educativa); de un currículo de hechos conocidos, a un currículo investigativo.
1.4. MARCO JURÍDICO
En este contexto, la repitencia no es una problemática reciente sino que hace parte de la historia de
la escuela tradicional, la cual ha permanecido vigente durante varios siglos en Colombia y América
Latina. En este modelo escolar, donde se estructura la educación formal por etapas o grados los
cuales para Colombia están planteados en la ley 115/1994 en su artículo 11. El trabajar dentro de
éste marco legal sugiere que debe existir una “promoción” o validación del alcance de unos objetivos
para continuar a la siguiente etapa.
Es evidente que al existir una promoción por niveles sugiere también que haya una “no promoción”
que aplicará para aquellos estudiantes que no alcancen los objetivos de cada nivel o ciclo de
formación.
La presente investigación no pretende polemizar alrededor de la conveniencia o no de la repitencia,
pues eso sugiere un cambio estructural en un modelo educativo que ha organizado
administrativamente y pedagógicamente a muchas instituciones educativas e implicaría realizar una
completa reingeniería producto de otra línea de investigación.
¿Cómo determinar la promoción o no promoción de un estudiante?. Responder ésta pregunta
implica la revisión del marco legal del sistema educativo colombiano. En la Ley general de educación
18
(Ley 115/1994) se establecen una serie de objetivos claros para cada etapa de formación14 y
presupone que al no alcanzar estos objetivos el estudiante no podrá pasar a un nivel superior.
En el año de 2002 el Decreto 230 en su artículo 9º plasmaba los criterios de promoción,
estableciendo que las instituciones deberían garantizar una promoción del 95% del total de los
educandos y acercaba una serie de criterios15 que determinaban la no promoción. El Decreto fue
derogado con la formulación en el año 2009 del Decreto 1290 el cual está en vigencia; en su artículo
6º le permite a las instituciones a través de un documento llamado SIE (Sistema Institucional de
Evaluación) formular sus propios criterios de promoción, dejando abierta la situación a los pareceres
y principios de calidad educativa de cada colegio o entidad.
El SIE del Liceo Antonio de Toledo, acatando el decreto 1290/2009 define como principales criterios
de no promoción:
Educandos con desempeño “BAJO” al finalizar el año en dos o más áreas o cuyo promedio
sea inferior a 70% en todas las asignaturas.
Educandos que hayan tenido una valoración final “BAJO” en cualquier asignatura o
pensamiento durante dos grados consecutivos de educación básica y media.
Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las actividades
académicas durante el año escolar.
Educandos de ciclos 4 y 5 que hayan perdido el área comercial (área de énfasis del colegio) 16
El cambio de legislación ha provocado en los últimos dos años en las instituciones educativas una
gran conmoción, ya que se ha pasado de una cultura del mínimo esfuerzo, ocasionada por la mal
interpretación del decreto 230 en lo relacionado al 5% de no promoción, a una en la que la
exigencia es mayor, dando el mensaje a estudiantes, padres y docentes que deben trabajar un poco
14 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA . Ley 115(Febrero 8 de 1994). Ley General De
Educación., Art. 16, 22, 30. Bogotá 15 COLOMBIA. MINISTERIO DE HACIENDA Y CRÉDITO PÚBLICO. Decreto 230 (Febrero 15 de
2002), Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los
educandos y evaluación institucional. Art. 9º. Bogotá 2002. Diario Oficial No 44.710. 16 LICEO ANTONIO DE TOLEDO . MANUAL DE CONVIVENCIA 2010. CAP. VII Nral. 7.21. Bogotá.
2010.
19
más, la comunidad educativa en general está en éste proceso de transición en el que muchas
instituciones enfrentan unos indicadores de deserción y repitencia bastante altos.
20
2. MARCO METODOLÓGICO
2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo cualitativo, descriptivo, cuya finalidad es detallar eventos
o situaciones, para caracterizar la manifestación de un fenómeno
2.2. HIPÓTESIS
La hipótesis planteada para la presente investigación es que las causas principales que ocasionan la
repitencia en los estudiantes de ciclo 3 del Liceo Antonio de Toledo son la desmotivación y la falta
de acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo de los estudiantes.
La variable dependiente.
Repitencia: Fenómeno mediante el cual se interrumpe el proceso formativo de un estudiante
como consecuencia de la no obtención de los objetivos formulados para el grado, entendida
como una perturbación en la trayectoria escolar -recorrido realizado por los niños luego del
ingreso a la escuela que se expresa en repetición
Variables independientes
Desmotivación: Falta o pérdida de motivación por parte de los estudiantes, manifiesta en la apatía hacia la labor escolar.
Acompañamiento de los padres de familia: comprende los procesos de asesoría, tutoría, control y seguimiento realizado por los padres de familia o acudientes hacia sus hijos, hijas o representados.
21
2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población para el presente trabajo es de 64 estudiantes de los grados 5, 6, 7 que oscilan entre los
estratos 2 y 3 ubicados en la localidad de bosa
La muestra poblacional de la investigación es escogida de forma predeterminada donde se
escogieron a 16 estudiantes de ciclo 3 de que se encuentran actualmente repitiendo el año escolar,
de igual forma se escogió un grupo control de 6 estudiantes que no están repitiendo el año y cuya
característica es que están ubicados en los 3 primeros promedios del su respectivo ciclo.
También se realizó la aplicación de los instrumentos al grupo de 13 padres de familia de los
estudiantes (16) y a los 8 docentes que dictan clase en dicho ciclo.
2.4. INSTRUMENTO
Para esta investigación se ha diseñado una encuesta para estudiantes, una para docentes y otra
padres de familia donde se pregunta por varias dimensiones tales como cognitiva, socio familiar,
metodológicas, biológicas y afectivas. VER ANEXOS
2.5. PROCEDIMIENTO
Para recoger la información, se utilizaron tres instrumentos: el cuestionario de para estudiantes
(Anexo 1), docentes (Anexo 2) y padres de familia (Anexo 3). El diseño y las preguntas formuladas
fueron evaluados por los investigadores y la coordinación académica de la institución. Se revisó la
pertinencia, claridad, redacción y suficiencia de los ítems elaborados. A partir de las
recomendaciones realizadas, se realizaron ajustes y finalmente los instrumentos quedaron con un
complemento cualitativo de las preguntas.
El instrumento quedó dividido por dimensiones: Biológica, sociofamiliar, académica para estudiantes.
En el caso de los docentes se dividió en dimensión metodológica y académica y para el instrumento
de padres se realizó en una dimensión institucional.
22
Se aplicó en espacios de atención a padres y estudiantes, relacionando la información académica
con la información solicitada. Simultáneamente se realizó la prueba con el grupo de control quienes
en las mismas circunstancias diligenciaron el documento.
23
3. RESULTADOS
A continuación se presentan las tablas de resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes
docentes y padres de familia.
1. Resultados encuesta aplicada a la muestra de estudiantes en condición de repitencia. y
grupo control
1 (estudiantes repitentes)
Se puede observar que los estudiantes del liceo Antonio de Toledo tienen en su mayoría más de 5
años de antigüedad por ende reconoce tanto el modelo pedagógico, como el sistema de evaluación
institucional y la filosofía de la institución. Tanto para repitentes como para grupo control
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ANTIGÜEDAD EN EL LICEO
0
5
10
1 2 3 4 5 6 7
ANTIGUEDAD EN EL LICEOCONTROL
24
Grafica 3 estudiantes repitentes
0%10%20%30%40%50%60%70%
excelente buena regular
ESTADO DE SALUD
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
REGULAR BUENO EXCELENTE
ESTADO DE SALUDCONTROL
25
Grafica grupo control.
Grafica 4 estudiantes repitentes
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
¿PRACTICA DEPORTES CON FRECUENCIA?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
¿PRACTICA DEPORTES CON FRECUENCIA?
CONTROL
26
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO
¿TOMA ONCES EN EL COLEGIO?
Grafica grupo control
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO
27
Grafica 4 estudiantes repitentes
Grupo control
¿PRACTICA DEPORTES?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SI NO
28
En la dimensión biológica de los estudiantes representados en las grafica 2,3 y 4 se evidencia que
en su gran mayoría existe una satisfacción de necesidades básicas tales como la nutrición , estado
de salud y físico lo cual no sería un impedimento para cumplir a cabalidad con sus compromisos
académicos. De igual forma se evidencia buenas condiciones en el estado de salud de los
estudiantes de grupo control.
Grafica 5 estudiantes repitentes grupo control
La estructura familiar de los estudiantes repitentes encuestados muestra una tendencia media de
familia nucleares en un 44%, otro 44% de familias mono parentales y un 12% de familias extensas o
compuestas.
En los estudiantes de grupo control se observa que el 87% está constituido por hogares nucleares y
el 13% hogares mono parentales.
87%
13%
MAMA, PAPA HERMANOS
MAMA HERMANOS
29
g
Grafica 6.
El nivel de escolaridad de los padres de familia de los estudiantes repitentes encuestados muestra
que en un 80% los padres tienen un nivel de escolaridad de secundaria incompleta lo cual dificulta
los procesos de acompañamiento a tareas, entre otras prácticas de formación de manera
pedagógica. que incide en el rendimiento de los estudiantes.
En los estudiantes del grupo control se percibe un mejor nivel de formación en los padres alcanzado
mayores porcentajes ene educación técnica tecnológica y profesional.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
No ha estudiado primaria secundaria tecnico/tecnologico profesional
PAPA
MAMA
NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES
30
Grafica 7 estudiantes repitentes
grupo conrtol.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
desempleado hogar empleado independiente
PAPA
MAMA
OCUPACION
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
desempleado hogar empleado independiente
PAPA
MAMA
OCUPACION
31
Grafica 8 arriba estudiantes repitentes
Las graficas 7 y 8 muestra el porcentaje de ocupación y cuanto tiempo dura en su jornada laboral,
esta pregunta se realiza con el objeto de conocer cuánto tiempo dedican los padres de familia en el
acompañamiento de los trabajos escolares sus hijos teniendo como resultado que en un 85% papá y
mamá trabajan y solo un 12% cuanta con tiempo para el acompañamiento de sus hijos. Por otro lado
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
6AM A 2PM 7AM A 7PM 8AM A 10PM OTRO
PAPA
MAMA
HORARIO DE TRABAJO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
6AM A 2PM 7AM A 7PM 8AM A 10PM OTRO
PAPA
MAMA
32
los estudiantes de mejores promedios pueden pasar mas tiempo con los padres debido a horarios
más flexibles de trabajos.
Grafica 9 estudiantes repitentes
Grupo control
0%
20%
40%
60%
80%
SI NO ALGUNAS VECES
¿RECIBE ACOMPAÑAMIENTO DE SUS PADRES PARA TRABAJOS ESCOLARES?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO ALGUNAS VECES
¿RECIBE ACOMPAÑAMIENTO DE SUS PADRES PARA TRTABAJOS ESCOLARES?
33
Con las graficas 7, 8 y 9 se evidencia las faltas de acompañamiento continuo en las actividades
pedagógicas y formativas de los padres de familia hacia los estudiantes teniedo como resultado que
el 62% recibe acompañamiento algunas veces y un 6% no recibe acompañamiento de ningún tipo; el
32% restante si recibe acompañamiento. Por su parte el grupo control muestra que en un 40% no
reciben acompañamiento y un 60% algunas veces.
Grafica 10 estudiantes repitentes
0% 20% 40% 60% 80%
Ver TV
Chatear con amigos
Hablar por Teléfono
Estudiar
Estar en familia
particar deporte
Navegar en internet
Salir con amigos
¿QUÉ ACTIVIDADES PREFIERE HACER?
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ver TV
Chatear con amigos
Hablar por Teléfono
Estudiar
Estar en familia
particar deporte
Navegar en internet
Salir con amigos
¿QUÉ ACTIVIDADES PREFIERE HACER?
34
Grafica 10
Los estudiantes de ciclo 3 en condición de repitencia del L.A.T. tienen como prioridades practicar
deportes (62%), salir con amigos (50%) ver tv (50%) y estar con la familia. (50%) por su por su parte
el grupo control prefiere chatear con amigos, Salir con los amigos o navegar por internet.
Graficas 11 estudiantes repitentes
EXCELENTE 0%
BUENO12%
ACEPTABLE 63%
BAJO25%
CONSIDERA QUE SU RENDIMIENTO ES
EXCELENTE 0%
BUENO34%
ACEPTABLE 66%
BAJO0%
CONSIDERA QUE SU RENDIMIENTO ES
35
Frente a esta grafica se puede evidenciar que los estudiantes en condición de repitencia del ciclo 3
reconocen que su rendimiento frente a los requerimientos de orden académico es aceptable ya que
en un 63% marca este ítem en un 25% bajo, 12% bajo, o % excelente lo cual los inhabilita frente a
sus acciones de mejoramiento. Un 66% de estudiantes del grupo control considera que su
desempeño es aceptable y un 34& que es bueno
Grafica 12
Las materias con mayor grado de dificultad según los encuestados son ingles con unos 87%,
matemáticas con un 56% al igual que ciencias, sociales con un 31%, informática con un 18% y otras
con un 6%. Siendo ingles y matemáticas la áreas de mayor mortalidad académica con respecto a la
población total de la institución.
87%
56% 56%
31%
18%
6%
INGLES MATEMATICAS CIENCIAS SOCIALES INFORMATICA OTRAS
MATERIAS CON MÁS DIFICULTAD
36
Grafica 13 estudiantes repitentes
DINAMICA 0%
VARIADA66%
MONOTONA34%
DINAMICA DE LA CLASE DEL DOCENTE
37
Frente a la metodología utilizada por el docente la mayoría de los encuestados refieren que las
herramientas pedagógicas son variadas permitiendo así la comprensión de las materias, en un
porcentaje del 34 % que las clases son monótonas y para finalizar un porcentaje del 0% que la clase
es dinámica. La percepción es la misma para los estudiantes del grupo control.
2. Resultados de las encuestas aplicada a los docentes que dictan clases en ciclo 3 del Liceo
Antonio de Toledo.
Grafica 14
Frente a modelo pedagógico utilizado para el planteamiento de las cátedras los docentes en
un 60% utilizan el modelo cognitivo, en un 14 % el modelo social de igual manera el
tradicional y holistico siendo asi consecuentes con sus planeaciones.
0%
20%
40%
60%
¿BAJO QUE MODELO PLANTEA USTED SU CLASE?
38
Grafica 15
Los resultados a la pregunta frente a los procesos de evaluación los docentes reportan que
esta se utiliza como instrumento de diagnostico con un porcentaje de un 80%, para realizar
seguimiento en un 100% al igual que se utiliza como resultado final.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Diagnosticar Realizar seguimiento
Dar resultado final de un
proceso
Controlar la convivencia
Si
No
UTILIZA LA EVALUACION PARA
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
no afecta
afecta levemente
afecta considerablemente
afecta totalmente
CAUSALES DE REPITENCIA
39
Grafica 16
Los docentes identifican que según su criterio la repitencia es consecuencia a la falta de
compromiso de los estudiantes frente a sus procesos de formación académica con un porcentaje
de 100%.
Grafica 17
En cuanto a la dinámica de la claes los docentes reportan que la hacen de una forma dinámica
con un porcentaje de 58% los cual facilita los procesos de aprendizaje de los estudiantes, en un
porcentaje de 28% que en la mayoría de las vences lo hacen de forma innovadora y con un 14
% que lo realizan de forma creativa.
0%
58%28%
14%
0%
DINAMICA DE LA CLASE
Monotona Dinamica Innovadora Creativa Magistral
40
Grafica 18
Esta grafica permite evidenciar que los procesos de socialiazacion del sistema de evaluación
institucional son efectivos en cuanto al reconocimiento que tienen los docentes de dicho sistema.
Grafica 19
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
¿CONOCE EL S.I.E. DEL L.A.T.?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Amigable Autoritaria Tutorial Escasa
RELACION CON EL ESTUDIANTE
41
Frente a la relación docente estudiantes los mismos consideran que se debe maracar una
diferencia clara entre dicha realcion la cual con un porcentaje de 57% de forma tutorial, y por
otro lado con un prcentaje del 43 % que debe ser de forma amigable.
Grafica 20
Con respecto al acompañamiento de la familia frente a los procesos de aprendizaje los docentes
reportan que es aceptable en 57 % e insuficiente en un 42% evidenciando que dicho
acompañamiento no es suficiente en el proceso educativo de los estudiantes de ciclo 3.
3. Resultados de las encuestas aplicada a los padres de familia de los estudiantes en
condición de repitencia en ciclo 3.
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
ACOMPAÑAMIENTODE LA FAMILA
42
Grafica 21
En la presente grafica correspondiente a la pregunta 1 aplicada a los padres de familia se
percibe un desconocimiento del 85% del modelo pedagógico de Liceo Antonio de Toledo.
Mientras el 7% lo conoce y el otro 7% no sabe no responde la pregunta.
Grafica 22
0%
50%
100%
¿CUAL ES EL MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
¿CONSIDERA QUE LA EDUCACION IMPARTIDA POR LOS DOCENTES ES ADECUADA PARA SUS HIJOS?
43
Los padres de familia se sienten satisfechos en un 100% por la educación recibida por los
docentes del liceo Antonio de Toledo.
SI NO Revisa los trabajos 92% 8% realiza evaluación continua 61% 39% Realiza procesos de nivelación 100% 0%
Entrega informes de manera oportuna 92% 8%
los contenidos trabajados son acordes a los planeados 85% 15%
realiza seguimiento acorde a las necesidades del estudiante 100% 0% realiza citaciones de forma oportuna para informar acerca de la situación académica de su hijo 100% 0%
Cuadro 1
En cuanto a la labor del docente los padres de familia manifiestan estar satisfechos en el
seguimiento y los procesos de mejoramiento que han realizado con los estudiantes asi como la
revisión de trabajos y la entrega de informes en un 92% muestra; muestran un nivel medio de
inconformidad (39%) frente a los procesos de evaluación.
44
4. CONCLUSIONES
Frente a los resultados de las encuestas aplicadas a la población participante se puede evidenciar
que las causales frente al alto índice de repitencia en el ciclo 3 del Liceo Antonio de Toledo están
determinadas como resultado tanto de los procesos personales de los estudiantes como de los
padres en el papel de principales formadores y de los docentes en realzcion a sus practicas al
interior al a ula de clase.
De esta manera dichas causales son:
Falta de motivación por parte de los estudiantes
Interés en otras actividades diferentes a lo académico
Falta de acompañamiento de los padres como principales responsables de la formación
de sus hijos
Estudiantes solos debido a la ausencia de los padres por situaciones laborales
Falta implementar diferentes dinámicas por parte de los docentes al interior de las clases
como herramienta de acceso al conocimiento
Es asi como al poder establecer estas causales para una próxima investigación se
generaran como objetivos de la misma las posibles estrategias de intervención que de una
u otra manera disminuyan el índice de repitencia en el ciclo 3 del Liceo Antonio de Toledo.
45
5. RECOMENDACIONES
Este tipo de instrumentos de investigación se puede aplicar de manera mas frecuente puesto que al
determinar estas variables de forma mas oportuna se puede plantear las posibles estrategias de
intervención y asi dar
46
6. RECOMENDACIONES
Este tipo de instrumentos de investigación se puede aplicar de manera más frecuente puesto
que al determinar estas variables de forma más oportuna se puede plantear las posibles
estrategias de intervención en el fenómeno de la repitencia escolar.
Ya encontradas las variables que afectan en el desempeño de los estudiantes en el ciclo 3 se
recomienda darle una continuidad al proyecto de investigación esta vez desde la perspectiva de
estrategias que permitan disminuir este flagelo, dichas estrategias debe estar encaminadas para
los mismo actores que determinaron las causas, es decir , estudiantes, padres de familia y
docentes.
Es necesario, socializar los resultados de la presente investigación a la comunidad educativa, en
especial a los padres de familia que como se vio anteriormente influye fuertemente en el
desempeño de los estudiantes.
47
7. BIBLIOGRAFÍA
.
COLOMBIA, MINISTERIO DE HACIENDA Y CRÉDITO PÚBLICO. 2002. Decreto 230 (Febrero 15
de 2002). Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los
educandos y evaluación institucional. Bogotá : s.n., 2002. Diario Oficial 44710.
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA . 1994. Ley 115., General De Educación. Ley
General De Educación. Bogotá : s.n., 1994.
DURANTINI VILLARINO, Cecilia.Espacios educativos alternativos y "fracaso escolar": acerca de los
posibles en una zona porosa de localización. 2008, PRAXIS EDUCATIVA Nº 12, págs. 30-40.
JIMENEZ GARCIA, Martha Yolanda y SENIOR ROCA, Diana Margarita, Caracterización de un
grupo de estudiantes que obtuvo altos puntajes en el examen de calidad de la educación superior
ECAES 2003-2006.. 2008, Suma Psicológica Val. 15 Nº2, págs. 355-384
LICEO ANTONIO DE TOLEDO. 2010. MANUAL DE CONVIVENCIA 2010. Manual de convivencia
Institucional. Bogotá : s.n., 2010.
LICEO ANTONIO DE TOLEDO. 2009. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Bogotá 2010
LICEO ANTONIO DE TOLEDO, Coordinación Acadèmica. 2010. Informe de Gestión Académica
2010. 2010.
SAIZ, María Carolina y MALDONADO, Mónica María.Mediatizacioones y procesos de
escolarización: Acerca del desinterés que presentan hoy los alumnos de la escuela secundaria.
2010, Cuadernpos de Educación año VIII. Nº 8.
48
TORRES, Rosa María. 1995. Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema? Gobierno de
España, Ministerio de Educación. [En línea] 1995. [Citado el: 05 de Agosto de 2011.]
http://www.educacion.gob.es.
49
8. ANEXOS
ANEXO 1
ENCUESTA ESTUDIANTES.
La presente encuesta es de carácter investigativo, la información aquí recolectada sólo será utilizada
para la constatación del proceso de investigación. Ningún aspecto revelado en ésta podrá ser
empleado para fines distintos a los propuestos por los investigadores.
Agradecemos su colaboración y participación.
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE CURSO EDAD SEXO
VINCULACION CONVENIO( ) PRIVADO( )
ANTIGUEDAD EN EL LICEO
1 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS 7 AÑOS
DIMENSIÓN BIOLÓGICA
1. ¿COMO CONSIDERA SU ESTADO DE SALUD? Regular ( ) Buena( ) Excelente( ) 2. ¿CONSIDERA QUE SU ALIMENTACIÓN ES SALUDABLE? Si( ) No( ) Por qué?
______________________________________________________________________________¡
TOMA ONCES EN EL COLEGIO? Si( ) No( ) Por qué? ________________________________________________________________________________
3. ¡PRACTICA DEPORTE ? Si( ) No( ) Por qué? __________________________________________________________________________
50
DIMENSIÓN SOCIOFAMILIAR
4. VIVE CON
Mamá, papá y hermanos( ) Mamá y hermanos( ) Papá y hermanos ( ) Mamá( ) Papá( ) Mamá y papá( ) Otros familiares ( ) Cuál? __________________________________________________________________________ 5. EL NIVEL DE ESCOLARIDAD DE SUS PADRES ES (Marque con una X la casilla
correspondiente)
NO HA ESTUDIADO PRIMARIA SECUNDARIA TECNICO O TECNOLOGO
PROFESIONAL
PAPÁ
MAMÁ
6. LA OCUPACIÓN DE SUS PADRES ES (Marque con una X la casilla correspondiente)
DESEMPLEADO HOGAR EMPLEADO INDEPENDIENTE
PAPÁ
MAMÁ
7. EL HORARIO DE TRABAJO DE SUS PADRES O ACUDIENTES ES
6:OO AM A 2:00 PM 7:00 AM A 7:00 PM 8:00 AM A 10:00 PM OTRO CUÁL?
PAPÁ
MAMÁ
8. PARA LA REALIZACIÓN DE SUS TAREAS O TRABAJOS TIENE EL ACOMPAÑAMIENTO DE SUS PADRES
Si ( ) No ( ) Algunas veces ( )
51
9. QUE ACTIVIDADES PREFIERE HACER (Marque las 3 más relevantes)
Ver televisión
Chatear con amigos
Hablar por teléfono
Estudiar
Estar en familia
Practicar deporte
Navegar en Internet
Salir con los amigos (fiestas, parques, centros comerciales)
DIMENSIÓN ACADÉMICA
10. CONSIDERA QUE SU RENDIMIENTO ACADÉMICO ES
Excelente ( ) Bueno ( ) Aceptable ( ) Bajo ( )
11. DE LOS SIGUIENTES OPCIONES USUALMENTE PRACTICA (Marque con una X)
SI NO
Estudia en ambientes sin distracciones
Lee con atención las fuentes en el momento de realizar consultas y/o tareas
52
Tiene en cuenta un horario de actividades diarias donde planea un espacio de estudio
Hace sus tareas completas y a conciencia
Realiza las tareas y trabajos con tiempo y organizados por pasos o etapas
Práctica por su cuenta o realiza ejercicios de profundización o refuerzo
Considera que tiene los elementos necesarios para estudiar
Repasa los conceptos de una materia para elaborar los ejercicios
Tiene como norma repasar los temas vistos en clase
Elabora hoja de trabajo con dificultades encontradas para aclararlas con el profesor
Solicita asesoría o pregunta a maestros, compañeros y/o padres cuando no comprende una temática
En clase trabaja en las actividades propuestas y muestra interés por lo explicado
12. CONSIDERA QUE LA METODOLOGÍA UTILIZADA POR SUS DOCENTES EN CLASE ES:
Dinámica ( ) Variada ( ) Monótona ( ) Otra ( ) Cuál? ______________________________________________
13. LAS ASIGNATURAS EN QUE PRESENTA MAYOR DIFICULTAD SON
53
14. CUALES CONSIDERA USTED COMO CAUSAS DE PÉRDIDA DE AÑO
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Las siguientes preguntas aplican sólo para repitentes
15. QUE CAUSAS CONSIDERA USTED QUE INFLUYERON EN SU RENDIMIENTO ACADÉMICO QUE LO LLEVARON A PERDER EL AÑO?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. ¿ CÓMO ES SU ACTITUD HOY FRENTE A SU TRABAJO ESCOLAR?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
54
ANEXO2 ENCUESTA DOCENTES
La presente encuesta es de carácter investigativo, la información aquí recolectada sólo será utilizada
para la constatación del proceso de investigación. Ningún aspecto revelado en ésta podrá ser
empleado para fines distintos a los propuestos por los investigadores.
Agradecemos su colaboración y participación.
DATOS DE IDENTIFICACION Asignatura: Ciclo: Año de antigüedad DIMENSIÓN METODOLÓGICA
1. Bajo qué modelo plantea usted su clase
Tradicional Conductual Romántico cognitivo Social No sabe no responde
2. Utiliza la evaluación para
SI NO
Diagnosticar
Realizar seguimiento
Dar resultado final de un proceso
Controlar la convivencia
3. Considera que las causales de repitencia de los estudiantes de ciclo 3 del Liceo Antonio de
Toledo son: Priorice de 1 a 4 ( 1. No afecta 2. Afecta levemente 3. Afecta
considerablemente 4. Afecta totalmente)
Familiares
Falta de compromiso
Cognitivas
Metodología del docente
Convivenciales
Ambiente escolar
Normatividad del sistema educativo
55
4. La dinámica de su clase es:
a) Monótona
b) Dinámica
c) Innovadora
d) Creativa
e) Magistral
5. Que estrategias ha adoptado desde su área para disminuir el índice de repitencia de los
estudiantes del ciclo 3 del Liceo Antonio de Toledo.
SI NO
Trabajos de nivelación
Explicación y proceso extraclase
Apoyo de una entidad externa
Remisiones a orientación
Informes a acudientes
Cambio de metodología
Otra Cuál?
6. Conoce Ud. el Sistema Institucional de Evaluación del LAT. SI ( ) NO ( )
DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA
7. Su relación con los estudiantes es:
a) Amigable b) Autoritaria c) Tutorial d)Escasa
8. Cómo considera usted el proceso de acompañamiento por parte de la familia en el
aprendizaje de los estudiantes en condición de repitencia del ciclo 3.
Nulo
Insuficiente
Aceptable
Bueno
Permanente
56
ANEXO 3 ENCUESTA PADRES DE FAMILIA
La presente encuesta es de carácter investigativo, la información aquí recolectada sólo será utilizada
para la constatación del proceso de investigación. Ningún aspecto revelado en ésta podrá ser
empleado para fines distintos a los propuestos por los investigadores.
Agradecemos su colaboración y participación.
DATOS DE IDENTIFICACION
Ocupación Edad: Nivel de escolaridad Número de hijos Años de estudio de sus hijos en el liceo El modelo pedagógico es la ruta para la formación académica de los estudiantes siendo este un estimulo para el desarrollo cognitivo, ético valorativo y sociafectivo de los mismos. De los siguientes modelos pedagógicos cual es el implementado por la institución
a) Escuela abierta b) Constructivista c) Contemporáneo d) Enseñanza para la comprensión
Considera usted que la educación impartida por los docentes del Liceo es la adecuada para sus hijos Si( ) No( ) por que? ________________________________________________________________________________ En cuanto a la labor realizada por el docente marque con una x según corresponda Si no
¿Revisa los trabajos asignados?
¿Realiza evaluación continua?
¿Realiza procesos de nivelación?
Entrega informes de manera oportuna?
Los contenidos trabajados son acordes con los planeados?
Realiza seguimiento acorde a las necesidades del estudiante (uso de anecdotario, plan de aula, observador, fichas de nivelación etc.)
Realiza citaciones de forma oportuna para informar acerca de la situación académica de su hijo generando así herramientas de mejoramiento?
57
En el momento de realizar sus tareas escolares su hijo a) Tiene un lugar adecuado sin contaminación visual o auditiva b) Estudia con elementos distractores tales como el tv, equipo, computador, celular etc. c) Realiza sus trabajos escolares en su dormitorio
A qué horas realiza sus tareas asignadas por los docentes
a) Al llegar del colegio b) Después de la siesta c) En la noche después de las 8 d) No las realiza
Al momento de realizar las tareas escolares su hijo se encuentra
a) Solo b) Con sus amigos c) Acudiente d) Hermanos
Realiza usted un seguimiento continuo a las actividades complementarias escolares de sus hijos. Si( ) No( ) por que? ________________________________________________________________________________ Acude usted a las citaciones realizadas por los docentes para informar lo relacionado con su desempeño escolar? Si( ) No( ) por que? ________________________________________________________________________________ Por voluntad genera mecanismos de comunicación con el docente para identificar los procesos formativos de su hijo en la aérea de mayor dificultad? Si( ) No( ) por que? ________________________________________________________________________________ Considera que las posibles causales de repitencia de los estudiantes de ciclo 3 del liceo Antonio de Toledo son:
a) Familiares b) Falta de compromiso c) Cognitivas d) Metodología del docente e) convivencia les
Considera usted que la relación con su hijo debe ser
a) De amistad b) Autoridad c) Igualdad d) Protección
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Argumente su respuesta Considera usted que la institución realiza un proceso de acompañamiento adecuado en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en condición de repitencia del ciclo 3. Si( ) No( ) por que? ________________________________________________________________________________ Que estrategia podría proponer como acudiente para disminuir el índice de repitencia de los estudiantes del ciclo 3 del Liceo Antonio de Toledo.
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ANEXO 4
LICEO ANTONIO DE TOLEDO
COORDINACIÓN ACADÉMICA
¿CÓMO HACER UN DIAGNÓSTICO ACADÉMICO?
Profesor, para realizar un diagnóstico académico tenga en cuenta las siguientes indicaciones:
1. Antes de empezar, determine con claridad los conceptos, los procesos mentales y los
procedimientos para el desarrollo de su clase.
a. Los conceptos se refieren a los contenidos o temas de su materia. Por ejemplo: “la
reproducción celular”; “factorización”; “propiedades de la materia”; “el desarrollo
económico durante la Segunda Guerra Mundial”; “las cualidades del sonido”, etc.
Podríamos denominar a estos aspectos INFORMACIÓN.
b. Los procesos son ciertos pasos mentales y, por tanto, invisibles que desarrollan los
estudiantes. Por ejemplo: “comparar”, “ejemplificar”, “jerarquizar”, “deducir”,
”modelar”, “cuantificar” etc. Podríamos decir que se trata de ver los que el
estudiante HACE CON LA INFORMACIÓN.
c. Los procedimientos se refieren a los pasos necesarios para lograr un resultado
deseado. Son en realidad una serie encadenada de procesos mentales que por su
ordenación permiten llegar a un resultado. Se puede decir que el análogo al
concepto científico de “algoritmo”. Se podría decir que es CÓMO SE HACE USO DE
LA INFORMACIÓN para que ésta sea útil. Ejemplo: para comprender un texto
literario se debe “identificar” los grafemas, “conceptualizar” el tema, “relacionar” los
distintos párrafos, etc.
2. Cuando usted ha logrado determinar los tres elementos anteriores tenga en cuenta que
existen unos procesos fundamentales a todo conocimiento que también pueden estar al
fondo de muchos fenómenos pedagógicos. Esos procesos fundamentales son: la
percepción, la memoria, la atención, motivación, la sensibilidad o la psicomotricidad. Cuando
existen distorsiones en alguno de los anteriores, puede presentarse bajo rendimiento
académico. En ese caso, remita al departamento de orientación.
3. Similar al anterior, existen circunstancias de carácter familiar o personal que pueden influir
en el rendimiento académico. En ese caso remita a la dependencia correspondiente.
4. Con estas claridades elabore una actividad de diagnóstico en la que usted pueda darse
cuenta de cuatro elementos: los conceptos o preconceptos necesarios para su asignatura,
los proceso de pensamiento relevantes en su campo de pensamiento, los procedimientos
que deben manejar los estudiantes, y los procesos fundamentales. Diseñar tal actividad
tarda cierto tiempo pues implica reflexionar sobre los elementos anteriores.
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5. No sobra decir que busque asesoría ya sea en su jefe de área, en coordinación académica o
en con el departamento de orientación (para procesos fundamentales).
6. Aplique su prueba o actividad y luego saque sus propias conclusiones. Por favor, escriba
sus propias conclusiones y atrévase a generar sus propias hipótesis.
7. Recomendaciones:
a. Si no tiene claro los elementos de su actividad no al aplique hasta que no lo
resuelva.
b. Aclare con sus estudiantes que se trata de una actividad diagnóstica con el fin de
reforzar o nivelar procesos.
c. Busque asesoría si es necesario.