categorizaciÓn, codificacion y triangulaciÓn de …

CATEGORIZACIÓN, CODIFICACION Y

TRIANGULACIÓN DE INFORMACIÓN

Elaborado por: BENJAMIN MAMANI CONDORI

PASOS EN EL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS:

I. REDUCCIÓN de la información

II. INTERPRETACIÓN y disposición de información

III. PRESENTACION de resultados

IV. REDACCION de conclusiones

A - SEPARACIÓN

I. REDUCCIÓN DE DATOS: B - CLASIFICACIÓN

(Reducir a unidades elementales) C - SÍNTESIS

PASOS EN EL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS:

A. SEPARACIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS

-Dividir información en unidades relevantes y significativas.

-Durante la investigación explicarse criterios de separación: físicos (espacio, tiempo), temáticos, gramaticales, conversacionales y sociales.

B. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN: Examinar unidades de datos y encontrar componentes

para clasificar dichas unidades en CATEGORÍAS DE CONTENIDO Y SU CODIFICACIÓN.

-CATEGORIZACIÓN: Es agrupar conceptualmente unidades bajo

un mismo tópico. Es un proceso que se hace conjuntamente con

división de unidades atendiendo a criterios temáticos.

-CODIFICACIÓN: Operación para asignar a cada unidad un indicativo o código propio de la categoría en la que se incluye. Es un proceso físico manipulativo de codificar la categoría. Los códigos pueden ser números y abreviaturas de palabras.

C. SÍNTESIS: La identificación y clasificación de elementos están

unidas a la SÍNTESIS. Cuando se categoriza, se sintetiza las unidades de datos en un mismo tópico o concepto teórico.

Podemos buscar elementos comunes y no comunes.

Guías de observaciones o Notas de campo

Observación Nº 1

Fecha: 15/04/14

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

A. Respeto entre estudiantes

B. Participación

C. Solidaridad

Observación Nº 2

Fecha: 16/04/14

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


C. Solidaridad

B. Honestidad

Primer paso: Leer y encontrar ideas comunes, para agruparlos en categorías y dar un código a cada categoría.

Guías de observaciones

Observación Nº 3

Fecha: 18/04/14

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

E. Limpieza

B. Participación

C. Solidaridad

Observación Nº 4

Fecha: 25/04/14

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


D. Honestidad

B. Participación

Los códigos puede números, letras o símbolos.

Guías de observaciones

A. Categoría: Respeto entre estudiantes «……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………» (Obs. N1, 15/04/14). «……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……» (Obs. N2, 16/04/14). «……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……» (Obs. N4, 25/04/14). Interpretación: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

En la interpretación el investigación debe describir y analizar elementos comunes y no comunes, asimismo citar si es necesario de manera textual las datos más importantes.

Segundo paso: Juntar las ideas por categorías considerando el código.

B. Categoría: Participación «……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………» (Obs. N1, 15/04/14). «……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……» (Obs. N3, 18/04/14). «……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……» (Obs. N4, 25/04/14). Interpretación: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Guías de entrevistas

Entrevista Nº 1 Nombre de entrevistado: Juan Pérez

Condori Fecha: 15/04/14

1. ¿……………………………………………? JPC:…………………………………………………………………………………………………………………INV:…………………………………………………………………………………………………………………JPC:…………………………………………………… 2. ¿……………………………………………….? JPC:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿…………………………………………………? JPC:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… INV:………………………………………………………………………………………………………………… JPC:………………………………………………………………………………….


B. Participación

C. Solidaridad

Entrevista Nº 2 Nombre de entrevistado: María Mamani

Tarqui Fecha: 16/04/14

1. ¿……………………………………………? MMT:………………………………………………………………………………………………………………… INV:………………………………………………………………………………………………………………… MMT:…………………………………………………… 2. ¿……………………………………………….? MMT:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿…………………………………………………? MMT:«:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………» «:…………………………………………………………………………………………………» Traducido por el autor. MMT:………………………………………………………………………………….

Primer paso: transcribir de las grabaciones de manera textual.


B. Participación

C. Solidaridad

Guías de entrevistas

A. Categoría: Respeto entre estudiantes «……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………» (JPC. E. N1, 15/04/14). «……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……» (MMT. E. N2, 16/04/14). Interpretación: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

En la interpretación el investigación debe describir y analizar elementos comunes y no comunes, asimismo citar si es necesario de manera textual las datos más importantes.

Segundo paso: Juntar las ideas por categorías considerando el código.

B. Categoría: Participación

«……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………» (JPC.E. N1, 15/04/14).

«……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……» (MMT.E. N2, 16/04/14).

Interpretación:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Cuadro de triangulación

Subcategoría Descripción (Obs)

Entrevistas Autor que apoya (sino existe no se toma en cuenta)

Interpretación y reflexión

Categoría:

Cuadro de triangulación

Descripción (Obs) Entrevistas Revisión documental u otro.

Interpretación y reflexión

Categoría:

EJEMPLO DE REDACCIÓN DE RESULTADOS

SE APRENDE OBSERVANDO

Este proceso de aprendizaje implica que los niños asimilan mirando, escuchando, experimentando, etc., pero este hecho se va complejizando más a medida que los niños van desarrollándose física y mentalmente. Por eso la observación como parte del proceso de aprendizaje está presente en todas las edades del ser humano; sin embargo, los niños de 2 a 6 años de edad están más dedicados en mirar, escuchar y en algunos casos experimentar, manipular los distintos objetos, etc en los quehaceres de la vida cotidiana de los adultos.

Se redacta considerando cada categoría, donde es necesario triangular: observación, entrevista y aporte teórico de un autor. También se puede elaborar cuadros comparativos, esquemas u otros que expliquen las relaciones de las categorías.

La madre saca las escamas del pejerrey, luego lava, también lava la sartén. Mientras hace todo eso, sus hijas de 5 y de 3 años de edad juegan cerca la mamá, escondiendo un texto pequeño. Una de ellas esconde el texto y la otra pide que haga aparecer, pero a veces miran a la mamá lo que está preparando para freír el pescado. En uno de esos momentos la mamá sale afuera y a la niña de tres años le digo ¿tu sabes cocinar el pejerrey?. Me dice sí, y se dirige hacia el pejerrey que está en un plato e intenta manipular y la mamá entra y le dice: sartama kunsa jumaxa ukjana lurta, jumaxa kunsa yata. Levántate tú que estas haciendo ahí, tu que sabes. Niña: Nayaxa yatwa sartinasiña (Yo se freír). La mamá se ríe (Obs. N2,23/09/05)

En el evento presentado sucede implícitamente tanto la enseñanza como el aprendizaje porque, por una parte, la madre está demostrando los procedimientos que se requieren para cocinar el pescado frito. Por otra parte, las niñas están observando dicha demostración práctica sin que estén obligadas para presenciar, incluso las niñas están realizando dos actividades al mismo tiempo, o sea, están viendo la forma de cocinar el pescado y a la vez están jugando sin la necesidad de concentrarse, específicamente, en la observación. Así los niños están aprendiendo de manera divertida; aunque la madre señala que aún no sabe cocinar, pero la niña intenta demostrar lo que sabe, manipulando. Además, están asimilando que para freír el pescado se requiere combinar los productos andinos tradicionales con los de otros pisos ecológicos, el caso del pescado e incluso con los industrializados como el aceite.

Las personas mayores saben que los niños menores de seis años no están en condiciones de manipular algunos objetos como ser el cuchillo, de probar ciertos productos alimenticios como el ají, por eso están cuidando a los niños, explicándoles que aún no pueden hacerlo. Pero, los niños encuentran momentos para manipular dichos productos, puesto que están en la etapa de la curiosidad e inquietud. “Por la noche la nuera cocina la comida que consiste en queso frito con papa qhati más el chuño y su llajhua. La hija de 5 años de edad intenta ayudar a la mamá. La mamá le dice: no agarres nada, te vas a ensuciar. Cuando la mamá muele la llajhua la niña se sienta al lado de ella y quiere probar la llajhua y la mamá le dice: deja, aléjate, es picante, anda a jugar, cuando seas grandecito vas a hacer esas cosas.” (Obs.N6, 25/10/05).

Así ante la curiosidad e inquietud de los niños las madres explican que aún no están en la edad para ayudar o en servirse ciertos alimentos. Pero sí lo harán cuando tengan la edad adecuada. Sobre esta situación Antón (1999) corrobora que los niños de dos a cuatro años comienzan a desarrollarse su afán por conocer, su curiosidad, tienen el interés de experimentar su ambiente.

Por la característica de los niños menores, de estar en la etapa de explorar, de descubrir su entorno inmediato, en el evento expuesto, la niña tiene la curiosidad de experimentar el sabor de dicha comida. Así los niños no son observadores pasivos, sino quieren realizar las mismas actividades de las personas mayores o por lo menos intentan y los adultos constantemente tienen que estar cuidando.

Pä maranitpachaxaya wawasti yatxatchisti ukhama jiwasa kikpa luraña munchisti, kuna lurañänixa jupaxa luraña yant’arakchixaya. Arunixapxi yasta ukatpachaxa yatiña munxapxakiwa, phayasiñsa munxapxi, janiwa jach’a phuku aptaña puedkitixa ukata jisk’a phkhunakawa alañaxa qhirisa alaña ukanakatxaya anatasipchixa phayastwa, sasa.

El niño desde los dos años de edad, aprenden, así todo quieren hacer igual que nosotros, si algo nos ponemos a realizar ellos también intentan realizar. Desde que empiezan a hablar y a caminar ya nomás quieren aprender a hacer todo, también ya quieren cocinar, pero no pueden alzar las ollas grandes por eso hay que comprárselos las ollas pequeñas en miniatura, también hay que comprar el fogoncito y con todo eso juegan diciendo que están cocinando. (CRN.E.N2, 31/05/05).

Conclusiones

• La interpretación de resultados se lleva a conclusiones, que puede conducir a creación y explicación de generalizaciones.

• Las estrategias se deben integrar resultados en marcos teóricos e investigaciones más amplias son:

Consolidación teórica

Aplicación de otras teorías

Uso de metáforas y analogías

Síntesis de resultados con los obtenidos por otros investigadores

Responde a los objetivos y las preguntas de investigación

Gracias

TEORIZACIÓN

En el proceso de la TEORIZACIÓN la mente inicia un auténtico juego con las categorías: percibe, contrasta, compara, agrega y ordena categorías o grupos de categorías y sus propiedades, establece nexos, enlaces o relaciones y especula.

El ser humano es superior por su capacidad de relacionar, interpretar y teorizar con esa información. La inteligencia humana tiene una propensión natural innata a buscar regularidades y la capacidad básica de ordenar las cosas, según sean semejantes o diferentes, de acuerdo con su naturaleza y características.

Mucha imaginación, creatividad, etc.

INTERPRETACIÓN Y TEORIZACIÓN

• “La ciencia consiste en crear teorías” Einstein.

• Se puede llegar a tres niveles de descripción: descripción normal, descripción endógena y teorización original

DESCRIPCIÓN NORMAL

El investigador presenta una síntesis descriptiva, matizada y viva, de sus hallazgos, donde la categorización y el análisis se realizaron aceptando y usando las teorías, las estructuras organizativas, los conceptos y las categorías descritos en el marco teórico, que representan las conclusiones científicas y con ello proporcionan valiosos aportes para investigaciones posteriores


DESCRIPCIÓN ENDÓGENA

Es una descripción “generada desde adentro”. Aquí la categorización y el análisis, así como el esquema organizacional, los nexos y las relaciones entre las categorías o clases se desarrollan, básicamente, partiendo de la propia información, de los propios datos.

Se logra, así una considerable novedad y originalidad en la descripción, pero las posibles teorías subyacentes, que podrían explicarlo “todo”, quedan implícitas, no se hacen evidentes. Ello exigiría todavía una mayor elaboración mental.


TEORIZACIÓN ORIGINAL

Si el nivel de reflexión continúa, relacionando siempre más entre sí las categorías o clases encontradas, irán apareciendo más nexos y analogías y las teorías implícitas poco a poco se harán explícitas, , se harán evidentes: aparecerá en nuestra mente alguna teoría substantiva, es decir, una red de relaciones entre las categorías.

• El investigador decidirá, de acuerdo a sus posibilidades y a los fines de la investigación, qué nivel escoger.

DE LOS DATOS A LA TEORÍA

• Heidegger sostiene que “ser humano es ser interpretativo”, es decir, que la interpretación, más que un “instrumento” para adquirir conocimientos, es el modo natural de ser de los seres humanos, y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar conocimientos no son sino expresiones de la interpretación sucesiva del mundo.


• Los físicos- filósofos que crearon la nueva física en este siglo (Einstein, Heisenberg, Schrodinger, Niels Bohr, Max Plank) sostienen que no llegaron a sus hallazgos siguiendo una receta o una fórmula metodológica y ni siquiera un procedimiento lógico por medio del cual se pudiera ir de los datos de la observación hasta la teoría científica.

• Una teoría es una construcción mental simbólica, verbal o icónica, de naturaleza conjetural, que nos obliga a pensar de un modo nuevo, al completar, integrar, unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta el momento se consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos.


• ¿TÉCNICAS PARA CONSTRUIR TEORÍAS?

• La mayoría de los investigadores manifiestan dificultades en describir qué es lo que hacen cuando teorizan; pero un análisis cuidadoso de sus actividades mentales hará ver que son similares a las actividades cotidianas de una persona normal: las actividades formales del trabajo teorizador consisten en percibir, comparar, contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones y especular, es decir, que el proceso cognitivo de la teorización consiste en descubrir y manipular categorías y las relaciones entre ellas.

• Una metodología adecuada para descubrir estructuras teóricas no es un procedimiento lineal, sino que seguirá básicamente un movimiento en espiral, del todo a las partes y de las partes al todo, aumentando en cada vuelta el nivel de profundidad y de comprensión.

• En síntesis no hay técnicas de la construcción de teorías, puesto que es una invención y no puede existir reglas de oro.


• La teoría es un MODO DE MIRAR LOS HECHOS, un modo de organizarlos y representarlos conceptualmente a través de una nueva red de relaciones entre sus partes constituyentes. Aunque la teoría se ajusta y acomoda en cierto modo al mundo exterior, en otro sentido importante crea un mundo propio.

• UTILIZACIÓN de teorías ya existentes

• el mismo Einstein llegó a afirmar en repetidas ocasiones que su Teoría de la Relatividad no encontró entidades aisladas ni hechos anteriormente desconocidos, ya que sus elementos estaban en el ambiente desde hacía cincuenta años; lo que él propuso fue una nueva manera de clasificar y relacionar cosas ya conocidas. Y Leibniz afirmó: “mi sistema toma lo mejor de todos los lados”


• USO DE ANALOGÍAS, METÁFORAS Y MODELOS

• Nuestro aparato cognoscitivo es incapaz de trabajar sin usar continuamente las analogías. Nuestra mente capta la naturaleza de las cosas desconocidas por su relación analógica o por su similitud con otras que ya conoce. Así decimos “árbol” genealógico, “rama” de la medicina, “arteria” vial, “madre” patria. Puede considerarse a la inteligencia como la habilidad de una persona para percibir analogías sucesivas a un nivel siempre mayor de abstracción.

• El fomento y uso de la imaginación a través de comparaciones, símiles, metáforas y analogías, nos llevará a crear un “modelo” que puede representar conceptual y adecuadamente una estructura teórica como imagen de la realidad estudiada.

COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

Presentación de resultados

Conclusiones y recomendaciones

Propuesta

Elaboración del reporte de la investigación

Conclusiones y

Recomendaciones

Responden a los objetivos; al grado de

precisión en el que se hayan cumplido

Deben estar basadas en los

elementos propios de la

investigación

No deben implicar hallazgos o deducciones que no

tengan evidencia o correspondencia en la

investigación

Deben referirse a los nuevos conocimientos

encontrados durante el proceso investigativo

categorizaciÓn, codificacion y triangulaciÓn de …

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