Promover La Integracin Familia -Escuela -ComunidadImprimir Documento!Suscrbase a ClubEnsayos - busque ms de 1.675.000+ documentosCategora: Temas VariadosEnviado por: Jerry 27 marzo 2011Palabras: 8671 | Pginas: 35...mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho de significacin social.En relacin a lo expuesto, se presenta una investigacin accin realizada en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo. El cual tuvo como finalidad promover la participacin e integracin escuela-familia y comunidad.CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa educacin a lo largo del tiempo ha venido sufriendo transformaciones con el fin de mejorar los diseos curriculares para adecuar la formacin del educando a las necesidades de estos tiempos. Venezuela no escapa de estas innovaciones, en los ltimos aos se ha venido revisando los programas de estudio de los diferentes niveles y modalidades en busca de una educacin mas flexible, mas abierta que rompe con el paradigma tradicional conductista que refleja al docente en su papel de autoritario y al educando como espectador sin oportunidad de participar en la planificacin de su formacin, es decir se la denotaba como un producto o recipiente el cual debe ser llenado de conocimientos, estas innovaciones plantean un cambio ms adecuado, prctico y didctico donde a su vez se vea involucrada la comunidad y/o sociedad y de esta manera sea ms fcil para el docente y el alumno, el proceso de aprendizaje, se centra en un enfoque de calidad abierto, apoyndose de esta forma la gestin pedaggica de la docencia con la integracin de la escuela lograr una toma de decisin compartida y ejecutada con acciones sistemticas en todas las reas de competencias del docente.Ahora el andamiaje educativo venezolano, posibilita a la formacin plena de los educandos de una manera libre y buscando la igualdad social, permitiendo que los egresados de las instituciones educativas contribuyan o formar parte del capital humano de este pas que da a da son los productores que sustenta la base social del pas. Por tanto el reto de la educacin venezolana estar en como educar a su gente como productor para que genere riqueza, bienes y servicios para las mayoras. (Ugade 1993). Siguiendo el mismo orden de ideas es preciso mencionar que la comunidad donde se desenvuelve la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser utilizado para la planificacin y ejecucin de los programas escolares, motivando a los estudiantes a crear sentimiento de pertenencia hacia el lugar donde viven, del mismo modo esta integracin permite aprovechar las oportunidades y potencialidades que ofrece el sector, por otro lado la familia seno de la sociedad es un factor primordial y esencial en el desarrollo del individuo esta relacin escuela-familia esta enmarcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos.En la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo la relacin e integracin entre estos factores (Familia, Escuela y comunidad) no se esta desarrollando de la mejor manera, es decir no existe una estrecha relacin que permita desarrollar planes en conjuntos en pro del beneficio de los estudiantes, esto origina bajo rendimiento estudiantil, desmotivacin por parte de los estudiantes e indisciplina, irrumpiendo el desenvolvimiento de las actividades acadmicas. El propsito de la investigacin es integrar familia comunidad con la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo, de tal manera que se sientan motivados en cuanto a la toma de decisiones y conciencia que propicien la participacin, el dilogo, la justicia, la autonoma y la democracia, y as legitimar normas sustentadas en valores, que conduzcan a una convivencia escolar armoniosa; esto permitir formar personas aptas para incorporarse en otros niveles educativos y en otros espacios en la vida, con sentido de dignidad, fraternidad y justicia.Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes interrogantes:Qu situaciones generan la desmotivacin por parte de los padres y representantes a participar en las actividades planificadas por la escuela? Cul ser la estrategia ms apropiada a implementar para resolver el problema de integracin Escuela, Familia y comunidad en la institucin?Al lograr responder las interrogantes propuestas se estar originando la solucin al problema.1.1 Justificacin. Desde el nacimiento, la familia es el principal agente socializador lo cual lo hace responsable de presentarle al nio los primeros estmulos, vivencias e interacciones que conforman una especie de microsistema, donde el nio se desenvuelve y se siente seguro; la escuela, como institucin se encarga de propiciar un contexto social ms amplio y transmite las pautas propias del entorno social del nio. Por lo tanto es innegable la importancia de la autentica integracin de padres y representantes y alumnos con una comunicacin positiva para evitar tensiones. En efecto es primordial y fundamental la importancia de los padres en la educacin de sus hijos, por naturaleza, la familia es la principal escuela. Los hijos han heredado de sus padres una serie de caracteres y en la convivencia diaria van asimilando los valores que reflejan la conducta de sus adultos significativos, es por ello que es de vital importancia una excelente educacin iniciada desde el hogar. La escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo inters, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relacin de confianza-servicio es caracterstica de la escuela.La relacin que se entabla entre la familia y escuela es tan peculiar que slo cabe situarla en el marco de la confianza, es la escuela, como parte de la familia, una prolongacin suya, adquiriendo as su pleno sentido.Es por ello que el proyecto enmarca estas estrategias con el fin de mejorar la educacin en casa donde se fomente los valores que les permitan a los estudiantes comprenderse a s mismos, desarrollen la personalidad y la capacidad de dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como para el entendimiento entre ellos mismos, de igual manera es necesario que se unifiquen criterios y se estreche relacin entre la escuela, la familia y la comunidad para que de este modo se les garantice a los educandos un ambiente educativo optimo para su desarrollo. 1.2 Propsito.Se persigue que los nios trabajen en grupos y mantengan relaciones interpersonales abiertas y positivas; as como tambin, lograr que los nios sean capaces de comunicarse, tolerarse y convivir en un ambiente de aceptacin y confianza entre ellos.Del mismo modo alcanzar la formacin de una nuevo ciudadana, lo cual requiere actores sociales con posibilidades de autodeterminacin a travs de la integracin entre sus miembros y la comunidad, que involucre los aspectos pedaggicos, deportivos, culturales y socioeconmicos con el fin de hacer ms efectivo en el proceso enseanza-aprendizaje para lograr una escuela basada en la excelencia, de acuerdo con una profunda formacin a partir de los valores. Para ello es necesario:* Integrar a los padres y representantes, comunidad educativa, docentes y alumnos en la ejecucin de las actividades. * Fomentar valores: Espirituales, morales, deportivos, sociales y culturales.* Realizar talleres de crecimiento personal y valores donde participen todo el personal de la institucin * Realizar por lo menos en tres oportunidades al ao talleres de escuela para padres.La puesta en prctica de la investigacin demostrar que es innegable el papel de la escuela para integrarse con la familia e influir en la transformacin de los alumnos y modificar la eficiencia de la escuela.1.3 OBJETIVOS1.3.1. Objetivo General: Promover una educacin de calidad, participativa que involucre a todos los actores escolares; a fin de alcanzar el mejor nivel posible en la formacin integral de los educandos. 1.3.2. Objetivos Especficos: * Involucrar a la familia como entes responsables de un buen trabajo educativo.* Incluir a los distintos entes institucionales para que sirvan de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en la institucin. * Lograr que los nios se comuniquen en un ambiente de aceptacin y confianza.* Incentivar a los docentes a aplicar estrategias que fomenten la integracin escuela, familia y comunidad.1.4 Delimitacin de la Investigacin: Cabe considerar, que el contexto donde se desarrolla esta investigacin es en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo, ubicada en el Municipio Campo Elas Parroquia Montalbn, tomando como muestra al personal docente, administrativo y de mantenimiento conjuntamente con los estudiantes de la escuela, La Institucin cuenta con un total de 467 nios, 225 hembras y 242 varones, en su matrcula inicial, la que alberga en una estructura fsica acondicionada para llevar a cabo el proceso educativo, con una capacidad fsica suficiente para la cantidad de alumnos inscritos.CAPITULO IIMARCO TEORICO2.1 Antecedentes. La educacin venezolana requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerenciar en un saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin.Por otra parte albornboz (2009) en su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin de la Escuela y la Comunidad, realizado en la Escuela Bsica Machiques, se enmarca en un trabajo descriptivo.La muestra tomada fue de 28 docentes correspondiente a la poblacin a investigar, dado que sta fue pequea, finita y manejable no se necesit de tcnicas de muestreo, se manej la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario. El integrar a la escuela con la comunidad arroj resultados positivos, el nmero de educandos aprobados aument.En esta investigacin refleja La escuela como un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo. Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo dentro de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de sta con la comunidad, que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa.2.2 Bases legales. Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que:"La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal." (Art.102).As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980, p.23) se establecen algunos principios especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como finalidad:"Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas". (Art. 3).Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente:"Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja"". (Art. 6).La Reforma Curricular de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, 1996 (citada por Garca, Espinoza, Pirela, Puertos y Matos, 2000), integr al programa pedaggico temticas de valores, afectos y competencias sociales. Por lo que la lnea El Docente como Investigador del Decanato de Postgrado de la Universidad Simn Rodrguez, consider pertinente disear un proyecto en el contexto escolar del Nivel Bsico, apoyado en la estrategias de Investigacin Accin, para construir valores, afectos y competencias sociales, lo cual intenta fortalecer la accin del docente investigador, tomando como bases tericas las corrientes crtico constructivistas de la educacin.En este mismo orden de ideas, el desarrollo moral del nio ha sido tema de estudio de autores como Jean Piaget y Kohlbrg, quienes coinciden en que el ser humano, en la construccin de valores morales, pasa por estadios sucesivos hasta alcanzar un nivel de desarrollo que se manifiesta en su actuacin como ciudadano.Es por ello, que la educacin debe incorporar la participacin activa, efectiva y coherente, en donde se proporcione estmulos de orden diverso para promover aprendizajes relativos a los valores ticos-morales; es decir, de la conciencia personal, del juicio, del razonamiento personal, de convivencia y entre otros, y tambin para desarrollar capacidades que cooperan a la educacin integral.Papel de la escuela para la integracin con la familia.Al analizar el rpido crecimiento de la sociedad que demanda mayor dedicacin laboral por parte de los miembros de la familia venezolana se evidencia el deterioro de la sociedad, anteriormente las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenan unas convicciones ms profundas, mayor estabilidad, menor estrs, ms miembros y mayores oportunidades de interaccin entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formacin y educacin, estn ms afectadas por influencias sociales negativas, propias de la globalizacin y modernizacin, muchas veces las familias se ven inmersa en problemticas que afectan la estructura familiar (Divorcios, drogadiccin, prostitucin y delincuencia entre otros) y por ende la decadencia de la comunidad. Es por ello que las familias necesitan ms que nunca de la integracin y colaboracin de acciones educativas en el ambiente escolar en un marco de confianza que los incentive a participar en dichas acciones. La familia aporta elementos de gran significacin para la formacin de los individuos que viven en su seno al menos en tres reas: comportamientos sociales (afecto, desarrollo individual, primeras relaciones interpersonales), aprendizajes bsicos (se producen los primeros y ms bsicos aprendizajes) y en el sistema de control del comportamiento (establecimiento de la disciplina, asuncin a normas y valores). (Clemente, R., 1996).Las acciones docentes no se puede limitar exclusivamente a la ejecucin de actividades acadmicas, sin atender las necesidades de las familias, ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde los padres y maestros establezcan una va abierta de informacin, de orientacin, sobre la educacin de los hijos, exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempea.L a escuela en el proceso de socializacin.El proceso de socializacin del hombre adquiere una importancia especial en cualquier tipo de sociedad pues resulta evidente que de la forma en que se conciban sus resultados facilitarn o no el desarrollo de individuos preparados para una de las ms importantes facetas de la vida: la convivencia consigo mismo, con los dems y con la sociedad. (Nez, E., 1995). El valor de la socializacin radica no solo en hacer del individuo un ser social, sino como mediante la interaccin social se forma el individuo lo que hace posible la apropiacin de los contenidos socialmente significativos para desarrollarse como personalidad.La misma comprende tres procesos ntimamente relacionados: a) Afectivos (orientados hacia la formacin y el mantenimientos de los vnculos afectivos y sociales con las personas).b) Cognitivos ( dan lugar a la interiorizacin y conocimiento del propio yo del sujeto implicado, as como la relacin yo y otros) necesaria para las relaciones. En fin con el conocimiento de si mismo, del rol de las personas.c) Comportamientos (favorecen la adquisicin de determinados hbitos de las interacciones interpersonales, permite disponer de estrategias comportamentales, conversaciones, resolucin de problemas, conflictos, nuevos amigos), lo que se aprende en la convivencia, son fcilmente modificables.Se impone la realizacin de ajustes en la accin de la escuela para lograr la coordinacin de esfuerzos al asumir un papel determinante dirigido a:* Enfatizar en las transformaciones del quehacer pedaggico, orientndolos hacia el fomento de la educacin ms que el de la instruccin.* Transformar la institucin escolar en una potencia que contribuya al desarrollo de la creatividad y la autonoma de los educandos, la familia y de los profesores para el enfrentamiento de las soluciones educativas.* Promover la comportacin familiar y escolar de acorde con las condiciones concretas que posee cada agente y actor para la implementacin de acciones conjuntas.* Reforzar la atencin y relacin con las organizaciones de la institucin escolar como escenarios que contribuyan a preparar al joven para la vida social.Por ello se requiere de un proceso de socializacin flexible, abierto e integrado para poder responder a las exigencias sociales. Para Gonzlez Serra el proceso de socializacin no es algo que ocurre de modo abstracto para dar lugar al desarrollo del individuo sino que como l expresa: en la determinacin de los fenmenos psquicos es necesario enfatizar tanto en su determinacin externa (socio-histrica en el hombre) como su automovimiento o autorregulacin (su transformacin en dependencia de contradicciones internas; inherentes al propio psiquismo) y que ambas facetas de la determinacin de lo psquico se penetran o influyan recprocamente; la determinacin externa incluye en si el automovimiento y viceversa y la conduce al otro, es el punto de partida del otro y viceversa. (Gonzlez, D., 1994).Tales ideas apuntan a destacar la accin del medio social y la propia habilidad del sujeto para formarse como ser humano. Resulta interesante en el concepto de socializacin que ofrece Amelia Amador, quien entiende por socializacin: como el conjunto de procesos sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos por los cuales el individuo en la asimilacin de la experiencia social incorpora a diferentes actividades, participa con otros, se implica en su ejecucin, establece relaciones y se comunica, todo esto en funcin de las expectativas y representaciones que como miembros del grupo de que se trate va desarrollando, de los conocimientos, sentimientos y actividades que l se va formando al respecto, con lo cual reproduce, modifica o crea nuevas expectativas que a su vez dan lugar a su prctica en una direccin cada vez ms reflexiva y autodirigida como heredero o representante de las conquistas de la humanidad, de la regin y pas en que vive, de la provincia, comunidad, grupo, familia de que es miembro, como sujeto que se desarrolla.(Amador, A.,1999).Esta definicin lleva implcita la idea de que el trabajo docente debe ir enfocado al desarrollo de la personalidad de los educandos tomando en cuenta las relaciones y comunicaciones bajo determinadas condiciones de vida y educacin. La escuela como organizacin.Por supuesto, la escuela como organizacin constituye un sistema extremadamente complejo y peculiar. No puede olvidarse este condicionante que exige un conocimiento profundo de su naturaleza, actitudes colegiadas para la actuacin compartida y prcticas contextuales. un organismo social asemeja a un organismo individual en los siguientes aspectos esenciales: en el crecimiento, en el hecho de volverse ms complejo a medida que crece, en el hecho de que, volvindose ms complejo, sus partes exigen una creciente interdependencia mutua, porque su vida tiene inmensa extensin comparada con la vida de sus unidades componentes; y, porque en ambos casos hay creciente integracin acompaada por creciente heterogeneidad. (Ministerio de Educacin Superior, p.11).Como puede apreciarse la escuela, entonces, es algo ms de lo que usualmente se piensa. Es un complejo social donde se establece la necesaria relacin dialctica de tres elementos esenciales en el proceso educativo: individuo, familia, escuela.La escuela como un sistema abierto.La escuela puede y debe ser agente de cambio en la familia, a su vez, esta ltima interactuar en los procesos formativos que se dan en la primera. Se trata de que la escuela se proyecte a la familia y para la familia, perfeccionando ininterrumpidamente el sistema de influencias que sobre esta ejerce y, de hecho, sobre los alumnos. Esta condicin se cumple cuando la escuela es capaz de:* Dar respuesta a las necesidades y expectativas de estudiantes, profesores, y familia.* Conocer la evolucin de las variables del entorno para poder organizar objetivamente el proceso pedaggico.* Analizar las capacidades internas de la escuela para establecer realmente las ventajas, desventajas, oportunidades y amenazas a partir de la relacin causa-efecto que motiva la integracin escuela-familia.Es necesario meditar hasta que punto y en que forma se lleva a cabo el intercambio entre profesores, directivos y familias para que se produzca el crecer fsico-espiritual de unos y otros, y la formacin recproca como sujetos sociales.Es desde el proceso pedaggico en primera instancia que la escuela puede lograr la integracin con la familia y as poder lograr influir en la conducta y actuacin de los alumnos y a su vez en el perfeccionamiento de la propia integracin. La integracin escuela-familia constituye una estrategia pedaggica de tipo propedutico para formar al ciudadano adulto. As Piaget, J. (1967) escriba que ms que imponerse a los nios un estudio complementario verbal de las instituciones de su pas y de sus deberes ciudadanos, est efectivamente muy indicado aprovechar los tanteos del nio en la constitucin de la ciudad escolar para informarle sobre los mecanismos de la ciudad adulta.Requisitos para integrar la familia a la escuela.* Aplicar mtodos de aprendizaje de participacin y colaboracin activa.* Proyectar acciones coordinadas, interesantes y creativas.* Precisar los objetivos y las tareas (funciones) a cumplir por cada factor.* Realizar encuentros prcticos entre los representantes de cada uno de los sistemas.* Desarrollar una tica profesional en las relaciones y comunicacin entre actores y agentes socializadores.* Potenciar el funcionamiento de las estructuras y rganos de direccin, organizaciones en funcin de la integracin escuela-familia.Papel de la familia en la formacin de los educandos.A pesar de que la escolarizacin supone una ampliacin considerable de los contextos educacionales externos al hogar, cobrando una importancia creciente; la familia contina teniendo una influencia decisiva sobre el desarrollo psicolgico de los nios, adolescentes y jvenes, lo que se aprecia en diferentes dimensiones evolutivas (logro escolar, motivacin al logro, socializacin de valores, etc.). (Lorenzo, 2003).La familia y la integracin individuo-sociedad, juega un papel importante en el desarrollo emocional, fsico y psicolgico del individuo, Al respecto Federico Engels apunta: ... El orden social en que viven los hombres en una poca histrica y en un pas determinado est condicionado por esas dos especies de produccin: por el grado del desarrollo del trabajo por una parte, y de la familia por la otra parte. (Engels, F (s.a.)). La sociedad determina aspectos medulares de la vida familiar y, a su vez, la familia condiciona en sus descendientes importantes cualidades de la personalidad, es decir, ella desempea de una manera muy singular el rol del vnculo entre lo social y lo personal. La institucin familiar como un sistema abierto.Dentro de la familia hay diferentes subsistemas y al mismo tiempo se relaciona con sistemas sociales diversos. Es decir la familia es un sistema autodirigido con cierto grado de conciencia colectiva de los miembros.De acuerdo a lo anteriormente expuesto Alicia Gonzlez puntualiza que la familia como sistema: significa interpretar como unidad sus distintos componentes, las interrelaciones de sus miembros, el intercambio de sus opiniones, la correlacin de sus motivaciones, la elaboracin o ajuste de sus planes de vida. La unidad del sistema familiar es realmente un procesos dinmico que va desarrollndose a lo largo del ciclo vital, con etapas de grandes cambios y otras de relativo equilibrio (Gonzlez, A., 1997).Por tal motivo, la familia no se encuentra encerrada en si misma en el proceso de crecimiento interno: la familia es un sistema abierto y recibe continuamente la influencia de otros grupos sociales, como la escuela. Funcin educativa y formadora de la familia.La familia debe tener una actitud activa y participativa, es decir la familia debe trabajar en conjunto con las orientaciones de los docentes para que de este modo se pueden desarrollar proyectos de educacin mas eficientes y eficaces.Diferentes investigaciones han constatado que existen factores que entorpecen o limitan el ejercicio de la funcin formadora de la familia entre las cuales se encuentran: condiciones de vida, irresponsabilidad paterna o materna, poca colaboracin, distribucin desigual de tareas domsticas, exceso de tiempo a la funcin econmica, poco aprovechamiento de los espacios de contactos para la comunicacin y no cumplimiento de la atencin tratamiento diferenciado y diferenciador a los miembros.(Savater F.,1998).Segn Pedro Lus Castro se debe tener en cuenta que la familia cumplir su funcin formativa en la medida que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social contribuyan a la formacin de un determinado modo de vida hogareo.CAPITULO IIIMARCO METODOLOGICO3.1 Tipo de Investigacin: El proyecto a seguir tendr como base metodolgica la Investigacin accin, la cual en el mbito educativo consiste en asegurar una comprensin cada vez mayor de los procesos que genera la prctica, lo cual permite enriquecerla, mejorarla y transformarla, por lo que puede considerarse una aliada de tales procesos. Asimismo Alvarado, 1997 (citado por Garca y otros) a referirse a la investigacin accin agrega que en esta modalidad se ha comprendido que el objeto se construye a partir de las relaciones de personas y de stas con el medio que los rodea y que tales situaciones son las que van a constituir el objeto especfico de la investigacin.En consecuencia, la investigacin accin permite acercarse a la creacin del conocimiento a partir de la comprensin y desde la reflexin sobre la prctica cotidiana, es decir, es un proceso sustentado por la investigacin como por la accin y mediado por continuos momentos de reflexin.Las situaciones que aborda la investigacin accin son dinmicas, por lo que es preciso comprenderlas como cambiantes y transformables a partir del proceso que se genera al intentar investigarlas. La investigacin accin se caracteriza por ser un proceso cclico y ello permite refinar resultados iniciales a partir del proceso reflexivo continuo, no solamente sobre los resultados que se van obteniendo y las estrategias que utilizaron para alcanzarlos, sino que incluso modifica el problema inicial de investigacin: todo el proceso se adhiere a la dinmica de cambio permanente.La diversidad de concepciones en torno a la investigacin accin hace difcil llegar a una conceptualizacin univoca. No obstante, se presenta una serie de rasgos compatibles entre la mayora de los autores. La definiciones que aportan Elliot, 1983 y Taylor y Bodgan, 1989 van dirigidas a la resolucin de problemas a fin de producir cambios. El primero define la investigacin accin como el estudio de una investigacin social con el fin de mejorar la calidad de accin dentro de la misma y los segundos, como la recogida sistemtica de informacin destinada a producir un cambio social. Para Grundy y Kemmis, 1982 (citado por Garca y otros) se trata de mejorar las condiciones sociales de existencia siendo los participantes quienes se convierten en los controladores del proceso. Para perfeccionar un conjunto de interacciones sociales, muchas veces ocurre que tambin han de mejorarse los contextos social y material en donde estas se producen. La investigacin accin reconoce la subjetividad y toma en cuenta a los sujetos- actores del hecho social, por lo que introduce una arista tica al reconocer que el otro nos confirma como seres humanos aunque nunca plenamente. Tal paradoja la maneja la investigacin accin admitiendo que cada persona es un autentico representante de su realidad social. La investigacin accin asume tres dimensiones: investigacin, formacin y accin. Constituy en este caso una forma pedaggica en la que investigadores y co-investigadores se convirtieron en estudiosos de su propia accin laboral y personal. Y es que la accin y la reflexin estn dialcticamente relacionadas en el proceso de investigacin; se rompe con la dicotoma separatista teora/prctica, presentando un estilo democrtico en el modo de hacer investigacin y con una perspectiva comunitaria.A su vez Elliot, 1990 (citado por Garca y otros) sealan que la investigacin accin permite analizar las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por el docente en el aula para solucionar los problemas escolares; se relaciona con los problemas prcticos cotidianos vividos por los docentes y alumnos. En este sentido, la investigacin accin va a depender de la conjugacin de la reflexin y la accin, para generar conocimientos. El enfoque metodolgico permite una concepcin del docente como persona reflexiva y dispuesta a investigarse a si misma y a su realidad. Tambin hace posible la discusin abierta de dilemas ticos, epistemolgicos y pedaggicos, en la bsqueda de mejorar la prctica educativa universitaria y escolar y, por ende del proceso educativo. 3.2 Mtodo de recoleccin y anlisis de la informacin. 3.2.1 Diagnostico: para obtener datos verbales, principalmente se estableci un diagnstico, a travs de observaciones estructuradas; para luego poder conocer mediante entrevistas- encuestas datos mas exactos aportados por los que all hacen vida social (docentes, personal de mantenimiento, administrativo, estudiante). 3.2.2 Planificacin: con la interpretacin de los datos obtenidos a travs del diagnostico se planific una serie de actividades mediante un plan de accin para dar cumplimiento a los objetivos planteados. 3.2.3 Ejecucin: durante el proceso de pasantas se dio cumplimiento de las actividades dispuestas en el plan de accin siendo en su mayora desarrolladas durante el proceso de pasantas. 3.2.4 Evaluacin: en el cierre de cada actividad ejecutada se evidencia satisfactoriamente que los objetivos previstos se alcanzaron, logrando fortalecer el nivel de integracin entre la escuela, la familia y la comunidad. CAPITULO IVANALISIS DE DATOS4.1 Diagnostico. El diagnstico, persigue determinar los factores que inicialmente se deben tomar en cuenta para el desarrollo de la actividad, en este sentido se considera las caractersticas:A) De los alumnos.A.1) Aspectos Fisiolgicos: La mayora poseen las vacunas infantiles, con aparente salud fsica integral, aunque algunos se les nota bajos de peso. Algunos nios se encuentran en proceso de mudar sus dientes de leche, presentan dientes careados, son pocos los nios que poseen la dentadura completamente sana. A.2) Aspectos Cognoscitivos: La mayora de los nios tienen conocimientos bsicos de acuerdo su grado. Conocen los nmeros y las figuras geomtricas bsicas. Algunos necesitan refuerzo en el dominio de la lateralidad (derecha - izquierda). Les cuesta tomar decisiones y dependen en gran parte de la docente, inclusive algunos no se saben abrochar el pantaln ni amarrarse las trenzas de sus zapatos, ni tampoco asegurarse la correa.En lneas generales, se expresan con facilidad, en ocasiones sin el manejo de las normas del buen hablante y del buen oyente. En repetidas ocasiones se les escucha pronunciar mal algunas palabras como bamos, fue, entonces, entre otras, de igual manera el trato entre ellos es de una manera agresiva se comunican el la hora de receso a travs de gritos o insultos. De manera general, son nios incansables llenos de energa esto lo demuestran por su comportamiento en las areas de recreacin.A.3) Aspectos Afectivos:En gran parte las familias constituidas por los alumnos, la preside la mam en ausencia de su padre, inclusive, algunos nios no conocen la figura paterna, otros; son sustituidos por los abuelos. Son familias numerosas de hasta seis personas contando a los hermanos, tos, abuelos, entre otros. Viven relativamente cerca de la escuela, a pesar que algunos utilizan transporte urbano para trasladarse.El ingreso familiar oscila entre los trescientos mil bolvares (300.000 Bs.) a los seiscientos mil bolvares (600.000 Bs.) mensuales, trabajando generalmente la madre en casas de familias y los padres como ayudantes en talleres de latonera y pintura.El nivel acadmico de los padres es infortunado, en su mayora asistieron a la escuela hasta el sexto grado de educacin bsica, es decir, con slo conocimientos de la primaria, en su minora prosiguen sus estudios.No toda las familias que componen la Escuela Edelmira de Lobo prctica la religin catlica. Ellos no rezan la oracin de entrada y tampoco cantan el Himno Nacional, sin embargo respetan estos dos momentos.A.4) Aspectos Motrices:En conjunto poseen una marcha estable, caminan, saltan, trotan con seguridad, an estn en desarrollo y necesitan de muchos ejercicios psicomotores. B) Del Ambiente: B.1) Caractersticas del espacio fsico:La escuela funciona en dos turnos: maana y tarde, con una apertura de 14 secciones para el ao escolar 2008-2009:Turno de la Maana | Turno de la Tarde |Grados | Secciones | Grados | Secciones |1 | A | 1 | A |2 | A | 2 | A |3 | A | 3 | A |4 | A | 4 | A |5 | A | 5 | A y B |6 | A y B | 6 | A |La Institucin cuenta con un total de 467 nios, 225 hembras y 242 varones, en su matrcula inicial, la que alberga en una estructura fsica acondicionada para llevar a cabo el proceso educativo, con una capacidad fsica suficiente para la cantidad de alumnos inscritos.Es una planta fsica acondicionada porque funciona en la estructura que inicialmente se haba destinado para las oficinas departamentos administrativos del plantel; de hecho, funciona as desde la fecha de su fundacin el 01 de octubre del 1987.En consecuencia, las condiciones sanitarias, de iluminacin y ventilacin son regulares. Por otro lado, la escuela no cuenta con espacios para la recreacin de los alumnos, como por ejemplo: no cuenta con una cancha deportiva dentro de la institucin y jardines; tiene terreno alrededor de la estructura pero no esta apto para la recreacin necesaria de los nios.La planta fsica cuenta con:- 02 plantas con pasillos y escaleras.- 03 oficinas (La direccin, La subdireccin y Secretaria atencin al pblico).- 07 aulas de clases.- 05 Sanitarios.- 01 cafetn.B.2) Mobiliario Posee un mobiliario bsico necesario: Un escritorio en cada aula , (sillas y mesas), carteleras, pizarrones, acrlicos y de cemento; un estante para guardar los materiales de trabajo de los alumnos y papelera necesaria para el uso interno en las aulas. B.3) Recursos didcticos, materiales y humanos:La escuela cuenta con una Biblioteca, lminas, mapas, esferas, televisor y un equipo de sonido.Posee algunos recursos didcticos como son fichas de slabas, cuentos, libros para investigar y algunos juegos pedaggicos que los nios utilizan ocasionalmente.En el plantel existe la figura de Director y de Subdirector, tiene 17 Docentes activos adscritos:14 Docentes de Aula.01 Docente de Aula Integrada.02 Docentes de Educacin Fsica.Con respecto al personal administrativo cuenta con:04 secretarias.01 Asistente de Biblioteca para el turno de la maana y otro para el turno de la tarde.Y con 07 obreros y 01 vigilante.4.2 Interpretacin de los datos.Este capitulo se considera como parte esencial del trabajo realizado, ya que en este se presenta los resultados obtenidos en la investigacin de campo, la eficiencia y cobertura de la integracin Escuela-Familia-Comunidad en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo Ejido Estado Mrida. La toma de datos se realiz al personal docente, administrativo, de mantenimiento y alumnos de la institucin, esta actividad se realiz la semana del 07/12/09 al 11/12/09 en el turno de la maana, la informacin provino de cincuenta personas entrevistadas, seleccionadas segn la disponibilidad de proporcionar informacin Durante la entrevista se observo el inters de los participantes por el tema, reconociendo la importancia del mismo y proporcionando informacin pertinente. La recoleccin de la informacin se utiliz la observacin directa e indirecta, entrevistas del mismo modo fue necesario el diseo de un instrumento de recoleccin de datos (encuesta).4.2.1 Observacin directa e indirecta. Se visito en calidad de observador las instalaciones de la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo en diferentes oportunidades, para conocer el proceso de participacin e integracin de los padres y representantes en las actividades planificadas por la escuela, del mismo modo se entablo conversacin con algunos docentes, padres y representantes y alumnos para conocer a un mas su opinin acerca de la integracin Escuela-Familia-Comunidad. 4.2.2 Elaboracin del instrumento. Se diseo un cuestionario o entrevista estructurada con preguntas cerradas, para evitar que las respuestas se dispersaran y lograr as la centralizacin de los resultados. A continuacin se presenta los resultados obtenidos de cada tem 1.- Considera usted que el comportamiento de los alumnos y alumnas es de debido a influencias familiares? Es su mayora respondieron que si, ya que la mayor parte del tiempo en formacin de los infantes la experimenta es en el ambiente familiar. 2.- Cree usted importante que la educacin de nios, nias y adolescentes debe comenzar desde el hogar? En esta interrogante todos los participantes estuvieron de acuerdo que la educacin comienza desde el hogar ya que este es un pilar importante en la formacin de la personalidad y de la educacin.3.- Ha implementado estrategias ldicas- didcticas para obtener la atencin en sus estudiantes y disminuir la indisciplina? Es importante mencionar que esta pregunta fue solo presentada a los docentes de la institucin en ella respondieron en su mayora que si, pero al momento de mencionar cuales estrategias utilizaban se les observ deficiente en sus respuestas.4.- Desde su punto de vista piensa usted que los medio de comunicacin poseen influencia en la conducta infantil? En la presente interrogante se observa que los participantes en la encuesta de cierto modo estn de acuerdo sobre la influencia de los medios de comunicacin, ya que la programacin de la televisin y otros medios como el internet presentan contenido no apto para los nios estas conductas son imitadas por los infantes gracias a que los padres o representantes no tienen disponibilidad de tiempo por problemas laborales que demanda esta sociedad y en algunas horas del da los educandos quedan a merced de los medios. 5.- Cules de estos factores segn su punto de vista conlleva a la indisciplina de los estudiantes dentro de la institucin? (Falta de integracin de los padres y representantes, falta de estrategias recreativas o areas de esparcimiento y falta de motivacin de los estudiantes) La inclinacin de la mayora fue por la falta de integracin de los padres y representantes en las actividades planificadas por la institucin, los resultados obtenidos por parte de la poblacin estudiantil fue la falta de estrategias recreativas y areas de esparcimiento para el mejor desenvolvimiento de las actividades escolares.6.- Cules de estos problemas segn su criterio afecta a la institucin? (bajo rendimiento, indisciplina, falta de integracin de los padres y representantes y desmotivacin) Los resultados obtenidos a travs de esta interrogante refleja de una manera precisa los problemas que afecta a la institucin segn el criterio de quienes hacen vida dentro de la escuela. Como primer problema se muestra la falta de integracin de los padres y representantes seguidamente la indisciplina y la desmotivacin. Si se analiza de una forma rpida los resultados obtenidos se puede afirmar que la falta de comunicacin y participacin de los padres y representantes origina otros problemas como la indisciplina y la desmotivacin estudiantil y docente en el desarrollo de las actividades escolares.4.3 Anlisis de resultados. A travs de la informacin aportada por el personal de la institucin (docentes, administartivos y personal de mantenimiento) educandos, padres y representantes se determina y ratifica la falta de integracin entre los factores involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje, es importante mencionar que se observ la apata de los padres para participar en los eventos, del mismo modo algunos docentes planifican sus actividades dejando a un lado la participacin de tan valioso elemento como lo es la familia y por su parte los educando a travs de sus respuestas reflejaron preocupacin por la falta de inters de sus padres y docentes en relacin a los que ellos piensan y desean en correspondencia a su educacin.Por otro lado segn palabras de los estudiantes creen necesario la creacin y fomentacin de actividades de recreacin que conlleve a compartir estudiantes, padres y docentes en actividades recreativas y esparcimiento, siendo estas actividades inmersa en la planificacin docente. La informacin obtenida del personal directivo a travs de la aplicacin de la encuesta y entrevista nos suministra la preocupacin presente por mejorar la problemtica, del mismo modo se observ que ya estaban trabajando en pro de solucionar la dificultad observada, en su mayora el personal directivo es consiente que la falta de integracin de los padres y representantes a la escuela originan una serie de problemas (indisciplina, desmotivacin, egresos, perdida de valores etc.) que dificultan el mejor desenvolvimiento de las actividades escolares Es importante mencionar que no siempre corresponde la informacin suministrada a travs del instrumento con la realidad, la veracidad de la informacin es constatada por el investigador en el tiempo de desarrollo de la fase. 4.4 Conclusiones. La familia es el principal ente socializador y por lo tanto, responsable de presentarle al nio los primeros estmulos, vivencias e interacciones que conforman una especie de microsistema, donde el nio se desenvuelve y se siente seguro en tanto que la escuela, como institucin se encarga de propiciar un contexto social ms amplio y transmite las pautas propias del entorno social del nio. Es innegable la influencia de la familia e institucin escolar en la educacin, la importancia de la integracin de padres y representantes y alumnos con una comunicacin positiva para evitar que surjan tensiones. Por otro lado es importante mencionar las actividades ldicas o recreativas en el desarrollo del individuo, estas actividades son denominadas como el conjunto de manifestaciones culturales, deportivas, placenteras y libres que les permiten a los individuos descanso; recuperar la fuerza de trabajo y diversin. 4.5 Recomendaciones.Dirigidas a: La Zona Educativa y Distrito Escolar: * Realizar supervisiones sorpresas a la institucin. * Planificar eventos culturales, recreativos y deportivos entre las escuelas del municipio.* Promover la preparacin docente a travs de talleres y charlas.* Gestionar recursos materiales para el equipamiento de las instituciones educativas. La escuela: * Fortalecer la participacin de los alumnos en la toma de decisiones. * Promover la integracin escuela-familia-comunidad.* Gestionar areas de esparcimiento y recreacin escolar.* Incentivar a los docentes a travs de talleres y charlas alusivas a la integracin escolar. * Colaborar con la apertura de la escuela a la comunidad, propiciando espacios de comunicacin e intercambios entre alumnos, docentes, familia y agentes de la comunidad, a travs de actividades recreativas culturales y de convivencia. Los docentes: * Utilizar el PEIC, como una estrategia del proceso de enseanza aprendizaje ya que se sustenta en las necesidades e intereses de los individuos involucrados en el estudio.* Dentro de sus planificaciones introducir actividades recreativas culturales y de convivencia entre los educandos y sus padres. * Seguir preparndose a traves de talleres para estar a la par de las innovaciones e introducirlas en su contexto laboral.Los estudiantes: * Expresar sus ideas en todos los ambientes donde se desenvuelve.* Proponer actividades recreativas culturales y de convivencia.* Participar en las actividades propuestas por la institucin.* Motivar a los padres a participar en los eventos de la escuela. Los padres y representantes: * Participar activamente en las actividades de la escuela.* Planificar un espacio de tiempo para atender a los educandos en el hogar.* Motivar a los educandos y docentes a realizar encuentros durante el ao escolar.* Realizar visitas a la institucin y al aula para observar el comportamiento de los infantes. CAPITULO VPLANIFICACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS ACCIONES 5.1 Objetivo general: Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el municipio Campo Elas del estado Mrida. 5.2 Objetivos especficos: * Planificar de manera conjunta con los padres y representantes actividades que fomenten la integracin Escuela-familia y comunidad.* Promover el trabajo cooperativo entre la Escuela-familia y comunidad escolar. * Promover la integracin de la escuela, familia y comunidad escolar a travs de encuentros socioculturales y deportivos. 5.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN ESTRATEGIA | FECHA | TIEMPO |Reunin con los padres y representantes y los miembros de la comunidad escolar | 23/11/2009 | 4 horas |Siembra de hortalizas | 22/02/2010 | 5 horas |Encuentros deportivos y culturales | | 8 horas |PLAN DE ACCIN.Objetivo general: Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el municipio Campo Elas del estado Mrida. Objetivo especfico: * Planificar de manera conjunta con los padres y representantes actividades que fomenten la integracin Escuela-familia y comunidad.Estrategia | Actividad | Recursos | Competencias | Tiempo | Evaluacin |Reunin con los padres y representantes y los miembros de la comunidad escolar | - Organizar el tema. Preparar el material, sobre la importancia de la integracin escuela, familia y comunidad.- Discusin del tema -Lluvia de ideas.-Planificar prximo encuentros. | Materiales:-Video beam.-Diapositvias-Papel Bond.-Hojas Blancas -Carpetas Amarillas Humanos: -Personal de la institucin -Padres y representantes | Reconocer la importancia del trabajo en equipo. | 4 horas | Participacin activa |Objetivo general: Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el municipio Campo Elas del estado Mrida. Objetivo especfico: * Promover el trabajo cooperativo entre la Escuela-familia y comunidad escolar.Estrategia | Actividad | Recursos | Competencias | Tiempo | Evaluacin |Siembra de hortalizas | -Informar a los padres y representantes sobre la actividad que se va a desarrollar. -Preparar los canteros de forma conjunta entre los padres y representantes y los educandos.-Sembrar la semilla de la hortaliza elegida. (Cebollin).-Regar la siembra | Materiales:-Picos, palas, semilla de cebolln, piedras etc. Humanos: -Docentes.-Padres y representantes. -Educandos | -Promover el trabajo en equipo.-Reconocer la importancia de la integracin familia-escuela | 5 horas | Participacin activa.Observacin directa.Resultados de la actividad. |Objetivo general: Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el municipio Campo Elas del estado Mrida. Objetivo especfico: * Promover la integracin de la escuela, familia y comunidad escolar a travs de encuentros socioculturales y deportivos. Estrategia | Actividad | Recursos | Competencias | Tiempo | Evaluacin |Encuentros deportivos y culturales | -Organizar encuentros deportivos entre los miembros de la comunidad educativa.-Planificar cuales son los juegos que se van a desarrollar.-Gestionar el material deportivo que se utilizar durante el desarrollo de las actividades. -Crear comisiones (Publicidad y difusin, y comisin tcnica) responsables de la premiacin, refrigerio, logstica y ejecucin de las actividades.-Presentacin de un baile tpico del estado. | Materiales: -Material deportivo (pelotas, sacos, platillos, conos, pitos etc.)-hojas, tintas, lapicero.-Equipo de sonido.Humanos: -Personal de la institucin -Padres y representantes-Alumnos | -Promover la integracin escuela familia-comunidad.-Reconocer la participacin de los educandos, padres y representantes en las actividades socioculturales | 8 horas | Participacin activa de los miembros de la comunidad escolar |COMISIN DE PUBLICIDAD Y DIFUSIN Esta comisin se encargar de solicitar permiso a la institucin, para realizar este evento, disear el logotipo e identificadores del personal organizador del evento.ACTIVIDADES A REALIZAR | ESTRATEGIAS | RECURSOS |* Solicitar a la institucin permiso para elaborar el evento (presentacin de oficio). * Visitar la institucin * Elaboracin y distribucin de afiches dentro de la institucin de manera tal de dar a conocer este evento en la E.B. Doa Edelmira Quintero de Lobo * Diseo y elaboracin de identificadores del personal organizador del evento. | * Dividir la comisin en diferentes grupos para las actividades a realizar * * Realizar afiches que llamen la atencin de los participantes. * Distribuir afiches en sitios que sean concurridos para que llegue la informacin. | Recurso Humano:Comisin de publicidadRecurso material: afiches, oficios, pegamento. |COMISIN TCNICA.Esta comisin se encargar de llevar a cabo la coordinacin de la parte central del evento.ACTIVIDADES A REALIZAR | ESTRATEGIAS | RECURSOS |Arbitraje | * Ubicar personal especialista en cronometraje y asistencia el da del evento. (Prof. de Educ. Fsica) | Recurso Humano: Cronometrista.Recurso material:Cronometro |Planillas | * Elaborar planillas para llevar el control de los resultados. | Recurso Humano:TranscriptorRecurso material:Papel tipiado. |Material Deportivo | * Solicitar y gestionar el material deportivo a utilizar el da del evento | Recurso Humano: Comisin tcnica Recurso material:Recurso Econmico: |ANEXOS BIBLIOGRAFIA Garca, G., Espinoza, E., Pirela de O., Puertas, M., Matos, Y. (2000). Estrategias para la construccin de Valores, Afectos y Competencias Sociales desde la Investigacin Accin, en Docentes de Educacin Bsica en tres instituciones del Estado Miranda. Revista Educacin y Ciencias Humanas, Ao VIII N 15 Jul-Dic 2000.Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. FEDUPEL Editorial pedaggica, Caracas.Currculo Bsico Nacional Programa De Estudio De Educacin Bsica. Segunda Etapa. Sexto Grado (1998). Ministerio de Educacin. Unidad Coordinadora de Programas con Organismos Multilaterales. Editorial Nuevas Ideas, C.A. Caracas.Savater, Fernando (1998). El valor de educar. Instituto de Estudios educativos y sindicales de Amrica. Mxico.Amador Martnez, Amelia (1999). Socializacin y educacin de la personalidad: Una mirada a la teora y la prctica, p. 8.Nez Aragn, Elsa (1995) qu sucede entre la escuela y la familia? : Para la vid, p.2. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana